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Universit Saint-Joseph de Beyrouth


Pdagogie universitaire

Manuel
de pdagogie
universitaire
mpu.usj.edu.lb/manuel
Chapitres supplmentaires
2016 - 2017
avec le soutien de

avec le soutien de
Maquette et mise en page : Murielle Chahine Toby, Service des publications et de la communication
(Spcom-USJ)
Mise en page HTML Lina Koleilat Ghalayini

Imprim Beyrouth, 2014, Byblos

Tous droits rservs la Mission de pdagogie universitaire - Universit Saint-Joseph

Des chapitres supplmentaires ont t ajouts en 2015 et en 2017


B- Mthodes et techniques denseignement

B-4 - situation-problme*
1- Quest-ce quune situation - problme ?

Cest une activit consistant en la conception dune tche destine faire dcouvrir, par
ltudiant lui-mme, des solutions un problme. La rsolution de ce problme doit
permettre ltudiant lacquisition et la validation de nouveaux apprentissages.
Une situation - problme comporte deux composantes essentielles (De ketele, 2013) :
Une situation contextualise : Le problme rsoudre est toujours inscrit dans
un environnement dont il dpend et dont il faut tenir compte. La situation propose
correspond une situation relle exigeant lemploi dacquis antrieurs.
Une tche complexe : La rsolution du problme suppose non pas lapplication
simple dun savoir ou dun savoir-faire, mais le recours tout un processus, un
ensemble de savoirs et de savoir-faire, une srie dactivits et ou de manipulations.

La situation-problme doit tre:


raliste, relle ou vraisemblable, ce qui montrera ltudiant la valeur concrte des
savoirs et le rapport des activits universitaires avec le monde extrieur ;
nouvelle, pour empcher le recours des recettes et amener ltudiant mobiliser
ses ressources ;
globale, comportant des donnes qui prcisent le contexte et le but atteindre. Ce
but est un savoir construit qui apporte une explication raisonne un phnomne ou
le dpassement dune difficult concrte.

Il sagit donc de concevoir une situation qui mette les tudiants devant un obstacle
surmonter, un dfi russir ou une nigme rsoudre. Les tudiants doivent se sentir
aptes le faire et sy impliquer. (Astolfi, 1993).

Exemple de situation-problme en biologie


Un homme et une femme de groupe sanguin O ont eu un enfant de groupe sanguin
A ! tant convaincus que lorsquils sont tous les deux de groupe sanguin O , ils
ne pourront jamais avoir un enfant de groupe sanguin A , ils dcident de consulter un
gnticien. Quen pensez-vous ?

2- Pourquoi utiliser une situation - problme ?

Russir ses cours luniversit nest pas une fin en soi car, au bout du compte, ltudiant
devrait tre capable de mobiliser ses acquis en dehors de luniversit, dans des situations
de la vie personnelle et professionnelle diverses, complexes et imprvisibles. Il devrait
tre capable de mettre ses acquis au service du dveloppement conomique et social.
(Romainville, 2013). Ce transfert exige plus que la matrise des savoirs, il requiert leur

* Ce chapitre est illustr par un film consultable sur le site de la Mission de pdagogie universitaire
www.mpu.usj.edu.lb

Mission de pdagogie universitaire Universit Saint-Joseph Situation-Problme 1 B-4


B- Mthodes et techniques denseignement

intgration dans des comptences de rflexion, de dcision et daction, la mesure des


situations complexes auxquelles lindividu devra faire face (Romainville, 2013).
Les situations-problmes peuvent tre utilises pour lenseignement et pour
lvaluation.

Elles permettent :
de consolider lapprentissage en amenant ltudiant remployer ses savoirs et ses
savoir-faire et les mettre en relation ;
dengager ltudiant dans une rflexion sur ses dmarches dapprentissage (comment
il sy prend, son degr de matrise des rsultats dapprentissage attendus par la
formation,) et sur sa capacit les exploiter (o chercher, comment tirer parti
de) (rflexion mtacognitive) (Nol, Romainville & Wolf, 1995) ;
de dvelopper lidentit professionnelle chez ltudiant en lexposant des situations
contextualises.

3- Comment concevoir une situation-problme ?

Concevoir une situation-problme demande lenseignant de : (Meirieu, 1987) , (Partoune,


