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Ministerio de Educacin

Direccin General de Formacin Docente


Escuela Normal Regional Gregorio Aguilar Barea
Ncleo Juigalpa

Diagnstico Socioeducativo
Tema:
Fortalecimiento de valores que permitan reducir los
niveles de indisciplina en el aula de clase de 3 grado del
colegio Cristo Redentor, II semestre 2017

INTEGRANTES:
Yudelka del Carmen Suarez Fargas
Mara Elena Obando Jarqun

Fecha: Juigalpa, ___ de ____ del 2017

1
2
ndice Commented [ET1]: Cuando cambie el marco teorico
cambie el ndice.

I. Justificacin .......................................................................................................... 6

II. Anlisis de necesidades Diagnstico ............................................................... 8

III. Caracterizacin del Proyecto ............................................................................ 9

IV. Objetivos del Proyectos .................................................................................. 12

4.1. Objetivo General .......................................................................................... 12

4.2. Objetivo Especficos .................................................................................... 12

4.3. Resultados Esperados ................................................................................ 13

V. Referentes Tericos ........................................................................................ 14

5.1. Educacin y convivencia ............................................................................. 14

5.2. Aprendizaje Mediado y prctica de valores ................................................ 14

5.3. Las habilidades socioafectivas esenciales para el desarrollo personal y

social de nios, nias ............................................................................................ 17

5.4. Los valores ................................................................................................... 18

5.5. El fortalecimiento de los valores ................................................................. 20

5.6. La intervencin de la familia en la educacin en valores ........................... 21

5.7. La disciplina escolar .................................................................................... 22

VI. Impacto Del Proyecto. Beneficiarios .............................................................. 24

VII. Gestin del Proyecto ....................................................................................... 25

VIII. Lista de Referencias ....................................................................................... 38

3
IX. Anexos ............................................................................................................. 39

ndice de tablas.

Tabla 1. Informacin personal de participantes en el proyecto ............................... 10

Tabla 2. Beneficiarios directos .................................................................................. 24

Tabla 3. Beneficiarios indirectos ............................................................................... 24

Tabla 4. Plan De Accin............................................................................................ 25

Tabla 5. Actividades Preparatorias ........................................................................... 27

Tabla 6. Fechas en que se realizarn las actividades pedaggicas se especifica la

fecha en que se estar implementando el proyecto segn los objetivos especficos

a realizar. ................................................................................................................... 28

Tabla 7. Mecanismo de participacin de consejera de la comunidad educativa... 30

Tabla 8. Acciones para la sostenibilidad del proyecto. ............................................ 32

Tabla 9. Presupuesto y Recursos Necesarios ......................................................... 34

Tabla 10. Acciones para monitoreo y evaluacin en la implementacin. ............... 36

4
Anexos

Anexo 1: FODA ........................................................................................................ 39

Anexo 2 :Entrevista 1 ................................................................................................ 42

Anexo 3 : Entrevista 2 ............................................................................................... 43

Anexo 4: GUIA DE OBSERVACION ........................................................................ 45

Anexo 5. Fotos .......................................................................................................... 46

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I. Justificacin

El proyecto titulado Fortalecimiento de valores que permitan reducir los niveles

de indisciplina en el aula de clase de 3 grado del colegio Cristo Redentor, II

semestre 2017, ser ejecutado a travs de una estrategia socio-afectiva, la cual

aportar mucho para dar respuesta a las necesidades encontradas en el aula de

clase en lo que concierne la indisciplina escolar, dicho proyecto traer muchos

beneficios tales como: mejorar el comportamiento de los nios y nias, el

fortalecimiento de los valores, se incentivara el inters e intelecto en las clases, y

los docentes podrn tener un mayor control sobre los estudiantes.

El proyecto tiene la finalidad de erradicar el problema de indisciplina escolar

de las aulas de clase, creando diferentes estrategias en las que los maestros/as,

padres de familia, estudiantes/as y autoridades educativas sean protagonistas.

Cabe sealar que el proyecto beneficia directamente a los estudiantes, pues ellos

son los involucrados que deben cambiar las actitudes negativas y optar por el

rescate de valores.

Se lleg al consenso en llevar a cabo este proyecto pues dentro de la

investigacin realizada en el colegio Cristo Redentor se logr detectar la falta de

disciplina y un inadecuado comportamiento en los estudiantes, lo que nos motiv a

ejecutar un proyecto de innovacin pedaggica que fortalecer los valores para

mejorar la disciplina en los estudiantes de 3 grado, esto ayudar a enriquecer el

aprendizaje de los nios y nias e involucrar a los padres de familia en su formacin

personal. Se brindarn los conocimientos necesarios para lograr una buena

educacin de valores, permitir mejorar la crisis en la cual se encuentran sumergida

6
nuestra sociedad logrando la articulacin de los esfuerzos entre familia, la escuela

y la comunidad. Tambin se debe tomar en cuenta la capacidad de promover

ambiente comunitario-centro educativo y en el aula, respetando las diversas

cosmovisiones y cultura.

