ENSINO FUNDAMENTAL

4. A
 ETAPA
DO ENSINO
FUNDAMENTAL

O Ensino Fundamental no contexto da

Educao Bsica

O Ensino Fundamental, com nove anos de durao, a etapa mais

longa da Educao Bsica, atendendo estudantes entre 6 e 14 anos.
H, portanto, crianas e adolescentes que, ao longo desse perodo,
passam por uma srie de mudanas relacionadas a aspectos fsicos,
cognitivos, afetivos, sociais, emocionais, entre outros. Como j
indicado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fun-
damental de Nove Anos (Resoluo CNE/CEB n 7/2010)30, essas
mudanas impem desafios elaborao de currculos para essa
etapa de escolarizao, de modo a superar as rupturas que ocorrem
na passagem no somente entre as etapas da Educao Bsica, mas
tambm entre as duas fases do Ensino Fundamental: Anos Iniciais e
Anos Finais.

A BNCC do Ensino Fundamental Anos Iniciais, ao valorizar as

situaes ldicas de aprendizagem, aponta para a necessria arti-
culao com as experincias vivenciadas na Educao Infantil.
Tal articulao precisa prever tanto a progressiva sistematizao

30 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Resoluo

n 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 15 de dezembro de 2010,
Seo 1, p. 34. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf>.
Acesso em: 23 mar. 2017.

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dessas experincias quanto o desenvolvimento, pelos alunos, de

novas formas de relao com o mundo, novas possibilidades de ler
e formular hipteses sobre os fenmenos, de test-las, de refut-
-las, de elaborar concluses, em uma atitude ativa na construo de
conhecimentos.

Nesse perodo da vida, as crianas esto vivendo mudanas impor-

tantes em seu processo de desenvolvimento, que repercutem em
suas relaes consigo mesmas, com os outros e com o mundo.
Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia
nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interaes com o
espao; a relao com mltiplas linguagens, incluindo os usos sociais
da escrita e da matemtica, permite a participao no mundo letrado
e a construo de novas aprendizagens, na escola e para alm dela;
a afirmao de sua identidade em relao ao coletivo no qual se
inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse
coletivo e com as normas que regem as relaes entre as pessoas
dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialida-
des e pelo acolhimento e valorizao das diferenas.

Ampliam-se tambm as experincias para o desenvolvimento da ora-

lidade e dos processos de percepo, compreenso e representao,
elementos importantes para o multiletramento e a apropriao do
sistema de escrita alfabtica e de outros sistemas de representao,
como os signos matemticos, os registros artsticos, miditicos e
cientficos e as formas de representao do tempo e do espao. Os
alunos se deparam com uma variedade de situaes que envolvem
conceitos e fazeres cientficos, desenvolvendo observaes, anlises,
argumentaes e potencializando descobertas.

As experincias das crianas em seu contexto familiar, social e cul-

tural, suas memrias, seu pertencimento a um grupo e sua interao
com as mais diversas tecnologias de informao e comunicao so
fontes que estimulam sua curiosidade e a formulao de perguntas.
O estmulo ao pensamento criativo, lgico e crtico, por meio da cons-
truo e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de
avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produes
culturais, de fazer uso de tecnologias de informao e comunicao,
possibilita aos alunos ampliar sua compreenso de si mesmos, do
mundo natural e social, das relaes dos seres humanos entre si e
com a natureza.

As caractersticas dessa faixa etria demandam um trabalho no

ambiente escolar que se organize em torno dos interesses manifes-
tos pelas crianas, de suas vivncias mais imediatas para que, com
base nessas vivncias, elas possam, progressivamente, ampliar essa

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 ENSINO FUNDAMENTAL

compreenso, o que se d pela mobilizao de operaes cogniti-

vas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para apreender o
mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.

Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ao pedaggica

deve ter como foco a alfabetizao, a fim de garantir amplas opor-
tunidades para que os alunos se apropriem do sistema de escrita
alfabtica de modo articulado ao seu envolvimento em prticas
diversificadas de letramento. Como aponta o Parecer CNE/CEB
n 11/201031, os contedos dos diversos componentes curriculares [...],
ao descortinarem s crianas o conhecimento do mundo por meio de
novos olhares, lhes oferecem oportunidades de exercitar a leitura e a
escrita de um modo mais significativo (BRASIL, 2010).

Ao longo do Ensino Fundamental Anos Iniciais, a progresso do

conhecimento ocorre pela consolidao das aprendizagens ante-
riores e pela ampliao das prticas de linguagem e da experincia
esttica e intercultural das crianas, considerando tanto seus interes-
ses e expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se
a autonomia intelectual, a compreenso de normas e os interesses
pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos,
que dizem respeito s relaes dos sujeitos entre si, com a natureza,
com a histria, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente.

Alm desses aspectos relativos aprendizagem e ao desenvolvi-

mento, na elaborao dos currculos e das propostas pedaggicas
devem ainda ser consideradas medidas para assegurar aos alunos
um percurso contnuo de aprendizagens entre as duas fases do
Ensino Fundamental, de modo a promover uma maior integrao
entre essas fases. Afinal, essa transio se caracteriza por mudanas
pedaggicas na estrutura educacional, decorrentes principalmente
da diferenciao dos componentes curriculares. Como bem destaca
o Parecer CNE/CEB n 11/2010, os alunos, ao mudarem do profes-
sor generalista dos anos iniciais para os professores especialistas dos
diferentes componentes curriculares, costumam se ressentir diante
das muitas exigncias que tm de atender, feitas pelo grande nmero
de docentes dos anos finais (BRASIL, 2010). Realizar as necess-
rias adaptaes e articulaes, tanto no 5 quanto no 6 ano, para
apoiar os alunos nesse processo de transio, pode evitar ruptura
no processo de aprendizagem, garantindo-lhes maiores condies
de sucesso.

31 BRASIL. Conselho Nacional de Educao; Cmara de Educao Bsica. Parecer n 11, de

7 de julho de 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de dezembro de 2010, Seo 1, p. 28. Disponvel
em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=6324-
pceb011-10&category_slug=agosto-2010-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 23 mar. 2017.

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COMUM CURRICULAR

Ao longo do Ensino Fundamental Anos Finais, os estudantes se

deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido
necessidade de se apropriarem das diferentes lgicas de organizao
dos conhecimentos relacionados s reas. Tendo em vista essa maior
especializao, importante, nos vrios componentes curriculares,
retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental
Anos Iniciais no contexto das diferentes reas, visando ao aprofun-
damento e ampliao de repertrios dos estudantes.

Nesse sentido, tambm importante fortalecer a autonomia desses

adolescentes, oferecendo-lhes condies e ferramentas para acessar
e interagir criticamente com diferentes conhecimentos e fontes
de informao.

Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etria que cor-

responde transio entre infncia e adolescncia, marcada por
intensas mudanas decorrentes de transformaes biolgicas,
psicolgicas, sociais e emocionais. Nesse perodo de vida, como
bem aponta o Parecer CNE/CEB n 11/2010, ampliam-se os vncu-
los sociais e os laos afetivos, intensificando suas relaes [dos
estudantes] com os pares de idade e as aprendizagens referentes
sexualidade e s relaes de gnero, acelerando o processo de
ruptura com a infncia na tentativa de construir valores prprios
(BRASIL, 2010). Ampliam-se tambm as possibilidades intelectuais
e intensifica-se a capacidade de raciocnios mais abstratos. Os estu-
dantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto
de vista do outro, exercendo a capacidade de descentrao, impor-
tante na construo da autonomia e na aquisio de valores morais
e ticos (BRASIL, 2010).

