UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(Uapa)

Carrera:

Educacin Bsica

Asignatura:

Prctica Docente III

Facilitador:

Lic. Nelson Arciniega

Tema 3

Presentado por:

Lissette del C. Solorin R.

Matricula:

15-4635

26 de julio. 2017
Realiza las actividades siguientes:

1- Describe la importancia de aplicar adecuadamente la estrategia EC A

implementada por el doctor Villarini a partir de los siguientes criterios
(exploracin, conceptualizacin y aplicacin) en el desarrollo de un tema
de clase.

La estrategia de enseanza ECA (Exploracin, Conceptualizacin, Aplicacin)

se entiende como un marco conceptual general para plantear problemas,
determinar necesidades y tomar decisiones educativas de manera experimental,
sistemtica y estratgica.

Es un plan general de actividades o interacciones que el maestro disea dirigido

a los estudiantes con el fin de que stos desarrollen conceptos, destrezas,
actitudes y valores. En otras palabras, el docente visualiza lo que el alumno debe
desarrollar a travs de una unidad de enseanza y aprendizaje en trminos de
conceptos, destrezas y actitudes.

Exploracin: El fundamento de la ECA radica en que el estudiante, a partir de

sus experiencias previas, llegue a resolver problemas al tiempo que desarrolla
las competencias y conceptos pertinentes para eso.

Su propsito es el desarrollo de las destrezas complejas, tomando como base la

experiencia individual del alumno, con la meta de incitar la creatividad de ste
para la solucin de problemas y la toma de decisiones. Esto implica que el
estudiante no se limite nicamente a memorizar la informacin sino a recibirla,
comprenderla y procesarla para posteriormente aplicarla y transferirla. La
estrategia de enseanza ECA parte de las siguientes condiciones para el
aprendizaje:
 Aprender es un acto de pensamiento en el que se produce conocimiento.
El conocimiento es algo que el estudiante construye a partir de la
informacin recibida.
Para que pueda haber aprendizaje, pensamiento y construccin de
conocimiento la informacin que se le suministre al estudiante debe ser
significativa.
Cuando un estudiante ha aprendido, ha desarrollado destrezas y
actitudes. Esto quiere decir que puede enfrentarse a nuevas situaciones.

En este momento el docente hace que el estudiante asocie la nueva informacin

que se est presentando con sus experiencias pasadas, aprendizajes previos,
necesidades e intereses de conocimientos personales y acadmicos. La funcin
del maestro consiste en observar, diagnosticar conocimientos, destrezas y
actitudes.

Por su parte, el estudiante recibe la informacin, reconoce su capacidad de

pensar, limitaciones y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa
la informacin. En suma, el maestro suscita el pensamiento del estudiante por
medio de una situacin problema que a su vez activa las experiencias previas,
relacionndolos con los objetivos del contenido de una unidad de enseanza,
indicando los logros que se quieran alcanzar.

Conceptualizacin: En este momento se lleva a cabo el procesamiento de la

informacin y la construccin de conocimientos, en trminos de conceptos,
destrezas y actitudes. Este proceso es interactivo y requiere de la gua del
docente para construir los conceptos, a travs de su propia actividad intelectual
por medio de lecturas, dilogos, trabajo cooperativo, etc.

Aqu el maestro debe presentar la informacin que le permita al estudiante

adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes.
A su vez, l mismo se presenta como modelo de pensador crtico, formulando
preguntas para orientar la discusin entre los participantes con el fin de
evidenciar las actitudes y destrezas del pensamiento. Los recursos que se
utilizan, entre otros, son las lecturas y la discusin, exposiciones, debates y
laboratorios, entre otros.

Aplicacin: Aqu se enfrenta al estudiante a tareas especficas utilizando los

conceptos elaborados (evaluacin sumativa) y se estimula la metacognicin.

El docente expone al alumno a problemas que deber analizar y resolver al

transferir y aplicar las destrezas desarrolladas y las actitudes adquiridas.

El docente en la fase de aplicacin debe disear los ejercicios de manera que

lleve al estudiante a que observe, comprenda y analice la tarea, recuerde la
estructura del concepto, lleve a cabo la tarea, aplicando los diferentes aspectos
del concepto y verifique (meta cognicin) que aplic todos los elementos del
concepto y la destreza al problema.
Presenta un ejemplo prctico, para el desarrollo de un contenido elige
rea, grado y asignatura en las que se puedan implementar esas
estrategias.

Estrategias metacognitivas

Las denominadas estrategias metacognitivas nos ayudan a reflexionar sobre

nuestra manera de aprender, es decir, saber lo que s y cmo lo aprend y puedo
seguir aprendiendo de manera consciente. En la adquisicin de conocimientos,
de manera natural y algunas veces inconscientemente, utilizamos y
desarrollamos acciones que nos ayudan a aprender. Las estrategias
metacognitivas son acciones que realizamos de manera consciente para mejorar
y facilitar el aprendizaje.

