Curso: La Orientacin y la formacin integral de los estudiantes

Titulo: Leccin 3: La construccin del autoconcepto y de la autoestima en los estudiantes

Unidad: 1
Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

La construccin del autoconcepto y de la autoestima en los estudiantes

LA HISTORIA DE MARIO

Mario tiene 10 aos. Es un nio muy inteligente y despierto. Su problema es que es tremendamente
tmido. En su casa, es un nio alegre y tranquilo, le gusta jugar con sus hermanas pequeas, de 6 Y 8
aos. Es muy creativo y les organiza juegos y funciones de tteres muy divertidas, entretenindolas por
largo rato.

Pero en la escuela lo pasa mal. Basta con que su profesora lo mire para que empiece a ponerse rojo
como tomate. Cuanto ms intenta disimular, es peor. El problema mayor, es que cuando la profesora le
hace una pregunta en clases, aunque l conozca la respuesta, duda y titubea, lo que le ha costado ms
de un apuro.

Por otro lado, sufre por pequeeces. A veces, incluso no se atreve a levantar la mano para solicitar
autorizacin para ir al bao y tiene que estar aguantando hasta el recreo. Y cuando la profesora pide
algn voluntario para realizar alguna accin, reza bajito para que no le pregunte a l.

Cmo se podra ayudar a Mario a ganar ms confianza?

Se podra potenciar sus puntos ms fuertes, como son
la creatividad y su inters por entretener? Ayudara que
se inscribiera en un grupo de teatro?

1 Fuente imagen: http://psicoedu2010.blogspot.com/2010/08/la-timidez-de-algunos-ninos.html

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 La construccin del autoconcepto

El autoconcepto es el conjunto de percepciones, ideas u opiniones que cada uno tiene

de s mismo, independientemente de que sean falsas o verdaderas, objetivas o subjetivas,
estas percepciones y opiniones permiten la descripcin de s mismo.

Dentro del autoconcepto general, Machargo, J. (1996) distingue cuatro tipos:

a. El autoconcepto acadmico que incluye la autopercepcin y valoracin

acadmica del estudiante y est determinado, en gran medida, por el rendimiento
escolar.

Ejemplo: Un estudiante que tiene dificultades con el aprendizaje de las

matemticas, tender a desinteresarse en la asignatura, racionalizando su
conducta con un: soy malo para las matemticas, pero no importa, porque a mi
pap siempre le sucedi lo mismo.

b. El autoconcepto social referido a la percepcin que el estudiante tiene del rea

social, se deriva de la habilidad para establecer relaciones sociales, solucionar
problemas, y de su adaptacin y aceptacin social.

Ejemplo: Un estudiante que ha construido un concepto positivo de s mismo en el

mbito social, tender a buscar soluciones a los problemas que surgen de la
interaccin, constituyndose en un buen mediador de las relaciones
interpersonales de su grupo.

c. El autoconcepto personal y emocional relacionado con los sentimientos de

bienestar y satisfaccin, el equilibrio emocional, la seguridad y la confianza en las
propias posibilidades.

Ejemplo: Manuel ha construido una positiva percepcin de s mismo en este

mbito, lo que lo ha llevado a estar siempre dispuesto a aventurarse en nuevas
tareas que se le propongan, en cambio, Javier, quien no confa en sus
posibilidades, lo nuevo lo lleva a desarrollar un sentimiento de inseguridad.

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 d. El autoconcepto fsico que incluye la percepcin sobre la apariencia fsica, as
como las habilidades y competencias para cualquier tipo de actividad fsica y
motora.

Ejemplo: Luca es una estudiante que no est a gusto con su apariencia fsica,
este hecho la ha llevado a estar permanentemente de mal humor, enojada, y en
conflicto con sus hermanas, a quienes considera ms bonitas que ella.

El autoconcepto resulta de gran utilidad para entender el desarrollo durante la niez

media, pues interacta con la personalidad y la conducta social. En este perodo, el nio
se forma una imagen cada vez ms estable de s mismo y su autoconcepto se vuelve ms
realista. Conoce mejor sus habilidades y limitaciones, conocimiento que le permitir
organizar su comportamiento.

