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A Incluso na Primeira Fase do Ensino Fundamental nas escolas pblicas do

Municpio de Catalo

BELO. Fernanda Ferreira

BERNANDES. Rosngela Aparecida

Resumo: Este artigo tem como objetivo discutir o processo de incluso escolar,
implementado na primeira fase do ensino fundamental, nas escolas pblicas do municpio de
Catalo. Ele resultado de uma pesquisa que possibilitou reflexes sobre a relao entre
educao, incluso e a construo do conhecimento escolar na conjuntura atual.

Palavras-chave: Educao, Incluso, Aprendizagem, Ensino Fundamental

Abstract: This text has as objective analysing the school inclusion process implemented in
the first stage of regular teaching in the public schools of the borough of Catalo. Its a result
of a survey that enabled reflexions about the relation between education, inclusion and the
construction of school knowledge in the present conjucture.

Key words: Education, Inclusion, Apprenticeship, Elementary school

Projeto de Pesquisa desenvolvido em 2003, financiado pelo Prolicen (Programa de Incentivo Pesquisa na
Licenciatura - Universidade Federal de Gois).

Professora do departamento de Pedagogia UFG/CAC (fernanda.belo@zipmail.com.br)

(rosangelabap@ibest.com.br)

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Introduo

A Constituio Federal de 1988 estabelece que a educao um direito de todos e

dever do Estado e da famlia, sendo promovida e incentivada com a colaborao da sociedade.
Nesta perspectiva, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao nacional n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, define o atendimento da educao especial como modalidade de educao
escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino. Assim, legalmente no se
permitir que a educao especial seja entendida como um sistema paralelo ou um subsistema
no contexto geral de educao.

Sabe-se que, no Brasil, cerca de dez por cento da populao portadora de algum tipo
de deficincia, tornando-se inevitvel que o sistema educacional brasileiro organize-se e
estruture-se de forma que os portadores de necessidades especiais tenham assegurado acesso e
permanncia no espao escolar regular. Para atender ao dispositivo legal, torna-se
imprescindvel a ao conjunta da educao regular com a educao especial, no sentido de
propiciar ao aluno que apresentar necessidades especiais uma ateno luz das deficincias,
como um ser global e nico.

Essa proposta de educao inclusiva, regulamentada por lei, estimulada pela sociedade
e dinamizada pela escola, tem gerado, em ns educadores, responsveis pela formao de
professores, inquietaes, reflexes e indagaes ao relacion-la realidade concreta das
escolas pblicas brasileiras, quanto formao de profissionais docentes no interior das
universidades pblicas (e outros espaos de formao), ao piso salarial dos profissionais da
educao, ao estatuto e ao plano de carreira dos professores e aplicao de recursos pblicos
destinados educao. Tais consideraes indicam a necessidade de uma anlise sobre a
implementao da educao inclusiva nas escolas pblicas de primeira fase do ensino
fundamental, do municpio de Catalo, considerando o contexto poltico, econmico, social e
educacional, visando compreender o processo de atendimento aos portadores de necessidades
educacionais especiais em relao aprendizagem. Estaria esse atendimento obedecendo aos
dispositivos previstos em Lei? Os professores e as escolas regulares esto seguros e
preparados para receber crianas com necessidades especiais? Qual formao recebida pelos
professores para atuarem com a educao inclusiva? As escolas apresentam espaos
acolhedores e abertos s diferenas? Os alunos portadores de necessidades educacionais
especiais esto sendo respeitados em suas potencialidades e dificuldades? Esto recebendo

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atendimento especializado com profissionais da psicologia, da fonoaudiologia e da

fisioterapia? Todas estas questes se apresentam como um desafio: a escola consegue lidar
com as diferenas e proporcionar um aprendizado de qualidade?

O Ensino Especial nas Escolas Regulares: o aspecto legal de um tema

delicado

O ensino especial um tema delicado e atual, est garantido na Lei de Diretrizes e

Bases da Educao nacional (n 9394/96), na LDB do estado de Gois (Lei n26/98) e
tambm no sistema municipal de educao, atravs da elaborao de um plano educacional,
como resultado de atribuies e responsabilidades, que estabelece os direitos que as crianas e
adolescentes portadores de necessidades educacionais especiais tm para se integrarem rede
pblica e regular de educao, a partir da educao infantil, com a faixa etria de zero a seis
anos. Almeida (Toschi e Faleiro, 2001) afirma que essa fase da vida considerada ideal para
maximizar as potencialidades cognitivas de aprendizagens, possibilitando a construo de
prticas inclusivas em ambientes diversos que ajudem a superar as desigualdades.

