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INSTITUTO PEDRO POVEDA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE


DIPREGEP-4837

Tecnicatura en Psicopedagoga
Problemticas socioculturales contemporneas
Trabajo prctico de seminario: Globalizacin e infancia
__________________________________________________________________

Acosta Luciana
Rodrguez Acosta Candela
Simonini Camila

Profesor: Parreira Luciano


Fecha de entrega: 13/07/17
Introduccin:
Con frecuencia nos preguntamos a dnde fueron los viejos tiempos, donde lo importante
era la familia y los valores. Qu pasa hoy en da con nuestros nios que no salen a jugar
a la vereda, o con aquellos que aun contando con el decreto de los Derechos
Internacionales del Nio no pueden hacer uso de estos debido a las transformaciones
sociales, econmicas, culturales y sociales que abren caminos tan desiguales.

Es en este contexto donde nos planteamos entorno a la temtica Infancia y globalizacin


preguntas como tales: Cul es la concepcin de infancia? Qu cambios introdujo la
globalizacin en ella?,Qu se entiende por globalizacin y hasta qu punto es
considerado un fenmeno positivo?, Son los nios consumidores frecuentes?, Cmo
influye el desarrollo de la tecnologa en ellos?

Hemos decidido ahondar en este tema debido a que nos pone en contacto directo con los
nios y sus nuevas subjetividades que se van conformando en el marco de la
globalizacin. Como estudiantes de la carrera de Psicopedagoga pensamos que dicho
fenmeno influye en el contexto sociocultural de los nios manera trascendente, por lo
que entender cmo viven los nios hoy en da nos ayudara a desarrollar mejores
capacidades para nuestro futuro rol.

Al iniciar el recorrido el lector se encontrar en el Captulo I, con la conceptualizacin de


globalizacin, en el Captulo II hallar las concepciones de la infancia. Llegando al
captulo III se topar con los cambios introducidos en la infancia a partir de los procesos
de la globalizacin, especialmente marcados por el auge de la tecnologa, entre ellos: el
nio y el consumo, nios y pantallas, e Infancia, educacin y globalizacin. Ya finalmente
en el captulo IV se hallar frente a las consecuencias de la globalizacin en la infancia.

Realizaremos una revisin de los temas arriba mencionados a travs de la consulta de


diversas fuentes bibliogrficas, tomando fragmentos de novelas y canciones a modo de
disparadores, y valindonos de ejemplos de la realidad, los cuales nos han permitido
ampliar lo expuesto y establecer relaciones.

1
Captulo I: Conceptualizacin de la Globalizacin.

Antes de comenzar a adentrarnos en la influencia de la globalizacin de la infancia,


resulta necesario aclarar, aunque brevemente De qu hablamos cuando hablamos de
Globalizacin? En este caso se ha decidido definirla desde la consideracin de la Real
Academia Espaola, quien defina a la globalizacin como la accin de globalizar, de
integrar cosas diversas. Es un proceso por el que las economas y mercados, con el
desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, adquieren una dimensin mundial, de
modo que dependen cada vez ms de los mercados externos y menos de la accin
reguladora de los Gobiernos.
La palabra Globalizacin est asociada con imgenes de un mundo sin distancias y
fronteras, con libre circulacin de ideas, capitales y personas.
Los avances tecnolgicos en comunicacin, informtica y transporte crearon un potencial
para flujos financieros, comerciales y tecnolgicos que permitiran a los pases en
desarrollo integrarse a las redes globales de creacin de riqueza y entrar as en una fase
de prosperidad marcada por crecimiento econmico sostenido, creacin de empleo, y
reduccin de pobreza.

Distinguimos tres dimensiones importantes de la globalizacin1:


Econmica:
Aumento masivo en los flujos financieros transfronterizos.
Liberalizacin del comercio internacional.
Desarrollo de sistemas integrados de produccin.
Creciente protagonismo de empresas transnacionales.
Poltica:
Creciente influencia de actores externos en el proceso poltico, tales
como empresas transnacionales, organizaciones no gubernamentales e
instituciones internacionales (por ejemplo, FMI, Banco Mundial y OMC).
Fortalecimiento de marcos institucionales supranacionales (Unin Europea)
o bloques comerciales de integracin regional (MERCOSUR etc.).

