2017

Universidad De
Guayaquil

Denisse Nicole Rodrguez

Rodrguez

[INSTRUCCIN A LA
COMUNICACIN
ACADMICA]
 INTRODUCCION A LA COMUNICACIN ACADEMICA

Qu es comunicacin? 6
Qu es la comprensin lectora? 47
Qu se entiende por comunicacin cientfica? 6
Establecer el propsito de la lectura 47
Actividades en clases 62
Caracterstica del lenguaje formal 8
Caractersticas de la comunicacin oral, considerando la comunicacin escrita 7
Caractersticas del lenguaje informal 8
Casos de tildacin 59
CLASES DE ORACIONES SEGN SU SIGNIFICADO 18
Clasificacin de la oracin segn su estructura 16
Comprensin y significado de palabras 52
Comunicacin escrita 10
Comunicacin Oral 7
Comunicacin y expresin 12
El texto y sus caractersticas 23
Elementos de la oracin 14
Errores comunes de la redaccin 36
Factores que intervienen en la comunicacin 9
Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva y expresiva 28
La tcnica de los seis pasos bsicos: 47
Niveles de la lectura 51
Oracin gramatical 14
Proceso de la Lectura 44
Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua 21
Unidad 1 5
Unidad 2 20
Uso de la B y V 13
Uso Ortogrfico de C, S y Z, H 33

2
 Unidad 1

Importancia del conocimiento de la comunicacin y lenguaje

3
Qu es comunicacin?

La comunicacin puede entenderse como la interaccin mediante la que los seres

vivos acoplan sus respectivas conductas frente al entorno, a partir de la transmisin de
mensajes, signos convenidos por el aprendizaje de cdigos comunes. Tambin se ha
concebido a la comunicacin como el propio sistema de transmisin de mensajes o
informaciones, entre personas fsicas o sociales, o de una de stas a una poblacin, a travs
de medios personalizados o de masas, mediante un cdigo de signos tambin convenido o
fijado de forma arbitraria.

Y ms an, el concepto de comunicacin tambin comprende al sector econmico

que aglutina las industrias de la informacin, de la publicidad, y de servicios de
comunicacin no publicitaria para empresas e instituciones. Estas tres acepciones ponen en

evidencia que nos encontramos, sin duda alguna, ante un trmino polismico (Rizo, 2014).

Qu se entiende por comunicacin cientfica?

La comunicacin es esencial a la naturaleza y prctica de la ciencia. El hecho de que

el nmero de publicaciones y artculos se haya utilizado como indicador del crecimiento
cientfico establece la produccin de publicaciones del proceso de investigacin como
medida vlida de su actividad.

Los cientficos no slo comunican los resultados a sus colegas a travs de los
artculos publicados, de preprints (impresiones preliminares) electrnicos y de
presentaciones de conferencias, sino que tambin se apoyan en el conocimiento de trabajos
publicados con anterioridad para formular propuestas y metodologas de investigacin. El
intercambio de opiniones y datos con los colegas es parte esencial de la fase experimental.
Por lo tanto, la comunicacin est presente en todas las etapas del proceso de
investigacin. (Russell)

4
Ejemplo de Texto cientfico

Extracto de la obra "Ecuaciones de campo de la gravitacin", de Albert Einstein.

Con esto, la teora general de la relatividad como estructura lgica queda finalmente
completada. El postulado de la relatividad, que en su forma general convierte las
coordenadas espacio-temporales en parmetros sin significado fsico, lleva necesariamente
a una teora de la gravitacin muy especfica que explica el movimiento perihelial del
mercurio. Sin embargo, el postulado de la relatividad general no ofrece informacin nueva
sobre otros procesos naturales que no explicara ya la teora especial de la relatividad. Mi
opinin sobre esto, expresada hace poco en este mismo lugar, estaba equivocada.

Cualquier teora fsica equivalente a la teora especial de la relatividad puede ser

integrada en la teora general de la relatividad, con la ayuda del clculo diferencial
absoluto, sin que este de ningn criterio para la admisibilidad de la teora.

Comunicacin Oral

El proceso comunicativo

Para que haya comunicacin deben existir dos personas: una que entregue la
informacin (emisor) y otra que la reciba (receptor). Con esto se necesita la intencin de
comunicar, ya sea para preguntar, felicitar, contar, argumentar, exponer, etc. Esta
informacin (mensaje) debe ser transmitida por medio de un cdigo, en el caso del
lenguaje oral, un idioma compartido, a travs de un medio fsico (canal), que sera la voz.
Todo este proceso debe estar enmarcado en un contexto, es decir, un lugar, situacin y
tiempo determinado.