No entanto, o processo de implantao legal dessa modalidade de educao especial

na rede regular de ensino depara-se com propostas polticas simplistas e tem sido acatado e
aprovado pelo meio educacional porque, como afirma Almeida, no define absolutamente
nada, pois o termo preferencialmente, que se encontra no art. 80 da Lei estadual e no art.
58 da Lei nacional, utilizado conforme a interpretao pessoal, por interesse prprio,
satisfazendo assim as convenincias de cada um (ALMEIDA, apud Toschi e Faleiro, 2001:
109).

De acordo com essa anlise, o oferecimento de ensino especial preferencialmente na

rede pblica de educao parece ser uma forma de evitar polmicas entre aqueles que
defendem o ensino segregado, justificando a colocao de alunos com dificuldades em
escolas especiais e os que defendem o ensino diversificado, onde alunos com dificuldades
sejam colocados numa mesma unidade ou turma e, ainda, outros que defendem que os alunos
com dificuldades, que necessitam de cuidados especiais sejam retirados da aula regular por

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pequenos perodos, para ter ensino individualizado; de qualquer forma, a questo da

segregao em educao uma questo controvertida (ibid.: 109).
Os dispositivos legais da proposta de educao especial como modalidade da educao
escolar estabelecem uma srie de modificaes para o sistema pblico de ensino, o que
possibilita verificar que a educao est assumindo responsabilidades de outra rea, sem se
preparar adequadamente. Gracindo afirma que

O Sistema Municipal de Ensino, para atender s necessidades do aluno de ensino especial deve
assegurar: currculos, tcnicas, recursos educativos e organizao adequada [...] professores com
especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado [...] e professores
de ensino regular capacitados para a integrao dos educandos com necessidades especiais nas classes
comuns; educao especial para o trabalho, visando sua efetiva integrao na vida em sociedade [...]
(GRACINDO, apud Brzezinski, 2000.).

Nessa perspectiva, para lidar com o processo de educao inclusiva, importante e

necessria a formao da conscincia crtica dos profissionais da educao quanto sua
responsabilidade e capacitao para atuar nessa rea, como forma de garantir que tanto os
alunos da rede regular de ensino quanto os portadores de alguma deficincia vivenciem um
processo educativo comprometido com a qualidade do ensino, considerando a riqueza que a
diferena proporciona, fortalecendo o sentimento de solidariedade.

Os sistemas de ensino, em atendimento incluso escolar, necessitam assegurar, entre

outras coisas, professores devidamente capacitados para atuar com qualquer pessoa especial
ou no, em sala de aula e nos casos em que necessidades especiais do aluno impeam seu
desenvolvimento satisfatrio nas classes existentes, este teria o direito de ser educado em
classe ou servio especializado. fundamental que alunos com limitaes participem
ativamente das atividades em grupo, na sala de aula, mas no se pode nivelar o grupo e
generalizar o processo de construo do conhecimento, pois h casos em que necessrio um
atendimento especializado, quando eles no se desenvolvem satisfatoriamente; alm disso,
preciso atentar para o fato de que o professor no pode ser o nico responsvel a trabalhar
com a incluso escolar.

A educao especial realizada em ao conjunta com a educao regular, se constri

pela possibilidade de criao de alternativas que questionem os procedimentos relativos
discriminao das diferenas e das desigualdades sociais, associando acesso e permanncia de
todos educao de qualidade. Nesse processo de democratizao da educao, a escola ser

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tanto mais democrtica medida que acolher, educar e ensinar a todos, e ao mesmo tempo
respeitar as diferenas individuais e culturais.

Portanto, preciso que, de um modo geral, a sociedade crie condies para

lidar/incluir os portadores de necessidades especiais no processo educativo, contribuindo para
superar o modelo de educao que, segundo Andr (2000), ainda preconceituoso ao lidar
com as variedades comportamentais, raciais e de aprendizagem, alm do fato de haver
educadores que acreditam na idia de que alguns alunos nasceram mais inteligentes e
talentosos que outros questo do dom. A autora afirma que as formas de vencer esses
preconceitos no so discutidas durante a formao do professor. Ento, como se preparar
para lidar com essas diferenas e preconceitos? Os cursos formadores de profissionais
docentes devem garantir a capacitao e a pesquisa constantes (Andr, 2000: 42) como
caminho para a qualificao docente em consonncia com os desafios lanados pelo ensino
especial na atualidade.