Cultural y social:
Ampliacin del alcance de Internet y de la televisin satelital.
Integracin virtual al mundo global a travs de los medios de comunicacin
coexistiendo con la escasa capacidad de integracin material al mismo.
Profundas transformaciones en las relaciones interpersonales e
intrafamiliares.
Aumento y diversificacin de la migracin internacional.

1
Unicef. Globalizacin e infancia. Oficina Regional para Amrica latina y el Caribe Unidad de Polticas
Pblicas. Temas de polticas pblicas [En lnea] https://www.unicef.org/lac/Globalizacion_e_infancia(11).pdf

2
Captulo II: Concepciones de Infancia.
Las infancias nunca duran,
pero todo el mundo merece una.

La presente afirmacin nos pareci un interesante punto de partida para comenzar a


reflexionar sobre la concepcin de infancia, la cual abarca la dimensin histrica y social
de la misma.
El proceso histrico a travs del cual emerge un sistema de clases por edad, por el cual
luego se ha ido estableciendo con creciente nitidez la distincin entre nio y adulto, ha
sido analizado en profundidad por Aries2, quien sostiene que en el siglo XVIIl se ha ido
evidenciando un inters especfico por el nio.

El surgimiento del nio como categora social se ha ido desarrollando paulatinamente,


dicho autor lo ha detectado a partir de un original anlisis del arte y la iconografa de la
Edad Media entre los siglos XIII y XIV, en el cual descubre que los nios aparecen
representados como adultos en miniatura, evidenciando as que no haba una
construccin social clara de la infancia y de la adolescencia: La duracin de la infancia se
reduca al perodo de su mayor fragilidad; en cuanto poda desenvolverse fsicamente, se
lo mezclaba rpidamente con los adultos, con quienes comparta sus trabajos y juegos.
Este nio, del medioevo, era alejado tempranamente de la familia de origen y ubicado en
otra como aprendiz. De tal manera la adquisicin de valores, conocimientos, y la
socializacin que alcanzaba el nio no estaba garantizada por su familia, sino ms bien
era obra del aprendizaje con otros adultos.
Segn los aportes de Franco Frabboni 3 a esta etapa sin identidad propia del nio se la
denomin infancia negada.
En contraste con ello, durante el siglo XVIII, surge una concepcin ms especfica de la
infancia, caracterizada por una divisin entre lo pblico y lo privado. Dicho de otro modo,
comienza a evidenciarse una creciente intervencin de la familia y del Estado en los
procesos educativos y de socializacin de los nios. De este modo el nio sale de su
anonimato, se lo va considerando con caractersticas propias, apareciendo as el inters
por conocerlo.
A partir de estos cambios la familia, que ha ido sufriendo modificaciones, es vista como
responsable directa de la educacin de sus hijos (nio privado).
Casi paralelamente, la sociedad tambin con constantes cambios y modificaciones crea la
institucin (nio pblico) la cual complementaria a la familia en el rol de la educacin. Esta
etapa seria denominada por Frabboni, como infancia institucionalizada.
Siguiendo la lnea de dicho autor, el nio dejara de ser objeto cuya propiedad era
disputada por la familia (mbito privado) y por la escuela (mbito pblico) para ser
considerado un sujeto social con identidad propia.4
2
Philipe Aris (1960), historiador europeo, quien aporta uno de los estudios histricos ms importantes,
aunque tambin controvertido sobre la infancia.
3
Franco Frabboni (1935) Catedrtico de Pedagoga de la Universidad de Bolonia, Italia. Ha realizado
numerosos estudios y experiencias educativas.
4
Penchansky de Bosch Lydia, Hebe de Duprat. El nivel inicial. Estructuracin. Orientaciones para la
prctica. Cap.3 Evolucin Institucional Buenos Aires; Editorial: Colihue 1995.