A medida que crece el nio, se forma imgenes ms complejas de sus caractersticas

fsicas, intelectuales y de personalidad, lo mismo ocurre con las caractersticas de los
dems. Se atribuye a s mismo, y tambin le atribuye a los dems, rasgos cada vez ms
especficos. Se esfuerza por comportarse de manera congruente y espera lo mismo de los
dems.

El autoconcepto inicial no siempre es objetivo. Por ejemplo, los varones de primer ao

suelen tener percepciones ms positivas de su competencia en reas como el deporte,
mientras que los nios de los niveles siguientes comienzan a aprender estereotipos de
gnero, perfeccionan sus preferencias personales al respecto y adquieren mayor
flexibilidad.

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 La construccin de la autoestima

A diferencia del autoconcepto que hace referencia a los aspectos cognitivos y nos dice
quines somos y lo que podemos hacer, la autoestima incorpora un elemento evaluativo
y afectivo; indica si nos vemos bajo una luz positiva o negativa. Una autoestima elevada
significa que estamos contentos con nosotros mismos y que a menudo nos sentimos
competentes en nuestras habilidades sociales y de otra ndole; una baja autoestima
quiere decir que no estamos contentos con nosotros mismos y que nos sentimos
incompetentes.

La autoestima est profundamente vinculada con sentirse querido, valorado,

acompaado e importante para otros y para s mismo
(Milicic, N. 2001)

A semejanza del autoconcepto, la autoestima se origina en el perodo pre-escolar y recibe

el influjo de las experiencias de xito y fracaso del nio, as como de las interacciones con
sus progenitores. Durante la etapa escolar, la autoestima tiene una correlacin
significativa con el desempeo acadmico. Los nios que tienen xito en la escuela
muestran una mayor autoestima que los que no la tienen. Sin embargo, la experiencia
tambin ha mostrado que nios que no logran un buen desempeo acadmico pueden
adquirir un respeto sano por s mismos, segn el trato que reciban de su familia y la
opinin que tengan de ellos sus pares.

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La adquisicin de la autoestima es un proceso circular: los nios tienden a triunfar en la
vida si estn seguros de sus capacidades, pues el xito fortalece y aumenta la
autoestima. Pero si su desempeo es insatisfactorio, su autoestima disminuir. En el
proceso de afirmar la autoestima de los nios, muchos adultos, padres y maestros, usan
el elogio como mecanismo para fortalecer la autoestima, sin embargo, si el elogio es
usado sin un nexo conveniente con los logros, puede impedir que los nios reconozcan
con objetividad sus debilidades y sus cualidades.

En el siguiente link, usted encontrar un artculo periodstico relacionado con el

uso del elogio en la formacin de los nios. Lo invitamos a leerlo y a sacar sus
propias conclusiones a partir de su experiencia. Si lo desea, puede compartir en el
Foro Tutor sus reflexiones.

Hacer clic para revisar la

lectura Elogiar o no elogiar

La autoestima incluye el sentimiento del propio valer, de ser querido y apreciado por uno
mismo y por los dems. Supone el conocimiento de s mismo, el aprecio por los propios
intereses, la valoracin de los xitos, de las habilidades y caractersticas de cada uno. Por
eso el primer paso para trabajar la autoestima es conocerse y apreciarse.

Una de las variables ms significativas para la adaptacin social y el xito en la vida es

tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes
aspectos. Las personas con autoestima positiva tienen seguridad en s mismas, lo que
implica tener acceso a sus sentimientos y necesidades reales y a la posibilidad de
articularlos.

La autoestima se vive como un juicio positivo sobre uno mismo, al haber conseguido un
entramado personal coherente basado en los elementos bsicos del ser humano: fsicos,
psicolgicos, sociales y culturales. En estas condiciones va creciendo la propia
satisfaccin, as como la seguridad ante uno mismo y ante los dems (Rojas, E. 2002)

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Cuando un nio logra desarrollar una autoestima positiva no se siente disminuido si
necesita pedir ayuda, porque el reconocimiento de su propio valor, favorece el
reconocimiento del valor de los dems. Los nios con una autoestima positiva son
responsables y se comunican en forma socialmente competente.