Assim, a educao inclusiva um tema relevante que precisa estar presente no

processo de organizao curricular das disciplinas dos cursos de formao de professores,
uma vez que a perspectiva curricular permite aos professores melhorar sua capacidade de
interpretao a respeito dos acontecimentos e circunstncias que ocorrem nas aulas (Brasil.
MEC/SEESP, 1998, p: 90) com relao s condies globais de aprendizagem e de
dificuldades experimentadas pelos alunos, quanto teoria e s prticas pedaggicas,
estendendo para organizao de grupos de estudos, atividades de debates e construo de
projetos de pesquisas que investiguem, analisem e discutam o tema, pois o ensino especial
uma proposta de ensino includa (?) e assegurada (?) nos projetos de polticas educacionais
governamentais, onde o repasse de recursos para as escolas pblicas quanto ao atendimento e
manuteno dessa modalidade de educao e preparao da formao de pessoal qualificado
precisa ser assegurado.

Educao, Incluso e o Processo de Construo do Conhecimento na Escola

de Ensino Fundamental:

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A realizao de um trabalho de pesquisa considerando a temtica educao inclusiva

teve como objetivo compreender a relao estabelecida entre educao, incluso e o processo
de construo de conhecimento em uma sala de 1 srie do ensino fundamental numa escola
pblica catalana, inserida no Programa Estadual de Educao para a Diversidade, a partir de
uma Perspectiva Inclusiva, sendo produzido pela Superintendncia do Ensino Especial do
Estado de Gois, projeto considerado pioneiro no processo de incluso escolar em Gois.

Nesse sentido, a educao para a diversidade em Gois implementa a proposta de

incluso escolar, e seu concretismo pode ser compreendido a partir da expressividade dos
sujeitos que compem a dinamicidade desse processo de incluso rumo construo do
conhecimento sistematizado nas instituies escolares. Torna-se fundamental para elaborao
de uma anlise que abarque a compreenso da relao entre implementao da incluso nas
escolas regulares e a construo do conhecimento considerar a realidade concreta apresentada
pelos sujeitos que compem os dois plos desse processo: os alunos e os demais integrantes
da rede regular de ensino e as propostas e formulaes polticas de incluso implementadas
legalmente. Assim, os referenciais tericos utilizados nessa anlise e os sujeitos que fazem
parte da escola de um modo geral, situados em seus respectivos lugares e posicionamentos
polticos, compem o processo de incluso escolar.

Assumindo essa perspectiva, a afirmao de uma diretora representante de escola

inclusiva em Catalo elucidativa ao referir-se ao fato de que o Estado de Gois sendo
pioneiro na realizao do processo de incluso escolar, compromete a realidade concreta da
escola a partir da forma precria com que esse programa tem sido implementado. A ateno
dispensada pelo Estado desvelada na forma com que essas concepes e polticas inclusivas
se efetivam na realidade escolar. Ela afirma que
o governo de Gois pioneiro na proposta de educao para a diversidade mas no investiu
adequadamente no projeto, a capacitao do professor precria, feita apenas por textos superficiais ou
palestras que exigem do profissional o seu deslocamento at a regio onde ser feita tal apresentao.
Isto , muitas vezes o profissional tem que desembolsar do prprio salrio para participar desses
encontros, agora ns perguntamos, com esse pequeno salrio este profissional tem condies de investir
em livros, em encontros para qualificar melhor e atender esta nova clientela que lhe foi imposta? H
estrutura fsica, agora que conseguimos as primeiras modificaes, mas ainda no o suficiente
(entrevista concedida por uma diretora de escola inclusiva em Catalo/2003).

A partir da realidade apresentada pela escola e dos dados obtidos junto Subsecretaria
Regional de Educao em Catalo, especificamente no Setor de Apoio Incluso, foi possvel
perceber que a viabilizao do projeto de incluso escolar, com objetivos e princpios
definidos e aprovados legalmente, em nvel federal e estadual, enfrenta as mazelas de uma

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poltica governamental, promotora da precarizao e da burocratizao das polticas

educacionais. Assim, apesar do municpio de Catalo contar com um grande nmero de
escolas municipais e estaduais na modalidade de ensino fundamental, na cidade apenas duas
escolas foram disponibilizadas pela rede estadual de ensino como espaos especificamente
inclusivos. E mesmo nestas duas escolas que trabalham com a perspectiva de incluso, notou-
se a presena de poucos alunos considerados portadores de necessidades educacionais
especiais sensoriais, mentais, fsicas, motoras etc. em salas de ensino regular.

