Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto Pedaggico de Barquisimeto
Luis Beltrn Prieto Figueroa

EVOLUCION HISTRICA DEL TERMINO CURRICULO EN ATENCIN A LOS

HITOS QUE MARCARON LA HISTORIA Y LAS CONCEPCIONES
CURRICULATES

Integrante
Judith Reina
25.148.079
Seccin
4LL02

Barquisimeto, octubre 2017

Etimolgicamente la palabra currculum proviene del trmino de origen latino currere que
en espaol significa recorrer un camino; es decir el direccionamiento del camino con la
finalidad de lograr una meta.
Los primeros modelos de currculo formal los podemos encontrar en las culturas egipcias,
donde se desarrolla la escritura, el arte y la literatura, as como tambin en la cultura romana
en la que se organizaron los niveles de formacin en elemental, medio y superior. As,
tambin en la cultura griega, encontraron indicios curriculares en los aportes de sistemas
pedaggicos que constituiran los referentes estructurales del conocimiento de esa poca, que
se expresan en los legados de sus grandes pensadores, en sus propuestas filosficas con
trascendencia educativa como son Homero (La Odisea y la Ilada), Scrates (la mayutica),
Pitgoras (educacin de la consciencia), entre otros.
En Europa, el currculo se expresa en la organizacin del conocimiento integrado por el
trvium (tres caminos o cursos), conformado por el estudio de la Gramtica, Retrica y
Dialctica) y el cuadrivium (cuatro), integrado por: Astronoma, Geometra, Aritmtica y
Msica. Estas siete artes constituyeron una primera ordenacin del conocimiento que perdur
durante siglos en las universidades europeas.
Por consiguiente, durante los siglos XVII y XVIII, el trmino currculo, a nivel universitario,
ha sido considerado como el conjunto de materias que se ensean en el curso de una carrera,
significado aplicado tambin en la estructuracin de los inicios de la escolaridad. Tanto en
Europa como en Amrica, sobre todo los pases de habla inglesa (Inglaterra- Estados Unidos)
han guardado en su tradicin escolar el trmino currculo para designar el conjunto de
materias integrantes de los cursos de estudio que componen un nivel educativo. En el siglo
XIX, el trmino currculo tambin fue utilizado en Europa para denominar a los cursos de
estudio, a partir de los primeros intentos de Johann Herbart de sistematizar la educacin; ste
siglo se constituye en la antesala conceptual en el que se gestaron cambios para que
posteriormente el currculo se conforme como un campo disciplinar del que se requera su
estudio a profundidad.
Y es a partir de sta poca que la gnesis del trmino currculo ha evolucionado hacia una
variedad de definiciones, que le permite asumirlo no simplemente desde su significado, sino
desde su significancia, es decir desde el efecto que este tiene en los procesos educativos y
como herramienta tcnica impulsadora y coherente con las distintas reformas que requiere la
dinmica educativa, significancia que podr evidenciarse en la progresin semntica,
pedaggica, educativa y social, desde las antiguas ideas y usos implcitos del trmino
currculo en la antigedad, en la medieval y modernidad, hacia conceptos diversos y ms
estructurados que constituyen el punto de partida para el abordaje del currculo como
disciplina cientfica.
As como tambin el uso explcito del trmino currculo, planteada por F. Bobbit en 1918,
como el conjunto de experiencias de aprendizaje que los nios y jvenes deben hacer y
experimentar, a fin de desarrollar habilidades para enfrentar los problemas de la vida adulta.
Por otra parte, Tyler (1973), plantea al currculo como un documento que fija por anticipado
los resultados de aprendizaje de los alumnos y prescribe la prctica pedaggica ms adecuada
para alcanzarlos, propuesta ms compleja que la de Bobbit, ya que corresponda operativizar
los objetivos expresados en trminos de conductas del estudiante, en cuyo logro de la
enseanza es determinante.
Bajo el mismo enfoque que Tyler, Taba (1962), su discpula, seal "El currculum es un
plan que orienta la seleccin de las experiencias de aprendizaje". Indica que todo currculo
debe comprender: "una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una seleccin
y organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y aprendizaje y un programa de
evaluacin de resultados"
Como se puede ver el trmino currculo ha evolucionado constantemente, partiendo de
definiciones que lo identifican como planes y programas de estudio, cuya finalidad es la