Ejemplo

Nicols y Jazmn se encuentran en el bus camino a la universidad. Son las 8 de la

maana del da lunes y ambos demuestran algo de sueo (contexto, lugar y tiempo).

Nicols (emisor del primer mensaje) le dice a Jazmn: Hola!, cmo ests?
parece que con algo de sueo

Jazmn (receptora del mensaje) escucha lo que le ha dicho Nicols y responde

(ahorapasa a ser emisora y Nicols receptor del mensaje que enviar la joven): Hola!, s,
estoy con harto sueo porque anoche estudi hasta muy tarde.

El cdigo que utilizaron fue el espaol de Chile y lo transmitieron a travs de la voz.

Caractersticas de la comunicacin oral, considerando la comunicacin escrita

1. En el lenguaje oral el mensaje es recibido por medio del odo (el mensaje se
escucha). En el lenguaje escrito por medio de la vista (el mensaje se lee).

2. En el lenguaje oral existen dos o ms personas que interactan en un lugar y

tiempo determinado, por lo tanto hay respuesta de los mensajes entregados hasta que uno

5
de los dos decida terminar la conversacin. A diferencia de la comunicacin escrita donde
no hay respuesta del emisor del lenguaje (el receptor lee algo que ha emitido alguien).

3. Cabe destacar que una de las grandes caractersticas del lenguaje oral es su
espontaneidad, que es inmediato y momentneo, es decir, que dura slo el instante que es
emitido y los mensajes enviados nacen en el momento y no han sido programados con
anterioridad. Por su parte, la comunicacin escrita, es duradera ya que se puede mantener a
travs del tiempo (en un libro, revista, carta, diario de vida, etc.) y se puede corregir
cuantas veces sea necesario lo que se quiere decir.

4. Los mensajes emitidos en una comunicacin oral, se crean a partir del contexto y
situacin en que se desarrolla el acto comunicativo. La comunicacin escrita no requiere
un contexto ni una situacin para ser creado.

Principalmente, en la comunicacin oral se utiliza un lenguaje informal y en la

escrita, uno formal.

Caractersticas del lenguaje informal

Utilizacin de la intensidad, del ritmo y el tono de la voz.

Es redundante, es decir el mensaje puede ser repetitivo y superfluo.

Se repiten continuamente las palabras utilizadas, es decir hay poco utilizacin de

vocabulario.

La informacin no est bien estructurada.

Se emplean oraciones simples y cortas.

Es comn la presencia de desorden de los elementos de la oracin.

Se omiten muchas palabras.

Es frecuente la presencia de frases inacabadas.

Hay utilizacin de modismos, muletillas, etc.

Ejemplo

Entonces fui al mall y estuve too el rato buscando el disfraz del Julito, cachai, menos mal
que era temprano porquemira qu linda esa blusa! pero est cara,.. ya po, y .. mira
la Anita! Anita, ac!

Caracterstica del lenguaje formal

Presencia signos de puntuacin, organizacin de prrafos.

Utilizacin de vocabulario ms especfico.

No es redundante, se entrega la informacin de una sola vez.

6
 No hay repeticin de palabras muy evidente.

La informacin est bien estructurada y tiene un orden lgico.

Existe un uso de oraciones ms complejas y largas.

El orden de las oraciones es ms rgido.

No hay omisiones de palabras.

Las frases estn completas.

No se utilizan modismos, muletillas, etc.

Ejemplo

Entonces la joven se dirigi al mall. Tena que comprar el disfraz para su hijo, al cual
cariosamente llamaba Julito. Como nunca, no alcanz a dar dos pasos y se encontr con
su amiga Carola. Estaban felices ya que hace tiempo no se vean. Se dedicaron a conversar
y a mirar las hermosas prendas que mostraban las vitrinas, cuando de repente la joven vio a
su hermana Anita

Factores que intervienen en la comunicacin

Para que la comunicacin pueda establecerse es necesario que se den los siguientes
factores:

Emisor: quien emite el mensaje.

Receptor: el que recibe el mensaje (puede ser una persona, un animal, un grupo de
personas.

Mensaje: informacin o el conjunto de informaciones que se transmiten.

Canal: va por la cual circulan los mensajes. En el caso de la comunicacin oral, el canal
es sonoro: lenguaje oral, sonidos, msica, ruidos, etc.

Cdigo: conjunto de los signos y sus reglas para combinarlos.

7
Situacin: contribuye esencialmente a comprender el mensaje. Por ejemplo si estamos en
el colegio y suena un timbre, este significar que se termin la hora de clases, en cambio, si
estamos en casa, ello significar que alguien viene a nuestra casa. (Icarito, 2010)

Comunicacin escrita

La comunicacin escrita es un modo de

transmisin en el que el emisor elabora su
mensaje sin necesidad de coincidir espacial y
temporalmente con su receptor al momento de
hacerlo. De hecho, ni siquiera es necesaria esa
coincidencia efectiva. El sujeto propio de esta
comunicacin es el ser humano.