A escola pesquisada, precursora do processo de incluso em Catalo, demonstrou uma

prtica controvertida proposta de educao inclusiva ao manter uma sala de aula especfica
para alunos tidos como anormais, denominados de alunos com dificuldades de
aprendizagem. Nessa sala de aula constatou-se a presena de um nmero de doze crianas,
com idade mdia de dez anos, apresentando um quadro de deficincia mental leve e
moderada. Algumas observaes nessa sala de aula revelaram que os alunos passavam as
tardes executando cpias de desenhos e palavras registradas no quadro-negro, tendo os
horrios de intervalo e de lanche separados dos demais alunos; em sala, durante as aulas,
verificou-se que uns alunos perambulavam de um lado para outro, entretidos com algum
objeto, outros permaneciam sentados absorvidos em seus prprios pensamentos, enquanto
alguns tentavam repetir trechos da fala da professora. De um modo geral, eles praticavam
aes mecnicas, desarticuladas de um processo de ensino comprometido com a
aprendizagem, atos reprodutores que revelam suas prprias condies de minorias
estigmatizadas e inferiorizadas dentro da escola e que, por sua vez, em nada contribuem para
a efetivao de um processo de aquisio de conhecimento e para a construo de prticas
formadoras de autonomia e de integrao em outros contextos sociais.

As atividades desenvolvidas com esses alunos, em hiptese alguma, proporcionam sua

socializao e incluso no processo de ensino regular. Por certo que retrata um quadro de
excluso social no interior de uma escola inclusiva. Paradoxalmente, os alunos inclusos nas
salas de aula de ensino regular, no perodo vespertino, eram em nmero de trs, sendo uma
aluna apresentando problemas auditivos e dois alunos com dficit mental leve, cada um em
uma sala especfica, recebendo tambm, em outro horrio, acompanhamento individualizado
com uma coordenadora de sucesso1.

1
Coordenadora de sucesso um termo usado para designar o trabalho de uma professora que tem por objetivo
dinamizar a aprendizagem dos portadores de necessidades especiais ou os alunos com problemas de
aprendizagem. Geralmente o trabalho desenvolvido em horrio inverso ao das aulas regulares.

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Nesse espao educativo, foi possvel constatar que os profissionais que lidam com o
processo de incluso partem de concepes com incorporao de uma abrangncia no
entendimento do que seja o conceito incluso e uma impreciso no desempenho de suas aes
dentro da escola. Os sujeitos que fazem parte do processo educativo, no que tange a
implementao do processo de ensino e de aprendizagem voltados para a incluso e para a
educao e a diversidade, apresentam dificuldades na relao com alunos portadores de
problemas de aprendizagem, apresentando ou no comprometimento fsico e mental. Estes
acabam sendo excludos ou rotulados pelo conceito amplo que define a proposta de educao
especial, defendido pela Declarao de Salamanca (1994), que se caracteriza por propor a
criao de escolas integradoras definidas como aquelas que encontram maneiras de educar,
com xito, todas as crianas, adolescentes e jovens, inclusive os que apresentam deficincias
graves e considera como excees as classes e escolas especiais. Essa generalizao dificulta
e prejudica sobremaneira um atendimento adequado aos alunos que realmente apresentam
necessidades educativas especiais, tanto relativas a acompanhamento mdico especializado,
socializao, quanto ao processo de aquisio do conhecimento e de aprendizagem
sistematizados.

Porm, a falta de uma postura consensual entre a sociedade civil e a comunidade

educativa sobre a implementao do processo de incluso no podem ser justificativas para o
fato de as escolas assumirem posturas como as que marginalizam e segregam seriamente
crianas requisitantes de total ateno e acompanhamento de professores e de profissionais da
rea clnica.

Os dados coletados deixaram claro que ainda existe uma lacuna relativa entre a
proposta de incluso e a assimilao conceitual do tema, ilustrado em prticas
preconceituosas e discriminatrias que fazem parte da sociedade de modo geral, e da
comunidade escolar, de maneira particular, o que, de certa forma, tem limitado a ampliao
desse processo para outras unidades escolares.