2002)
a) Dfinir les rsultats dapprentissages attendus et les exigences requises :
- Quels sont les rsultats dapprentissage attendus ? Quest-ce que je veux faire acqurir
ltudiant ?
- Quelle tche lui proposer (communication, reconstitution, nigme, rparation,
rsolution, etc.) ?
- Quel dispositif mettre en place ?
Quels matriaux, quels documents, quels outils ?
Quelles consignes pour accomplir la tche ?
Quelles contraintes introduire pour empcher les tudiants de contourner
lapprentissage?
- Comment varier les outils, les dmarches, les degrs de guidage ?
b) Veiller la pertinence du dispositif : Imaginer trs prcisment ce qui va se passer pour
vrifier si la tche est ralisable et si les rsultats dapprentissage pourront tre atteints.
- Apprcier la pertinence de la tche en se posant les questions suivantes :
Quelles sont les capacits requises pour pouvoir franchir les obstacles prvus
(savoirs, savoir-faire, savoir-tre) ?
Ces capacits sont-elles en lien avec les rsultats dapprentissage recherchs ?
La situation-problme propose cre-t-elle un besoin dapprendre incontournable?
Ny a-t-il pas moyen darriver au rsultat sans passer par les apprentissages
prvus ?
c) Sassurer que :
les tudiants donneront du sens lapprentissage propos ;
la situation propose constitue une nigme : ni trop difficile (hors de leur atteinte)
ni trop facile. La situation doit amener les tudiants remettre en cause leurs

B-4 2 Situation-Problme Universit Saint-Joseph Mission de pdagogie universitaire


B- Mthodes et techniques denseignement

connaissances et leurs reprsentations antrieures et en laborer de nouvelles.


Lenseignant doit cerner leur zone proximale de dveloppement1, tout en sachant
prendre le risque de les mettre en inscurit, pour un moment, avant de les stabiliser
de nouveau.
Les enseignants gagnent travailler en quipe afin de tester les situations-problmes
proposes, de valider leur pertinence et de discuter les dispositifs mettre en uvre
en classe. (De Vecchi et Carmona- Magnaldi, 2002). Une institution peut consituter sa
banque de situations - problmes.

4- Comment utiliser une situation-problme ?


4.1. Pour lenseignement
Il sagit de permettre ltudiant dutiliser ses acquis antrieurs mais nanmoins insuffisants,
pour rsoudre le problme propos. La situation-problme est lance en dbut de sance
de cours. La construction de la rponse se fait tout au long de la sance.
Exemple du domaine de la chimie
Situation problme : Interprtation dun phnomne chimique observable dans la vie
courante :
Les chimistes se demandent pourquoi le mlange Coca-Cola (allg de prfrence) et bonbons
Mentos provoque instantanment un puissant geyser sucr de couleur marron. Les forums se
multiplient sur Internet pour changer les formules et disserter sur les causes de cette raction.
Rdigez un compte rendu permettant dexpliquer scientifiquement les ractions chimiques qui
sont lorigine de leffervescence observe.
Lieu : Laboratoire de chimie
Conditions:
- Les tudiants sont rpartis en groupes de deux.
- Chaque groupe dispose du matriel de laboratoire, dun nombre de substances et de
solutions chimiques, dune bouteille de Coca Cola light allg et dune bote de bonbons
Mentos.
- Il vrifie que le mlange Coca-Cola et bonbons Mentos provoque instantanment un geyser sucr.
- Il dispose de 100 minutes pour :
laborer des hypothses ;
 vrifier chacune des hypothses : concevoir un protocole exprimental, exprimenter,
analyser les rsultats et interprter les faits ;
confronter les rsultats avec les hypothses ;
laborer une synthse.
- Il rdige le compte-rendu en 30 min.
- Les diffrents groupes exposent leurs hypothses, leurs rsultats et leur synthse. Un dbat
stablit entre les diffrents groupes, en vue de sentendre sur une rponse collective.
- Lenseignant prsente une synthse finale.
1- La zone proximale de dveloppement, abrge ZPD, est un concept central dans les travaux de Vygotsky
qui exprime la diffrence entre ce que ltudiant apprendra sil est seul, et ce quil peut apprendre sil est aid.

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B- Mthodes et techniques denseignement

Lenseignant devra accepter de voir les tudiants ragir la situation-problme dune faon
qui ne correspond pas tout fait ce quil prvoyait.

4.2. Pour lvaluation


Le recours aux situations-problmes permet de mieux vrifier la capacit des tudiants
mobiliser leurs acquis pour rsoudre des problmes rels.

Exemple du domaine des sciences de lantiquit (Inspir de L. Allal, 2010)


Situation problme : Situation dchange entre expert et novice autour dun objet dantiquit
Vos parents vous ont offert un voyage de fin dtudes dans un pays riche en archologie. Vous vous
trouvez chez un groupe dantiquaires et votre mre (pre, sur, frre) sintresse un objet.
Ralisez un entretien avec le groupe dantiquaires permettant de dater lobjet choisi et
didentifier ses caractristiques.