La Autoestima est compuesta por tres ingredientes (Andr y Lelord, 1999):

El amor a s mismo, es el quererse a pesar de los defectos, es incondicional y no

depende de logros, este factor explica por qu una persona puede resistir la adversidad y
le es posible recobrarse de un fracaso, es un factor protector de la desesperanza.

En este sentido, la autoestima es el modo en que una persona se ama a s misma, a partir
de las propias posibilidades, fortalezas y caractersticas. La autoestima es el lugar, la
tierra firme donde hincar el propio yo de manera que crezca derecho y en su mxima
estatura posible, que se desarrolle vigorosamente, y que haga posible sacar de nosotros
la mejor persona posible (Polaino, A. 2004). La visin positiva de s mismo tiene que
pasar por la conviccin de que se es digno de ser amado por lo que en la realidad se es.
As, la autoestima es el eje sobre el cual se estructura el yo. La autoestima es la que
sostiene ese yo, a veces deshecho por las eventualidades de la vida.

La visin de s, es la evaluacin fundada en la conviccin de tener cualidades, defectos y

potencialidades, es subjetiva, pero se funda en las opiniones del entorno familiar; una
visin positiva de s mismo permite buscar alternativas, esforzarse en lograr los objetivos
que se han propuesto y resistir obstculos y contratiempos.

La autoestima se construye a partir de las reacciones de las personas que son

importantes para nosotros desde el punto de vista afectivo (padres, madres, maestros,
amigos). Estas personas actan como espejos en los cuales el nio ve reflejada la imagen
de s mismo y, a travs de ellas, va conociendo y percibiendo el grado de aceptacin y
aprecio que producen sus actuaciones como persona. La autoestima no se da en la
soledad de una introspeccin, sino en la interaccin con el mundo.

La confianza en s mismo, proviene del modo en que la familia y el entorno escolar han
reaccionado frente a los xitos y fracasos del nio, cuando se tiene confianza en las

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propias capacidades se acta fcilmente con rapidez y seguridad, y se resiste bien a los
fracasos que pueda haber (tolerancia a la frustracin).

Se puede dar a un hijo todas las cosas del mundo y no por eso tendr una mejor
autoestima, pues ella no puede venir exclusivamente de los otros. En este sentido las
exigencias que se les hace a los nios fundaran una autoestima positiva, augurando una
persona segura de s misma y una frrea personalidad.

Hay adultos que actan asustados de hacer exigencias a los nios por temor a la
frustracin y al estrs que pudiesen desarrollar. Sin embargo, la presencia de
oportunidades en la vida de los nios de poner las propias capacidades al servicio de s
mismo y de los dems, los conducir a construir una autoestima protectora. Es un
imperativo adecuar las exigencias a las capacidades de los nios, ya que una historia de
fracasos constituye un obstculo para la formacin de una imagen personal positiva y
disminuye en forma significativa las expectativas de autoeficacia.

La autoestima y el aprendizaje escolar

Los nios de bajo rendimiento escolar, tienden a presentar una baja motivacin por
aprender, a esforzarse poco, a quedarse con una sensacin de frustracin por sus
experiencias de fracaso, a sentirse poco eficaces y a evitar los desafos escolares, puesto
que parten pensando que no les va ir bien. Estos alumnos presentan generalmente una
autoestima baja. Cuando logran tener algn xito, lo atribuyen a factores externos: tuve
suerte o era fcil la prueba; y sus fracasos y su falta de habilidad: no puedo, no soy
capaz. Segn los estudios realizados, este tipo de atribuciones, adems de tener una alto
costo emocional y ser un freno para el desarrollo de la autoestima, dificultan la superacin
acadmica, ya que el alumno asume una actitud desesperanzada por falta de motivacin
y energa para trabajar (Seligman, 1995).

Se ha observado que la autoestima acadmica, es decir, cmo el nio se percibe a s

mismo en la situacin escolar, tiene un peso muy importante dentro de la autoestima
global. As, durante la etapa escolar, los nios que tienen un buen desempeo
acadmico, por lo general, no presentan problemas con su autoestima, puesto que dados

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sus logros escolares y la importancia de stos, tienden a sentirse satisfechos con ellos
mismos.