Revelam tambm que o papel do Estado tem sido restrito, enquanto promovedor e
provedor financeiro para a viabilizao de polticas educacionais visando a concretizao da
proposta de incluso, pelo projeto de educao para a diversidade, sobretudo no tocante
infraestrutura bsica e formao profissional: o estado de Gois no tem garantido transporte,
estrutura fsica escolar, material didtico-pedaggico, formao de profissionais, verbas para
custeio e manuteno do programa de incluso, atendimento especializado com profissionais
da rea de sade.

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Assim, todas as carncias concretas vivenciadas pela implantao do processo de

incluso no municpio de Catalo direcionam para a seguinte questo: como a escola inclusiva
tem conseguido lidar com as diferenas e com as divergncias e como tem promovido a
construo do processo de conhecimento sistematizado de qualidade?
Nesse sentido, as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar so mltiplas, uma
diretora de uma escola inclusiva afirma que

.os pais matriculam seus filhos em nossa unidade de ensino e deixam por nossa responsabilidade todos
os outros encargos, desde uma consulta clnica, odontolgica, psicolgica e fonoaudiolgica... quanto
ao transporte desses alunos, fica por conta dos pais, mas como estes so muito pobres, s vezes fica a
cargo do professor lev-los ou pagar coletivo para deix-los prximos de suas residncias (diretora de
uma escola inclusiva de Catalo).

Dos professores que atuam diretamente com os alunos portadores de necessidades

especiais em salas de ensino regular inclusiva, na escola pesquisada, apenas um concedeu
uma entrevista, possibilitando uma visita em sua sala de aula, uma primeira srie. Ao ser
questionada sobre quais procedimentos tomar diante de uma sala de aula inclusiva, a
professora afirmou que

Para ser verdadeira ainda no estamos prontas para atendermos a esta nova situao que somos
obrigadas a aceitar, no temos qualificao necessria para lidarmos com estes alunos que muitas vezes
so agressivos e nervosos, embora fazemos a nossa parte, mas isto muito pouco em relao ao que
realmente precisam (professora de uma primeira srie inclusiva de uma escola pblica de Catalo).

Partindo da resposta da professora, foi possvel verificar que a poltica educacional

voltada para a incluso, ao ser imposta autoritariamente realidade escolar, muda a forma de
conceber o trabalho do professor, instala uma indefinio e uma incoerncia sobre o perfil do
professor indicado para atuar com essa modalidade de educao. Ao alterar o cotidiano do
fazer pedaggico, esse processo de incluso tem possibilitado uma intensificao da
fragilidade e da insegurana dos profissionais da educao diante dessa nova realidade.
Oliveira (s/d, 13) afirma que as polticas educacionais implementadas a partir da dcada de
1990, no Brasil, tm viabilizado uma expanso do trabalho do professor, maximizando seu
tempo de produo, sem o devido acompanhamento salarial e tempo disponvel para estudos e
reunies.

Sendo assim, as polticas educacionais implementadas pelo estado de Gois

possibilitaram a abertura e a ampliao do programa de incluso, sem, contudo, considerar a
realidade que a demanda nas escolas pblicas sugere; a ttulo de exemplo, no equiparou a

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estrutura fsica do espao escolar (at ento a escola pesquisada estava em reforma) e no
investiu maciamente na formao e qualificao do professor para atender proposta de
educao para a diversidade. O Estado de Gois, pioneiro na aplicao de uma poltica de
educao para a diversidade, ainda no tem feito uma avaliao efetiva sobre os pontos
positivos e negativos e sobre as provveis lacunas existentes nas aes desempenhadas na
escola inclusiva.

Destarte, analisa-se que o processo de democratizao da educao, a partir da

incluso das pessoas portadoras de necessidades especiais nas salas de ensino regular no
pode se dar em funo das condies especficas dos alunos. Essa retrica exatamente a
que tem permitido que o aluno continue segregado, pois ele que no tem condies de estar
em um ambiente diversificado (ALMEIDA apud Toschi e Faleiro, 2001: 107).
O processo de ensino voltado para a proposta de incluso de todos os alunos com
necessidades educacionais especiais em salas regulares, da forma como tem sido praticado,
no centraliza as propostas de ensino numa perspectiva de construo de conhecimentos
sistematizados, dentre outras razes, porque ainda apresentam aes pedaggicas amarradas a
currculos produzidos e impostos hierarquicamente, estes, ao serem desenvolvidos em sala de
aula, em forma de disciplinas, acabam se efetivando de maneira descontextualizada dos
aspectos conjunturais, primando por distinguir, classificar e segregar as minorias, seja por
questes estticas, ticas, sociais e culturais. Carvalho firma que

