Evaluacin de competencias y objetivos transversales

El enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo de los estudiantes, por lo cual exige variedad de evidencias y busca mtodos de
evaluacin directa. En esta perspectiva es fundamental considerar desempeos que permitan reunir evidencia en cantidad y calidad suficiente para hacer
juicios razonables acerca de la competencia de un individuo.
Evaluacin de competencias
No es desconocido que el Marco Curricular Nacional desde sus propsitos se orienta de manera clara a la formacin para el desarrollo
de competencias. Desde este propsito surge la importancia de que se evalen todos los objetivos formativos, a travs de diversidad
de procedimientos.

Para que un currculo de este tipo pueda ser evaluado de manera coherente es fundamental que los procedimientos de evaluacin
tengan al menos las siguientes caractersticas:
los estudiantes debieran actuar eficazmente con el conocimiento adquirido.
los estudiantes debieran realizar un amplio rango de tareas significativas y reales para el desarrollo de competencias.
las tareas propuestas debieran suponer retos que ayuden a los estudiantes a ensayar para la realidad compleja de la vida adulta
y profesional.

Como la institucin escolar no siempre est en condiciones de crear situaciones absolutamente reales para la implementacin
curricular, es fundamental en la perspectiva de la evaluacin, considerar los tipos de desempeos que permitirn reunir evidencia, en
cantidad y calidad suficiente para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un individuo.

Para lograr este tipo de juicios se deben seguir tres principios orientadores:
Usar los mtodos adecuados para evaluar la competencia de manera integrada, esto implica evaluar al mismo tiempo habilidades,
actitudes y conocimientos.
Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que est siendo evaluado. A veces se requiere la utilizacin
de varios mtodos y desapegarse del enfoque tradicional.
Usar una amplia base de evidencias para inferir la competencia y esto implica no escoger un nico mtodo, sino complementar ms
de uno.
En sntesis: el enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencias que
los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa, asumiendo los principios y pautas de lo que debe ser una
evaluacin.
Cmo hacer coherentes los procedimientos de enseanza con los de evaluacin?

Respecto del desarrollo de las experiencias de aprendizaje, para que se aborden todos los mbitos considerados en la nocin de
competencia, es fundamental que en las interacciones de aula el docente:
Respecto de las relaciones y disposicin para
Respecto del desarrollo de las tareas
aproximarse al aprendizaje
 Potenciar en los estudiantes la capacidad de
proponerse objetivos y planificar acciones de tal
manera que fomenten su autonoma y ejerciten
paulatinamente el aprender a aprender.
Considerar las aportaciones, ideas y
conocimientos de los estudiantes de manera
permanente en el desarrollo de las experiencias
de aprendizaje, volvindolos protagonistas de la
construccin de su saber.
Considerar siempre el punto de partida de cada
estudiante y el proceso a travs de cada cual
adquiere los conocimientos incentivando su
autorregulacin y el establecimiento de rutas de
trabajo coherente con la brecha que cada uno
tiene respecto de la meta a lograr.
Estar atento a los progresos y tambin a los
obstculos que encuentran los estudiantes en el
desarrollo de una tarea y sistematizar dicha
informacin en registros que permitan,
posteriormente establecer estrategias de apoyo.
Revelar a los estudiantes el sentido que tienen las
tareas que estn realizando: que comprendan su
utilidad y que se sientan capaces de enfrentar
los desafos.
Fomentar la metacognicin ayudando a los
estudiantes a reconocer la mayor cantidad de
relaciones posibles entre nuevo contenido
aprendido y sus intereses y conocimientos, de
manera tal que valoren el proceso de
aprendizaje experimentado.
Promover el respeto y el sentimiento de
confianza. Que no se tema al error.
Promover canales de comunicacin que
regulen los procesos de negociacin,
participacin y construccin.
Transmitir lo actitudinal, no solo desde el
abordaje de tareas o conceptos especficos,
sino establecer formas de comportamiento
en el aula coherentes con la actitud que se
quiere desarrollar. Los estudiantes no solo
deben comprenderla, sino, vivirla.
Promover un clima de aula que sea
beneficioso, no solo para el aprendizaje de los
saberes conceptuales convencionales, sino
para el establecimiento de vnculos y la
convivencia respetuosa en miras del
desarrollo de sujetos capaces de comprender
y relacionarse de manera adecuada con la
sociedad y su entorno.
Con qu instrumentos evaluar competencias?