7
II. Anlisis de necesidades Diagnstico

Durante el proceso de investigacin en el campo de prcticas se observ varias

situaciones que afectan el desempeo de los estudiantes durante el desarrollo de

clases, tales como; poca motivacin por parte de algunos docentes al iniciar las

clases, poca formacin de valores, discordia entre los estudiantes, poco

acompaamiento por parte de los padres, dificultad para relacionarse entre s y poca

atencin durante el desarrollo de las clases.

Para determinar cul de estas situaciones es la que ms afecta el desempeo de

los educandos en este grupo estudiantil, fue necesaria la implementacin de un

diagnstico, la cual nos arroj como problemas ms crticos; la indisciplina de los

estudiantes y la poca formacin en valores. En el diagnstico se utilizaron tcnicas

de investigacin como la entrevista a nios y padres de familia y gua de

observacin en el aula de clase y verificamos y llegamos a la conclusin que:

La escuela se encuentra en perfectas condiciones en lo que se refiere en

infraestructura.

Los nios presentan un alto nivel de indisciplina y poca formacin de valores.

La docente no aplica estrategia para solucionar los niveles de indisciplina y

formacin de valores.

Los padres de familia no apoyan el proceso enseanza aprendizaje ni fomentan

los valores a sus nios.

8
III. Caracterizacin del Proyecto

El Proyecto surge porque es muy notorio en las aulas de clase la indisciplina

escolar, la cual se refleja en las faltas de respeto y los problemas de conducta, la

cual obstruyen los aprendizajes y complican el clima del aula. Los problemas de

conducta pueden ser un verdadero obstculo para el aprendizaje, no solo para los

estudiantes que se portan mal, sino tambin para sus compaeros. Con el proyecto

Implementacin de estrategias que ayuden al fortalecimiento de valores e

influyan en mejorar los niveles de indisciplina en el aula de clase de 3 grado

del colegio Cristo Redentor, II semestre 2017 consiste en dar respuestas a las

dificultades encontradas en el aula de clases, la cual se har a travs de la

implementacin de la estrategia socio-afectiva, charlas y talleres que permitan el

fortalecimiento de valores para disminuir la indisciplina en los nios la cual dar

respuesta a las dificultades encontradas en el aula de clase.

Al mismo tiempo se pretende llevar a cabo todas estas acciones a travs de las

capacitaciones a padres y estudiantes en la prctica de estrategia socio-afectiva

que ayudar a mejorar la disciplina en los estudiantes de tercer grado. En los talleres

se brindarn capacitaciones a los estudiantes, padres y madres con el objetivo de

hacer concienciacin de la necesidad de cambiar ante los nuevos retos que

demanda la sociedad, un medio convulsionado por la falta de implementacin de

valores morales, ticos, de fortalecimientos de valores, para mejorar la indisciplina.

Luego de la aplicacin de esta estrategia se espera valorar en conjunto con la

docente a cargo el cambio que se espera en los estudiantes y una reflexin por

parte de los nios de tercer grado.

9
La Escuela Normal es la principal institucin responsable en la ejecucin de

dicho proyecto, cabe sealar que tambin el Ministerio de Educacin es otra

institucin responsable porque es la que divulgar el proyecto. Nosotras como

futuras docentes seremos parte del proyecto de manera directa, pues somos las

que desarrollamos y realizamos la investigacin del proyecto, adems de ejecutarlo

en el centro de estudio en conjunto con los responsables del colegio.

El Proyecto ser ejecutado en la Escuela Cristo Redentor la que est ubicada en

la Comunidad Colonia Rio Rama, Municipio de El Coral departamento de Chontales

y limita Al norte con el seor Santos Urbina, Al sur con el seor Ismael Lpez, al

este con el seor Wilder Romero y al oeste con calle de por medio con el centro de

salud y el parque.

A continuacin, se presenta la informacin personal de las participantes en el

desarrollo y ejecucin del proyecto.

Tabla 1. Informacin personal de participantes en el proyecto

1 Nombre y Apellido Mara Elena Obando Jarqun

Edad: 22 aos

Ao de experiencia 3 aos- MINED

Nombre de la escuela

Nivel que imparte

Zona Urbano: Rural:

10
2 Nombre: Yudelka del Carmen Surez Fargas

Edad: 22

Ao de experiencia 3 aos- MINED

Ao de experiencia

Nivel que imparte

Zona Urbano: Rural:

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IV. Objetivos del Proyectos

4.1. Objetivo General

Implementar estrategia socio-afectiva que aporte a la comunicacin entre

estudiantes, docentes y padres de familia, con el fin de favorecer la labor educativa,

a la vez facilite una mejor disciplina escolar y el fortalecimiento de valores en los

nios y nias de tercer grado.

4.2. Objetivo Especficos

4.2.1. Capacitar a los padres y estudiantes en la prctica e importancia de

estrategia socio-afectiva que ayuden a mejorar la disciplina en los

estudiantes del tercer grado.

4.2.2. Implementar las estrategias de fortalecimiento de valores para mejorar la

disciplina en el tercer grado.

4.2.3. Valorar la implementacin de las estrategias pedaggicas en los nios de

tercer grado a travs de su desempeo en clase.

12
4.3. Resultados Esperados

Con el presente proyecto se espera mejorar la disciplina un 95% a travs de

estrategias de fortalecimiento de valores, adems de que todos los padres

de familia se integren a la realizacin de dicho proyecto. Commented [ET2]: Que resultados esperamos.