Na atual LDB, constatamos uma sensvel diferena, embora o alunado continue comoclientela e a
educao especial esteja conceituada como modalidade de educao escolar oferecida a educandos
portadores de necessidades especiais. Conceber a educao especial como modalidade de educao
porque perpassa todos os nveis de ensino seria at vantajoso, mas, em nossa cultura, traduz-se como
uma outra modalidade, o que nos leva, equivocadamente, a pensar que convivemos com uma
duplicidade de educaes (latu sensu), cujas finalidades e objetivos no so os mesmos para todos,
variando em funo das caractersticas da clientela. Com esse olhar a educao especial tem se
constitudo como um subsistema parte, to segregada terica e metodologicamente das discusses
sobre o processo educativo em geral (educao comum ou regular), quanto tm estado seus alunos, seja
na escola ou na ordem social (CARVALHO, 2000, p.16).

Percebemos que a construo do conhecimento em salas inclusivas esbarra nas

limitaes e distores conceituais presentes no processo de ensino-aprendizagem do aluno
portador de necessidades especiais. Uma das professoras pesquisadas afirmou que

Gostaria de dizer que alcanamos cem por cento (100 %), de uma aprendizagem significativa, porm
no seria uma afirmao verdadeira, pois muitos alunos no decorrer de um ano de alfabetizao ainda
no conseguem identificar a letra do prprio nome e muito menos separar uma vogal de uma consoante.
Elas no esto aprendendo porque alguns conseguem memorizar alguma coisa, outros no. Como
podemos dar conta de ensinarmos todos ao mesmo tempo se os portadores de necessidades especiais

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apresentam dificuldades que nem ns conseguimos entender para ajud-los e no estamos qualificados
para transmitir o conhecimento sistematizado de uma maneira homognea, j que os alunos portadores
de necessidades especiais no conseguem acompanhar (professora de uma primeira srie inclusiva em
Catalo).

Diante do exposto, pertinente questionar se realmente os portadores de necessidades

especiais esto tendo a oportunidade de aprender ou apenas fazem parte de uma estatstica que
confirma a originalidade do projeto goiano de incluso e garante a expanso dos
alfabetizados funcionais no pas. A afirmao da professora instigante e provoca
indagaes: uma prtica de ensino fundamentada em memorizao e transmisso de
conhecimento sistematizado, de forma homognea, se articularia com um projeto de educao
que visa a diversidade? Qual prtica de ensino proporcionaria uma aprendizagem significativa
e vislumbraria uma prtica de incluso, de educao para a diversidade? O processo de
incluso inserido no projeto de educao para a diversidade seria mais um projeto de curta
durao, ideologicamente construdo pelas autoridades polticas de Gois?

Sabe-se que um projeto social e poltico como esse de suma importncia e precisa
ser tratado com seriedade e responsabilidade por parte da sociedade educativa, da sociedade
civil e dos setores poltico-administrativos, com o intuito de garantir a socializao e
integrao de maneira igualitria a todas as pessoas, independente de suas caractersticas
fsicas, sociais, tnicas e culturais.

Consideraes Finais

Este trabalho possibilitou ampliar as indagaes sobre o processo de incluso que tem
sido implantado nas escolas pblicas do municpio de Catalo, revelando a necessidade de
aprofundamento sobre o tema, possibilitando novas indagaes e esclarecimentos.

Foi possvel analisar que o processo de incluso, apesar de propor a abertura da escola
para TODOS, revelou uma prtica escolar obscura, descontextualizada, discriminatria e
excludente para as minorias marginalizadas socialmente. Os professores, que fazem a incluso
acontecer nas prticas pedaggicas cotidianas demonstraram-se inseguros e temerosos e
pouco tranqilos em lidar com os alunos portadores de necessidades especiais nas salas de
aula regular, sobretudo os alunos que se apresentavam mais dependentes do professor, com

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dificuldades de aprendizagem devido a dficit mental e a problemas fsico-motores

comprometedores da esttica.

Desse modo, prefigura a necessidade de se investigar detalhadamente como tem se

delineado o processo de incluso escolar implementado nas escolas pblicas catalanas, com o
objetivo de obter informaes que gerem uma compreenso ampliada da educao inclusiva e
o processo de construo de conhecimentos sistematizados.

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Referncias

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