3
Cabe destacar que esta evolucin no ha sido lineal, y los rasgos de estas etapas an
subsisten en la actualidad.

En los barrios marginados, muchos nios circulan y viven largas horas del da, se
autoabastecen y juegan en un espacio pblico. Otros pasan largas horas encerrados en la
privacidad de sus casas, mientras los adultos a su cargo, representados por una
empleada, los cuidan y los preservan de los peligros de la calle. Son sin duda,
socializaciones diferentes que tienen que ver con representaciones sociales, influenciada
por el sector econmico y social, y en consecuencia concepciones de familia e infancia
tambin diferente.

La infancia hoy

Cmo se define a la infancia al comenzar a concebir al nio como un sujeto social? El


hecho de concebir al nio como un sujeto social lo hace digno de gozar de derechos
especficos dirigidos a ellos.

La Convencin Internacional de los Derechos del nio afirma que la infancia es mucho
ms que la poca que transcurre antes de que la persona sea considerada un adulto
La infancia, se refiere al estado y la condicin de la vida de un nio: a la calidad de esos
aos. Dicha calidad de vida, puede cambiar de manera radical dentro de una misma
vivienda, entre dos casas de la misma calle, entre las regiones y entre los pases
industrializados y en desarrollo.
Si bien ha habido numerosos debates sobre la definicin de la infancia en los cuales se
han arribado a diferentes conceptualizaciones, todos coinciden con el criterio de que la
misma debe implicar un espacio delimitado y seguro, separado de la edad adulta
Aun basndonos en el criterio actual de la infancia la misma contina sufriendo
modificaciones. De tal forma, es preciso destacar que para analizar la infancia o niez es
preciso tener en cuenta las transformaciones socio-culturales que determinan
posibilitando, impidiendo o condicionando el desarrollo de los sujetos. Pudiendo hacer
mencin as de los cambios introducidos con el advenimiento de la globalizacin.

Capitulo III: Cambios introducidos a partir de los procesos de la Globalizacin

Los nios y el consumo

4
Nios de pantalla bienvenidos al mercado.
Ciro y los persas.

As reza un fragmento de una conocida cancin de rock, Nios y mercado? Hace tiempo
difcil era pensar a esta concepcin alejada del nio, trabajos, separacin del seno
familiar, adultizacin de nios han existido desde antao haciendo que muchos de ellos se
incorporaran rpidamente al mundo adulto. Sin embargo, hemos visto que los tiempos y
mbitos de la infancia han ido cambiando. Ahora bien, si se han introducido cambios en el
campo de la infancia Por qu volvemos hablar de nios y mercado en forma conjunta?
Esta relacin cobra otro sentido en el nuevo siglo caracterizado fundamentalmente por el
alcance de la globalizacin.

Como consecuencia de la globalizacin surgen nuevas subjetividades en los nios.


Subjetividades que van a constituirse con la irrupcin de la tecnologa y los medios que
preparan, entre otras cosas, al nio para el consumo desde edades muy tempranas.
En relacin a lo expuesto Viviana Minzi5, en el marco de una entrevista, deja entrever el
poder de agente socializador que adquiere el mercado a travs de la publicidad y los
medios de comunicacin. Segn afirma la licenciada, para el mercado la infancia existe
como un sujeto que puede consumir, que tiene capacidad de gasto, introduciendo una
nueva acepcin a la definicin de infancia: el nio como cliente. Sostiene, adems, que el
mercado apunta a ellos porque entiende que son potenciales consumidores directos y, al
mismo tiempo, tienen mayor poder de influencia en la decisin de compra de la familia.
El mercado ingresa al patio de la escuela, al living del hogar y ocupa cada vez ms
terreno en la ciudad. Las superabundancias de productos para chicos llegan a ellos a
travs de la televisin, el cine, radio, kioscos, shopping que configuran cada vez ms los
espacios naturales para la infancia. Las salas se colman de juguetes de la conocida cajita
feliz, en el repertorio musical de los nios se hallan canciones adultas convertidas en
infantiles por publicidades televisivas, las televisiones de la casa se multiplican con
canales destinados a nios. Desde el discurso, el mercado propone un mundo de nios
autnomos, con sus propias reglas y cdigos. En este mundo, el adulto queda
generalmente afuera o encasillado en el rol de proveedor.6

Siguiendo la misma lnea Eduardo Bustelo (2007) 7 afirma que nios y adolescentes son
modelados para ser incorporarlos rpidamente al consumo. Bustelo denomina
capitalismo infantil a la mercantilizacin de los nios como consumidores y
dinamizadores del consumo.