organizacin de los contenidos planificados que deben desarrollarse en las distintas etapas
de escolaridad, con nfasis en contenidos, objetivos, recursos o evaluacin en funcin de los
distintos enfoques curriculares, hacia propuestas con nfasis en las experiencias de
aprendizaje, como el elemento relevante del cambio, pero que en su esencia continan
manteniendo la intencionalidad de la regularizacin mediante planes y programas.
En cuanto a las concepciones curriculares, pone nfasis en la teora, la cual ser el punto de
partida en la enseanza, en los currculos y en el aprendizaje del alumno. Resaltando el hecho
de que estas concepciones curriculares se dividen en cuatro, la del currculo academicista y
la tecnolgico-positivista en las cuales la concepcin acadmica curricular nos muestra los
contenidos como eje principal, cuya interiorizacin genera un hombre culto, es as como
actualmente la mayora de las instituciones siguen esta concepcin acadmica curricular,
tornndose los contenidos como lo bsico de la enseanza, de los estudiantes que se maneja
en esta concepcin se deja a criterio del profesor.
Esta concepcin acadmica tambin se visualiza como un modelo tradicional por tener como
eje principal el aprendizaje de los contenidos y por poseer dos grandes versiones que se
conocen como escuela clsica, la cual centra su enseanza en las formas de saber y la escuela
activa, basada en mtodos como formas de hacer.
La segunda concepcin es la Tecnolgica positivista o conductista la cual se identifica por 3
elementos principales; Programar, Realizar y Evaluar evidencindola como una actividad
tcnica.
El proceso de enseanza y aprendizaje se da por asociacin de elementos que luego
constituirn un todo, algo parecido o similar al modelo conductista, siendo este opaco, es
ms, su aprendizaje est basado en el estmulo y la respuesta, los cuales son explcitos y
transparentes.
Algunas corrientes que tiene esta concepcin tecnolgica conductista son:
a- El currculo como sistema tecnolgico de produccin.
b- El currculo como plan de instruccin.
 c- El currculo como conjunto de experiencias y aprendizajes.
As la tercera concepcin interpretivo-cultural del currculo, nace en los 70 como critica al
currculum tecnolgico y busca una solucin al mbito cultural integrndolas en la educacin.
Este modelo recibe diversos nombres y entre otros se puede citar los siguientes: prctico
(Shwab), Reconceptualista, interpretativo (Schubert), interpretativo simblico. Romn y
Diez (en quienes de basa esta clasificacin) prefieren utilizar la denominacin interpretativo
simblico o interpretativo cultural.
En forma global, diremos que esta concepcin curricular se sustenta en un tipo de
racionalidad de tipo prctico, desde una sntesis de corrientes: interpretativa hermenutica,
humanista, liberal, existencialista, interactiva, terico-prctica.
Y por ltimo la concepcin socio crtica del currculo, denominada tambin modelo crtico o
pedagoga crtica surge a partir de la aplicacin a la teora curricular de los principios tericos
de la escuela de Frankfurt, sobre todo de Habermas. Se desarrolla a partir de los aos setenta
y llega a la escuela en la segunda mitad de la dcada de los ochenta, aunque anteriormente
se hace presente en la educacin de adultos.
En esta concepcin el docente como organismo formador debe basarse en un modelo
educativo a travs del cual sea efectiva la entrega de conocimientos a los alumnos y estos
adquieran aprendizajes significativos.
En fin, podemos afirmar que las diferentes concepciones curriculares han permitido elaborar
una infinidad de definiciones y conceptos curriculares, que aportan al proceso de
conceptualizacin del currculo que se asuma, y que constituye el sustento del diseo
curricular a aplicar.
Vale destacar que currculo hoy en da, debera hacer nfasis respecto a las necesidades
educativas especiales, en cuanto a la realidad, mejorar la calidad de la educacin para
conseguir que todos los estudiantes, sin excepcin, obtengan mejores resultados de
aprendizaje y desarrollen al mximo sus capacidades. El currculo debe ser el referente para
la planificacin de los procesos educativos, considerando a todos los estudiantes sin
excepcin, ya que el sistema educativo no cuenta con mecanismos de adaptacin que
permitan a los establecimientos y a los docentes transformar la respuesta educativa para la
poblacin escolar que presenta necesidades educativas especiales.