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Dr. Homero R.
Saltalamacchia
Derechos reservados conforme a la ley. 1997
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otra forma de copia, archivo o impresin, sin permiso escrito del autor.
INDICE 0
PROLOGO
APARTADO B:
5. DISEO 27
APARTADO C:
6. EVALUACIN 59
7. CRONOGRAMA Y DIAGRAMA DE FLUJO 61
8. PRESUPUESTO 63
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 65
10. ANEXOS 66
10.1. Curriculums 66
10.2. Cartas de endoso y referencia 69
10.3. Carta compromiso de respetar derechos civiles 69
10.4. Permisos concedidos y/o solicitados 70
10.5. Trabajos adelantados 70
11. RESUMEN 71
APARTADO D:_
1
CUESTIONES DE
ESTILO........ LO
QUE SE DEBE TENER EN CUENTA SI LA PROPUESTA ES
RECHAZADA.58
EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN 82
BIBLIOGRAFIA
2
PROLOGO
Por razones que desconocemos, la mayor parte de los cursos sobre mtodos y
tcnicas de investigacin no incluyen una unidad especficamente dedicada a discutir
1
la importancia de los proyectos de investigacin ni las peculiaridades de su redaccin.
Creemos que es un error. Aprender la materia implica el conocimiento de los rudi-
mentos del oficio de investigador y, particularmente, los modos en que el trabajador
intelectual debe organizar su tarea al respecto. Desde esa perspectiva, la habilidad pa-
ra organizar el trabajo es bsica, ya que un buen proyecto es una especie de esqueleto
terico - metodolgico que permitir completar la tarea exitosamente. El resultado de
esa ausencia es el descuido con que muchsimos investigadores encaran la redaccin
del proyecto y explica que sean tambin muchos los casos en que la investigacin
comienza sin proyecto.
Para comprender las dimensiones del error basta reconocer que, si lo redac-
tamos correctamente, el proyecto proporcionar grandes ventajas en todas las etapas
de la actividad.
2
imprevistos. Adems, el plan permite informar, a quien corresponda, cul es el pro-
blema a investigar, cul es su importancia y cul la forma en que se habr de trabajar.
Hay dos casos tpicos en los que el proyecto cumple una misin fundamental
desde la perspectiva de la comunicacin de nuestro plan. Uno de ellos es el de la pre-
sentacin de un proyecto para lograr apoyo institucional de algn tipo. Esos apoyos
pueden ser financieros o de otro tipo, pero siempre significarn un esfuerzo de la ins-
titucin que los otorga y ella normalmente tiene evaluadores que determina si el pro-
yecto merece ese apoyo. Si ello ocurre, es indispensable tener en cuenta que el pro-
yecto ser el principal y muchas veces el nico factor que permitir decidir a qu
investigacin asignar el apoyo solicitado. Si est bien pensado y redactado, es mucho
ms probable que el evaluador confe en nuestra pericia para concretar exitosamente
la investigacin proyectada.
3
Cul es entonces la razn por la que la redaccin de un proyecto normalmen-
te no forma parte de los programas de Mtodos y tcnicas de investigacin? No tene-
mos respuesta. Quizs se deba a que son muchas las dificultades que produce, a un
principiante, la redaccin de un proyecto de investigacin. De hecho, dado que, para
la redaccin de un proyecto de investigacin, es necesario anticipar todas las necesi-
dades y posibles dificultades de la investigacin, elaborar un proyecto implica una
amplia experiencia de trabajo investigativo. Si el investigador posee dicha experien-
cia, estar en condiciones de imaginar, con antelacin, casi todas las tareas y las difi-
cultades con que puede o debe tropezar en el curso de la misma. En caso de no pose-
erla, las dificultades para imaginar el proceso sern trabas difcilmente superables y
harn que el proyecto se presente como algo poco imaginable; por lo que el princi-
piante se encontrar ante una paradoja que es frecuente: la investigacin exige un pro-
yecto, pero, para redactar ese proyecto, se requiere de una experiencia de investi-
gacin que se obtiene mediante el propio trabajo de investigacin. Si esa fuera la
razn, tambin este texto deber enfrentarse a esa dificultad. Para superarla ser nece-
sario ir aprendiendo por etapas. Desde esa perspectiva, el principiante deber comen-
zar por tareas sencillas vinculadas con una investigacin poco compleja, para ir luego
incrementando el grado de dificultad.
Con el propsito de facilitar ese proceso de aprendizaje, este trabajo est des-
tinado a aquellos que estn en esa etapa inicial o prximos a ella de la experiencia
de investigacin; o a aquellos que tiene amplia experiencia de investigacin pero no
han profundizado en todas las cuestiones relativas a la redaccin de un proyecto y, por
supuesto, tambin a los profesores que deseen introducir este aspecto del proceso de
investigacin en sus cursos de mtodos y tcnicas de investigacin.
Para tratar el tema, el libro est organizado en cuatro captulos. El primer cap-
tulo, orientar a la discusin de cules deben ser los apartados del proyecto con el
propsito de comunicar lo mejor posible qu es lo que se va a hacer en la investiga-
cin. En el segundo captulo se desarrollar una explicacin de cada uno de los apar-
tados que constituyen el proyecto; entre otros, estos son: la delimitacin del tema, su
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elaboracin terica, los objetivos de la investigacin y la informacin sobre su impor-
tancia. En el tercer captulo se discutirn todos los aspectos relativos a la exposicin
del diseo de la investigacin: tcnicas de muestreo y de produccin de la informa-
cin, etc.. En el cuarto captulo se discutir la produccin y exposicin del cronogra-
ma, presupuesto, y el tipo de evaluacin. El quinto captulo dar cuenta del contenido
del anexo: currculo y toda otra informacin adicional necesaria. En el captulo seis se
indicarn alguna cuestiones de estilo que deben ser tenidas en cuenta en la redaccin
del proyecto. Por ltimo, el captulo siete presenta algunos consejos sobre qu hacer
en caso de que el proyecto haya sido rechazado por el evaluador (en caso de que
hubiera sido presentado a una fuente de financiamiento).
Para facilitar la comprensin del tema, es conveniente comenzar con una lec-
tura general de todo el libro y, luego, una vez terminada esa lectura, hacer una segun-
da lectura en la que se irn resolviendo los ejercicios correspondientes a cada captu-
lo. Mediante la primer lectura se procurar obtener una idea ms clara sobre la totali-
dad del proceso de investigacin y redaccin del proyecto para luego enfrentar la tarea
de adquirir cada una de las habilidades para su redaccin. Los ejercicios pretenden
ayudar a internalizar esas habilidades. Por ltimo, ser indispensable asumir la aven-
tura de redactar el proyecto. Como se adelantara, es conveniente comenzar con temas
bien acotados, y conceptualizrlos en la forma ms exhaustiva posible; eso posibili-
tar un proceso de ensayo y error que permitir mejorar la habilidad para esta redac-
cin 1.