El sentimiento de autoeficacia que los nios desarrollen depende, en gran medida, de los
adultos y educadores. Ser ms fuerte si se les proponen tareas motivadoras,
interesantes, alcanzables, que constituyan un desafo posible para ellos, que les susciten
un esfuerzo sostenido, y que les hagan sentirse bien con ellos mismos.

La autoeficacia est muy relacionada con las atribuciones que hace el nio. Las
atribuciones se refieren a la causalidad percibida, es decir, a los factores que la persona
piensa que fueron los que motivaron una determinada conducta. As, puede pensar que
un buen resultado se ha debido al mucho estudio, pero tambin al esfuerzo, a la suerte, a
otro, etc. Para desarrollar sentimientos de competencia, es importante aprender a realizar
atribuciones de xito y fracaso que den seguridad y sean realistas, y decirse a s mismo,
yo puedo hacer esto bien.

Los xitos relacionados con el logro acadmico, influencian la autoestima a travs de

diversos mecanismos, entre los cuales la evaluacin de las personas ms significativas
para el nio, como son los profesores y los padres, es de la mayor importancia. Mestre y
Fras (1996) plantean que la autoestima acadmica, es el resultado del rendimiento
obtenido pasado, ms que la causa del rendimiento. Asimismo, los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, difieren en las atribuciones que hacen del xito y del fracaso,
y en la persistencia de su esfuerzo en comparacin a sus pares sin dificultades para
aprender. No cabe duda que los nios con bajo rendimiento, constituyen un grupo con alto
riesgo de tener una autoestima baja, debido al efecto de las repetidas experiencias de
fracaso y a la reaccin negativa del ambiente frente a su fracaso. (Milicic y Haeussler -
1995).

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 Acciones pedaggicas que favorecen el desarrollo de la autoestima

Entre los factores que afectan la autoestima, positiva o negativamente, adems del
rendimiento acadmico, est el clima social que se vive en la escuela. Es as que una
percepcin positiva por parte de los estudiantes del clima que se vive en la escuela,
favorecer una autoestima positiva en ellos.

Dado que el aula es el lugar en el que los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo en
la escuela, una sala de clases en la que prima la productividad, la atmsfera cooperativa,
los profesores centrados en las necesidades de los alumnos y una organizacin bien
administrada, se constituir en un ambiente favorable para el desarrollo de una
autoestima positiva en los estudiantes.

Para ello:

Cuando planifique, genere condiciones de xito en el aprendizaje en todos sus

estudiantes, entregndoles tareas acordes a sus capacidades y sobre las que puedan
ejercer algn control. Pngalos ante una valla que puedan saltar.

Genere condiciones de aprendizaje en las que los estudiantes cuenten con opciones
entre las cuales puedan elegir, proporcionndoles oportunidades para que
manifiesten su ser persona nica y autnoma.

Sea explcito en aprobar la obra bien hecha. Luego, aydelos a identificar aquello de
su trabajo que el estudiante podra mejorar en funcin del aprendizaje. Los estudiantes
cometen errores en el proceso de aprendizaje porque son aprendices.

Proponga actividades en las que los estudiantes tengan la posibilidad de poner sus
propias habilidades de cooperacin y participacin al servicio de tareas grupales.
Forme los grupos de trabajo a partir del conocimiento que tiene de ellos, as se
asegurar que podrn alcanzar el propsito cooperativo de estas actividades.

No tema ser un adulto apoyador y afectivo que confa en las capacidades de sus
estudiantes generando para ello condiciones viables de desarrollo.
Genere instancias diagnosticas permanentes que le permitan desarrollar una actitud
de alerta ante las seales que envan sus estudiantes acerca de sus reales
capacidades y necesidades mientras avanzan en su proceso de aprendizaje.