Ejemplos

1 Se hace que el alumno reflexione sobre su manera de aprender

vocabulario, se busca que sea consciente de sus propias estrategias, que
las use de manera intencional para facilitar la eficacia del aprendizaje.
2 En el portfolio europeo de las lenguas tambin tenemos una muestra de
la importancia de la reflexin por parte del alumno sobre el aprendizaje y
de lo que le puede ayudar a ese proceso.

Hay estrategias conscientes e inconscientes, lo que se pretende en el Marco y

en el Plan curricular del Instituto Cervantes es que el alumno reconozca
explcitamente el mayor nmero posible y reconozca las que le son ms tiles y
eficaces para el aprendizaje.

Los ejemplos presentados aqu se basan en la propuesta del Plan para el

desarrollo de las estrategias en las diferentes destrezas. Estas ayudarn por un
lado al profesor para trabajar con eficacia las destrezas, utilizando, por ejemplo,
preactividades antes de una audicin para que los alumnos prevean o anticipen
el tema, vocabulario, etc.; y por otro lado ayudarn a la elaboracin de
actividades que hagan al alumno reflexionar sobre su propia actuacin, analizar
qu ha hecho y qu estrategias ha empleado y si podra haber empleado otras.
Por eso se recomienda trabajar las estrategias en el aula de forma explcita y ya
hoy en da la mayora de los manuales incorporan actividades para trabajarlas,
como ya hemos visto antes en el apartado de tipologa.

En las estrategias podemos establecer cuatro etapas del proceso de aprendizaje

o de la comunicacin: planificacin, realizacin de la tarea, evaluacin y control,
y reparacin y ajustes. Las actividades didcticas y de estrategias deben trabajar
cada una de estas etapas.

3- Por qu se deben incorporar los recursos tecnolgicos en el desarrollo

de un tema de clase?

Tecnologas y su aplicacin didctica a la clase de literatura, entendindola en

el ms amplio sentido del trmino pues lo que propongo puede aplicarse a
cualquier asignatura relacionada con la materia general y a cualquier nivel
acadmico.

Tras una breve introduccin a la utilidad didctica de algunos de los ltimos

avances tecnolgicos, expongo una serie de actividades tiles y practicables que
el profesor de literatura puede realizar con los diversos medios que tiene a su
alcance, bsicamente, agrupo estos ejercicios en tres bloques diferentes: medios
audiovisuales, el uso del ordenador personal y las posibilidades que Internet
ofrece a los estudiantes de literatura. Como medios audiovisuales, en clase de
literatura podemos recurrir al reproductor de sonido, bien en formato cassettes
bien como CD, para or msica.

En ocasiones se trata de msica ambiental, relacionada de alguna manera con

la poca o el lugar que sirven como contexto al autor o texto literario que se
estudie. El ordenador se ha convertido, sin duda, en elemento imprescindible en
el proceso de enseanza-aprendizaje de muchas asignaturas relacionadas con
la ciencia y la tecnologa.

En el campo de las humanidades, y en el caso concreto de la literatura, el

ordenador se utilizar, principalmente, para actividades concretas y puntuales
como la elaboracin de trabajos escritos, la preparacin de presentaciones
orales, etc. Internet es una ventana al mundo de la informacin que, desde luego,
resulta imprescindible conocer hoy en da.

Para el estudiante de literatura, Internet aporta innumerables posibilidades

relacionadas con su campo de estudio, ya que le permite acceder a catlogos de
bibliotecas, revistas electrnicas, pginas especializadas en las pocas o
autores que estudie e incluso la lectura de textos originales y completos desde
el monitor de su ordenador.

El correo electrnico facilita la comunicacin directa entre los alumnos y el

profesor, quien obtiene as un seguimiento mayor y ms individualizado de la
evolucin y el trabajo de sus alumnos.

4-Cules estrategias de intervencin implementaras, para favorecer el

aprendizaje en un grupo de alumnos con bajo rendimiento y poca
motivacin.

Identificacin del contexto o entorno del problema. Ya que trata de focalizar el

conjunto de variables sociales, econmicas, polticas, tecnolgicas y culturales
que intervienen e influyen en un determinado problema de investigacin.

Anlisis e identificacin del problema: causas, factores, consecuencias. Se

establecen aqu, las causas mediatas e inmediatas, las causas principales y
secundarias; los factores centrales que determinan y componen el problema; y
los efectos mediatos e inmediatos que resultan de dichos factores.