1 En caso contrario quiz se logre concretar un proceso de investigacin, pero es muy probable que, si se llega a la terminacin
del trabajo, slo se logre una ficcin de informe de investigacin, en el que no podremos indicar desde dnde hemos partido
ni cmo hemos llegado a las conclusiones que se presentan
5
CAPTULO 1:
LOS PRINCIPALES CAPTULOS
Desde la perspectiva de su funcin como plan de trabajo, para lograr esos ob-
jetivos todo proyecto podra componerse de las siguientes partes
INTRODUCCION
DEFINICION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION PROPUESTA
METAS, OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES O METAS
OBJETIVOS PARTICULARES
OBJETIVOS PRINCIPALES
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OBJETIVOS SECUNDARIOS
ELABORACION TEORICA DEL OBJETO DE INVESTIGACION
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
HIPOTESIS DE TRABAJO
LAS VARIABLES Y SU INTER-RELACIN
DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
REVISION BIBLIOGRAFICA
TIPO DE ENTREVISTAS Y/U OBSERVACIN Y SU PLAN
EL PLAN DE ANALISIS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
PRESUPUESTO ESTIMADO
7
CAPTULO 2
EL PLANTEO DEL TRABAJO
LA INTRODUCCIN
8
LA DEFINICION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA
LOS LMITES
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Mediante una buena delimitacin, el evaluador podr tener una idea ms clara
sobre los alcances propuestos para la indagacin y podr contrastar ese alcance con el
diseo, el cronograma y el presupuesto, obteniendo as una idea sobre la factibilidad
del proyecto que est evaluando. El investigador, por su parte, adems de hacer la
misma tarea que hace el evaluador en cuanto al anlisis de la factibilidad de su pro-
yecto podr ir construyendo, de una manera ms clara, el plan de trabajo.
El lmite poblacional
El lmite espacial:
Est dado por la zona geogrfica o el mbito institucional dentro del cual se
propone trabajar el investigador. Por ejemplo: la Zona Metropolitana.
Lmites temporales
10
precisin depender del tipo de investigacin que se pretende realizar. Por ejemplo:
En el segundo semestre del ao lectivo 1996.
LAS PREGUNTAS
La delimitacin del tema termina con las preguntas que habrn de orientar la
investigacin. Dichas preguntas informarn sobre qu es lo que se quiere saber del ob-
jeto antes delimitado.
Del mismo modo, las preguntas permiten identificar cules son nuestros cono-
cimientos actuales sobre el tema y esa revisin de tales conocimientos permitir
orientar todo el trabajo posterior. El producto de esa revisin ser presentado en el
apartado de elaboracin terico-metodolgica del objeto que es discutido ms ade-
lante; luego de indicar cules son las metas y los objetivos de la investigacin pero
los fundamentos de esa elaboracin estn dados por las preguntas. Por eso, antes de
terminar el trabajo de escritura del proyecto, debe hacerse una cuidadosa revisin para
confirmar que existe una estrecha relacin entre la(s) pregunta(s) y el modelo concep-
tual mediante el que se produce la respuesta conjetural a esa(s) pregunta(s).
11
cia eso no se logra, la investigacin correr el peligro de adolecer de la misma inco-
herencia con la que se presenta el proyecto.
El mismo tema puede ser abordado con metas y objetivos diferentes. Por eso,
precisar las metas y los objetivos de la investigacin har posible indicar cul es el
sesgo especfico que el investigador quiere dar a su trabajo 2.
Un ejemplo sera:
En ciertos casos, por ejemplo, el tema puede ser elegido porque se pretende desarrollar un aspecto de la teora que
2
an permanece oscuro; en otros casos, en cambio, lo que se pretende es obtener conocimientos que permitan ela-
borar soluciones a un problema prctico. Segn cules sean los objetivos fijados, variar total o parcialmente
la forma en que se introducir la teora y tambin variarn las decisiones sobre la metodologa y las tcnicas a ser
usadas.
3 Aclaracin ma.
4 Luis Donatello. Proyecto de investigacin de la Maestra de Cs. Sociales. Facultad de Cs. Sociales. UBA, 1998.
12
Una sensacin reiterada en la evaluacin de proyectos 5 es que sus autores no
prestan demasiada atencin a la explicacin de los objetivos o no saben bien cul es la
funcin especifica que su enumeracin cumple en un proyecto. En muchos casos, en
el apartado correspondiente a metas y objetivos aparece un listado de las tareas que
habr de realizar el investigador durante la investigacin. En otros casos, se repite,
quiz con otro fraseado, el listado de las hiptesis, dando a entender que el investiga-
dor tiene por objetivo refutarlas, verificarlas o probarlas 6. La inutilidad de ambas op-
ciones es obvia. El listado de tareas debe ser parte del diseo metodolgico y ser in-
cluida, con ms eficacia, en ese apartado; por otra parte, si se tiene en cuenta que
cuando alguien informa que proyecta hacer algo es porque su objetivo es cumplir
con esa tarea, se puede estimar lo superfluo que es el incorporar una seccin en la que
se afirme que los objetivos del proyecto de investigacin son los de hacer tareas de
investigacin. Y algo similar ocurre con la repeticin de las hiptesis. Ellas permiten
explicitar nuestras conjeturas, basadas en el saber acumulado. Desde esa perspectiva,
cumplen una funcin orientadora indispensable en la investigacin, por lo que es ab-
solutamente vano indicar que le objetivo del investigador ser trabajar guiado por sus
hiptesis: tal cosa ocurrir lo quiera o no el investigador; por lo que toda aclaracin al
respecto esta absolutamente de ms.
Sin embargo, la redaccin de las metas y objetivos tiene otra misin de una
importancia tan substancial como las que tiene las preguntas y las hiptesis, ya que
permiten incorporar, en el plan de trabajo, la perspectiva y el compromiso tico-
profesional del investigador. El descuido de quienes creen que la actividad cientfica
esta exenta de valores ticos es quiz la mejor explicacin para la subestimacin o
aun la ignorancia de la funcin de los objetivos en la organizacin y exposicin del
proyecto de investigacin.
13
Como muchas otras actividades, la investigacin tiene repercusiones ms o
menos importantes sobre una o varias comunidades. Salvo que la investigacin sea
pensada como la actividad con la que alguien mata el tiempo utilizando recursos que
pueden ser pensados con independencia de la sociedad en la que ellos se gestaron,
ella es una actividad que insume recursos de la sociedad (o de una parte de ella) y, al
mismo tiempo, puede tener repercusiones que pueden ser valoradas positiva o negati-
vamente por una parte o por toda la comunidad 7. Como toda accin social, la del in-
vestigador debe ser guiada por una tica de la responsabilidad; por lo que es propio de
una conducta antisocial el puede alegar ignorancia o desinteresarse por los efectos de
su actividad. Tampoco aqu la obediencia debida puede ser un descargo para la res-
ponsabilidad moral del investigador 8.
Para definir las metas y objetivos debemos responder a preguntas tales como:
para qu hago la investigacin? qu es lo que pretendo lograr?cul es el bien que
pretendo producir?.
