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O percurso para uma educao de qualidade longo e sempre est exposto a retrocessos.

de justia
reconhecer, porm, que nos ltimos anos muita coisa boa se fez em prol da educao, tanto no mbito
privado quanto na esfera pblica. Surgiram e se consolidaram vrias iniciativas e projetos que trabalham
seriamente por uma educao de excelncia. Entre essas promissoras iniciativas esto esforo do
Conselho Estadual de Educao de So Paulo (CEE-SP), rgo ligado Secretaria Estadual da Educao,
para melhorar a formao do professor.

Alm de definir as regras para todas as escolas pblicas e privadas de educao infantil e de ensino
fundamental, mdio e profissional em funcionamento no Estado de So Paulo, o CEE-SP responsvel
por transmitir as orientaes para as instituies de ensino superior pblicas do Estado.

Em 2012, o CEE-SP fixou diretrizes curriculares para a formao de docentes da educao bsica. Entre
outros pontos, estabeleceu, por exemplo,a distribuio mnima da carga horria dos cursos de pedagogia e
do curso normal superior. Posteriormente, em 2014 e em2015, fizeram-se atualizaes dessas diretrizes.

Na consolidao das diretrizes, nota-se o empenho do CEE-SP em fortalecer o aspecto prtico da


formao dos docentes. Por exemplo, a Deliberao132/2015 estabeleceu que os cursos voltados para a
formao de professores dos anos finais do ensino fundamental e mdio com mais de 3.200 horas devem
destinar, no mnimo, 960 horas formao didtico-pedaggica, independentemente das horas dedicadas
ao estgio supervisionado e s atividades cientficas culturais.

A fixao de tempo mnimo para a formao didtico-pedaggica do professor de fundamental


importncia para a qualidade do ensino. Se certo que os professores devem ter um profundo referencial
terico,no menos certa a necessidade de que eles tambm aprendam nesse especial perodo de
formao que a licenciatura as boas prticas de ensino.

Um curso de pedagogia que no levasse reflexo crtica nem fornecesse uma slida base de sociologia e
filosofia da educao seria gravemente deficiente. Mas igualmente deficiente seria um curso de pedagogia
que exclusse a dimenso eminentemente prtica da docncia. Como evidente, os cursos de pedagogia
existem no para formar socilogos da educao, e sim bons professores, o que exige tambm conhecer
sociologia da educao. Trata-se de formar pessoas qualificadas a essa atividade to nobre, to complexa
e ao mesmo tempo to prtica, de ensinar s novas geraes.

Nas diretrizes do CEE-SP sobre a formao de professores, observa-se o esforo para superar a falsa
disjuntiva entre teoria e prtica, como se fossem realidades antagnicas. Em boa medida, esse
equvoco no qual caem no poucas faculdades de educao se baseia numa viso da prtica como
mera aplicao direta de teorias aprendidas ou mediadas por tcnicas, ou como mero recurso mecnico
de receiturio de tcnicas, como lembra a professora e pesquisadora Bernardete Angelina Gatti, vice-
presidente do CEE-SP. Logicamente, a atividade prtica docente muito mais rica do que essa viso
reducionista.

Alm de impedir que o futuro docente receba a capacitao profissional que o curso de pedagogia deve
fornecer, o atual distanciamento entre prtica e teoria na formao acadmica dos professores
significa implicitamente uma desvalorizao do trabalho docente na sala de aula, como se essa atividade
no fosse importante o suficiente para ser ensinada na ctedra universitria. Logicamente, esse
distanciamento a ltima coisa que um curso de pedagogia deve promover. A formao acadmica deve
ser um poderoso estmulo para que o aluno de pedagogia queira ir depois sala de aula ensinar.

Para que os brasileiros tenham uma educao de qualidade preciso enfrentar e vencer vrios e
importantes desafios. O primeiro deles, a absoluta prioridade de qualquer projeto pedaggico, formar
com excelncia os futuros professores.

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