Sera un logro y una satisfaccin que los padres y estudiantes sean los

principales conocedores de como fomentarles los valores a los nios, para

mejorar los niveles de indisciplina.

Se espera excelentes resultados y que los otros docentes y MINED den a Commented [ET3]: Cuales , enumeralos?

conocer esta estrategia e implementarla con sus estudiantes.

13
V. Referentes Tericos Commented [ET4]: Sigue el problema habla de cosas
pero por ningn lado hablas o hace referencia a las
teoras o estrategias que implementaras mucho copia y
5.1. Educacin y convivencia pega pero no pones el dedo en la yaga.
Guite por el titulo.

Segn (Perez, 2015), las Naciones Unidas, en su resolucin 53/24, recalca que Commented [ET5]: Hay nueve pginas de referentes
tericos de masiado con seis o siete est bien recorta
e incluye lo que se te pide.
la educacin es crucial como medio para promover una cultura de paz y, entre otras,

se destacan las siguientes medidas para lograrlo:

Velar porque los nios y nias, desde la primera infancia, reciban instruccin
sobre valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida que les permitan
resolver conflictos por medios pacficos y en un espritu de respeto por la dignidad
humana y de tolerancia y no discriminacin. (p.166) Commented [ET6]: Nuevamente, en letra cursiva,
esas una cita menor de sesenta palabras
La educacin, tanto formal como informal, en la familia y en la escuela, es un

elemento clave en la construccin de una cultura de paz como vehculo de

transmisin de valores y de aprendizaje de comportamientos desde la infancia ms

temprana. En este camino, los centros escolares, desde hace aos, estn jugando

un papel proactivo y determinante mediante el desarrollo de sus Planes de

Convivencia. En ellos, se concretan las mediadas y estrategias que se implementan

en los centros para abordar la mejora de la convivencia y la educacin para la paz.

5.2. Aprendizaje Mediado y prctica de valores

La mediacin es entendida como la experiencia de aprendizaje donde un agente

mediador, actuando como apoyo, se interpone entre el organismo, en este caso el

14
estudiante, y los estmulos del entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su

sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de los nuevos instrumentos

intelectuales a los problemas que se le presenten (Fernndez, 2012).

En este sentido, la mediacin es el acto de interaccin que produce, en la

existencia de una persona, la flexibilidad, la autoplasticidad y le da opcin de ejercer

la modificabilidad permanentemente, logrndose de manera real, la finalidad ltima

de lo educativo; esto no es ms que la autonoma, valor conducente a la formacin

integral.

En este caso la mediacin del acto mental por parte del docente, prepara a los

alumnos para la superacin de debilidades en el aprendizaje y el alcance de niveles

extraordinarios de inteligencia, desarrollo cognitivo y socio afectivo. Es decir que,

cuando se relaciona proceso-vida-aprendizaje se activan otros procesos en la

actividad cerebral, especialmente aquellos que entran en juego en el quehacer

creativo, como son los procesos intuitivos y los afectivos representativos de valores.

Al respecto (Heller, 1998) expresa que:

Aun cuando la estructura cognoscitiva de un individuo sufre cambios debido a la


maduracin y la interaccin directa con el medio ambiente, la experiencia de
aprendizaje a travs de un mediador, es considerada como una fuente de
desarrollo de procesos mentales elevados y de parmetros ticos, estticos y
sociales relevantes. (p.38) Commented [ET7]: Lo mismo.

Del planteamiento anterior se desprende la importancia del docente como

mediador del aprendizaje, como tal debe disear experiencias y propiciar

condiciones para inducir la modificacin de la estructura cognitiva en el educando y

15
la prctica de valores; en esta ltima es clave su modelaje actitudinal, enriquecido

con la aplicacin de estrategias no solo de ndole cognitivas sino tambin afectivas,

que le permitan fortalecer adems de los componentes de la inteligencia emocional

en los alumnos (aptitud personal y aptitud social), los aspectos siguientes:

Crear un clima psico-afectivo propicio al desarrollo cognoscitivo y formacin

de valores en los alumnos.

Evaluar atendiendo al contenido, aunque tambin a los procesos y

procedimientos que producen determinadas respuestas.

Imprimir a la actividad educativa, reciprocidad, intencionalidad, significado,

trascendencia, y sentimiento de competencia, requisitos esenciales para

mediar el aprendizaje.

Para (Alvarado, 2016), esta condicin el rol de mediador se pone de

manifiesto cuando el docente guiado por su intencionalidad, cultura y

emocionalidad, organiza los estmulos y les imprime significado; es decir, los

ubica en el contexto del alumno y los hace trascender del aqu y del ahora, hacia

el futuro y hacia el contexto de la vida, e incluso, hace perceptibles aquellos

estmulos que, en un momento dado, pudieran pasar inadvertidos por el sujeto Commented [ET8]: De donde salio esta cita

mediado.

De esta manera se evidencia la relevancia del rol de mediador de experiencias

de aprendizaje del docente, pues el mismo permitir preparar al estudiante para

asumir y enfrentar con eficacia, autonoma, iniciativa y creatividad los constantes y

futuros desafos que la vida le imponga. As que, en este comportamiento moral las

16
emociones constituyen fuente de energa en momentos de actuacin con

independencia para la toma de decisiones y en el manejo de las relaciones sociales.

