Monografa de

historia

Tema:

Alumno: Coria, Tatiana

Curso: 2b
Profesor: montes, Tristn
INTRODUCCIN

La escuela en el medio rural contina dando muestras de la riqueza y

del potencial de las experiencias educativas y de intervencin
comunitaria que puede integrar y hasta impulsar, aun cuando su
dimensin es cada vez ms reducida. Esas experiencias surgen,
normalmente, en la confluencia entre una valoracin muy positiva de la
escuela por las familias y por las comunidades, difcilmente equiparable
a otros contextos, con las relaciones de proximidad y de insercin
significativa en el medio local, as como de un trabajo escolar de los
nios y nias, de profesores e incluso de otros actores sociales, que las
circunstancias ayudan a promover.
Sin embargo, las polticas pblicas en este mbito prosiguen
indiferentes su camino.
Comenzando por negar el objeto social y educativo que es la escuela
rural, en trminos pedaggicos y organizativos, en coherencia con este
reduccionismo del anlisis, imponen pura y simplemente su cierre. En
verdad, no hay poltica ni estrategias para la escuela rural, porque la
manifiesta falta de objeto no lo justifica. As se decide y acta,
finalmente, en conformidad con otros criterios poltico-econmicos que,
invariablemente, se disimulan, pero que permanentemente se
actualizan y que son, en el fondo, los que realmente importan.
Desde mi perspectiva, se trata actualmente de deshacer un
patrimonio de innovacin y de transformacin del modelo escolar,
mejorndolo y enriqueciendo sus potencialidades educativas, de las
que se beneficiaron tanto la educacin y socializacin de los nios
como la formacin y el desarrollo personal y profesional de los
profesores. Por su parte, las comunidades ms desfavorecidas fueron
an ms penalizadas; no solamente aseguraban la educacin de sus
nios y nias, sino que tambin contribuan decididamente a su propio
desarrollo.
El tema de la educacin rural es importantsimo. No es posible que
sea slo durante las elecciones que se hable de las grandes brechas
que existen en nuestro pas, entre la gente de interior y aquella que vive
en las zonas urbanas, de los olvidados de siempre que se hacen
presentes con sus votos y que despus no son ni siquiera tenidos en
cuenta por los polticos. Despus todo se olvida.
Las preguntas que me hago son las siguientes: la educacin que
reciben los estudiantes de las zonas rurales les sirve efectivamente para
salir de la pobreza? Es una educacin que iguala, borra las diferencias
sociales o por el contrario est contribuyendo a reproducir estas
diferencias y a perpetuarlas? Estas preguntas, sin temor a la
redundancia vuelve a preguntarme entonces, qu hacemos para lograr
el desarrollo de la educacin rural?
DESARROLLO
La mayora de las escuelas rurales es multigrado: el nmero de
alumnos es insuficiente para contar con un maestro por grado. En
algunos casos, slo hay alumnos para los primeros grados de la
primaria, en otras ya hay de los seis grados. En estas escuelas
generalmente cada maestro se hace cargo de varios grados. Segn el
nmero de alumnos, puede haber de uno a cinco maestros. En lo que
hace a la organizacin del grupo cada maestro busca la forma de
ubicar a los grupos que tiene a su cargo. Para que el maestro pueda
atenderlos es importantes, especialmente en las escuelas
multigrado que los alumnos puedan o en pequeos reunirse por
parejas equipos para realizar actividades conjuntamente, sin depender
directamente del maestro.
Hablando del tema de la ruralidad, es evidente que la ruralidad
enfrenta dificultades y problemas diversos, particularmente graves en
educacin. Esta se ve permanentemente cuestionada no solo por la
comunidad y padres de familia, sino que tambin por los alumnos
quienes son los directos receptores de la accin de ella.
Toda institucin y por cierto las educacionales, solo tienen razn de
existir en tanto cuanto respondan a las necesidades y requerimientos
del medio en el cual se encuentran insertas, en primer lugar, y de la
sociedad, en general, en segundo trmino.
Las mltiples investigaciones ya realizadas tanto en el mbito
diagnstico como evaluativo han demostrado con creces la poca o
nula pertinencia de la educacin impartida en el mbito rural. Por otro
lado, nos encontramos con una problemtica adicional como es la
calidad de la educacin; pertinencia y calidad de la Educacin son
elementos interdependientes que originan el desarrollo.
Respecto a esta ltima cuestin, pertinencia y calidad, debemos
analizarla desde una perspectiva multidimensional a partir de la cual
nos surgen las siguientes interrogantes: El solo mejoramiento de la
educacin en los mbitos de pertinencia y calidad a nivel bsico o
medio resolver el problema de los sectores rurales?; La Escuela
Rural debe preocuparse y centrar su esfuerzo y creatividad slo en la
poblacin que corresponde a su nivel?, Cul es el rol social que est
