A.1: Cmo son sus estudiantes?

La respuesta ideal va en describir especficamente los tipos y estilos ms

marcados de aprendizaje de los estudiantes. Toda posible descripcin debe ir
enfocada en responder a las preguntas: cunto, de qu forma y a qu
velocidad aprenden cada uno de mis estudiantes? Da lo mismo si el nio es
rico o pobre. Importa slo si esa riqueza o pobreza afecta su forma de
adquirir el aprendizaje. Da lo mismo que sean solidarios u hostiles entre
ellos. Slo importa si esa solidaridad u hostilidad afecta su forma de
aprender. Da lo mismo que fumen marihuana o sean promiscuos, a no ser que
eso influya positiva o negativamente en su aprendizaje. Cada una de las
caractersticas mencionadas en este punto debe responder al y eso cmo
afecta a la cantidad y calidad de su potencial aprendizaje?
Describir lo justo y preciso que tenga relacin directa con su forma de
cuantificar y cualificar su aprendizaje, no perderse en caractersticas que no
influyen para nada en la parte pedaggica, slo en lo central y realmente
importante. Justo y preciso. El Profesor MBE conoce perfectamente las
variables que influyen en el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

A.2: Cmo incorpor dos de esas caractersticas a sus clases?

Aqu es donde hay que ponerse creativos. Como quiero que todos revelen
absolutamente todo lo que aprendieron durante el proceso de aprendizaje, la
respuesta ideal debe apuntar no a incluir un par de caractersticas a la forma
de evaluar, sino a que cada uno de los elementos e tems escogidos son fruto
de un acucioso y prolijo estudio de mis estudiantes.
Si hice una prueba escrita y comenc con tem de alternativas y despus con
trminos pareados, no es porque lo haya aprendido en la universidad o lo
recomiende otra persona, sino porque despus de un estudio prolijo y
consciente de las cualidades de todos mis estudiantes, llegu a la
conclusin irrefutable de que segn el estilo propio de aprendizaje de cada
uno, lo ms adecuado era comenzar con un tem de alternativas y seguir con
trminos pareados. He ah la madre del cordero en evaluacin.
Si nos perdemos tratando de justificar por qu integramos caractersticas
especiales en las distintas evaluaciones, nos pisaremos la cola tratando de
justificar la eleccin del resto del instrumento. El Profe MBE no se gua por
manuales de evaluacin, sino que construye conscientemente cada
instrumento, en orden de dificultad y variedad de tems de acuerdo a las
caractersticas especiales y especficas de cada grupo de estudiantes.
La clave para develar la trampa conceptual entonces, consiste en justificar
cada tem como resultado de las caractersticas de cada uno de los
estudiantes, no al revs. El profesor construye todo su instrumento de
evaluacin basado en las caractersticas de sus estudiantes: no es que tenga
un instrumento de evaluacin tipo y luego integre las caractersticas, sino
que siempre construye todo de cero basado en el qu y cmo de cada uno
de sus estudiantes. O como dira el Chapuln Colorado, lo sospech desde un
principio. Entonces frente a la pregunta Cmo integr las
caractersticas?, la respuesta ideal del profe MBE es desde cero como
siempre, exista otra forma?. Luego slo basta con hacer volar la
imaginacin a travs de ejemplos concretos.

B.1: Identific alguna dificultad en el proceso de aprendizaje de sus

estudiantes?
Obvio, todas y cada una, pues mi planificacin no fue pre diseada, sino que
diseada especficamente para este grupo concreto y particular de personas
y para ningn otro. El Profe MBE sabe que sus estudiantes jams cometen
errores, somos nosotros los que en algn descuido de esos que ocurren una
vez al ao, nos equivocamos en entender la forma o estilo especfico de cada
estudiante para aprender y extraer ese aprendizaje de forma efectiva.
As que ningn estudiante jams tiene una dificultad de aprendizaje, sino que
somos nosotros los que tenemos que aprender a hablar, descifrar y
comunicarnos en ese idioma y estilo particular y nico de aprendizaje. As
que la culpa jams nunca es del estudiante, pues todas las personas tienen
las mismas capacidades y posibilidades de aprender, sino que somos
nosotros los que a travs de nuestro puntual error en leerlos, nos
equivocamos en la forma de ensearles y recabar esa informacin. El profe
MBE es por naturaleza polglota, pues debe aprender 45 idiomas diferentes
por clase.
Todas las dificultades descritas en este apartado deben siempre de una
forma u otra recaer en nosotros, nunca en ellos. Ellos son Einsteins y da
Vincis en potencia, nosotros somos los del error, no ellos.

B.2: Siguiendo la lgica anterior, El nio tena dificultad en memorizar las

vocales, entonces me di cuenta que basado en su forma nica de aprender,
era mejor que las cantara; La nia tena dificultad en aprender las fechas
histricas, entonces me di cuenta que segn su forma nica de aprender, era
mejor que dibujara un cmic; El joven tena dificultad en aprender las
reglas del handball, entonces me di cuenta que basado en su forma nica de
aprender, era mejor que las aprendiera analizando jugadas de handball por
youtube.
Siempre la reflexin general debe ir apuntada a que le estamos haciendo
clases a un bloque de mrmol y nosotros, cual Miguel ngel, debemos
descubrir la obra maestra que hay debajo. Jams las dificultades residen en
el bloque mismo, sino en las herramientas que usamos para tallarlo. Siempre
debemos hablar del estudiante como si le estuviramos haciendo clases a
Nikola Tesla, Isaac Newton y Charles Darwin, slo que estn en la fase en
que les gusta escuchar reggaetn y trap en clases y tirar bolitas de papel
con saliva a sus compaeros con su lpiz pasta mientras explicamos la
materia.

As que como si furamos actores estudiando El Mtodo, nos debemos

poner en la piel del profe MBE y descifrar qu acciones realizara este
hombre o mujer para tomar a cada ser humano dentro de la sala y sacar al
Aristteles de Estagira que llevan dentro. Parece difcil, pero no tanto una
vez que entendemos las ideas y proyecciones que se tuvieron en mente al
momento de estructurar el bendito MBE. Espero les sirva de ayuda.