5.3. Las habilidades socio afectivas esenciales para el desarrollo personal


y social de nios, nias

Para (Gonzalez Latorre & Quintero Vargas, 2016), la dimensin socioafectiva Commented [ET9]: Revise como se hace una cita
cuando tiene ms de un autor.
Apa sexta edicin.
del desarrollo integral de los estudiantes presupone el fortalecimiento de una serie

de habilidades necesarias para su crecimiento personal y social, las cuales se

relacionan con la identificacin y control de las propias emociones, el

reconocimiento de los aspectos ms relevantes del comportamiento humano, el

hecho de ponerse en el lugar del otro, el manejo de los problemas, la actuacin con

sentido tico y la capacidad de comprender las emociones de quienes los rodean.

La socio afectividad debe ser entendida como el proceso mediante el cual los

nios, nias, jvenes y adultos adquieren el conocimiento, las actitudes y las

habilidades necesarias para reconocer y controlar sus propias emociones, as como

para demostrar afecto y preocupacin por los dems, con el fin de establecer

relaciones positivas, tomar decisiones responsables y manejar situaciones difciles.

Este proceso debe ser abordado principalmente en tres componentes: el primero

relacionado con las habilidades que permiten el desarrollo emocional; el segundo

referido al proceso de desarrollo moral, que va desde la regulacin externa o

heteronmica hasta la interna o autonmica, y el tercero referente al desarrollo

social, en el que se da la comprensin de los otros. Commented [ET10]: Elima

17
5.4. Los valores

Definir el trmino valores ha sido tarea de muchos estudiosos. Uno de ellos,

(Carreras, 2004) expresa:

El termino valor, est relacionado con la propia existencia de la persona, afecta


a su conducta, configura y modela sus ideas y condiciona sus sentimientos. Se
trata de algo cambiante, dinmico, que, en apariencia, hemos elegido
libremente entre diversas alternativas. Depende, sin embargo, en buena
medida, de lo interiorizado a lo largo del proceso de socializacin y, por
consiguiente, de ideas y actitudes que reproducimos a partir de las diversas
instancias socializadoras. (p. 20)

Los valores tienen una gran importancia antropolgica y pedaggica, pues estos

permiten evaluar la bondad de las cosas, forman parte de la cultura de la persona,

son aprendidos y evolucionan junto con el tiempo y las sociedades, y desde el punto

de vista sociolgico se distinguirn diferentes categoras de valores culturales segn

su grado de referencia a situaciones concretas.

De acuerdo a Piaget J. (1932), el aprendizaje de las normas y reglas comienza

desde muy pronto pues los adultos que tratan de socializar al nio ponen una gran

insistencia en el respeto a las normas, que es lo que hace posible la convivencia

social. Al principio esas normas son implantadas por los otros para ser poco a poco

interiorizadas por el propio sujeto.

Otra definicin de valores la hace Martn (2011) sostiene que:

18
Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos,
por lo que son dignas de nuestra atencin y deseo. El valor es todo bien
encerrado en las cosas, descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por
mi voluntad. Los valores dignifican y acompaan la existencia de cualquier ser
humano. El hombre podr apreciarlos, si es educado en ellos. Y educar en los
valores es lo mismo que educar moralmente, pues sern los valores los que
ensean al individuo a comportarse como hombre, como persona. Pero se
necesita educar en una recta jerarqua de valores. (p.127) Commented [ET11]: Ojo con la cita

El valor, por tanto, es la conviccin razonada y firme de que algo es bueno o

malo y de que nos conviene ms o menos. Los valores reflejan la personalidad de

los individuos y son la expresin del tono moral, cultural, afectivo y social marcado

por la familia, la escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir.

Hay diferentes tipos de valores:

a) Valores espirituales

b) Valores morales o humanos:

* Valores personales

* Valores familiares

* Valores sociales

Todos influimos en los valores, pero el que se educa es uno mismo: los valores

los hace suyos el sujeto. Cada individuo se forma a s mismo, descubriendo los

valores con su propia libertad experiencial en la familia, en el colegio, en la calle,

por la televisin y dems medios de comunicacin. Son las personas ms

significativas para el nio o el joven las que ms influyen en su experiencia de los

valores: padres, maestros, educadores, tutores Y una vez interiorizados, los

valores se convierten en guas y pautas que marcan las directrices de una conducta

19
coherente. Se convierten en ideales, indicadores del camino a seguir. De este modo,

permiten encontrar sentido a lo que se hace, tomar las decisiones pertinentes,

responsabilizarse de los propios actos y aceptar sus consecuencias. Nos permiten

definir con claridad los objetivos de la vida. Nos ayudan a aceptarnos tal y como

somos y estimarnos. Nos hacen comprender y estimar a los dems. Facilitan la

relacin madura y equilibrada con el entorno, con las personas, acontecimientos y

cosas, proporcionndonos un poderoso sentimiento de armona personal.