llamada a cumplir la escuela rural?, El mejoramiento de la educacin
rural es solo una responsabilidad de quienes laboran en esos niveles y
sectores?, Qu rol deben cumplir las instituciones formadoras de
profesores?, Responden las Universidades a estos desafos?, las
Universidades Tienen claridad respecto al tipo y caractersticas que
deben poseer los profesores que trabajarn en las zonas rurales?,
Preparamos profesores con las competencias requeridas para
provocar el Desarrollo Rural Integral?
Estas y muchas ms interrogantes pueden aflorar, a las cuales unos y
otros hemos intentado, con mayor o menor relevancia, encontrar una
respuesta.
Existe el cuarto mundo, el mundo rural, este mundo
fundamentalmente compuesto por pequeos campesinos, muchos de
los cuales poseen una extensin de tierra que solo les permite una
actividad agraria de subsistencia y que en una perspectiva
generacional padres - hijos y por la accin tan propia de la realidad
rural a nivel de pequeos campesinos como es la subdivisin de la
tierra, muchos se ven en la obligacin irrenunciable de tener que
abandonar la tierra para ir a engrosar la gran masa de poblacin
marginal suburbana, generando con ello todos los problemas
econmicos y sociales resultantes.
Durante algunas dcadas y fundamentalmente en la ltima, los
diversos gobiernos de, apoyados por organizaciones internacionales,
han creado y aplicado diversos programas y estrategias para provocar
el Desarrollo Rural produciendo, cada uno de ellos, impactos de las
ms diversas magnitudes. En algunos casos los recursos provenientes
se gastan fundamentalmente, o en un porcentaje significativo, en
aspectos administrativos y gerenciales disminuyendo con ello el aporte
real a los campesinos y por otro lado, estos programas han centrado
su accin desde una perspectiva unidimensional o unisectorial
resaltando en ello el rea agropecuaria.
Si a lo anterior le sumamos el hecho que la poblacin objeto se ha
caracterizado por ser adultos o adultos mayores y en muchos casos,
por no decir la mayora, est orientado a aquellos propietarios
agrcolas de niveles medios con una capacidad determinada de
endeudamiento, estaremos aceptando que la poblacin rural de
menores ingresos no ha sido atendida y si a ello le agregamos el
hecho indesmentible que los alumnos de nuestras escuelas rurales
son hijos de este grupo de campesinos, y por lo tanto no poseen los
recursos necesarios ni adecuados que les permita solventar los gastos
de uno o ms hijos para que estudien en un sector alejado de su
comunidad o porque requieren, de este hijo, su fuerza de trabajo para
realizar las labores agrcolas, debemos concordar que los esfuerzos,
hasta hoy realizados, no apuntan a la superacin de sus problemas.
La marginalidad rural es una tarea que debemos enfrentar en el corto
plazo. El superarla es una tarea que debemos enfrentar en una
estrategia sistmica en el cual todos los sectores estn
comprometidos.
En cuanto al desarrollo como fuerza rural, el desarrollo es inicio en
tanto cuanto surge del esfuerzo creativo y responsable de la persona y
es trmino en la medida que el esfuerzo colectivo le permite, a la
persona, mejorar sus condiciones y calidad de vida. Dicho de otro
manera, el desarrollo se cristaliza en la medida que desarrollemos las
potencialidades que le son propias a las personas, conjuntamente con
la toma de conciencia y aprehensin de valores que propendan a un
perfeccionamiento constante y permanente y al mismo tiempo que
asuma el compromiso irrenunciable de luchar por el Desarrollo de los
otros.
La articulacin social tras la consecucin de desarrollo nos obliga a
poner lo mejor de cada uno de nosotros, por una parte, y lo mejor de
cada una de nuestras Instituciones por otra, en posibilitar la
superacin de los niveles y calidad de vida de los sectores ms
necesitados. La ruralidad es uno de ellos y quizs el que ms
necesita.
Una cuestin fundamental, a nuestro juicio, es que toda accin
realizada en este sector debe abarcar a todos los estratos de la
poblacin (sexo, edad, nivel educacional, etc.) no hacerlo as y
trabajar, por ejemplo, solo con los adultos estamos divorciando,
creando un abismo entre los diferentes grupos etarios de la poblacin
dado que las innovaciones a aplicar tendrn una mayor resistencia,
dada la cultura del campesino, y al mismo tiempo demandar un
mayor tiempo. Si por el contrario trabajamos con todos los sectores y
grupos, el cambio se producir en un menor tiempo y con un menor
costo, no solo econmico sino tambin psicolgico y social. Si la
familia, como un todo, orienta sus esfuerzos hacia la superacin de la
pobreza rural y si ello le adherimos el esfuerzo cooperativo de cada
una de las organizaciones comunitarias en los mbitos de la
Educacin, Salud, Agricultura estoy cierto que lograremos, no solo
superar la pobreza rural sino que conjuntamente con ello provocar el
desarrollo.