7 La referencia a la comunidad es necesariamente ambigua pues, segn la investigacin, esas repercusiones pueden impactar a
toda la especie, a un conjunto de naciones, a un grupo, etc..
8 Sobre el tema de la responsabilidad social del intelectual vale la pena releer trabajos como los de {Parsons, 1980 y Weber,
1979}entre otros.
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Ahora bien, dado que las investigaciones pueden sufrir inconvenientes que
impidan lograr totalmente sus objetivos y, esto es esperable, sobre todo, en las inves-
tigaciones cualitativas, en las que no siempre son predictibles dificultades como, por
ejemplo, la de no encontrar a ciertos entrevistados que son necesarios o la de extender
el tiempo de las entrevistas a ciertos entrevistados que aparecen como fuentes de gran
importancia es conveniente distinguir objetivos principales y secundarios, de tal
forma que un recorte en el alcance de la investigacin tenga desde el comienzo una
ruta prevista; pudindose dejar de lado aquellos objetivos que se consideran secunda-
rios. Los objetivos principales son aquellos que el investigador considera indispensa-
bles para considerar a la investigacin exitosa; los secundarios son aquellos que se
buscarn en caso de que sea posible.
En todos los casos, para lograr una correcta evaluacin de proceso y de pro-
ducto es indispensable una formulacin clara de las metas y objetivos; y aunque los
mtodos de evaluacin no se describen en esta seccin del proyecto, es necesario re-
cordar, desde ya, que los objetivos se formulan teniendo en cuenta el mtodo de eva-
luacin que se propondr luego.
Para lograr ese cometido, el objetivo debe ser pensado como un producto y no
como una accin. Una accin puede realizarse sin tener xito, por lo que nunca se
podra distinguir, en el proceso evaluativo, si el objetivo se cumpli o no. Si lo que se
plantea como objetivo es analizar, por ejemplo, nunca se podr evaluar el grado
en que este objetivo se cumpli con algn resultado: con tal que el anlisis se haya
hecho, parecera no importar logra o no algo. En cambio, si el objetivo es un produc-
to, se puede definir si se ha logrado o no y luego establecer si el logro cumple o no
con las expectativas.
15
El llamado marco terico: lmites de un concepto
Esa es una visin demasiado simplificada y errnea. Por muchas razones que
no podran ser bien tratadas en este trabajo, ese no es ni puede ser el proceso verdade-
ramente seguido por los investigadores; al menos, no lo es en el caso de los investiga-
dores en ciencias humanas. Dadas las caractersticas de los objetos de las ciencias
humanas, muy pocas son las investigaciones que pretenden replicar otra investigacio-
nes y quiz no haya ninguna que logre efectivamente ese objetivo. Por otra parte, si
todo el inters de la investigacin se agotase en esa deduccin y verificacin, no podr-
a entenderse cmo es que se producen novedades y no repetidas confirmaciones de la
teora que orienta el proceso deductivo.
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firmar los existentes. An en esas oportunidades, la investigacin crear nueva teora,
lo sepa o no el investigador. Esto es: an cuando slo se trate de verificar ciertas hip-
tesis desprendidas de un cuerpo terico, en todos los procesos, hay una produccin de
nuevos conocimientos; una nota original que sera til reconocer pese a las inten-
ciones o a la conciencia que de ello tenga el investigador.
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Es importante tener en cuenta que este modelo no pretende ser una teora ge-
neral. Por el contrario, el modelo es una teora del objeto a ser investigado y es solo
mediante esa especificidad que sirve como orientador en el proceso de investigacin.
Dicha teora conjetural del objeto ser el basamento para la explicacin y justificacin
del mtodo al que se piensa recurrir y que ser explicado en el apartado correspon-
diente.
EL MODELO CONCEPTUAL
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ce en el proyecto. Pero luego, durante el trabajo con las fuentes entrevistas, observa-
ciones, etc. vuelve a ser reelaborado.
Para facilitar la comprensin global del modelo, es muy conveniente que sea
expuesto no solo en forma literal sino, tambin, recurriendo al auxilio de esquemas y
grficas que permitan una lectura holstica. Esto permite ver si falta o sobra algo en la
construccin del objeto. Al mismo tiempo, una presentacin de ese tipo permite que
el evaluador perciba rpidamente cul es la conceptualizacin utilizada y se convenza
de que est leyendo el trabajo de alguien que sabe lo que tiene entre manos.
19
Cmo explorar al mximo los propios saberes sobre el tema:
20
Si bien es posible que la idea de hacer esa investigacin hayan sido producida
o provocada por alguna pregunta, en este momento podramos hacer una revisin de
todas las preguntas posibles para comprobar que hemos formulado la o las preguntas
ms adecuadas. Para lograrlo, podremos hacer un listado de todas las preguntas (simi-
lares o que versen sobre el mismo tema) que se nos ocurren, sin juzgar el grado de
coherencia y/o subordinacin lgica que exista entre ellas, y tratando de no dejar nada
sin preguntar.
21
Esta es la forma ms efectiva que se ha encontrado hasta ahora para alentar el
descubrimiento de los saberes que permanecen inconcientes; por lo que dicha forma
de exploracin es la nica que tenemos para profundizar en ese continente oscuro de
la memoria.
Para ello, cada pregunta de la investigacin debe dar paso, desde el principio,
a la formulacin de una respuesta conjetural (esto es una hiptesis) en la que se ex-
pone la respuesta que la pregunta merece, segn lo que hasta el momento se conoce
sobre el tema. Tambin en este caso es til la libre asociacin. En esta segunda etapa,
para cada pregunta el investigador debe determinar cules son los conceptos o varia-
bles bsicas incluidas en la misma. Cada uno de esos conceptos (que sintetizan el foco
de atencin sobre el que la pregunta se dirige) ha de constituir un tema sobre el cual
dirigir el trabajo de asociacin libre propio de la segunda fase de ese trabajo.
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saber que cuando las dimensiones son necesarias, no siempre conviene distinguirlas al
principio, sino luego de haber madurado el tema. Segn las caractersticas y comodi-
dad del investigador, se puede comenzar asociando con el tema general, luego esta-
blecer (si viene al caso) las dimensiones necesarias y, posiblemente, hacer una nueva
asociacin, luego de haber reunido, bajo cada dimensin, las palabras o frases corres-
pondientes.
Tal como dice De Bono, en este trabajo no se trata de construir una imagen de
nuestros saberes en que las ideas tengan una relacin lgicamente coherente. En este
momento, dicha pretensin, lejos de mejorar el producto, podra impedir el flujo de la
asociacin. Por ello, de lo que se trata es de producir un trabajo en cinco etapas:
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Determinar cul es la pregunta sobre la que se va a trabajar; por ejemplo,
"cules son los principales recursos de poder que se ponen en juego en una pareja en
la que se dan episodios de violencia domstica?."
Determinar cules son los conceptos principales que aparecen en esa pregunta;
por ejemplo, en la pregunta recin formulada, los conceptos incluidos son: "recursos
de poder" y "violencia domstica".