5.5. El fortalecimiento de los valores

Fortalecer los valores es una prioridad humana, en este sentido, Daz (2001), lo

expresa de la siguiente manera: valor es lo que mueve mi corazn, imanta mi vida,

me hace existir, ser, moverme. Cuanto menos valioso es algo para m, tanto ms

se aleja de mi horizonte. (p.51)

De aqu podemos deducir que los valores son intrnsecamente afines a la

existencia de la persona, afectando a su conducta y disciplina, configurando y

creando sus ideas, y determinando sus sentimientos.

El fortalecimiento de los valores en los nios constituye un proceso complejo e

integral donde intervienen distintas instituciones sociales, por lo que la escuela es

el eslabn principal en la consecucin de estos fines, Ocaa (2009) expresa que:

El fortalecimiento de los valores no ocurre en un momento del proceso formativo

familiar, sino que se logra durante todo el proceso y en cada una de las actividades

que se desarrollen (p. 87).

20
Una de las tareas de los profesores de hoy es fijar en los nios los valores

del socialismo que los lleven actuar con un sentido humano y profundo

integralmente desarrollado valores como colectivismo, compaerismo,

responsabilidad, honestidad, la sencillez, sentido de pertenencia, amor a la

patria humanismo, entre otros ya que todos estn estrechamente relacionados y

forman una cadena en el cual cada uno es un eslabn fundamental en el desarrollo

de la vida en la sociedad.

5.6. La intervencin de la familia en la educacin en valores

La educacin en valores la familia juega un papel fundamental, puesto que no

debemos olvidar que los nios y nias, y sobre todo a estas edades, aprenden por

imitacin, as pues, el itinerario obligado en el aprendizaje de los valores, (), es

la identificacin con un modelo, es la experiencia del valor. (Ortega, Mnguez y

Saura 2003, p. 53).

Para Ruiz, R (2007), la educacin en valores es el clima educativo de la familia

el que posibilita la apropiacin del valor moral. La familia es el hbitat para aprender

y arraigar los valores morales. Y no solo el hbitat sino es quizs, el nico espacio

ms adecuado en el que es posible apropiarse de los valores porque la sociedad

ofrece pocas oportunidades para reflejar los valores y ofrecer experiencias del valor,

condicin necesaria para su aprendizaje. Por tanto, la educacin en valores debe

ser un eje fundamental de la comunidad educativa. La relacin entre escuela y

familia es bsica para hacer posible una educacin plena.

21
5.7. La disciplina escolar

Para interiorizar un poco en la definicin de disciplina, Garca Correa (2008)

afirma: que las acciones disciplinarias han de ser entendidas como medidas

normalizadas cuya finalidad debe ser fundamentalmente reconstruir, consensuar y

elaborar normas especficas, fijando los objetivos y diseando las estrategias que

permitan la convivencia efectiva de todos los miembros del grupo (p.16).

En su acepcin ms comn la disciplina es la capacidad de enfocar los propios

esfuerzos en conseguir un fin, si bien etimolgicamente, disciplina hace referencia

a la instruccin dada a un discpulo, acepcin que preserva el sentido de la palabra

original en latn (instruccin) cuya raz discere significa aprender. Su propsito es

amoldar el carcter y el comportamiento de un individuo para conseguir una

eficiencia mxima en alguna labor.

En todo ambiente educativo se requiere una buena disciplina, diferentes

pedaggos buscan soluciones de cmo mejorarla, algunos de ellos como Cubero,

Abarca y Nieto (1996) sostienen que:

La bsqueda de una disciplina adecuada y la importancia de sta, radican


prioritariamente en el hecho de que es: imprescindible que exista, para que
la organizacin del aula y de toda la escuela, facilite los procesos de
socializacin y enseanza-aprendizaje, que no pueden realizarse en
ambientes educativos carentes de normas que garanticen la posibilidad de
que se lleven a cabo esos procesos en la forma ms eficiente posible. (p. 9)

22
En Nicaragua el Ministerio de Educacin ha orientado una serie de normativas a

docentes sobre cmo mantener una buena disciplina sin utilizar el castigo corporal,

las nicas investigaciones que se han realizado han sido las universidades y en las

escuelas normales con investigaciones documentales analizando los factores que

influyen en la disciplina escolar y las estrategias que deben utilizar. Actualmente se

presenta mucha dificultad en cuanto a la disciplina escolar, es por ello que se realiz

este trabajo con el fin de analizar los principales factores que inciden en la disciplina

escolar de los estudiantes y luego determinar cules son y as brindar

recomendaciones a docentes, padres de familia y director las cuales ayudaran a

mejorar dicha problemtica.

23
VI. Impacto Del Proyecto. Beneficiarios

Este proyecto ser de gran impacto para los beneficiarios directos, quienes son los

estudiantes de 3 grado para darle funcin a dicho proyecto. Cabe sealar que se

debe recalcar los beneficiarios indirectos, quienes son los padres de familia y los

estudiantes de 4, 5 y 6. Los padres de familia apoyan en la elaboracin y en la

implementacin de estrategias; los estudiantes y docentes en determinado

momento puedan implementarlo.