Hablando sobre las estrategias de desarrollo rural el desarrollo Rural

debe enfrentarse con una estrategia pertinente-sistmica, con esto
quiero sostener que toda estrategia debe ser, en primer lugar,
concordante con la cultura que le es propia a la comunidad sobre la
cual queremos intervenir. Para ello se requiere, como condicin
esencial el conocer, aceptar y valorar su cultura. Crear una estrategia
a partir de sus conocimientos previos y que, en una primera instancia y
si as se requiriese, responda en primer lugar a sus necesidades
sentidas para, secuencial y paulatinamente, ir acercndose a sus
necesidades reales.
Un segundo aspecto, es el tener clara conciencia que el campesino
con el cual trabajaremos es una persona y como consecuencia de ello
le debemos respeto y valoracin, de all que nuestra relacin debe ser
de horizontalidad y no de verticalidad.
Si concordamos con lo anterior tendremos que entender que el
Desarrollo lo hacen las personas y estas no son slo agentes
productivos, son en primer lugar personas en permanente evolucin y
crecimiento, de all que el desarrollo rural debe orientarse a producir
una modificacin sistmica del comportamiento, debe por tanto
atender al hombre en su tridimensionalidad como ser social, biolgico
y afectivo, estas tres dimensiones estn presente permanentemente
en cada una de sus y nuestras acciones.
Si no logramos integrar las diversas reas (Salud-Educacin-
Produccin) en un quehacer integral, el desarrollo rural no lograr
avanzar y resolver con xito los desafos que el mundo de la economa
le est planteando.
La escuela rural, a lo menos en nuestro pas, ha perdido el rol
protagnico que por aos tuvo respecto al Desarrollo de las
comunidades en las cuales est inserta. Diversas pueden ser las
variables que han influido en ello, pero la realidad nos evidencia un
distanciamiento entre escuela y comunidad, entendida esta ltima
como la totalidad de las personas que viven en el sector y no solo los
apoderados.
En nuestra opinin la escuela rural debe convertirse en un centro de
divulgacin de nuevas y apropiadas tecnologas especialmente
dirigidas hacia aquellos nios que, por diferentes razones, no seguirn
estudiando.
La Educacin, no debe convertirse en una mera entrega de
conocimientos sin que estos sean percibidos por los alumnos como
necesarios y aplicables a sus diferentes necesidades. Por otro lado, la
accin de educar conlleva el concepto de futuro, en el cual, nuestros
alumnos de hoy, debern enfrentarse maana a una serie de
problemticas y desafos.
Uno de esos desafos es el enfrentarse a, no solo su subsistencia sino
que, conjuntamente con ello, a la subsistencia de una familia. Para ello
requerir de una serie de competencias las cuales abarcarn
cuestiones relacionadas con Salud, Paternidad Responsable
(entendida esta como el brindar al hijo las condiciones indispensables
para que desarrolle las potencialidades que por naturaleza le son
propias) productividad y, por sobre todo, conciencia y actitud que l es
el gestor de su propio desarrollo.
Con respeto al docente rural nada de lo anterior se puede lograr si
quienes tienen la responsabilidad de educarlos no asumen esta tarea
con una actitud de respeto y valorizacin de sus alumnos, con una
conciencia que todos y cada uno de ellos son capaces de superar sus
realidades, de generar en ellos una auto confianza que les impulse a
crear alternativas viables para lograr su desarrollo.
Es evidente que un profesor, con estas caractersticas, es difcil de
encontrar pero debemos reconocer que es este profesional y no otro,
el que debe tener la capacidad para aprovechar todas y cada una de
las posibilidades que le brinde el medio, incluidas cada una de las
instituciones indistintamente de su mbito de accin y ya sea que
desarrollen o no alguna actividad productiva en su comunidad.
El profesor Rural no puede ser un profesor comn o normal, por el
contrario, este debe ser un profesor especial el cual, por cierto, debe
ser formado, tambin, en forma especial.
Las Universidades y/o Instituciones Formadoras de Profesores deben
reconocer y hacer responsables de las falencias en torno a la
formacin inicial de profesores para el mbito rural. El clculo y la
lectura en tanto mecanismos no son, en mi opinin, las variables que
provocan el desarrollo humano.