Decir todas las palabras o frases que se nos ocurran en torno a cada uno de
esos conceptos.
Efectuar el mismo trabajo con las conjeturas que responden a las preguntas an-
tes formuladas.
Una vez terminado el proceso de asociacin libre comienza una segunda fase
del mismo trabajo, que es la de establecer las conexiones entre las palabras o frases
surgidas durante la asociacin. Para eso, construimos primer una tabla de tres colum-
nas. La primer columna debe tener no ms de dos centmetros y medio, la segunda,
debe tener unos diez centmetros y la tercera no ms de dos y medio. En la segunda
columna se escriben las palabras o frases antes producidas y en la primera, se las
nombra asignndoles, en forma sucesiva, nmeros o letras.
Luego de terminar esas dos tareas, leemos cuidadosamente cada palabra y lue-
go, leyendo las restantes, determinamos con que otra de las palabras de la lista se aso-
cia cada una de ellas. En la columna tercera se anota el nmero o letra con la que se
asoci la palabra que se est evaluando. De esa manera, en la primer columna est el
nmero o letra correspondiente a cada una de las palabras o frases, en la segunda co-
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lumna la palabra o frase y en la tercer columna la letra o nmero correspondiente a la
palabra con la que la palabra o frase de ese rengln se asoci con ms fuerza, segn el
criterio del que realiza el trabajo.
Letra Letra de la
o Palabra o frase palabra con
N la que se
asocia
1 Esposa golpeada 2
2 Moretones 1
Etc.
25
4
7 9
2 6
1 5
8 10
3
Una vez que se ha establecido el diagrama de flujo, podemos ver cmo se han
ido agrupando las ideas y podemos comenzar a pensar sobre ellas.
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Durante el anlisis antes esbozado ya estamos en la tercera etapa, que es la del
examen razonado del diagrama, con el objetivo de extraer, de l, un esquema concep-
tual. Lo importante es que ya no estamos en un dialogo interior. Una vez objetivadas
nuestras asociaciones, tenemos frente a nosotros el producto de nuestro trabajo y po-
demos utilizar todas nuestras energas para criticarlo. De esa forma, logramos extraer
la mxima riqueza de nuestro conocimiento sobre el tema.
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Sin embargo, como dije antes, sera un error pensar que esa revisin incluye
todo lo escrito sobre el tema. Lo importante es que mediante esa revisin el investiga-
dor logre cierta madurez en su pensamiento sobre el tema y una visin lo ms clara
posible sobre algunos de los diversos modos de concebirlo, con le propsito de que su
imaginacin se fertilice. Tratar de abarcar toda la literatura sobre el tema es sencilla-
mente imposible y aun contraproducente, pues impide que el esfuerzo del investiga-
dor se concentre en la produccin de un conocimiento propio sobre la cuestin. La
creacin supone acumulacin de saberes, pero tambin un proceso de elaboracin
conciente e inconciente mediante el que cada uno de nosotros encontramos respuestas
originales a las preguntas que nos planteamos, preguntas que, normalmente, no son
idnticas a las que otros se han planteado o frente al as cuales podemos tener perspec-
tivas distintas de aquellas que son propias de otros pensadores.
Para contestar a la pregunta qu es lo que otros saben sobre nuestro tema, que
es el objetivo de esta segunda fase del trabajo de construccin del modelo hipottico,
se debe recurrir tanto a la bibliografa existente como a informantes calificados. Las
tcnicas aqu utilizadas son las mismas que se utilizan en cualquier investigacin do-
cumental y, como en ellas, el secreto de una lectura productiva fundamentalmente ra-
dica en la agudeza con que se formaliz el modelo de nuestros conocimientos previos.
Es desde ese modelo que se dialogar con cada nuevo autor ledo, consiguiendo que
cada obra sea una participante inconsciente de la propia investigacin.
Pero aun cuando se trate del paso a la revisin bibliogrfica, la redaccin me-
diante la que se exponen las nuevas conclusiones debe auto sustentarse sin necesidad
de recurrir a ningn criterio de autoridad; la exposicin debe basarse en la propia ca-
pacidad de argumentar. Es de tener en cuenta que una cosa es reconocer deudas inte-
lectuales (informando sobre las fuentes en las que nos inspiramos); otra es sugerirle al
lector en qu autores se pueden encontrar ideas ms abundante y profundamente tra-
tadas sobre un tema; y otra, muy diferente, es fundar la credibilidad de nuestra argu-
mentacin en la autoridad de alguien. El que hace esto ltimo no ha logrado apropiar-
se de su tema y no conseguir dirigir adecuadamente su investigacin. Aunque otros
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hayan trabajado esos temas y aunque otros hayan labrado los conceptos que usaremos,
en el momento de la investigacin debemos apropiarnos de esos conceptos, hacernos
responsables por su uso y vivirlos como propios. Esa es la condicin necesaria para
que el investigador pueda poner en accin, en toda su potencia, sus capacidades crea-
tivas. Ese reconocimiento y formalizacin de lo que el investigador sabe o cree saber
sobre el tema es importante porque le permitir al investigador un saludable reconoci-
miento de todo lo que alguna vez aprendi y que puede aplicarse a su presente inves-
tigacin; pero tambin porque le deja ver cules son sus principales prejuicios,
alertndolo sobre la posibilidad de que ellos le impidan una correcta investigacin.
Muchas veces, esta seccin se confunde con lo que se denomina estado del
arte. Esto es un error que obligara a extender, en forma desmedida, la seccin co-
rrespondiente del proyecto o a presentar una exposicin incompleta de lo que se ha
escrito sobre el tema. La redaccin de un estado del arte es el resultado de un traba-
jo de investigacin cuyo objetivo es facilitar, a los lectores, el acceso a cierto tipo de
estudios. Por el contrario, lo que pretende la revisin bibliogrfica de un proyecto son
dos objetivos: 1) justificar la necesidad de la investigacin y 2) mostrar la relacin
existente entre la propia investigacin y otras investigaciones semejantes.
29
Las principales preguntas implcitas en esta seccin podran formularse as:
10 Jorge Tripiani. Proyecto de investigacin para la Maestra en Cs. Sociales. Facultad de Cs. Sociales, UBA, Argentina, 1998.
30
al lector a la seccin de Anexos, en la que se puede o debe incluir el informe com-
pleto de esos estudios.
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CAPTULO 3
EL DISEO
2. cul o cules sern las tcnicas de investigacin que utilizaremos para lograr lo
que habitualmente se llama recoger los datos, que es la primera etapa de su
construccin.
En todos los casos, es necesario leer las guas para la preparacin de propues-
tas que distribuyen las fundaciones u otras instituciones financiadoras para proporcio-
nar la informacin que se requiere.