Tabla 2. Beneficiarios directos

BENEFICIARIOS DIRECTOS

Alumnos de 3 V M T

Total 7 11 18

Tabla 3. Beneficiarios indirectos

BENEFICIARIOS INDIRECTOS

Alumnos de 4 a V M T

6 grado

Total 26 35 61

24
VII. Gestin del Proyecto

Plan de Accin

En el presente cuadro presenta las acciones a realizar dentro del aula y las actividades especficas a abordarse.

Tabla 4. Plan De Accin

Objetivo Especifico Acciones Generales Especifica Tiempo para Recursos

Actividades la Actividad

Capacitar a los padres y Realizar capacitacin con Buscar todos los materiales 6 das Materiales Didctico

alumnos en la prctica de padres de familia y que que se utilizaran para el -Papel

estrategias socio afectiva observen las estrategias proyecto. -papel lustrillo

que ayuden a mejorar la socio-afectivas e -cartn

indisciplina en los intercambio de ideas. Recolectar documentos, para -pegamento

alumnos de tercer grado explicar en qu consiste la

estrategia socio afectiva.

2 horas

25
Implementar las Realizar las diferentes Integrar a todos los nios, 4 das Recurso

estrategias de dinmicas, para para realizar las dinmicas y Didctico

fortalecimiento de implementar los valores as mismo que ellos

valores, para mejorar la como: establezcan sus normas y 1 hora -Papelones

indisciplina -Establecimiento de normas. prcticas de valores. -Marcadores

-Dinmica de compartir.

Respetar a mis compaeros

y dems personas.

Valorar la Realizar un crculo Preparar y seleccionar el local 2 horas Recurso Humano

implementacin de las pedaggico con los donde se llevar a cabo el

estrategias pedaggicas docentes del centro crculo pedaggico. 1 da

en los nios de tercer educativo y dar a conocer la

grado a travs de su experiencia y los resultados

desempeo en la clase. que obtuvieron.

26
Tabla 5. Actividades Preparatorias

Fechas en que se realizara las actividades preparatorias del Proyecto, se presentan todas las actividades que se realizan

para la realizacin del proyecto.

Actividades Respon Fecha de ejecucin en Fecha de ejecucin Fecha de ejecucin

sable Julio Agosto Septiembre

Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se Se

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

El Ttulo Del Proyecto X X X X

Anlisis De Necesidades X X X X

Diagnstico Mara

Justificacin Del Proyecto Elena X X

Tutoras Obando X X

Revisin del documento Y X X

Objetivo Del Proyecto Yudelka X X

Descripcin Del Proyecto Surez X X

27
Resultados Esperados X

Impacto Del Proyecto X X X

Plan De Accin X X

Ejecucin X

Tabla 6. Fechas en que se realizarn las actividades pedaggicas se especifica la fecha en que se estar implementando el proyecto

segn los objetivos especficos a realizar.

Actividades Responsable Fecha de ejecucin en julio Fecha de ejecucin agosto Fecha de ejecucin septiembre

Se 1 Se 2 Se 3 Se 4 Se 5 Se 1 Se 2 Se 3 Se 4 Se 5 Se 1 Se 2 Se 3 Se 4 Se 5

Realizacin de X

las estrategias

socio afectivas Mara Elena Commented [ET12]: Hablan de las estrategias cuales
y donde , introdzcanla en los referentes tericos y
solo mencinelas.
Obando

28
Implementacin y X X X X

de estrategia de Yudelka

fortalecimiento Surez

de valores

Valoracin de X

las estrategias

implementadas

29
Tabla 7. Mecanismo de participacin de consejera de la comunidad educativa.

Se realizaron diferentes acciones como charlas, dinmicas y crculos pedaggicos esto con el objetivo de mejorar la calidad

educativa.

Objetivo especfico del Proyecto Acciones Apoyo Responsable Observacin Realizacin

De una Si hubo Fecha

Institucin Apoyo

U Otros

Capacitar a los padres y alumnos en la Charlas con los Padres de familia y estudiantes Yudelka 15 de

prctica de estrategia socio afectiva que e intercambiar ideas sobre que les parece y que Mara Agosto

ayuden a mejorar la indisciplina en los les permita una mayor reflexin Elena

alumnos de tercer grado

Implementar las estrategias de Realizar dinmicas para la implementacin de Yudelka 18 de

fortalecimiento de valores, para mejorar estrategias de fortalecimiento de valores y que Mara Agosto

la indisciplina ellos mismo estables con sus propias normas Elena

de prctica de valores

Valorar la implementacin de las Realizacin de un circulo pedaggico Yudelka 25 de Agosto

estrategias pedaggicas en los nios de Mara

Elena

30
tercer grado, atreves de su desempeo

en la clase

31
Tabla 8. Acciones para la sostenibilidad del proyecto.

Se deben tomar en cuenta acciones concretas para que este proyecto sea permanente en las aulas de clase, a

continuacin, se presentan las diferentes acciones que se ejecutaran para lograr los objetivos propuestos.