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 Actividad Formativa: Las creencias negativas frenan el desarrollo

I. Lea el siguiente artculo:

Los pensamientos autodescalificatorios son creencias negativas acerca de uno, que implican
descalificarse a s mismo y que provienen del propio sujeto, por lo que tiene una poderosa influencia
negativa en la forma de autopercibirse y de actuar.

Con tanta crtica que muchos nios escuchan acerca de su manera de ser, no es de extraar que
terminen interiorizando mensajes negativos acerca de su persona. Por ejemplo, cuando los adultos
utilizan mensajes como siempre dejas todo botado, o los nunca con los que tambin buscan
educar, como el clsico por qu nunca te acuerdas de dar las gracias. Todos estos mensajes podran
transformarse en comunicaciones simples y positivas, como recoge tus juguetes o da las gracias.

Las descalificaciones de s mismo invaden y frenan el desarrollo. En algunos nios, estas cogniciones
negativas acerca de su persona se hacen recurrentes, cayendo en estados depresivos de los que hay
que preocuparse. Por ejemplo, nios que suelen decir:

- Yo no sirvo para tener amigas, soy muy aburrida y nadie querr nunca juntarse conmigo;
- Siempre la embarro, desde chico me dicen que hago puras leseras Y es la pura verdad, por
ms que trato de hacer las cosas bien, al final algo hago mal y todo se echa a perder.

Estos comentarios deben constituir para los padres y los maestros una seal de alarma. La mirada tan
despectiva acerca de s mismos de estos dos nios es grave, porque tiene repercusiones
impredecibles en su salud mental, presente y futura. Una visin de s mismo descalificatoria
desenergiza y disminuye la confianza en la posibilidad de tener logros significativos, oscureciendo el
futuro de los nios y poniendo freno a su desarrollo.

Es necesario crear contextos educacionales, en la familia y en la escuela, que inhiban los

pensamientos negativos y autoinculpatorios en los nios, por la evidencia de su impacto negativo en
su bienestar socioemocional, en su adaptacin social y tambin en su rendimiento escolar. Pero por
sobre todo, hay que tratar de que el nio se valore a s mismo, que desarrolle confianza en sus
potencialidades para que tenga conciencia de su dignidad y haga una autodefinicin ms centrada en
sus fortalezas que en sus limitaciones.

Las evidencias han demostrado que una actitud autodescalificatoria no lleva a cambiar, sino que
tiende a consolidar los comportamientos que se desean evitar.

(Texto tomado y adaptado de Milicic, N., Cuidado con los pensamientos autodescalificatorios. Las
creencias negativas frenan el desarrollo, 2013: Revista Ya de El Mercurio).

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II. A continuacin encontrar un conjunto de sentencias descalificatorias, elija cuatro o
cinco de ellas y transfrmelas en comunicaciones simples y positivas que favorezcan
el desarrollo integral de los nios:

Cundo llegars a la hora, siempre

llegas atrasado. Interrumpes el
trabajo del curso

Por qu nunca escuchas lo que te

digo

Siempre dejas las cosas para el

final

Nunca participas en clases, no

conozco tu voz

Siempre te sales con la tuya, no

respetas las ordenes ni las normas

Nunca ests en silencio, as no

aprenders

Por qu siempre ests tan mal

presentado, mira tu uniforme

Cmo quieres aprender, si nunca

traes los materiales para la clase?

Claro, siempre tienes una excusa

para no hacer tu tarea

Nunca levantas la mano para pedir

la palabra, siempre interrumpes

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Fuente:

- Milicic, N. (2001) Creo en ti: la construccin de la Autoestima en el Contexto

Escolar, Santiago de Chile: DEG, MINEDUC.
- Milicic, N. (2009) Hijos con autoestima positiva, Santiago de Chile: Grupo
Editorial Norma.
- Rojas, E. (2002) Quin eres? De la personalidad a la autoestima. Buenos Aires:
Grupo Editorial Planeta.
- Milicic, N. (2013) en:
http://impresa.elmercurio.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2013-07-
02&NewsID=16460&dtB=08-07-
2013%200:00:00&BodyID=0&PaginaId=16&SupplementId=2
- Zunino, N. (2009) en:
http://www.latercera.com/contenido/741_191025_9.shtml

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