La comunicacin escrita codifica con

precisin el lenguaje hablado, en este sentido,
hay un lazo entre oralidad y escritura, pero la
comunicacin escrita posee rasgos particulares con respecto al uso del lenguaje, lejos de
ser un mero sustituto de la transmisin oral. (Caracteristicas, 2007)

Ejemplo

Carta

Felicidades! has ganado el prestigioso ttulo de ser llamada mi persona, y lo siento

pero desde ahora compartimos un vnculo ms grande y especial que, creo, durar para
siempre. Esta es la situacin: Yo no te busqu, tampoco te vi venir y cada vez que miro
hacia el pasado ni siquiera estoy segura en que momento te convertiste en mi persona, en
mi alma gemela, pero ahora cuando miro al futuro, no puedo imaginarlo sin ti.

Probablemente debera de darte las gracias por todos los momentos que hemos
vivido juntas, y este parece ser el momento indicado para hacerlo. As que gracias por estar
ah a mi lado a travs de cualquier situacin no importa si es buena o mala, tu estuviste all.

8
 Ni siquiera has tenido que decir nada. Yo no buscaba una increble charla o un gran
consejo, pero estabas a mi lado cuando yo estaba dbil y necesitaba tu ayuda.

Gracias por seguir siendo mi mejor amiga, incluso despus de conocer mi

personalidad tan extraa (y me animaste a quedarme a tu lado despus de que me entere
que eres incluso ms extraa que yo). Gracias por no abandonarme cuando todo el mundo
lo hace. Gracias por no juzgarme y decirme lo que necesito escuchar, an cuando no quera
escucharlo. Gracias por fortalecer nuestra amistad. Gracias por ser mi mejor amiga, mi otra
mitad, mi hermana, mi alma gemela y por ser mi persona.

Permteme poner mis agradecimientos de lado por un minuto para poder hablar
acerca lo que hemos vivido a lo largo de nuestra amistad: he descubierto que hacer las
cosas sin ti son una completa basura, a falta de mejores palabras. No importa lo que sea, a
tu lado todo es una locura y puedo ser yo misma, con otros amigos ni siquiera me atrevera
hacerlo. T eres definitivamente la persona ms divertida, la chica con la que puedo ser
una completa perra, mi compaera de crmenes.

Estoy totalmente segura de que cuando tengamos 80 aos de edad, nos sentaremos en
nuestras mecedoras y recordaremos todas nuestras ancdotas, riendo de todas las tonteras
que hemos hecho.

Cuando pienso en nuestra amistad, ninguna palabra puede describir la relacin nica
que tenemos, es por eso que es tan genuina, y ningn gracias podra describir lo
agradecida que me siento de tener a una mejor amiga como t. Eres mi mejor amiga.
Gracias un milln de veces por ser mi persona favorita.

Te quiero por siempre.

9
Comunicacin y expresin

Comunicacin

Comunicacin Es un proceso de transmisin de ideas donde dos o ms sujetos

intervienen en una interaccin. Es la utilizacin de un cdigo especfico para la
transmisin de un mensaje o una determinada experiencia en unidades semnticas con el
objeto de permitir a los hombres relaciones entre s.

Expresin

Expresar es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la

palabra, de los gestos o de los comportamientos. Este trmino proviene del latn expressus
que significa exprimido, salido. Ahora bien, esta idea de hacer salir no implica,
necesariamente, que esa exteriorizacin sea captada o sea recibida por el otro o los otros.

Comunicacin y expresin

No es lo mismo comunicacin que expresin. Comunicarse bien es ms difcil o por

lo menos ms complejo, que expresarse bien. Por otro lado una buena expresin puede no
producir una buena comunicacin.

Expresar, es manifestar los pensamientos, actitudes o sentimientos por medio de la

palabra, de los gestos o de los comportamientos. Este trmino proviene del latn expressus
que significa exprimido, salido. Ahora bien, esta idea de hacer salir no implica,
necesariamente, que esa exteriorizacin sea captada o sea recibida por el otro o los otros.

Comunicar, en cambio, es siempre un enlace entre dos puntos, es tener

correspondencia unas personas con otras. Es transmitir y recibir; la comunicacin es
siempre cosa de dos. Esta palabra proviene del latn comunicare que significa hacer
comn, compartir. (Fernandez, 2012)

Uso de la B y V

Uso de la b

1. En las combinaciones bl, br y m.

Ejemplos: oblea, blanco, ebrio, broma, combate y embajada.