Objetivo especfico del Acciones concretas Sugerencia de responsable Observaciones

proyecto

Capacitar a los padres y Realizar la capacitacin y Seguir implementando estas

alumnos en la prctica de presentarles videos que les estrategias, para una mejor

estrategia socio afectiva que permitan una mayor reflexin a disciplina

ayuden al mejoramiento de la los padres de familia e instruir la

indisciplina en los alumnos de importancia de estas estrategias.

tercer grado

Implementar las estrategias de Realizar afiches para fortalecer Hacer afiches y normas que ellos

fortalecimiento de valores,, los valores dentro y fuera del aula lo establezcan, para su debido

para mejorar la indisciplina y mejorar la indisciplinados cumplimiento

32
Valorar la implementacin de Realizar crculos pedaggicos Siempre cuando hay sugerencias

estrategia pedaggica en los como este proyecto dar a conocer

nios de tercer grado atreves sus resultados.

de su desempeo en la clase

33
Tabla 9. Presupuesto y Recursos Necesarios

La siguiente tabla presenta el presupuesto y todos los recursos necesarios para llevar a cabo las diferentes actividades del

proyecto.

TIPOS DE RECURSOS DETALLES DE RECURSOS Y SUS COSTOS

Recursos Humanos 1-Maestro para el reforzamiento

C$ 3000.00 Un Docente de apoyo a la disciplina

Recursos Materiales Papelones

Hojas de colores

Escarche

Pegamento

Papel lustrillo

Botella

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Marcadores

Prensa ropa

Recursos financieros C$ 80 Bsqueda Internet

C$ 40 Hojas de colores

C$ 30 Marcadores

C$ 15 Papelones

C$ 35 Papel lustrillo

C$ 40 Prensa ropa

C$ 50 Escarche

C$290 Total

Costotal del proyecto

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Tabla 10. Acciones para monitoreo y evaluacin en la implementacin.

La siguiente tabla presenta las diferentes acciones que se llevaran a cabo para el monitoreo y evaluacin en la

implementacin de estrategia.

Objetivo Especfico del Proyecto Acciones de Monitoreo y Propuesta para evaluar Observaciones

Evaluacin implementacin del

Proyecto

Capacitar a los padres y alumnos Ensayo y fotografas como

en la prctica de estrategia socio evidencias. Gua de Observacin

afectiva que ayuden a mejorar la

indisciplina en los alumnos de Mostrar las estrategias socio

tercer grado. afectivas.

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Implementar las estrategias de Ensayo

fortalecimiento de valores, para Videos de dinmicas Entrevista

mejorar la indisciplina Y Sicodrama

Valorar la implementacin de las Ensayo

estrategias pedaggicas en los Videos y fotografas donde se Gua de

nios de tercer grado atreves de su evidencien los afiches de las Observacin

desempeo en clase normas establecidas

37
VIII. Lista de Referencias

Alvarado, B. (07 de enero de 2016). Mediacin Pedagogica-Andragogica.


Obtenido de Importancia del Docente como Mediador del Aprendizaje :
http://licdabeatrizalvarado.blogspot.com/2016/01/normal-0-21-false-false-
false-es-ve-x_12.html
Carreras, L. (2004). Como educar en Valores: Materiales, textos, recursos,
tcnicas. Madrid: Madrid : Narcea Ediciones.
Cornejo, R. (2006). El trabajo docente en la institucin escolar. Revista de
Psicologia, 28.
Correa, A. G. (2008). La disciplina Escolar. Murcia, Espaa: Servicio de
publicaciones.
Cubero, C. M. (2004). La disciplina en el aula. Revista Electronica "Actualidades
Investigativas en Educacion", 39.
Diaz, C. (2001). Las claves de los Valores. Madrid: Ediciones Internacionales
Universitarias.
Fernndez, E. (2012). Anlisis de la percepcin del proceso de la Educacin de la
Afectividad en alumnos de Segundo Ciclo de la ESO. Estudio de caso de centro
educativo de Barcelona.
Gonzalez Latorre, B., & Quintero Vargas, P. A. (2016). Promocin del desarrollo
de la conciencia emocional desde la primera infancia: . Obtenido de
Desarrollo socioafectivo:
www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/.../desarrollo_socioafecti
vo.pdf
Martin, A. M. (26 de mayo de 2012). Educacion en valores en Educacion infantil.
Obtenido de
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_31/125.pdf
Ocaa, A. O. (2009). Educacion Infantil, Pensamiento, Inteligencia, creatividad,
competencias, valores y actitudes intelectuales. Lima: litoral.
Perez, A. M. (23 de 07 de 2015). Didacticas innovadoras: hacia una formacion
infantil integral. Obtenido de Estrategias didcticas y actividades para la
educacin emocional en el aula:
http://www.magisterio.com.co/articulo/estrategias-didacticas-y-actividades-
para-la-educacion-emocional-en-el-aula
Ruiz, R. O. (2007). Violencia Escolar. Psicologia Evolutiva y de la Educacion, 89.

38
IX. Anexos

Anexo 1: FODA

Instrumentos F O D A

Buena asistencia. Ser Mejores Cada da Algunos no llevan Bajo rendimiento

Algunos ponen en para integrar a la tareas. acadmico.

prctica los valores. secundaria. Algunos tienen mala Bajo autoestima.

Estudiantes Son activos. Tienen hacer nios de comunicacin entre Actitudes no deseables en

Algunos practican el bien. sus compaeros y la sociedad.

liderazgo. Participan en Maestras. Tienden a reprobar

Les gusta trabajar en congresos Poco uso de la

grupo educativos. tecnologa.