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Tambin es importante aclarar si se utilizarn slo fuentes primarias (aquellas
que uno produce para la propia investigacin: entrevistas, observaciones, artculos pe-
riodsticos), slo fuentes secundarias (aquellas producidas por otros investigadores y
en las que, por ende, la informacin est elaborada con sus criterios) o una combi-
nacin de ambos tipos de fuentes. Y, por ltimo, en algunos casos, es necesario indi-
car el tipo de investigacin que se quiere realizar en sta ocasin. Al menos, se debe
aclarar si la investigacin ser exploratoria (destinada a producir conocimientos sobre
un objeto muy poco conocido, con el objetivo de prepararse para investigaciones ba-
sadas en ese conocimiento y que lleguen a profundizar ms sobre el tema), descriptiva
(destinada a responder a la pregunta cmo es? basndose en una serie de conjeturas
que la orientan) o explicativa (que lleva la descripcin a un punto ms profundo, en el
que intenta responder a la pregunta sobre las causas).
33
1) es cierto que los axiomas de la estadstica le permiten adecuarse a los re-
querimientos de los diferentes objetos de la investigacin en ciencias sociales?
2) es cierto que no hay nada que sustituya a la estadstica para poder predicar
la representatividad de una muestra?
Discutir primero ese aspecto de la cuestin para luego abordar posibles alter-
nativas a la muestra probabilstica.
11 En palabras de Cicourell, A. , la existencia o no de isomorfismo. Cicourell, A. (1964) Method and Measurement in So-
ciology. London, Nueva York. USA
34
ciones de ninguna especie. Pero, seguir existiendo ese isomorfismo si lo que debo
manipular son respuestas a una pregunta sobre la opinin ante un suceso? Esto de-
pende, y es algo que debe ser evaluado cuidadosamente.
Lo mismo puede ocurrir cuando lo investigado constituye una unidad con im-
portantes estructuras de relacin y de jerarquas internas. Por la va de las muestras
aleatorias se pierde lo que constitua una caracterstica bsica del objeto de investiga-
cin. Si esto ocurre, sera evidentemente ilegtimo afirmar que las conclusiones que se
saquen al fin del trabajo tengan alguna validez; y ese error no ser evitado pese a los
altos coeficientes de representatividad que se obtengan de una evaluacin de los erro-
res estndar de la muestra. En estos casos, lo grave es que, si el tema no ha calado en
la conciencia de los investigadores o sus crticos, el error cometido no ser percibido
y se actuar como si los resultados fuesen correctos y siempre se hubiesen seguido los
carriles normales de la investigacin.
35
feccin de la muestra impidieron, a los autores, la posibilidad de captar cmo se es-
tructuraban los liderazgos de opinin y las lneas de influencia que, desde esos lide-
razgos, extendan los dominios de esas opiniones a partes importantes de la pobla-
cin. Al no pensar las posibles heterogeneidades entre la lgica estadstica (puesta en
acto al construir la muestra) y la de las relaciones que se quera investigar, los investi-
gadores actuaron como si hubiesen olvidado que todas las opiniones no tienen el
mismo peso. Y el error fue ms grave debido a que lo que ellos trataban de averiguar
era cmo estara conformada la opinin pblica en un futuro cercano 13. Eso es justa-
mente lo que no poda averiguarse con el mtodo seguido, ya que la opinin de un
lder tiene una capacidad de influenciar sobre otros sujetos, mucho mayor que la de
aquellos que no poseen esa posicin.
La traduccin entre los conceptos de las ciencias sociales y los conceptos es-
tadsticos ser posible nicamente cuando pueda probarse un isomorfismo terico que
garantice la fidelidad de esa traduccin. Faltando ese isomorfismo, la elaboracin es-
tadstica an la ms sofisticada se deslizara por vas absolutamente divergentes a
las del objeto que se pretende investigar. Y como no todos los objetos de las ciencias
sociales son reductibles a los axiomas bsicos y a los requerimientos de la estadstica,
es necesario concluir que no todos los objetos de investigacin en ciencias sociales
pueden abordarse mediante el uso de muestras probabilsticas siendo por ello necesa-
rio encontrar otras vas de construccin muestral y una ampliacin de los criterios de
legitimidad con que se juzgarn dichas muestras.
13Eltexto se refiere a la investigacin dirigida por P. Lazarsfeld, B. Berelson y H. Gaudet y que llevaba el nombre de El
pueblo elige. Cmo decide el pueblo en una campaa electoral; publicada en espaol por Ediciones Tres, Buenos Ai-
res.
36
muestra probabilstica) es examinar los criterios de representatividad de la muestra a
partir de los propios instrumentos de la teora sociolgica; esto es, mediante una eva-
luacin terica del material a ser analizado. En el prximo apartado se considerar esa
posibilidad 14.
La muestra cualitativa
Como se insinuara antes, pese a que el trmino muestra ha sido tan fuerte-
mente asimilado a las muestras aleatoria (en las que las unidades son escogidas al
azar, suponiendo la homogeneidad de la poblacin en relacin a una serie de carac-
tersticas), esas muestras no son las nicas posibles ni siempre son las ms adecuadas
para la investigacin social. Por el contrario, los tipos de muestra a los que se puede
recurrir son varios; y en cada uno de esos tipos, las unidades de la muestra se selec-
cionan con criterios diferentes a los usados en las muestras aleatorias. Tal es el caso,
por ejemplo, de las muestras predispuestas, las muestras intencionales y las muestras
por cuotas. En todas ellas, muy por el contrario de lo que se recomienda para las
muestras aleatorias, se elige intencionadamente un subconjunto de la poblacin en el
que estn presentes aquellas caractersticas que se pretenden estudiar. Este mismo tipo
de seleccin puede aplicarse a muestras que servirn para su utilizacin con entrevis-
tas no estructuradas. La variacin, en este caso, ser la del nmero mximo de unida-
des que puede componer esa muestra; dado que, para la mayor parte de los investiga-
dores, cuando se utilizan entrevistas no estructuradas es fcticamente imposible traba-
jar con muestras muy numerosas.
En tal caso, los problemas que se plantean son formulables de la siguiente ma-
nera: en qu medida, y dentro de qu lmites, uno o varios testimonios individuales
pueden ser utilizados para establecer generalizaciones tericas respecto a la sociedad
de la que forman parte? cules pueden ser los criterios que permitan construir una
muestra representativa apta para el uso con entrevistas no estructuradas?
14Teniendo en cuenta lo que se ha venido afirmando, es posible concluir que, en stas cuestiones, no es suficiente ni acep-
table la proclama de un nico paradigma de cientificidad sino que, por el contrario, la investigacin metodolgica debe
permanecer abierta para una constante adaptacin a nuevas necesidades planteadas por el objeto de investigacin.
37
La respuesta individualista a tales problemas sera absolutamente denegatoria.
No hay muestra representativa si no existe la posibilidad de calcular estadsticamente
la probabilidad que tiene, cada individuo, de entrar en esa muestra.
15Unejemplo de este tipo de posiciones puede encontrarse no solo en el clsico contractualismo sino en corrientes de
pensamiento ms modernas como, por ejemplo, las que se engloban en el ya aludido individualismo metodolgico.
