UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIN

CIENCIA Y TECNOLOGA UMECIT

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
CIUDAD DE PANAM - PANAM

ENSAYO ARGUMENTATIVO SOBRE EL CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA:

LOS RETOS DE LA EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN EN LA
FORMACIN DEL DOCENTE ACTUAL
ASIGNATURA: EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN
CUATRIMESTRE: III

ESTUDIANTE:
LIC. JESS EMANUEL BEDOYA CORDERO

PROFESOR:
MG. WILLIAM FRANK ESPAOL SIERRA

COLOMBIA, 23 DE SEPTIEMBRE DE 2017.

 LOS DESAFOS DE LA EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN EN LA
FORMACIN DEL DOCENTE ACTUAL

En los ltimos tiempos, el mundo ha entrado en diversos procesos acelerados de

cambios a nivel social, econmico, poltico, tecnolgico, ambiental y cultural,
trayendo consigo la necesidad de asumir nuevos retos que requieren mayor
preparacin en los sistemas educativos y de formacin docente. En este sentido, el
futuro de la sociedad depende en gran medida de la manera como los centros
universitarios brinden la formacin especializada de los profesionales en armona
con un saber general que garantice la asimilacin de nuevos conocimientos y la
promocin de la autoformacin y meta-cognicin. De ah que los participantes en la
Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior reunidos en octubre de 1998 en
Paris, se comprometieran a constituir un espacio abierto para la formacin superior
que propicie el aprendizaje permanente, brindando una ptima gama de opciones,
la posibilidad de entrar y salir fcilmente del sistema, as como oportunidades de
realizacin individual que permita la movilidad social con el fin de formar ciudadanos
que participen activamente en la sociedad abiertos al mundo, para promover el
fortalecimiento de las capacidades endgenas consolidar en un marco de justicia
los derechos humanos, el desarrollo sostenible la democracia fundamentado en la
paz (UNESCO, 1998).
La mayora de los problemas que se plantean a la sociedad y a la educacin vienen
de tiempo atrs, por ejemplo el movimiento de ilustracin crey que al acabar con
la ignorancia y la supersticin, mediante la educacin, comenzara una poca de
avance del conocimiento, que conducira a la felicidad del gnero humano. Aunque
la historia de la formacin profesional muestra que es un tema relevante, sin lugar
a dudas que los nuevos acontecimientos internacionales, en el plano de la poltica
y economa, as como en el plano de las transformaciones cientficas y tecnolgicas
permiten plantear nuevos requerimientos para enfrentar esta tarea.
En este marco de formacin profesional, los docentes tenemos el encargo de
fomentar el desarrollo futuro del pas, puesto que nosotros a travs de la historia,
hemos sido utilizados estratgicamente para impulsar el desarrollo de las
civilizaciones. Se debe reconocer, segn Snchez (1999) que la educacin
enfrenta una crisis epistemolgica, resultante de la confusin de educar, aprender
y conocer, su rol se encuentra en un contexto de abundancia, diversidad cambio
continuo de informacin y conocimiento (p. 105).
De all, que exista descontento en cuanto a la calidad de la formacin que obtienen
los docentes en las instituciones universitarias, se crtica la falta de pertinencia
social de los programas de formacin docente. Se siente, que el docente egresa sin
haber logrado una slida compresin como educador y una visin integradora de
los saberes adquiridos en su paso por la institucin educativa.
Es muy posible, que la fragmentacin curricular que se observa en la prctica se
debe a debilidades en las bases epistemolgicas, del conocimiento en los planes
de estudio con referencia nica y obligada al listado de competencias por funciones
profesionales, los propsitos de la formacin de un docente: facilitador del
aprendizaje, investigador, orientador, promotor social, planificador, administrador y
evaluador.
En esta formacin, refiere Barrios (1997), Se descuidan las dimensiones
epistemolgicas, axiolgicas y pedaggicas que fundamentan el perfil profesional
del docente; no se pueden presentar diferenciadas como roles funciones que en su
naturaleza son integrales en el acto pedaggico; existen dificultades semnticas y
discrepancias ideolgicas en el perfil del educador que se necesita, y, se corre el
riesgo de hacer nfasis exagerado para la formacin inicial del docente de aula en
el rol de investigador, o una orientacin excesivamente cientificista por encima de
los medios a su alcance ( p. 53).
En base a lo anteriormente expuesto surge la interrogante: Cules son los desafos
de la epistemologa en la formacin del docente?