Uno de los mtodos ms apropiados para este enfoque es la carpeta o portafolio, en tanto permite recoger un conjunto de evidencias
del proceso de aprendizaje y de lo aprendido, resultado de diferentes actividades realizadas por el estudiante. Sin embargo, cualquier
mtodo que promueva los siguientes principios, de manera parcial o total, puede converger en un mtodo integral de evaluacin de
competencias. Los instrumentos de evaluacin debieran:

Promover la participacin del estudiante al registrar y evaluar su aprendizaje.

Posibilitar que asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Favorecer que el alumno aprenda a aprender.
Ofrecer la oportunidad de conocer las actitudes de los estudiantes.
Promover la reflexin, autoevaluacin y la regulacin propia del aprendizaje.
Basarse en trabajos lo ms autnticos que el contexto permita.
Permitir al estudiante demostrar la profundidad del aprendizaje.
Ofrecer informacin respecto del proceso de aprendizaje.

Aspectos clave para la eleccin y diseo de los procedimientos de evaluacin

Evaluar a partir de situaciones-problema que permitan al estudiante desplegar los diferentes mbitos de aprendizaje,
posibilitando que estos se practiquen en otro contexto.
Establecer indicadores de logro que permitan poner de manifiesto el grado y modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de
los diferentes componentes de las competencias que se esperaba desarrollar.
Disear actividades de evaluacin que den cuenta, en su resolucin, del indicador de logro establecido. Su desarrollo debe ser el
procedimiento asociado al esquema de accin para enfrentar las situaciones-problema en que este saber podra aplicarse.
Evaluacin de objetivos transversales
Referirse a los Objetivos Fundamentales Transversales implica considerar logros de aprendizaje y del desarrollo personal de
caractersticas muy diversas. Se tiende a creer que stos objetivos son exclusivamente afectivo-valricos, pero NO es as. El gran
abanico de aspectos que estos refieren en el
Marco Curricular es el siguiente:
Dimensin fsica:
Integra el autocuidado, el cuidado mutuo y la
valoracin y el respeto por el cuerpo, promoviendo
la actividad fsica y hbitos de vida saludable.
Dimensin cognitiva:
Orienta los procesos de conocimiento y
comprensin de la realidad; favorecen el desarrollo
de las capacidades de anlisis, investigacin y
teorizacin, y desarrollan la capacidad crtica y
propositiva frente a problemas y situaciones nuevas
que se les plantean a los estudiantes.
Dimensin Moral:
Promueve el desarrollo moral, de manera que los
estudiantes sean capaces de formular un juicio tico
acerca de la realidad, situndose en ella como
sujetos morales. Para estos efectos, contempla el
conocimiento y la adhesin a los derechos humanos
Dimensin afectiva:
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de
los estudiantes a travs de la conformacin de una
identidad personal y del fortalecimiento de la
autoestima y la autovala, del desarrollo de la
amistad y la valoracin del rol de la familia y grupos
de pertenencia, y de la reflexin sobre el sentido de
sus acciones y de su vida.
Dimensin socio cultural:
Sita a la persona como un ciudadano en un
escenario democrtico, comprometido con su
entorno y con sentido de responsabilidad
social. Junto con esto, se promueve la capacidad de
desarrollar estilos de convivencia social basadas en
el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de
conflictos, as como el conocimiento y la valoracin
de su entorno social, de los grupos en los que se
desenvuelven y del medioambiente.
Espiritual:
Promueve la reflexin sobre la existencia humana,
su sentido, finitud y trascendencia, de manera que
los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
grandes preguntas que acompaan al ser humano.
 como criterios ticos fundamentales que orientan la
conducta personal y social.

Dimensin Proactividad y trabajo: Dimensin Tecnologas de informacin y

Alude a las actitudes hacia el trabajo que se espera comunicacin.
que los estudiantes desarrollen, as como a las El propsito general del trabajo educativo en esta
disposiciones y formas de involucrarse en las dimensin es proveer a todos los alumnos y las
actividades en las que participan. Por medio de ellos alumnas de las herramientas que les permitirn
se favorece el reconocimiento y la valoracin del manejar el mundo digital y desarrollarse en l,
trabajo, as como el de la persona que lo realiza. utilizando de manera competente y responsable
Junto con esto, los objetivos de esta dimensin estas tecnologas.
fomentan el inters y el compromiso con el
conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, as
como la capacidad de trabajar tanto de manera
individual como colaborativa, manifestando
compromiso con la calidad de lo realizado y dando,
a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su
propia iniciativa y originalidad.