Aunque, en realidad, forma parte de un sentido comn muy extendido en ciertos mbitos de las ciencias sociales con-
temporneas. Vase Saltalamacchia (1992).Historia de vida, CIJUP, Puerto Rico. Una crtica a esas posturas puede en-
contrarse en Pereyra, C.; (1979).
38
En el libro Historia de vida (Saltalamacchia, 1992), todo el tercer captulo
tuvo el propsito de fijar los contornos de un modelo desde el cual fundar uno de los
posibles usos de los relatos de vida en el anlisis social. Vale la pena retomar algunas
de sus afirmaciones, ya que en l procur desentraar algunas de las principales for-
mas por medio de las cuales se puede llegar a entender cmo cada persona es sujeto y
actor en la compleja cadena de ciertas relaciones sociales y por qu, por ende, desde
un punto de vista analtico, cada entrevista no estructurada puede ser considerada un
verdadero testimonio de la sociedad que experiment el entrevistado.
16Esaes nicamente una parte de lo que puede encontrarse en un relato de vida y que, tomando los recaudos metodol-
gicos necesarios, puede contribuir al conocimiento del objeto que se trata de investigar.
39
porciona datos y se proporciona como dato, que es necesario y posible llegar mediante
las entrevistas.
17Debido a esa menor complejidad quiz hayan servido conceptos como los de Personalidad bsica de Kardiner: y en ellas
quiz fue posible identificar, como afirma ese autor:
1) tcnicas de pensamiento anlogas;
2) ciertos sistemas de seguridad y defensa institucionalizados que permiten a los miembros del grupo hacer frente a sus nece-
sidades en forma predecible y comnmente aceptada y
3) un cierto super-yo comn, encarnado en las creencias religiosas y en ciertas convicciones respecto a los deberes para con
el grupo.
40
El individuo entrevistado ser representativo de varias de esas almas o del
alma que surja de singulares puntos de cruce entre distintos mbitos de determi-
nacin y sus experiencias sern tambin las que le hicieron posible la participacin en
esos grupos. Pero no lo ser de toda la sociedad.
Teniendo esto en cuenta, los individuos que ocupan cada uno de los estratos
en que dividimos la muestra no deben ser concebidos como una esencia irreductible a
las relaciones de las que forman parte sino, por el contrario, como un lugar de anu-
damiento de un conjunto determinado de relaciones sociales. Cada uno de ellos es,
por ende, representativo de ese particular nudo en el entretejido social. La medida y
tipo de representatividad de los testimoniantes escogidos ser una de las preguntas a
las que deber abocarse el investigador durante el propio curso de la pesquisa.
41
Pero esa es una simplificacin insostenible. De acuerdo a lo dicho anterior-
mente, cada individuo es un singular e irrepetible efecto de las relaciones sociales de
las que participa. Esa historia es un proceso variado y complejo de anudamientos en
los que intervienen distintos tipos de relaciones sociales. En esa medida, en los indi-
viduos no se podr nunca encontrar identidades sino semejanzas. Esas semejanzas son
18
slo perceptibles por contraste con otros anudamientos . Siendo imposible suponer
la absoluta representatividad de un solo entrevistado, es necesario replantear el pro-
blema de su cantidad: cuntos es necesario entrevistar?
18De all que sea tan importante que la investigacin siempre determine cules son sus parmetros de comparabilidad.
Son las comparaciones lo que permitir destacar la especificidad del objeto que se quiere abordar en la reconstruccin
terica. El que no siempre se acepte el carcter relativo de toda idea de "identidad" ha llevado a los socilogos a inter-
minables e intiles discusiones. Un caso tpico en este sentido es la discusin sobre qu es una clase y cules son los su-
jetos que estn o no estn en cada una de las clases. Si se piensa que las diferencias entre clases son esenciales y capta-
bles sin comparacin ser siempre imposible determinar dnde comienza y termina una cierta clase social.
19 De hecho, la muestra definitiva ser una parte de los resultados de la investigacin; y esto hasta tal grado que podra afirmarse
que toda la exposicin de los resultados de la investigacin puede tambin concebirse como una prolongada justificacin de
los criterios utilizados durante el muestreo.
20Con otro tipo de argumentacin, es este mismo criterio de saturacin lo que proponen Strauss (1987), Qualitativa
Anlisis for Social Scientists. Cambriedge, University Press, Nueva York, USA; Bertaux (1982) y Poirier et. al. (1983),
Les recits de vie, Press Universitaires de France. Paris.; para la decisin sobre la cantidad de entrevistados necesarios.
42
Tambin sobre este aspecto hay diferencias importantes entre la forma de
construccin de la muestras cualitativas y la cuantitativas. La ms importante radica
en que, mientras en la muestra estadstica el nmero de entrevistados se determina an-
tes de la investigacin y es imposible rectificar esos criterios luego de comenzada la
investigacin, en la muestra cualitativa la elaboracin de la muestra forma parte del
propio proceso de la investigacin. Son los resultados que se van obteniendo los que
indican la mayor o menor necesidad de ampliar el universo de la muestra.
LAS ENTREVISTAS
Las entrevistas son una relacin social en la que se produce informacin me-
diante la interaccin entre uno o varios entrevistadores y uno o varios entrevistados.
A quin es conveniente entrevistar? y cmo hacerlo? Son dos de las preguntas que
debe responder el redactor de un proyecto de investigacin.
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Entrevistas estructuradas:
Entre sus desventajas pueden sealarse las siguientes: 1) las entrevistas estruc-
turadas requieren un muy seguro conocimiento de los indicadores relacionados con
cada concepto para conocer cules son las preguntas necesarias y, en lo posible, el
abanico de posibles respuestas; 2) no permiten captar lo inesperado; 3) crean un tipo
de relacin que dificulta la espontaneidad en la asociacin y memorizacin.
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que desea encarar durante la entrevista, pero deja que sea el entrevistado el que, du-
rante la conversacin, vaya desarrollando cada uno de los temas con la profundidad y
el mtodo que le resulte ms atractivo.
Entre las ventajas de las entrevistas no estructuradas podemos incluir las si-
guientes: 1) permiten la aparicin de lo imprevisto; 2) permiten explorar un universo
poco conocido; 3) permiten la coinvestigacin, esto es, la bsqueda, en colaboracin
con el entrevistado, de la informacin o de la interpretacin ms adecuada para com-
prender los procesos evaluados; 4) estructuran menos el proceso de asociacin y me-
morizacin del entrevistado con lo que se logra una mayor autenticidad en la articula-
cin de las respuestas; 5) permiten que el entrevistado exprese sus opiniones de la
manera que le parezca ms adecuada; 6) permiten que se despliegue un contexto ex-
positivo que aclarar las respuestas del entrevistado posibilitando una comprensin
ms profunda sobre temas complejos.
45
Tener en cuenta el esquema categorial nos permite aprovechar al mximo el
trabajo de entrevista, consiguiendo toda la informacin necesaria y limitando en lo
posible la informacin que no es indispensable para la investigacin.