EPISTEMOLOGA EN LA FORMACIN DOCENTE

Los aportes de los estudios epistemolgicos que se estn produciendo en diferentes
escenarios del mundo intelectual pueden despejar las incgnitas que se tejen a su
alrededor.
El trmino proviene del verbo griego epstamai (imponerse en algo porque se est
seguro) y el sustantivo epistme, conocimiento inquebrantable, cientfico desde el
Renacimiento. Los estudios epistemolgicos se han realizado a partir de la Filosofa,
de la Sociologa e incluso de la poltica. De all que llame la atencin que Bunge
(1982) califique, a la epistemologa, como una rama de la Filosofa al definirla.
Refiere Martnez (2004) que la palabra episteme significa firmeza, estabilidad,
solidez; epi quiere decir sobre y esteme viene de la raz sncrita stha que significa
tenerse en pie fijarse sobre, y se encuentra en innumerables palabras latinas, como
estar, estado, estatua, estatuto, estabilidad, constatar, contribuir, instruir, estructura,
entre otras (p.227).
Una epistemologa de la educacin, segn expresa Fullat (1995), debe explicar que
es y qu valor posee cada una de las ciencias de la educacin, averiguando
asimismo qu son ellas, como conjunto y si poseen, en cuanto tales, estatuto
autnomo. Indagar adems, el grado de coherencia existente entre mtodos
cientficos y mtodos pedaggicos. A la epistemologa de la educacin le
corresponde enterarse s la pedagoga es verdadera y falsa, apuntando por qu es
verdadera o bien falsa.
La epistemologa se relaciona con la manera de cmo se aprenden las cosas, de la
organizacin del conocimiento y sienta las bases para la organizacin de ese
conocimiento, Posner (1998). Para un mejor entendimiento de este precepto, a
continuacin se expondrn crticamente las diferentes teoras que han prevalecido
en distintas pocas, entre ellos: el enfoque hipottico deductivo, el inductivo y el
enfoque de proyectos.
En el enfoque hipottico deductivo el conocimiento debe estar organizado alrededor
de conceptos, temas o principios fundamentales, a partir de la comprensin
conceptual, el estudiante desarrolla la capacidad de deducir hechos haciendo
aplicaciones particulares del conocimiento. Este enfoque, est basado en la ptica
que supone que todo el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir
de un conjunto pequeo de ideas generales abstractas; considerando que estas
ideas son verdades bsicas.
Segn este enfoque, lo que demuestra el valor de una teora es su capacidad de
sostenerse frente a graves intentos de falsearla. El mtodo cientfico, es un asunto
de plantear hiptesis atrevidas sobre el mundo de un conjunto de teoras y
conceptos de fondo en una disciplina, elaborando en forma deductiva las
consecuencias empricas de estas hiptesis y luego tratando de falsearlas, reunir la
informacin pertinente. Esas hiptesis, que el cientfico es incapaz de falsear
apoyan las teoras y conceptos de las cuales ellas se derivan.
Los principales representantes de esta tendencia son Popper (1959) y Kuhn (1970).
Ellos estn de acuerdo de que cualquier anlisis del mtodo cientfico, debe estar
basados en un examen de lo que en realidad hacen los cientficos y con cuales
convicciones particulares estn comprometidas. Aunque las ideas de Popper,
parecen ofrecer el marco epistemolgico ms coherente con los currcula hipottico
deductivo, los anlisis de Schawb (1962 1964), al parecer han sido los que mayor
influencia explcita han tenido sobre el desarrollo curricular. De acuerdo con este
autor, toda disciplina tiene estructuras sustantivas y sintcticas.
Estos aspectos proporcionan las reglas para solucionar conflictos entre postulados
que compiten por el conocimiento. Una disciplina es un cuerpo de temticas de
estudio con un conjunto de coherente de estructuras sustantivas y sintcticas.
Aunque muchos lo han tratado, no ha habido filsofos que establezcan una
definicin clara, no ambigua, de lo que es una disciplina. Simplemente, el
conocimiento humano no puede separarse en comportamientos exactos.
En el enfoque inductivo se concibe que el conocimiento se origina en la experiencia,
y en particular en las impresiones de los sentidos (Hume, 1957 1967). Estas
impresiones sensoriales producen ideas, que simplemente son copias mentales de
las impresiones de los sentidos. El conocimiento a su vez, comprende la asociacin
o unin de estas ideas. La gente desarrolla el conocimiento mediante la
generalizacin de estas relaciones que se observa mediante los sentidos.
En un anlisis realizado por Posner (1998), concluy que las generalizaciones a
ms alto nivel son, a su vez, construidas a partir de las ms bajo nivel. De acuerdo
con el filsofo Hume, lo general se constituye siempre en lo particular, en lo
fundamental, de las experiencias sensoriales particulares. De la misma manera,
Gagne (1965 1970), enfoc el aprendizaje y el conocimiento en atomista, es decir,
trat de identificar los elementos ms simples (los tomos) del aprendizaje. Para
este autor, el desarrollo de un currculum comprende el trabajo retrospectivo de
habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez ms bsicas,
en lo fundamental y en las uniones estmulo respuestas ms simples. Tanto Hume
como Gagne, tuvieron un enfoque del aprendizaje y del conocimiento que se puede
describir como inductivo, es decir, lo general se deriva de lo particular, que tendra
poco sentido ensear algo nuevo sin proporcionar primero los prerrequisitos
necesarios.
