Direccin de Educacin Media

Ministerio de Educacin
Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Proyecto de Intensificacin de Aprendizajes

Por qu surge esta propuesta?

Muchas veces se hace referencia a las problemticas educativas desde el punto de vista
del aprendizaje, esto nos debe llevar a una transformacin que impacte en los saberes
pedaggicos y didcticos que constituyen el acto educativo.
Reconocer esta necesidad de cambio implica proponer una nueva manera de habitar y
actuar en las instituciones educativas, e incluso crear otras intervenciones desde la propia
realidad. Toda transformacin reconoce causas, pero establecerlas con exactitud no es el ltimo
punto de la tarea crtica de educar.
La propuesta de este proyecto es encontrar en esas causas, espacios para desarrollar otro
modo de concebir la educacin dentro del marco de la enseanza y el aprendizaje. Desde esta
perspectiva se proponen estrategias de trabajo para afianzar el aprendizaje de los alumnos en
un perodo de tiempo determinado y complementario al trabajo ulico.
Si bien en las escuelas hay distintas alternativas para mejorar aprendizajes tales como las
clases de apoyo, las consultoras, las tutoras acadmicas, etc. son casi todas propuestas que se
desarrollan en tiempos extra clase y que, si bien ayudan a los alumnos, no logran focalizar en las
dificultades que se manifiestan en los espacios curriculares propiamente dichos y por ende, no
siempre generan en los alumnos motivacin ni apropiacin de contenidos.
El acento puesto en el contenido y no en las habilidades y capacidades transforma estos
espacios en refuerzos o apoyos que suelen llegar tarde, ya que en la mayora de los casos, se
comienzan a proponer despus de la finalizacin del primer trimestre y en general en forma
discontinua respecto a la asistencia de los alumnos.
Si bien, estas estrategias en determinado momento pueden resultar tiles deberan serlo slo
como complemento para los alumnos que necesitan fortalecer algn contenido y por ende debera
estar articulado e integrado con el desarrollo del espacio curricular.
En este contexto, en el que se propician estas alternativas, es complejo que se puedan ver logros
significativos en la profundizacin de los aprendizajes y en el desarrollo de las habilidades.
Existen acciones que los docentes pueden llevar a cabo a fin de enriquecer el proceso de
planificacin. Estas se sintetizan en el conocimiento de la materia que ensea, el modo de
ensearla a sus alumnos y el diseo de propuestas pedaggicas orientadas al logro de propsitos y
finalidades de su materia (Diseo Curricular Ciudad de Buenos Aires, 2015)
En el proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental el compromiso del docente con
el aprendizaje real de todos sus estudiantes, pues todos son capaces de aprender. Para ello es
preciso disear estrategias de enseanza que permitan dar respuesta a los desafos y
problemticas presentes en cada escuela (Claves para la Prctica Docente en la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires, 2012).
Como seala la Resolucin de Consejo Federal N 93/09: la no acreditacin de una
asignatura es el resultado de un proceso de aprendizaje con dificultades que debieron ser
advertidas anticipadamente. Si la evaluacin es una estrategia simultnea con los procesos de
enseanza y de aprendizaje, si es una actividad procesual que acompaa a los estudiantes en su
desarrollo, debe permitir tomar decisiones anticipadas con el propsito de brindarles
acompaamiento y apoyo a lo largo del ao, con otras estrategias y oportunidades de

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aprendizaje. La decisin de no acreditacin de un alumno en determinada asignatura no puede

tomarse si la institucin carece de registro previo de su derivacin y del seguimiento realizado
en las instancias de apoyo que la escuela ofrece.
Tambin expresa que las iniciativas institucionales promovern distintos modos de apropiacin
de los saberes que den lugar a: nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los
profesores, del uso de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
Organizar la variedad y la diversidad plantea la necesidad de ofrecer a todos los estudiantes, en el
curso de su recorrido por la escuela, propuestas de enseanza que:
estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas,
impliquen que los docentes se organicen de distinta forma para enriquecer la
enseanza,
agrupen de distintos modos a los alumnos,
incluyan los saberes que los estudiantes traen consigo y respeten los diferentes
estilos y tiempos de aprendizaje.
transcurran en espacios que den lugar a un vnculo pedaggico ms potente entre los
estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela o fuera de ella.
permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples prcticas de produccin y
apropiacin de conocimientos,
sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.
planteen una nueva estructura temporal, sumando a los desarrollos regulares anuales
clsicos, propuestas curriculares de duracin diferente.

Estas propuestas de enseanza podran desarrollarse en una dos semanas de

profundizacin e integracin antes de finalizar cada trimestre.

Qu se propone?:
El objetivo principal de esta/s semana/s de trabajo intensivo es que las escuelas ofrezcan
a sus alumnos nuevos tiempos y espacios de trabajo que, desde propuestas que profundicen la
tarea escolar, permitan el logro de mejores resultados de aprendizaje y mayores niveles de
retencin. En estos espacios es necesario que el proceso de enseanza y aprendizaje se presente
como una negociacin y renegociacin permanente de significados y sentidos entre los docentesy
los estudiantes. Dicha negociacin supone conocer y respetar los significados y sentidos de los
otros, reconocer las diferencias y valorarlas como un factor de enriquecimiento del proceso
educativo.

Cada escuela definir un campo de intensificacin, es decir un recorte de conocimientos y

habilidades sobre los que enfocar sus esfuerzos. Ese campo dar marca de identidad a la
institucin en la medida que resulte de un trabajo en equipo que tenga como objetivo central
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos.