Ahora bien, si dejamos influir a nuestro nio interno en nuestro pensamiento acerca de la
relacin infancia-consumo inevitablemente vienen a nuestra mente juguetes, sin
5
Viviana Minzi, licenciada en Ciencias de la Comunicacin y autora del artculo Mercado para la infancia o
una infancia para el mercado
6
Dotro Valeria. La infancia entre la inocencia y el mercado. Rio Grande y Ushuaia, Tierra del Fuego. Cine y
formacin docente,2007 [En lnea] http://www.me.gov.ar/curriform/publica/sunshine_Dotro.pdf
7
Eduardo Bustelo. El recreo de la infancia: argumentos para otro comienzo. Buenos Aires; Editorial: Siglo
Veintiuno;2007.

5
embargo, nos quedamos a mitad de camino al pensar en ello. Actualmente la oferta del
mercado para nio es an ms amplia, incluye ropa, mobiliarios, calzados (con luces,
rueditas, personajes de programas infantiles), alimentos, accesorios, e incluso novedosos
aparatos tecnolgicos.

Claro que no podemos culpabilizar a la infancia por la ingenuidad con la que entra a este
consumo, no olvidemos que como se mencion ms arriba el adulto es visto como
proveedor:

Chau pa Te vas a trabajar para comprarme los patines de soy Luna?


-No llores qudate con la seo que cuando vengo a buscarte te traigo un huevo knder.
- Mama maana me compras las galletitas de la cancin? (Chocolinas),
-Besito a papa, a la noche te llevo las figuritas de ululet.
Innumerables son las conversaciones entorno al consumo que se oyen en la entrada de
un jardn entre padres e hijos.
Qu se observa en estas breves pero significativas conversaciones? No solo que el
mercado visualiza claramente al nio como cliente, sino q ue muchos adultos utilizan
estos productos comercializados como fuente de satisfaccin de deseos, de niez feliz. A
la noche te llevo las figuritas Voy a trabajar para los patines No llores, te compro
dan la idea de que hay que equilibrar la ausencia fraternal con objetos materiales, que
todos los problemas son solucionables rpidamente y que esto a su vez es posible
comprando algo, un auto, ropa, juguetes o cualquier otro objeto. Y esto no es cierto, son
mensajes que nada tienen que ver con la realidad circundante.

Pero como si ello fuera poco no termina all, los nios se convierten en clientes mucho
antes de hablar, e incluso mucho antes de nacer. Cochecitos para para un paseo
fabuloso, juguetes que harn a tu bebe ms feliz, la ropita ms canchera para que luzca la
ltima moda al momento de nacer, sin duda diversas y abundantes son las publicidades
destinadas a edades cada vez ms tempranas. Es as como en el texto Los laberintos de
la infancia (2014)8 se plantea que En la actualidad, los grandes mudos de la historia
adquieren voz en el mercado y son preparados desde su nacimiento para la asuncin del
rol de consumidores que no solo los aguarda forzosamente en el futuro, sino que los
involucra en el presente. [] como consumidor, el nio se conforma como sujeto en la
actualidad []. De dicha manera todo comienza a convertirse en un inconmensurable
circulo vicioso. Padres y nios parecen estar cada vez ms involucrados en la cultura del
nuevo mercado infantil.
Siguiendo la lnea del libro arriba mencionado, nos encontramos con la afirmacin de que
la sociedad actual no reconoce en su convocatoria para participar en la carrera del
consumo distinciones de edad, gnero o clase. La publicidad utiliza la idea de igualdad de
oportunidades desde un discurso democratizador y desligado de las desigualdades
sociales. A partir de esta idea, la oferta publicitaria licua toda responsabilidad del mercado

8
Leopold Costbile, Sandra. Los laberintos de la infancia: discursos, representaciones y crtica. Uruguay;
Ediciones Universitarias; 2014. Pg. 156.