Lieu : Unit darchologie classique


Conditions:
- Les tudiants, au nombre de vingt, sont rpartis en groupes de cinq. Un groupe est dsign
groupe-acteur pendant que les 3 autres sont dsigns groupes observateurs .
- Dans le groupe-acteur, un tudiant est choisi pour raliser lentretien avec les antiquaires
qui sont les quatre autres membres du groupe.
- Ltudiant choisit un objet parmi une demi-douzaine disposition (fragments de poterie,
sculptures ou autres objets archologiques). Il a 10 minutes pour faire son choix, le
communiquer aux antiquaires et prparer lentretien.
- Les antiquaires anticipent les questions qui pourraient leur tre adresses propos de
lobjet choisi et cherchent des rponses pertinentes.
- Dans le groupe acteur , ltudiant pose des questions aux antiquaires propos de lobjet.
Cet entretien peut tre film.
- Les groupes observateurs constituent des jurys et valuent lentretien, suivant des grilles
critries (grille-tudiant, et grille-antiquaire).
Les grilles dvaluation sont prtablies et conues par lenseignant, en lien avec les rsultats
dapprentissage attendus. Dans lexemple ci-dessus, il sagit de pouvoir:
dcrire lobjet (avec une terminologie prcise ) ;
analyser ses caractristiques ;
faire une hypothse de datation ;
poser des questions pertinentes propos de lobjet ;
expliciter et dfendre son point de vue.
- Les rsultats de lvaluation des diffrents jurys sont annoncs avec leurs justifications. Un
dbat de 30 min se droule entre les diffrents groupes observateurs et les membres
du groupe acteur en vue daboutir une valuation commune. La squence filme de
lentretien est projete, au besoin.

B-4 4 Situation-Problme Universit Saint-Joseph Mission de pdagogie universitaire


B- Mthodes et techniques denseignement

Selon L. Allal, les caractristiques de cette situation dvaluation sont les suivantes :
Une valuation situe dans une dynamique dchange entre expert et novice :
apprendre expliciter et dfendre son point de vue, poser des questions.
Une situation ouverte et complexe pour laquelle plusieurs stratgies sont possibles.
Une importance est accorde aux questions poses par ltudiant : savoir chercher
linformation est plus important que de tout savoir.
Une situation portant sur la mise en uvre dune comptence reliant des connaissances
(concepts, terminologie en archologie classique) des capacits plus gnriques :
rflexion, analyse, communication, etc...
Une valuation qui dveloppe lidentit professionnelle future de ltudiant (spcialiste
en archologie classique).

Lenseignant est appel revoir ses critres dvaluation. Par exemple, la coopration
entre les tudiants pourrait tre considre comme une comptence ou une ressource
mobiliser et, par la suite, valuer. ( De Vecchi et Carmona-Magnaldi, 2002).

5- Pour en savoir plus

Ouvrages
- ASTOLFI J.-P., 1993, Placer les lves en situation-problme ?, PROBIO-REVUE, vol.
16, no 4.
-D  ALONGEVILLE A., HUBER M., 2000, (Se) Former par les situations-problmes. Des
dstabilisations constructives, Chronique sociale, Lyon.
- DE KETELE J.-M., 2013, Lvaluation de la formation : lvaluation de tches complexes.
Actes du Colloque de lAFIRSE, Lisbonne, 1er fvrier 2013
- DE VECCHI G., CARMONA- MAGNALDI N., 2002, Faire vivre de vritables situations-
problmes, Hachette, Paris.
- MEIRIEU P., 1987, Guide mthodologique pour llaboration dune situation-
problme, in Apprendre... oui, mais comment, ESF, Paris.
-R  EUTER Y. et al. 2007, Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, De
Boeck.
- ROEGIERS X., 2010, Lcole et lvaluation. Des situations complexes pour valuer les
acquis des lves. Pdagogies en dveloppement, De Boeck.
- ROMAINVILLE M. & al, 2013, valuation et enseignement suprieur. Pdagogies en
dveloppement, De Boeck.
- SCALLON G., 2009, Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences,.
Pdagogies en dveloppement, De Boeck.

Mission de pdagogie universitaire Universit Saint-Joseph Situation-Problme 5 B-4


B- Mthodes et techniques denseignement

Sites Web
valuation : un pont entre enseignement et apprentissage dans le contexte universitaire,
Texte Linda Allal.
http://mpu.usj.edu.lb/files/2011/03/Allal-ADMEE2011.pdf
Hs mentos et coca light, un cocktail explosif.
http://forum.aufeminin.com/forum/matern2/__f182418_matern2-Hs-fou-fou-mentos-
et-coca-light-un-cocktail-explosif-fou-fou.html
La Pdagogie par situations-problmes. Texte Christine Partoune, mai 2002, (article paru
dans la revue Puzzle dite par le CIFEN, Universit de Lige).
http://www.lmg.ulg.ac.be/articles/situation_probleme.html
Lvaluation. Texte Roegiers 2005.
http://www.bief.be/index.php?enseignement/publications/levaluation_selon_pedagogie_
lintegration&s=3&rs=17&uid=88&lg=fr
Consensus sur lvaluation. Texte de Bernard Rey.
http://www.enseignement.be/download.php?do_id=2315&do_check
Dfinition de la comptence. Textes de Scallon.
http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/bep2mev.htm
Sonia CONSTANTIN
2013

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B-4 94 Situation-Problme Universit Saint-Joseph Mission de pdagogie universitaire