Se dice que los objetivos que presentan ms dificultades a los docentes al minuto de la evaluacin son aquellos referidos a las
dimensiones afectiva, espiritual y moral. La evaluacin de este tipo de objetivos crea incertidumbre entre los profesores, primero,
porque resulta muy difcil pensar en la evaluacin de aspectos ms cercanos a la psicologa, por ejemplo, "una adecuada autoestima,
la confianza en s mismo y un sentido positivo de la vida" y segundo, porque sienten que la posibilidad de evaluar objetivos valricos o
ideolgicos escapa a sus posibilidades individuales. Lo cierto es que la evaluacin de muchos de estos objetivos, que se desarrollan en
el largo plazo y por la accin de diverso agentes educativos, no puede ser tarea de un solo profesor.

Actitudes y valores
Para disminuir la tensin respecto de este tema resulta importante hacer una distincin sobre el significado del concepto valores y
cmo estos se relacionan con la actitud.

Las actitudes poseen un componente valorativo y constituyen la manifestacin de los valores asumidos. Esto significa, que por lo
general, las actitudes a adoptar son consecuencia de la asuncin de valores que una persona ha interiorizado en su trayectoria vital.
Considerando que las actitudes y valores pueden ensearse y transmitirse, tal como los conceptos y las estrategias, estos deben ser
programados y planificados y por tanto, es importante, describir el modo en que estos se ven expresados en prcticas concretas de los
estudiantes.

Conviene entonces aclarar algo importante frente a esta complejidad:

1. comprender la relacin entre valores y actitudes nos da pistas para la evaluacin desde las tcnicas o procedimientos tiles
para observar acciones y comportamientos en el aula.
2. evaluar aquellos objetivos que sean atingentes, en ningn caso, significa calificarlos. Adems, evidentemente, no es necesario
evaluarlos todos.
3. dado que son objetivos que forman parte del referente curricular deben ser evaluados y la informacin pesquisada debe ser
utilizada por el docente para ajustar prcticas en la medida que sea necesario, tal como si se tratara de objetivos conceptuales
o procedimentales, y para retroalimentar oportunamente a los estudiantes.

Para tener en cuenta

Es fundamental distinguir cundo es pertinente que la evaluacin implique calificacin y cuando no.
La evaluacin de aspectos actitudinales como respeto, inters, responsabilidad, esfuerzo, cooperacin, etc. en ocasiones pasan
a constituirse en el foco principal de la evaluacin en la sala de clases, desatendiendo los objetivos cognitivos. Es necesario
recordar que los estudiantes son sujetos integrales y completos y considerar la suma de las parcelas que en ocasiones se
establecen para facilitar la enseanza.
La escuela tiene tanto una funcin instruccional y acadmica como una funcin de formacin social y valrica. Cada funcin
de la escuela debe ser atendida en su justa medida.

REFERENCIAS
Castillo Arredondo. Vocabulario de Evaluacin Educativa. Madrid. Prentice Hall, 2003.
Philippe Perrenoud. Cuando la escuela pretende preparar para la vida. Desarrollar competencias o ensear otros
saberes?, Barcelona: Gra 2012
Santiago Castillo Arredondo, Jess Cabrerizo Diago. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Pearson Educacin, 2003.
Bases Curriculares. 2012. Educacin Bsica. MINEDUC. Decreto N 439, 2012.

INFORMACIN
TCNICA
Fecha de Modificacin 10/12/2012

Descripcin Breve El enfoque de evaluacin basado en competencias enfatiza el desempeo de los estudiantes,
por lo cual exige variedad de evidencias y busca mtodos de evaluacin directa. En esta
perspectiva es fundamental considerar desempeos que permitan reunir evidencia en
cantidad y calidad suficiente para hacer juicios razonables acerca de la competencia de un
individuo.

Idioma Espaol (ES)

Autor educarchile