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Posibles acciones
Para concretar estas propuestas de enseanza y lograr que los alumnos profundicen
contenidos, produzcan conocimiento y aprendan de una manera significativa, se propone lo
siguiente:
Detectarantes de finalizar el primer trimestre y con la colaboracin de los tutores, a travs
de las producciones, las evaluaciones y los trabajos realizados en clase, las dificultades que
presentan los alumnos en forma recurrente, en relacin a las competencias, habilidades y
contenidos por ejemploen los espacios curriculares de Matemtica y Lengua,de 1 y 2
aoo de lo que las escuelas consideren prioritario.
Se puede pensar un desarrollo transversal a todos los espacios curriculares de cada ao
mediante una propuesta de trabajo acordada con los profesores para ser abordada de
forma integral.Teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje que se vienen observando
en la promocin y en los espacios que quedan pendientes (ver los resultados de ReMa) la
escuela puede decidir fortalecer el desarrollo de la comprensin lectora, la oralidad o la
produccin escrita y la resolucin de problemas. Considerar la tarea que se viene
desarrollando en los EDI.
Disear una matriz de valoracin que determine el alcance de los logros de los alumnos en
relacin a categoras de anlisis consensuadas previamente por los docentes de cada
espacio curricular (se pueden retomar los resultados observados en la matriz del trayecto
EPA para los alumnos de 1 ao).
Los proyectos grupales posibilitan interveniren competencias estructuralesa travs de
estrategias no convencionales. Esto implicapromover en los alumnos situaciones
significativas que, sibien no estn asociadas al aprendizaje de un contenido curricular
especifico, permiten desarrollar competenciasque estarn disponibles en toda situacin
escolar. Porejemplo, si se trabaja en un taller de escritura o de produccin de una revista,
se fortalecen las competencias comunicativas que los alumnos podrn aplicaren la mayora
de las situaciones de aula, porque, entre otrosaspectos, habrn producido sucesivos
borradores antes de llegara la produccin final de textos que tengan sentido, cohesin
ycoherencia. Si se implementan talleres de problemas de ingenio,las diferentes estrategias
cognitivas que se ponen en juego, sernun insumopara enfrentar situaciones
problemticas en diversoscontextos de aprendizaje.
Tambin se puede realizar un proyecto especfico de investigacin que involucre diversas
reas, la organizacin de la programacin de la radio de la escuela, la realizacin de un
documental, la implementacin de juegos de mesa, de desafos matemticos, de juegos de
palabras, de preguntas y respuestas que los mismos alumnos construyan, de debates sobre
temas de actualidad, de elaboracin de trailers de libros, realizacin de comics o
historietas, construccin del blog de la escuela, etc.

Todas las actividades deben estar planificadas e involucrar habilidades, competencias y

contenidos previamente establecidos, adems de vincularse a la calificacin definitiva de cada
trimestre y constituir una instancia ms de la evaluacin en proceso.

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Estas semanas nos deben permitir salir del lugar de lo prediseado, de lo tradicional, de
lo que creemos que no se puede cambiar. Todo cambio no debe quedar representado en un
proyecto como nica alternativa, sino por el contrario hay que compartir las inquietudes que
surjan y junto a otros docentes, en un fehaciente trabajo en equipo, forjar nuevas ideas, nuevas
estrategias que alienten la tarea desde cada una de las posiciones o roles que ocupemos.

Segn lo expresa la Resolucin de Consejo Federal N93, las jornadas de profundizacin

temtica constituyen instancias de trabajo escolar colectivas en las que los profesores aportan,
desde la disciplina que ensean, a la problematizacin y comprensin de un tema de relevancia
social contempornea. Priorizan la intencionalidad pedaggica de favorecer la puesta en juego de
diferentes perspectivas disciplinares en el estudio de un hecho, situacin o tema del mundo social,
cultural y/o poltico, que sea identificado como problemtico o dilemtico por la escuela, por la
comunidad social local, nacional o mundial. Se inscriben en la propuesta escolar como una serie de
jornadas (entre tres y cinco por ao) durante las cuales docentes y estudiantes trabajan en torno a
una pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar. Se trata de una actividad obligatoria, que cada estudiante
acredita con la participacin. En el desarrollo de cada jornada, los docentes ofrecen instancias (por
ejemplo, talleres) que plantean un abordaje especfico del tema, desde la perspectiva del campo
de conocimientos que les es propio. El contacto con fuentes documentales diversas, la
participacin de personas de la comunidad extraescolar, la lectura de imgenes u obras de arte y
la produccin en sus distintas posibilidades podrn ser, entre otras las caractersticas de la oferta
escolar, durante estas jornadas. Los estudiantes, en grupos heterogneos a criterio de los
docentes, participarn en las diferentes instancias en circuitos previamente organizados por los
profesores. Para el cierre de las jornadas, el equipo de enseanza prever una actividad que
permita a los participantes experimentar el conjunto de lo producido durante las mismas (como
por ejemplo, galera de producciones, panel temtico, mesas de debate, plenario).

Tambin seala que las instancias que la escuela establezca para apoyo de los alumnos,
en tanto constituyen una nueva oportunidad de aprender, lo son tambin para evaluar en
proceso. Se prevern las condiciones de modo tal que en ellas los estudiantes vayan realizando la
acreditacin parcial de los saberes alcanzados, que luego se traduzcan en la calificacin con que se
define la acreditacin de la asignatura.

La consideracin del tiempo escolar destinado al logro de aprendizajes significativos para

los alumnos requiere tener en cuenta dos aspectos: el aprovechamiento de los tiempos escolares
ya disponibles, optimizando los procesos de enseanza y aprendizaje y la posibilidad de poder
contar con nuevos espacios y tiempos de trabajo que enriquezcan la formacin de los alumnos.

El desarrollo de estas semanas slo ser posible en tanto supervisores, rectores,

profesores, tutores, preceptores y DOE, logren integrarlo como una lnea de trabajo ms dentro
del proyecto educativo de la escuela.