Proponiendo soluciones
Algunas de las polticas que apreciamos como importante a este
respecto son:
 Una adecuada seleccin de estudiantes que ingresen a estudiar
pedagoga y no solo a travs del examen general de admisin.
Privilegiar el ingreso de jvenes que provengan de sectores
rurales y cuyos familiares an vivan en zonas rurales.
Definir un perfil que responda a la realidad rural, y desprender de
ello el currculum de formacin profesional.
Privilegiar el aprender - haciendo, en la realidad.
En relacin a la formacin Permanente docente creemos
necesario considerar las siguientes estrategias:
Capacitacin de los profesores en metodologas acordes a
la realidad rural y Desarrollo Comunitario.
Creacin de textos pertinentes al medio rural.
Creacin de una red de educacin rural tanto a nivel
comunal como provincial y regional.
Incorporacin de otros especialistas y padres o apoderados
al proceso formativo.
Creo que lo sealado anteriormente generara en los profesores
un cambio de actitud respecto al quehacer pedaggico lo que se
podra, resumir en dos cuestiones fundamentales:
La sala de clases es el lugar donde se efecta un proceso
de aprendizaje, el cual no siempre es un lugar cerrado, y
Privilegiar el aprendizaje por sobre la enseanza, vale decir
hablar del P.A.E. (Proceso Aprendizaje Enseanza) y no
P.E.A. (Proceso Enseanza Aprendizaje).
 La historia de los
maestros rurales
en la Argentina
est directamente
relacionada con el
correspondiente
grado de incuria que la educacin para sitios alejados de las urbes
ha padecido. Aun as, brota la paradoja: ellos, los docentes del
campo, los olvidados, los solitarios, no dejan de reunirse, de
agruparse, de capacitarse en conjunto.

POBLACIN RURAL Y EDUCACIN

Adentrndonos en la realidad concreta de la poblacin rural
argentina, en principio cabe sealar que la proporcin que
representa sobre el total de habitantes del pas viene
experimentando un proceso de sostenida disminucin desde hace
ms de un siglo (ver Cuadro 1) constituyendo este hecho la
contracara de un creciente proceso de urbanizacin.
La definicin utilizada para determinar la condicin de ruralidad de
habitantes y localidades en Argentina, es la de considerar como
poblacin rural a toda aquella que viva en agrupamientos de menos
 de 2.000 habitantes (rural agrupada) o a campo abierto (rural
dispersa).