Por consiguiente es responsabilidad de los diseadores del curriculum organizar los
objetivos de aprendizaje en una serie de pasos lo suficientemente pequeos que
los aprendices nunca pierden. En esta tendencia deductiva, se les da una gran
responsabilidad para lograr el xito educativo a los diseadores curriculares ms
que sobre los estudiantes y los docentes.
Glaser (1969), cre la instruccin programada como un mtodo de auto enseanza,
cuidadosamente secuenciada, basado en los principios conductistas del refuerzo.
Cada paso, o marco, en el proceso de enseanza es lo suficientemente pequeo
como para asegurar un desempeo casi libre de errores por parte del estudiante.
Esta misma premisa, tambin form la base para un mtodo basado en el ritmo del
grupo, ms que en el ritmo individual, el cual fue desarrollado por el psiclogo
Benjamin Bloom y conocido como dominio de aprendizaje (1971). Si bien este
enfoque aplicado a la enseanza, no se basa necesariamente en una perspectiva
conductista, al igual que Glaser y Gagne, exige un curriculum secuenciado
cuidadosamente en el cual cada objetivo se construye sobre prerrequisitos.
Gagne,Glaser y Bloom, compartieron muchos de los supuestos epistemolgicos de
Hume.
Por otro lado, el enfoque de proyectos supone que los estudiantes aprenden
mediante actividades que permiten desarrollar las habilidades recientemente
adquiridas, sean aplicadas a travs de la experiencia personal activa y directa con
el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo.
En el anlisis realizado por Posner (1998), concluye que el enfoque de proyectos
aplicado al currculum tuvo su gnesis en el movimiento educacional progresista a
finales del siglo XIX. John Dewey, el defensor principal del progresismo, articul dos
corrientes principales dentro de los movimientos:
- Una nueva preocupacin por los intereses y el desarrollo de los nios y
- Una conviccin en el poder de la educacin para mejorar la sociedad.
Estas dos corrientes se unieron en la teora progresista de la educacin
experiencial, ejemplificadas por el enfoque de proyectos de la organizacin
curricular. Los currculos centrados en proyectos resaltan las experiencias
encausadas por los estudiantes relacionndolas con el mundo real, en particular
con la vida social de la comunidad, y no con el contenido del tema de estudio
tradicional.
A travs de estas experiencias, los estudiantes desarrollan su intelecto, las actitudes
y habilidades necesarias para participar en una sociedad democrtica y mejorarla.
Tal vez, la participacin significativa ms importante en la vida de la comunidad de
poder de los estudiantes para tomar control de sus vidas y para hacer contribuciones
al bien comn. Por tanto, la educacin como mtodo fundamental de reforma social
moldea a los individuos, quienes, a su vez, moldean la sociedad.
Dentro de ese marco referencial, Kilpatrick citado en Yus (1997), tom las
percepciones de Dewey y les dio aplicacin prctica en el enfoque de proyectos. El
punto focal de este enfoque de proyectos es la comunidad y la sociedad que rodea
el colegio. En tanto que los temas y problemas del mundo social proporcionan una
fuente de tpicos para la enseanza, y material, para proyectos y actividades
estudiantiles. Estas actividades, tienden a tomar una forma interdisciplinaria, ya que
el enfoque de proyectos requiere del examen de problemas sociales o o tpicos
considerndolos como un todo, utilizando la informacin y las habilidades de
diversas disciplinas. Adems, los curricula centrados en proyectos, estimulan a los
estudiantes con diferentes intereses y capacidades para trabajar juntos en la
definicin y planteamiento de un problema comn; de esta manera, los estudiantes
forman una comunidad democrtica en miniatura.
El acelerado avance de la informacin as como la capacidad de la juventud para
aprender todo lo que existe en su entorno virtual, obstaculiza la enseanza del saber
acumulado por los docentes en una determinada rea o disciplina, esto, condujo a
reflexionar acerca de las distintas vas de acceso y de seleccin del conocimiento
disciplinar valioso al considerar la vinculacin del currculo de la formacin inicial del
docente y, las formas de ensearlo y aprenderlo.
Fue importante estudiar, la concepcin que se tiene de la formacin docente ya que
esta media entre los saberes profesionales y el conocimiento disciplinar a ensear.
Es decir, cuando se va a disear un currculo para la formacin de este profesional,
se selecciona lo que se va a ensear, pero
Qu criterios se siguen para esto?,
Cmo se ordena el conocimiento?,
Cul es el mtodo para ensearlo y evaluarlo?
Por otra parte, las bases epistemolgicas de cada disciplina, para fines de la
formacin del docente es mltiple; cada una tiene sus propias particularidades en
relacin con las dems: historia, nivel de desarrollo terico, objeto de estudio,
mtodos, tcnicas y formas de aplicacin en la realidad profesional. De all, que se
hable de epistemologa en el currculum es la manera como se aprenden las cosas,
es la organizacin del conocimiento y que al mismo tiempo sienta las bases para
esa organizacin. Se recomienda la epistemologa basada en la transciplinariedad
centrada en las acciones y operaciones del docente en formacin fundamentado en
un supuesto de unidad, realidad y consecuentemente en una visin cientfica que
representa la supuesta o real unidad del mundo y sus fenmenos.
 BIBLIOGRAFA

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