6
en la determinacin de las diferencias econmicas, sociales y culturales al interior de la
infancia.
Entonces, frente al incremento del mercado dirigido a nios y con adultos involucrados
como proveedores Cul es entonces el rol de los padres frente a ello? La licenciada
Minzi, va a decir al respecto en su entrevista que es muy difcil establecer planes de
accin como adultos porque se est hablando de transformaciones sociales y culturales.
Es decir, que se trata de un nuevo agente cultural, frente al cual hay que luchar, pero al
mismo tiempo comprender. S, considera que padres y adultos somos los encargados de
socializar a los chicos, de acompaarlos en su tramo por la vida, particularmente cuando
son pequeos. Finaliza Esta no es una tarea que se puede dejar librada ni al mercado ni
a ningn otro agente.

Nios y pantallas:

-Agustn se la pasa todo el da con esos benditos juegos electrnicos
-Djamelo a m AGUSTIN! AGUSTIN!
- BUUUMP! (Agustn escucha),
-Para que te escuchen tenes que hablarle en su mismo idioma.
Nik.

Los chicos de hoy no son como los de antes, es una frase que se escucha muy a
menudo en los ltimos tiempos. Y es cierto, es que el mundo actual es
predominantemente visual. En lugar de un mobiliario para libros, nos encontramos con
gran cantidad de televisores repartidos en cada habitacin de las casas, y pantallas al
alcance de cualquier mano. Sin duda las pantallas constituyen la subjetividad de los nios
de una manera distinta, ests han transformado el modo en que los nios aprenden y se
relacionan con los dems. Como Agustn, hay muchos.
Unos se cran en la calle, en la penuria y en la odisea ruidosa e incontrolable de la
multitud. Otros se cran en un recinto amurallado, donde la peripecia del mundo suena
lejana. Ahora es ms difcil escapar a ella. Su mensaje turbulento penetra cada da a
todos los hogares a travs de la televisin.9
Esta afirmacin se debe al hecho del nuevo lugar que ocupa, en las sociedades, el auge
de los medios masivos de comunicacin con el advenimiento de la globalizacin.
No negaremos que se han obtenido objetivos favorables con el alcance de estos medios,
sin embargo, no podemos dejar de tener en cuenta el aumento de las diferencias y el
impacto de su incorporacin en la infancia.

Las pantallas impregnan, todos los aspectos de la vida familiar y, sobre todo, irrumpen en
el juego de los chicos, que no es una actividad entre otras. Por el contrario, todas y cada
una de las adquisiciones que un nio hace, las hace a travs de la actividad del jugar. El
jugar no es un captulo, por muy importante que fuera, en el libro de la constitucin

9
Teitelboim, Volodia: Los dos Borges. Editorial Mern. Madrid 2003

7
subjetiva: por el contrario, es el punto por excelencia, la corriente principal de
subjetivacin, de ser y devenir una subjetividad.10
All donde los chicos ensayan maneras de integrarse a la sociedad, donde despliegan sus
deseos, sus conflictos, donde van desarrollndose como sujetos, hoy las pantallas se
hacen presentes.
Shirley Steinberg y Joe Kincheloe(2000)11, consideran que por medio de las pantallas los
nios han conseguido acceder a una visin de la realidad, similar a la adulta, en la medida
en que adquieren un conocimiento sin restricciones sobre cuestiones que anteriormente
se les tenan vedadas. De esta manera se afecta la nocin tradicional de infancia, que
otorgaba a los nios un tiempo de aprendizaje secuencial y progresivo sobre el mundo.
Por el contrario, en la actualidad se despliega una explosin de informacin que satura los
medios de comunicacin, y otorga fundamentos a diversos enunciados que refieren al
crecimiento acelerado de los nios.
En este predominio de la cultura digital en la que se hallan inmerso los chicos de hoy,
consideramos, se viven experiencias distintas: todo es ms fluido, ms rpido, ms
lquido. Se adquieren nuevas formas de comunicarse y ya casi no es en persona, incluso
la forma de escuchar, de ver y aprender adquieren nuevos sentidos. Todo lo cual conlleva
a nuevas conformaciones de subjetividades en los nios y a pensar en nuevos trminos
para las infancias.
Roxana Morduchowicz en su libro Los chicos y las pantallas 12 sostiene que la razn por
la que las viviendas cuentan con ms pantallas que medios grficos no es econmica, al
contrario, comprar un libro o un diario es ms barato que un segundo televisor, un tercer
lector de dvd o una segunda computadora. Los motivos de estas elecciones deben
buscarse en las prioridades de los adultos para el tiempo de ocio de sus hijos (y de ellos
mismos).
Con frecuencia se oyen en reuniones de padres de chicos en edades tempranas, la
necesidad de las pantallas Se queda quieto por un rato Puedo baarme tranquila l
quiere jugar, pero estamos cansados, entonces se observa con claridad el rol de los
adultos, con frecuencia es ms fcil y accesible que los chicos permanezcan frente a una
pantalla a que los adultos pongamos el cuerpo. Los chicos sin otras alternativas ms que
las pantallas pasan gran tiempo frente a ellas que los tienen prisioneros y los consideran
fuerte clientes, tal como hemos mencionado en los nios y el consumo.