Son monitores para El 50% son

ayudar a sus indisciplinados.

compaeros. Son irrespetuosos.

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Mandan a sus hijos a Los padres de familia No participan en las Padres impulsivos.

Clase. dan a conocer las reuniones los padres que sus hijos puedan

Padres Algunos les ayudan a diferentes dificultades que tienen hijos reprobar.

sus hijos en las que enfrentan con sus indisciplinados no Que sus hijos no asistan a

tareas. hijos. llegan a reuniones. la escuela.

Realizan la merienda Las consejeras No creen lo que dicen

escolar. escolares el maestro de sus

Algunos son intercambian ideas hijos.

comprensivos con el docente para el Tienen mal carcter.

mejoramiento de la

indisciplina de sus

hijos.

Disponibilidad. Buena comunicacin Pocos usan la Enfermedad.

Asisten a las con los padres de tecnologa. Desercin.

Docente capacitaciones que se familia. Falta de preparatoria Traslado de domicilio.

les convocan. pedaggica.

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Buena comunicacin Aplican Poco uso de

con el personal reforzamiento. materiales

docente. Excelente didcticos.

Ponen en prctica los autoestima.

valores. Es lder en el mbito

deportivo religioso

cultural y social.

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Anexo 2 :Entrevista 1

Gua de entrevista a docente

Escuela Normal Regional Gregorio Aguilar Barea

Ncleo Juigalpa

I.-INTRODUCCIN

Estimado docente, somos estudiantes de la Escuela Normal Gregorio Aguilar Barea,

para culminar estudios estamos realizando un diagnstico para llevar a cabo un

proyecto Diagnstico socioeducativo y para ello le solicitamos su aporte con la

siguiente entrevista, con el propsito de conocer su opinin. El objetivo de esta

entrevista es para identificar problemas que se presentan en el aula de Clase.

La informacin que nos brinde ser de mucha utilidad para los resultados del

presente proyecto.

II.- DATOS GENERALES

Nombre del Centro Educativo donde labora__________________________

Fecha de realizacin de la entrevista: _______________________________

III.-DESARROLLO

1. Cul es el comportamiento con las asignaturas presentadas?

2. Cul es la asignatura que ms les gusta y cul es la que no les gusta?

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3. Qu estrategias utilizan con las clases que no les gusta y cul es su

reaccin?

4. Los padres de familia apoyan el proceso de enseanza y aprendizaje de los

nios de qu manera?

5. Por qu cree que los nios son indisciplinados?

6. Realiza visitas a los padres de familia que tienen hijos indisciplinados?

7. Cul es la reaccin de los padres al realizarle las visitas?

8. Cmo es la comunicacin con sus alumnos?

Anexo 3 : Entrevista 2

Gua de entrevista a estudiantes

Escuela Normal Regional Gregorio Aguilar Barea

Ncleo Juigalpa

I.-INTRODUCCIN

Estimado estudiante, somos estudiantes de la Escuela Normal Gregorio Aguilar

Barea, para culminar nuestros estudios estamos realizando un diagnstico para

llevar a cabo un proyecto Diagnstico socioeducativo y para ello le solicitamos su

aporte con la siguiente entrevista, con el propsito de conocer su opinin. El objetivo

de esta entrevista es para verificar la indisciplina de los estudiantes en el aula de

clase.

43
La informacin que nos brinde ser de mucha utilidad para los resultados del

presente proyecto.

II.- DATOS GENERALES

Nombre del Centro Educativo donde estudia__________________________

Fecha de realizacin de la entrevista: _______________________________

III.-DESARROLLO

1. Cmo te comportas en aula de clase?

2. Tiene buena comunicacin con tu Maestra?

3. Por qu te gusta venir a Clase?

4. Eres responsable con tus tareas por qu?

5. Cmo es el ambiente donde t vives?

6. Te gusta la manera de como impartes la clase tu Maestra?

7. Pones en prcticas los valores y de qu manera?

8. La Maestra de inculca las prcticas de Valores?

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Anexo 4: GUIA DE OBSERVACION

Escuela Normal Regional Gregorio Aguilar Barea

Ncleo Juigalpa

Fecha: __________________

II.- Da de la escuela

Nombre _____________________________________ Tipo: ____________

Direccin: _______________________________ Turno: ______________

Comunidad: ___________________

III.-DESARROLLO

1. Cmo es el Colegio con cuantos pabellones cuentas?

2. Tienes servicios higinicos, luz y agua potable?

3. Con cuntos maestros cuenta la escuela primaria?

4. Cuntos Maestros son preparados?

5. Cmo es la estructura de la escuela?

6. Cuntos alumnos tiene la Escuela?

7. Con cuantas modalidades cuenta?

8. Cuntas Secciones tiene la escuela

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Anexo 5. Fotos

Normalista 2 con docente de tercer grado

Normalista 2 con estudiante de tercer grado

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Asamblea con padres de familia del Colegio Cristo Redentor
Normalista 1 con estudiante de tercer grado

47
Asamblea de padres de familia

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Infraestructura del Colegio Cristo Redentor

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Infraestructura del Colegio Cristo Redentor 2

Infraestructura del Colegio Redentor 3

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