Cualquiera sea el tipo de entrevista que se elija, ella debe ser precedida por la
presentacin del entrevistador. En esa presentacin deben aclararse, al menos, las si-
guientes cuestiones:
La entrevista es una relacin social que se entabla entre personas que normal-
mente no se conocen o se conocen poco. Por lo que, ms que en otras relaciones, tanto
entrevistado como entrevistador se relacionan con las imgenes que tienen de su inter-
locutor. Esas imgenes son formadas por el lenguaje y la apariencia del otro, pero
tambin por prejuicios preexistentes respecto a quienes estn haciendo la investiga-
cin, que llevan a incluir al interlocutor en una clase de gente y atribuirle las carac-
tersticas de esa clase. Se debe prever la influencia de esas imgenes en los resultados
de la entrevista y teniendo esto en mente se debe elegir el tipo de lenguaje gestual
46
(vestimenta, movimientos del cuerpo, etc.) u oral (tipo de palabras utilizadas) que se
utilizar durante la reunin con el entrevistado.
4) el momento de la entrevista
5) la duracin de la entrevista:
47
6) el tipo de preguntas
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
48
Mediante su procesamiento, los datos son sometidos a un trabajo de sntesis y
ordenamiento que har posible su posterior lectura. Durante el anlisis se comienza
con la lectura e interpretacin de la informacin, para lo cual los datos son agrupados
y combinados mediante diferentes tcnicas de tabulacin. La interpretacin de esas
tabulaciones y, en su caso, de las operaciones estadsticas permiten una lectura
mediante la que el investigador comienza a poner en relacin los conocimientos que
est adquiriendo con sus hiptesis o modelos hipotticos y con los conocimientos pre-
viamente existentes. El objetivo final ser construir un nuevo cuerpo de teora.
Pero, para llegar a esto, el principal problema que el investigador debe en-
frentar es el previo ordenamiento, almacenamiento y sntesis de la informacin: eso es
lo que se logra, como antes dijramos, mediante el llamado procesamiento de datos.
Ese procesamiento comienza con una profunda y reiterada lectura del textos que se
quiere analizar.
22
Radnitzky (1970) propone el siguiente mtodo, que fui aplicando cuidado-
samente en las primeras etapas del anlisis:
49
cando. De todos modos, esos islotes son apoyos que permitirn ir avanzando. Desde
ellos comenzaremos la exploracin, reinterpretndolos en el contexto y tratando de
saber en qu medida son tierra firme de significados y, en caso afirmativo, cules son
sus verdaderos contornos (Saltalamacchia, 1997). La interpretacin termina cuando se
logra una buena Gestalt, esto es, cuando se consiguen construir patrones interpreta-
tivos que no presenten contradicciones lgicas y se ajusten coherentemente al conjun-
to del texto.
La idea principal, que hace de este mtodo un mtodo inductivo, es que un in-
vestigador no debe partir de conceptos o categoras sino de una lectura atenta de los
textos que pretende analizar. En la primera etapa, la lectura tiende a agrupar diversos
pasajes de la entrevista que refieran a alguna caracterstica o acontecimiento con ras-
gos semejantes. Todos esos trozos de texto, que pueden ser prrafos, frases o conjunto
de prrafos, sern agrupados bajo un nombre (llamado cdigo por estos investigado-
res); por ejemplo, en las entrevistas de esta investigacin, ese cdigo que podra ser,
por ejemplo, cuidado de hijos, y bajo ese nombre se agruparan todos los pasajes de
las entrevistas que se refieran a ese tema.
Se sabe que ese cdigo puede no ser definitivo. Una vez establecida esa agru-
pacin, la experiencia del investigador y sus conocimientos tericos sobre el tema lo
50
llevarn a criticar esa primer agrupacin con el objeto de volverla ms coherente y
tericamente til. Dicha crtica se debe beneficiar de una constante comparacin entre
los resultados logrados en el anlisis y las categoras previamente existentes pero
tambin con los resultados logrados en nuevas entrevistas. La categorizacin de cada
entrevista permite un nuevo estadio en la indagacin que hace posible el ir afinando el
trabajo previamente hecho. Por ejemplo, en el cuidado de los hijos, podra incluirse
no slo la atencin a las necesidades mediante formas afectivas que reflejaran preocu-
pacin por el bienestar de esos hijos de otras formas de cuidado en las que lo principal
pareciera ser la necesidad de que se cumplan ciertas normas de buen comportamiento
segn las costumbres socialmente predominantes. Esto da pie a la aparicin de dos
tipos de subcategora: cuidado afectivo y cuidado normativo.
51
guas de entrevista y los cdigos analticos de tal manera que se pueda ir profundizan-
do sobre el modelo que se est construyendo.
PRINCIPALES ACTIVIDADES
LA SELECCIN
LA CLASIFICACIN:
52
el proceso y uniformizar las operaciones. Est ntimamente relacionada con la codifi-
cacin.
100 Adultos.
200 Ancianos.
300 Jvenes.
400 Nios.
410 que habitan con sus padres.
420 que habitan separados de sus padres.
CODIFICACIN:
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Se puede codificar en una forma significativa o solamente en serie. La co-
dificacin "en serie", no tiene valor significativo, no hace otra cosa que identificar a
un cierto conjunto sin indicar sus cualidades. En cambio, cuando se utiliza codifica-
cin significativa, al mismo tiempo que se la identifica, se indica la cualidad principal
que caracteriza al conjunto; en este caso, los criterios utilizados deben ser justificados
tericamente.
ENTRADA DE DATOS:
Es el proceso por medio del cual se logran dos objetivos: primero, traducir la
informacin a un lenguaje (bsicamente el lenguaje binario) que sea comprensible pa-
ra la computadora y segundo, su incorporacin a la misma, para permitir su procesa-
miento.
54
REVISIN, VERIFICACIN Y LIMPIEZA:
Cuando no se posee ese sistema, el trabajo se deber hacer entre dos personas.
Una que dicte la informacin y otra que se dedique a mecanografiarla. En lo posible,
turnndose para que la rutina y el cansancio no los lleve a cometer errores.
23 Los programas que realizan estas tareas son aquellos pedidos especialmente a un programador.
55
mantiene esa informacin, junto a todas las que luego sern analizadas, o la suprime.
En el caso de las entrevistas no estructuradas, el entrevistador puede volver a escuchar
la grabacin o anotar esas inconsecuencias o datos que parecen falsos para volver al
entrevistado y averiguar que puede haber pasado o para confirmar si ese prrafo del
que se duda era o no correcto.
COMBINACIN
CLCULO:
Cuando se efectan clculos con los datos se obtienen nuevos datos por medio
de una rutina procesal. Estos clculos, en su forma ms primitiva, consisten en opera-
ciones lgicas: igualdad (=) o comparacin ( < y >); o aritmticas: suma, resta, multi-
plicacin y divisin.