Si bien este tema no se acaba en estas lneas ya que es mucho ms profundo y complejo,
finalmente diremos al respecto que Agustn naci con el Facebook bajo el brazo: Hola
soy Agustn, soy muy chiquitn, pese 3,200 kg tengo una sonrisa compradora y soy muy
hermoso parece ser que que no pods comenzar a conformar tu personalidad que ya
tenes un perfil definido.
Somos los adultos que, con nuestros actos, ausencias, con nuestro rol de proveedores,
quienes no estamos preparados para equilibrar el fuerte peso de estos medios.

10
Vasen Juan A la vez nos educa y entretiene [En lnea]
http://foroinfanciasnoticias.blogspot.com.ar/2013/12/nota-juan-vasen.html
11
Steinberg, Shirley y Kincheloe, Joe(comp.) (2000) Cultura infantil y multinacionales, Madrid, Morata.
12
Morduchowicz Roxana. Los chicos y las pantallas: las respuestas que todos buscamos. 1a ed. - Ciudad
Autnoma de Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2014. Pag. 19-21.

8
Ahora bien, cuando hablamos de adultos tambin incluimos al rol del Estado que con su
presencia tan ausente hace que el mercado y el flujo de informacin ilimitado el cual crea
brechas indescriptible avance a pasos agigantados.

Infancia, educacin y globalizacin

Sin duda alguna la influencia de la


globalizacin en la educacin cumple un
papel muy importante en la actualidad.
La educacin es la base del crecimiento de un pas, ya sea en el sentido de las
economas, en el aumento de la productividad y para superar el abismo interno de la
pobreza y el externo de conocimiento y tecnologa que separa a los pases desarrollados
de aquellos en vas de desarrollo. En la actualidad somos espectadores de cmo los
pases buscan el crecimiento y desarrollo por medio de la incorporacin al proceso de
globalizacin.

La Globalizacin influye en la educacin de una manera muy particular. Consideramos


importante destacar el papel de la tecnologa en esta. Es favorable o desfavorable?
Como en todo, la tecnologa influye positiva y negativamente. De manera favorable se
observa que se aaden contenidos relacionados a alguna nueva actualizacin tecnolgica
o cientfica que se ha conocido para que los alumnos puedan aprender de forma
oportuna,
ha permitido, adems, que los alumnos puedan conseguir materiales de otros pases,
bsicamente que interacten con la nueva cultura en la que estn insertos.
Pero a la vez esto genera una clara desventaja, la educacin ahora vinculada con las
nuevas tecnologas generan brechas entre los docentes y alumnos. Metafrica y
literalmente parecera ser que las tablets o notebooks quieren ocupar el lugar privilegiado
del lpiz y el papel.