As mudanas prprias dessa fase da vida implicam a compreenso do

adolescente como sujeito em desenvolvimento, com singularidades e
formaes identitrias e culturais prprias, que demandam prticas
escolares diferenciadas, capazes de contemplar suas necessidades e
diferentes modos de insero social. Conforme reconhecem as DCN,
frequente, nessa etapa,

observar forte adeso aos padres de

comportamento dos jovens da mesma idade,
o que evidenciado pela forma de se vestir e
tambm pela linguagem utilizada por eles. Isso
requer dos educadores maior disposio para
entender e dialogar com as formas prprias de
expresso das culturas juvenis, cujos traos so
mais visveis, sobretudo, nas reas urbanas mais
densamente povoadas (BRASIL, 2010).

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 ENSINO FUNDAMENTAL

H que se considerar, ainda, que a cultura digital tem promovido

mudanas sociais significativas nas sociedades contemporneas.
Em decorrncia do avano e da multiplicao das tecnologias de
informao e comunicao e do crescente acesso a elas pela maior
disponibilidade de computadores, telefones celulares, tablets e afins,
os estudantes esto dinamicamente inseridos nessa cultura, no
somente como consumidores. Os jovens tm se engajado cada vez
mais como protagonistas da cultura digital, envolvendo-se direta-
mente em novas formas de interao multimiditica e multimodal e
de atuao social em rede, que se realizam de modo cada vez mais
gil. Por sua vez, essa cultura tambm apresenta forte apelo emo-
cional e induz ao imediatismo de respostas e efemeridade das
informaes, privilegiando anlises superficiais e o uso de imagens e
formas de expresso mais sintticas, diferentes dos modos de dizer e
argumentar caractersticos da vida escolar.

Todo esse quadro impe escola desafios ao cumprimento do seu

papel em relao formao das novas geraes. importante que
a instituio escolar preserve seu compromisso de estimular a refle-
xo e a anlise aprofundada e contribua para o desenvolvimento,
no estudante, de uma atitude crtica em relao ao contedo e
multiplicidade de ofertas miditicas e digitais. Contudo, tambm
imprescindvel que a escola compreenda e incorpore mais as novas
linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibili-
dades de comunicao (e tambm de manipulao), e que eduque
para usos mais democrticos das tecnologias e para uma participa-
o mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de
comunicao do universo digital, a escola pode instituir novos modos
de promover a aprendizagem, a interao e o compartilhamento de
significados entre professores e estudantes.

Alm disso, e tendo por base o compromisso da escola de propiciar

uma formao integral, balizada pelos direitos humanos e princpios
democrticos, preciso considerar a necessidade de desnaturali-
zar qualquer forma de violncia nas sociedades contemporneas,
incluindo a violncia simblica de grupos sociais, que impem
normas, valores e conhecimentos tidos como universais e que no
estabelecem dilogo entre as diferentes culturas presentes na comu-
nidade e na escola.

Em todas as etapas de escolarizao, mas de modo especial entre

os estudantes dessa fase do Ensino Fundamental, esses fatores fre-
quentemente dificultam a convivncia cotidiana e a aprendizagem,
conduzindo ao desinteresse e alienao e, no raro, agressivi-
dade e ao fracasso escolar. Atenta a culturas distintas, no uniformes
e nem contnuas dos estudantes dessa etapa, necessrio que a

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COMUM CURRICULAR

escola dialogue com a diversidade de formao e vivncias para

enfrentar com sucesso os desafios de seus propsitos educativos. A
compreenso dos estudantes como sujeitos com histrias e saberes
construdos nas interaes com outras pessoas, tanto do entorno
social mais prximo quanto do universo da cultura miditica e digital,
fortalece o potencial da escola como espao formador e orientador
para a cidadania consciente, crtica e participativa.

Nessa direo, no Ensino Fundamental Anos Finais, a escola pode

contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes,
ao estabelecer uma articulao no somente com os anseios desses
jovens em relao ao seu futuro como tambm com a continuidade
dos estudos, no Ensino Mdio. Esse processo de reflexo sobre o
que cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento de aes para
construir esse futuro, pode representar mais uma possibilidade de
desenvolvimento pessoal e social.

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