ASOCIACIN Y CORRELACIN :
RESUMEN:
56
REGISTRO y ARCHIVO:
ANLISIS E INTERPRETACIN:
57
CAPITULO 4: ULTIMOS DETALLES
EL INFORME FINAL:
58
Para que cumpla con sus objetivos, el informe final debe ser claro y bien orga-
nizado. En l se deben cubrir todos los captulos antes reseados. Se debe tener en
cuenta que, normalmente, las fuentes de financiamiento y el pblico en general atribu-
yen mayor importancia a los resultados y las sugerencias que se derivan de ellos (para
la accin o para el desarrollo de nuevas investigaciones) que a la metodologa y las
tcnicas utilizadas. Mientras que los colegas, en cambio, tendrn especial inters en el
mtodo y las tcnicas utilizados.
EVALUACIN
Hay varios tipos de evaluacin que vale la pena conocer antes de decidir lo
que se propondr como mtodo de evaluacin. Esos son los que sintticamente se ex-
pondrn a continuacin.
59
lo fundamental es conocer si se logr o no el o los objetivos sean estos implcitos o
explcitos de aquella actuacin. La pregunta es: se logr o no el objetivo (implci-
to o explcito) de la investigacin?
3) despus (o ex-post): una vez que la accin a evaluar haya finalizado, de im-
pacto o post-decisin.
60
mejor las acciones del equipo); o 4) autoevaluacin: a cargo de quienes estn impli-
cados en la ejecucin del proyecto que se evala; es muy importante, sobre todo desde
el punto de vista formativo.
Segn los aspectos del programa o acciones que son sometidos a evaluacin:
1) evaluacin total: se evala todo el programa de investigacin; 2) evaluacin par-
cial: se evala solo un aspecto de ese programa.
En todos los casos es necesario leer detenidamente las guas de las institucio-
nes financiadoras para determinar qu tipo de evaluacin exigen o prefieren. En lo
posible, utilizar el mismo lenguaje con que estn redactadas las guas, para facilitar la
comprensin por parte de los evaluadores de la propuesta.
61
est presente el diseo de proyectos complejos. Sus principales virtudes son: (a) la
presentacin de las tareas en forma grfica siguiendo un orden secuencial; lo que
permite comprender mejor el orden y las interdependencias que existen entre las ta-
reas, y calcular fcilmente donde y en qu momento invertir esfuerzos y recursos para
que el proyecto se desarrolle con el menor costo posible; y (b) valorar con mayor
exactitud el comienzo y fin de todo el proyecto y de cada una de sus parte; de-
terminando adems la inversin necesaria para el mismo.
En el Pert Chart, cada una de las figuras geomtricas representa un tipo especfico de
tarea
En el clculo del cronograma se debe tener en cuenta una ruta crtica, en la que
se disponen las tareas imprescindibles para el buen desarrollo del trabajo y otras que,
aunque importantes, podran ser suprimidas si alguna eventualidad en la negociacin
del presupuesto, o en el desarrollo de los trabajos, as lo obliga.
62
pues permiten dialogar con el programa y analizar las congruencias lgicas y tem-
porales que existe entre el orden de las tareas y los tiempos asignados a cada una, te-
niendo en cuenta el horario y el costo de trabajo diario, semanal o mensual con el que
se puede y/o debe contar para la utilizacin de cada recurso.
PRESUPUESTO
63
son los principales rubros que es necesario cubrir en el clculo del presupuesto. Entre
los rubros ms frecuentes se encuentran: personal, equipo, material, viajes, viticos y
consultores, que son normalmente los que las fuentes tienen ms en cuenta.
cmo se lleg a calcular las cantidades correspondientes a cada uno de los as-
pectos presupuestados.
quin se espera que aportar el dinero correspondiente a cada uno de esos ru-
bros (ya que el proyecto puede estar parcialmente financiado o ser presentado a dife-
rentes instituciones para su financiamiento),
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Como ya se repiti varias veces, es necesario leer cuidadosamente las guas
para verificar cules son las exigencias de la fuente de financiamiento en lo que res-
pecta a la presentacin y clculo del presupuesto; teniendo en cuenta, particularmente,
lo que la fuente est dispuesta a financiar, que no siempre son todas las actividades de
una investigacin. Por ejemplo, muchas fuentes no financian la publicacin de los in-
formes. Si en las guas para la presentacin de proyectos la institucin financiadora o
evaluadora presenta un listado de rubros bajo los que se debe organizar el presupues-
to, ellos deben ser rigurosamente respetados. Si algn costo no entra en esos rubros
debe aparecer en la categora Otros gastos y debe ser muy bien justificado.
A continuacin se muestra una tabla que podra ser tomada como base en la
redaccin de un presupuesto en el caso de que las guas no contemplen una forma que
la institucin exija en la presentacin del presupuesto.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
65
Captulo 5:
ANEXOS
En los anexos se debe incluir todo aquel material que puede ser necesario para
completar la evaluacin de la propuesta. Es preciso recordar que los lectores que eva-
luarn los mritos del proyecto no estn obligados a leer esos anexos, por lo que toda
informacin indispensable debe aparecer en el cuerpo narrativo y en ese cuerpo se
pueden hacer referencias a los anexos en los que el lector interesado puede completar
la idea o la informacin a la que se alude en el texto central. A continuacin se inclu-
yen algunos de los apartados que normalmente se incluyen en Anexos.
10.1. Curriculums
Hay muchos tipos de curriculums y las guas a veces contienen modelos que
deben ser seguidos para su presentacin. En lo que sigue se presenta un modelo en el
que se distinguen algunos de los apartados que normalmente debe contener un curri-
culum acadmico. Teniendo en cuenta, en todos los casos, que en su redaccin se de-
ben enfatizar aquellos antecedentes relacionados con el trabajo y que permiten fundar
la confianza en la pericia de los participantes en el trabajo proyectado.
66
CUADERNOS DE CAPEDCOM
calle y nmero
Cdigo Postal
Ciudad
Pas
N| de telfono
Nombre y apellido
67
CUADERNOS DE CAPEDCOM
68
CUADERNOS DE CAPEDCOM
69
CUADERNOS DE CAPEDCOM
70
CUADERNOS DE CAPEDCOM
11. RESUMEN
En el resumen se debe:
71
CUADERNOS DE CAPEDCOM
Nunca se debe pasar el lmite de pginas requerido. Eso puede ser san-
cionado con la exclusin de la propuesta en la primer preseleccin, en
la que slo se evaluar si las propuestas cumplen con los requisitos
formales exigidos.
72
CUADERNOS DE CAPEDCOM
Captulo 6:
CUESTIONES DE ESTILO
73
CUADERNOS DE CAPEDCOM
74
CUADERNOS DE CAPEDCOM
75
CUADERNOS DE CAPEDCOM
factibilidad dudosa.
76
CUADERNOS DE CAPEDCOM
77
CUADERNOS DE CAPEDCOM
78
CUADERNOS DE CAPEDCOM
79
CUADERNOS DE CAPEDCOM
80
CUADERNOS DE CAPEDCOM
Poirier et al. (1983). Les recits de vie. Press Universitaires de France. Paris.
81
CUADERNOS DE CAPEDCOM
82
EDICIONES CIJUP
83