Mariano Narodowski(2004)13 sostiene al respecto que en este proceso de era digital se


logra identificar, por un lado, a una infancia desrealizada, con el que alude a los nios
que no atraviesan la infancia debido a que deben autoabastecerse al igual que los adultos
para poder sobrevivir. Y, por otro lado, reconoce a una infancia que ensea a los padres,
tratndose de la infancia de la realidad virtual, la cual se da a travs del manejo eficaz de
las nuevas tecnologas comunicacionales y definitivamente, la que ya no ubica al nio en

13
Narodowski, Mariano (2004) De Oliver Twist a los pibes chorros. Cumbia villera e infancia desrealizada en Una tica
en el trabajo con nios y jvenes. La habilitacin de la oportunidad, Buenos Aires, Coleccin Ensayos y Experiencias,
Ediciones Novedades Educativas.

9
el lugar del no saber. Esta ltima no solo no depende del adulto, sino que parece borrar
los parmetros modernos de obediencia y autoridad de los adultos. La relacin de estos
nios con la informacin y el conocimiento est pautada por la exclusin.
El saber que se les supona a familias y escuelas, est siendo destituido. Lo que genera
una apertura y cuestionamiento de nuevos modos de ser. Padres y maestros son cada
vez menos considerados como aquellas fuentes de conocimientos o figuras de
obediencia.
En este complejo contexto donde se dan realidades tan ambiguas, donde hay fuertes
transformaciones econmicas, polticas, sociales y culturales, las familias y escuelas
como productoras de la subjetividad en los nios, facilitadoras de conocimiento y
educacin, se encuentran desbordadas. Esto es considerado as, por qu creemos no se
halla verdadera adecuacin, adecuacin casi inabarcable, con estas nuevas infancias que
estn marcadas por el gran fenmeno mundial.

Captulo IV: Infancia y consecuencias de la Globalizacin

En este captulo hemos considerado relevante dar cuenta de las caractersticas positivas
y negativas de la globalizacin que atraviesan directamente la infancia de los nios.14

Consecuencias positivas:

Podemos destacar los derechos del nio como un gran avance para evitar el
abandono y la explotacin infantil;
El avance de la tecnologa como positivo en los mbitos de salud: esto ayuda a
diagnosticar tempranamente y prevenir enfermedades.
Los distintos proyectos de urbanizacin de villas.

Consecuencias negativas:

No s lo que es globalizacin
no s lo que son derechos humanos
solo soy un eslabn, una pieza ms de un puzzle macabro.
Ska-p.

Frente a ellas cabe sealar que con el avance de la globalizacin se es ms consciente


de la pobreza o de los escasos accesos a determinados mbitos y derechos
fundamentales para la vida.
El fragmento de la cancin antes sealado, nos lleva a considerar las siguientes
consecuencias negativas:

Podemos pensar que los nios nacidos en zonas rurales tienen ms probabilidad
de crecer en condiciones de indigencia que un nio nacido en la ciudad. Los nios
rurales y de pueblos indgenas y afro-descendientes estn ms excluidos de las
14
Globalization e infancia.

10
redes de prosperidad global y de los servicios y proteccin estatal. Esto provoca
que la tasa de mortalidad en las zonas rurales sea ms alta que en las zonas
urbanas.
En condiciones de desigualdad y pobreza, los nios crecen privados de su
derecho al desarrollo de sus capacidades.
Los nios de zonas rurales sufren de desnutricin con acceso limitado a ciertos a
alimentos y a cuidados de la salud.
Los nios que no reciben educacin primaria secundaria e universitaria quedan
excluidos en la insercin exitosa de la economa mundial y sus trabajos son de
bajo sueldo, lo que alimenta la rueda de pobreza y pocas oportunidades.
debido a lo expresado anteriormente, aumenta la vulnerabilidad a la explotacin
sexual, el abuso y maltrato y la discriminacin
consumo excesivo de tecnologa por falta de control de los padres o adultos a
cargo.
los medios de comunicacin apestados con publicidad y marketing con el fin de
generar ingresos, siendo siempre lo ms importante: el dinero y lo material.
La inseguridad: el desempleo, la vulnerabilidad de los nios, la desercin escolar,
genera que estos salgan a la calle. La mayora de las veces terminan delinquiendo
para poder sobrevivir o comprar droga. Esto genera que la calle, lugar de juego y
recreacin, no sea tan segura como en dcadas pasadas

Sin dudas este proceso econmico, tecnolgico, poltico ,social y cultural a escala
mundial, ha marcado an ms las diferencias en torno a estos rdenes. Diferencias
abismales que se encuentran no solo entre pases, sino entre provincias, pueblos y
ciudades de un mismo pas. Comienza mi jornada cuando sale el sol. Tengo 12 aos,
vivo en la desolacin ac en otra dimensin. Mis pequeas manos son la produccin de
miles de juguetes con los que podrn jugar all nios como yo Claro ejemplo de las
diferencias y consecuencias negativas mencionadas para la infancia.
Sin duda la globalizacin ha alcanzado a todos, posibilitando, impidiendo o
condicionando.