Poblacin Censos nacionales

1895 1914 1947 1960 1970 1980 1991 2001
Total 100 100 100 100 100 100 100 100
Urbana 37,4 52,7 62,2 72 79 82,8 88,4 89,3
Rural 62,6 47,3 37,8 28 21 17,2 11,6 10,7

No obstante esta clara tendencia hacia la baja de la poblacin rural

total, existen importantes diferencias en el comportamiento de la
poblacin agrupada y dispersa, que quedan ocultas tras el valor
agregado. Tomando como referencia la variacin intercensal 1991
2001, la poblacin rural agrupada presenta un incremento de casi el
8%, en tanto, la poblacin rural dispersa, presenta una disminucin
cercana al 15%. Estas tendencias diferenciales, constituyen un dato
importante al momento de disear e implementar polticas y
modalidades educativas orientadas al medio rural.
Asimismo, cabe sealar que la distribucin de la poblacin rural entre
las regiones argentinas, no es
homognea (Cuadro 2), existiendo regiones (principalmente el NOA y
NEA) en el que el peso de la poblacin rural es ms importante y por
lo tanto, los problemas derivados del dficit educativo asociado a la
misma presenta un impacto mayor. An al interior de la poblacin rural
de cada regin se observan interesantes diferencias en cuanto al
peso relativo de la poblacin rural agrupada y dispersa entre regiones,

diferencindose dos grupos: NEA, NOA y Cuyo con amplio predominio

de poblacin rural dispersa, y Pampeana y Patagonia, con una
composicin ms equilibrada entre agrupada y dispersa.

Composicin porcentual de la poblacin regional en urbana y rural

REGIN Pampeana NEA NOA Cuyo Patagonia

Poblacin urbana 93,29 76,67 78,60 82,03 88,81
Poblacin rural 6,71 23,33 21,40 17,97 11,19
Agrupada 2,85 3,75 6,68 4,26 4,74
Dispersa 3,86 19,58 14,72 13,71 6,45