Conclusiones:

Frente a lo expuesto en el presente trabajo, pudimos evidenciar efectivamente la


influencia de la globalizacin en todos los mbitos de la vida de un nio. Ya sea desde el
cambio de conceptualizacin que se tiene de la infancia, hasta las transformaciones en
los mbitos educativos, culturales, familiares, sociales y econmicos.

11
Hemos corroborado, adems, la fuerte incidencia de los medios de comunicacin en los
nios, y la manera en que estos incitan a que los adultos provean a los mismos de cosas
innecesarias. Es para nosotras un panorama entristecedor pensar que este capitalismo
infantil lleva a las sociedades a creer que satisfaciendo necesidades materiales se
cubren carencias afectivas, tiempos de atencin, juego y dedicacin.
Abruma pensar que la crisis de la educacin siga aumentando con el auge de las pantallas
con las que se les hace casi imposible competir. Estas llegaron para suplantar los espacios
de juego y las formas de socializacin cara a cara y evidentemente llegaron para quedarse.
Inferimos que, si las pantallas son utilizadas de manera prudente y con disciplina muchas
veces es favorable, pero siempre tiene que haber un control sobre ella. Pero all es donde
se nos abren nuevas preguntas: En un mundo de adultos omnipresentes, en un mundo
donde los bajos ingresos requieren de adultos en extensas jornadas de trabajo, en donde
muchos nios se cran a merced de la tecnologa, en un mundo donde adultos son vistos
como proveedores y los nios ya traen la etiqueta de clientes, en un mundo donde los
medios de comunicacin imparten la informacin como explosivos adecundola a su
conveniencia Quin pone el lmite? Cmo se establece? Qu hace y que debe
garantizar el Estado al respecto? Qu pasa con los que formando parte de los pases
desarrollados an no han obtenido beneficios de la globalizacin? Cmo se acortan las
brechas y las desigualdades instaladas en la infancia con este nuevo fenmeno?
El futuro llego hace rato

Bibliografa

Bustelo Eduardo. El recreo de la infancia: argumentos para otro comienzo. Buenos


Aires; Editorial: Siglo Veintiuno;2007.

12
Cohen Imach de Parolo Silvina. Infancia y niez en los escenarios de la
posmodernidad. Ponencia presentada en el IV Congreso Argentino de Salud
Mental 2009-Bs.As.

Dotro Valeria. La infancia entre la inocencia y el mercado. Rio Grande y Ushuaia,


Tierra del Fuego. Cine y formacin docente,2007 [En lnea]
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/sunshine_Dotro.pdf

Leopold Costbile, Sandra. Los laberintos de la infancia: discursos,


representaciones y crtica. Uruguay; Ediciones Universitarias; 2014. Pg. 156.
Morduchowicz Roxana. Los chicos y las pantallas: las respuestas que todos
buscamos. 1a ed. - Ciudad Autnoma de Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica, 2014. Pag. 19-21.
Narodowski, Mariano (2004) De Oliver Twist a los pibes chorros. Cumbia villera e
infancia desrealizada en Una tica en el trabajo con nios y jvenes. La
habilitacin de la oportunidad, Buenos Aires, Coleccin Ensayos y Experiencias,
Ediciones Novedades Educativas.

Penchansky de Bosch Lydia, Hebe de Duprat. El nivel inicial. Estructuracin.


Orientaciones para la prctica. Cap.3 Evolucin Institucional Buenos Aires;
Editorial: Colihue 1995.

Steinberg, Shirley y Kincheloe, Joe(comp.) (2000) Cultura infantil y


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