Porcentaje de asistencia a instituciones educativas, por franja etrea

Poblacin urbana y rural
Tipo de Asistencia a servicio educativo, por franja etrea
poblacin,
por 3-4 5 6 - 11 12 - 14 15 - 17 18 - 24
provincia aos aos aos aos aos aos
Urbana 67,3 93,1 99,1 97,9 85,5 41,27
Buenos Aires
Rural 57,8 85,6 98,5 96,4 75,0 22,88
Urbana 25,8 73,6 98,8 97,1 85,4 39,77
Catamarca
Rural 9,2 57,4 97,6 94,8 73,0 20,59
Urbana 16,1 66,5 96,6 91,7 73,1 34,41
Chaco
Rural 10,6 44,6 92,3 81,0 40,2 10,91
Urbana 32,9 78,5 99,3 97,8 87,0 33,42
Chubut
Rural 23,6 70,8 97,8 95,0 69,5 16,75
Urbana 40,3 86,4 99,2 94,7 78,6 42,86
Crdoba
Rural 30,4 82,7 98,6 86,6 59,5 19,34
Urbana 22,1 72,9 97,5 93,2 77,6 37,78
Corrientes
Rural 13,5 64,2 94,9 83,9 46,6 11,98
Urbana 33,1 78,3 98,9 95,1 77,9 36,41
Entre Ros
Rural 19,6 72,4 98,0 89,7 59,9 17,98
Urbana 15,6 69,0 98,0 94,8 78,4 33,26
Formosa
Rural 8,2 54,4 95,2 85,6 50,6 12,24
Urbana 21,6 71,5 98,9 96,6 86,5 42,86
Jujuy
Rural 15,3 67,0 97,3 88,4 56,6 16,53
Urbana 20,3 69,1 99,6 97,2 81,6 33,40
La Pampa
Rural 14,4 64,2 95,9 92,9 70,8 17,91
 Urbana 36,2 81,8 98,3 94,9 79,5 39,64
La Rioja
Rural 20,5 74,0 98,0 94,6 73,1 25,42
Urbana 24,3 72,5 99,1 96,5 81,1 40,00
Mendoza
Rural 9,4 62,4 98,0 91,1 58,9 17,21
Urbana 15,9 65,9 96,3 91,6 75,5 34,11
Misiones
Rural 6,5 50,6 91,6 74,3 41,3 11,74
Urbana 34,6 81,1 99,3 97,3 83,6 38,13
Neuqun
Rural 24,7 74,5 97,9 90,4 59,0 15,29
Urbana 35,9 82,0 99,4 97,5 84,3 37,89
Ro Negro
Rural 23,3 74,3 98,3 91,9 64,6 21,17
Urbana 17,7 67,9 98,5 95,7 82,2 36,39
Salta
Rural 13,2 62,3 95,1 89,8 62,0 16,62
San Juan Urbana 20,4 71,8 98,5 95,3 80,3 38,18
Conclusin
Soluciones hay, pero se necesita ms. Se necesita decisin poltica de
los gobernantes puesta de manifiesto en un presupuesto para el Sector
Educacin que facilite, viabilice y financie los cambios. La hora de la
verdad ha llegado. Si las promesas de atender a los ms pobres son
verdad veremos buenos y renovados presupuestos para la educacin
rural y factibilidad de ejecutarlos.
Las polticas implementadas desde el Estado se orientan en su
totalidad a atender cuestiones vinculadas con el aumento de la
cobertura de la oferta educativa, la mejora de la infraestructura
edilicia y de equipamiento, el mejoramiento de las tasas de repitencia
y promocin, y la capacitacin docente en plurigrado. En definitiva, no
han entrado en su agenda los nuevos ejes de discusin en materia
de Educacin Rural, derivados de las transformaciones que estn
experimentando los territorios rurales.
En materia institucional la Educacin Rural presenta una dbil y muy
recientemente creada estructura de nivel nacional, en tanto que en los
niveles subnacionales son prcticamente inexistentes los organismos
que atiendan las especificidades de esta modalidad educativa.
Por otra parte, no se puede desconocer la crisis que atraviesa el
sistema educativo argentino, especialmente el subsistema pblico,
que crecientemente debe hacerse cargo de tareas de contencin y
asistencia social, en detrimento de la calidad de la enseanza.
En el imaginario la escuela rural suele asociarse con precariedad,
falta de recursos, alumnos que recorren cada da decenas de
kilmetros a caballo para poder estudiar. Pero tal vez sea hora de
revisar esa representacin. Segn un informe reciente de Unesco, los
alumnos de las escuelas rurales argentinas logran los mismos
aprendizajes que los chicos de las escuelas urbanas, e incluso ms en
algunas reas. Por primera vez, la brecha entre escuela rural y escuela
urbana, que tradicionalmente dejaba rezagadas a las primeras, ha
desaparecido.
Finalmente, creo importante asumir que los hombres y la mujeres
hacemos la guerra, pero tambin la PAZ y el Desarrollo. Eduquemos a
nuestros Jvenes para que sean provocadores del desarrollo de la
ruralidad de nuestra regin y pas.
Bibliografa

Bauman, Zygmunt, La Globalizacin. Consecuencias Humanas.

Buenos Aires, FCE, 1999.
Brunner, J. J., Educacin: Escenarios de Futuro. Nuevas
Tecnologas y Sociedad de la Transformacin. 1994
Debray, Rgis, El Arcasmo Posmoderno. Lo religioso en la
aldea global. Buenos Aires, Manantial, 1996.
Methol Ferr, Alberto y Metalli, Alver, La Amrica Latina del Siglo
XXI. Buenos Aires, Edhasa, 2006.
Morin, Edgar, Los siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. Buenos Aires, Unesco/ Nueva Visin, 2001.