2. En la partcula aba con la que se construye el pretrito imperfecto de los verbos

regulares de 1 conjugacin, terminados en ar.
Ejemplos: de amar, amabas; de conversar, conversbamos.

3. En los verbos terminado en bir, aber y eber.

Ejemplos: recibir, caber y deber; y en sus conjugaciones correspondientes, como, recibo,
caba y debemos. Son excepcin a esta regla los verbos hervir, servir, vivir y precaver.

4. En las palabras que comienzan por bu, bur, bus.

Ejemplos: bueno, burdo y bsqueda.

10
 5. En las palabras que comienzan por ab, sub, y ob, seguidas de consonante.
Ejemplos: absurdo, subsidio y obtener.

6. En las palabras terminadas en bilidad, bundo y bunda.

Ejemplos: responsabilidad, abunda y vagabundo.
Se exceptan las palabras civilidad y movilidad.

7. Antes de la combinacin ui.

Ejemplos: atribuir y buitre.

8. En las mayora de los sustantivos que

llevan el sonido abo.
Ejemplos: abogado, abono y nabo. Se
exceptan, entre otras, pavo, clavo y esclavo.

Uso de la v

1. En los adjetivos que finalizan en ava

ave avo eva eve evo ivo iva.
Ejemplos: eslava, grave, bravo, suave, leve,
longevo, positivo, y cautiva.

2. En las palabras terminadas

en vira, viro, vora e voro.
Ejemplos: Elvira y carnvoro. Se excepta la palabra vbora.

3. En las combinaciones bv dv nv.

Ejemplos: como en las palabras obvio, adviento e invierno.

4. En las formas verbales cuya primera persona singular termine en uve y en todas
las conjugaciones.
Ejemplos: estuve, estuvimosm nj0 , estuvieran; anduve, anduviese, anduvieron.

Oracin gramatical

En algunas oraciones el sujeto no est presente. Cuando es as se le llama sujeto

omitido (SO), sujeto sobreentendido o sujeto gramatical. La palabra ms importante de casi
todos los predicados es el verbo, al que llamaremos ncleo (N). Localizar el predicado es
lo ms fcil del mundo.

Elementos de la oracin

El sujeto (S)

Llamamos sujeto a la persona, animal o cosa que realiza la accin del verbo o de
quien se dice algo.

11
El hijo de mi vecina compr una bicicleta.

El predicado (P)

Llamamos predicado a lo que se dice del sujeto.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta.

El sujeto

En el sujeto siempre hay una palabra que es ms importante y se llama ncleo (N).
Siempre es un nombre o cualquier otra palabras que funciona como si lo fuera.

El Hijo de mi vecina compr una bicicleta. Aqulla tiene el pelo rubio.

N N
S P S P

Para localizar el sujeto de una oracin se le pregunta Quin? o Quines? al verbo.

El hijo de mi vecina compr una bicicleta.

Quin compr...? El hijo de mi vecina = Sujeto (S).

En algunas oraciones el sujeto no est presente. Cuando es as se le llama sujeto

omitido (SO), sujeto sobreentendido o sujeto gramatical.

Jugaron a los indios. (Ellos-as)

SO

El predicado

La palabra ms importante de casi todos los predicados es el verbo, al que

llamaremos ncleo (N).

El hijo de mi vecina compr una bicicleta. Aqulla tiene el pelo rubio.

N N
S P S P

Localizar el predicado es lo ms fcil del mundo. Predicado es todo lo que no es sujeto.

12
Ejemplos

Comprueba lo anterior en estas oraciones. Los ncleos van en negrita.

El nio sali del colegio.

S P

Me interesa ese coche.

P S

Nos agrada tu sonrisa.

P S

Esa silla sobra.

S P

Las manzanas de mi pueblo me gustan.

S P

Nos encantan las canciones de amor.

P S

Los libros viejos de la biblioteca estaban en la estantera de arriba.

S P

Una tarde invit a mis compaeros (Yo)

P SO

Estbamos en el jardn. Nosotros-as.

P SO
(La oracion gramatical )

Clasificacin de la oracin segn su estructura

Oraciones activas y pasivas

En las oraciones activas el sujeto es agente de la accin: Marcos compr ese libro.

Las oraciones pasivas perifrsticas, en cambio, se forma con un sujeto paciente y un

ncleo del predicado formado por la construccin perifrstica de ser + participio. Adems,
tiene un complemento agente que no siempre se especifica y que se caracteriza por ir
precedido de la preposicin por: El libro fue comprado por Marcos.

Existe otro tipo de oracin pasiva, denominada pasiva refleja o pasiva con se, que se
forma con un sujeto paciente, un verbo conjugado en forma activa y el pronombre se,
frecuentemente colocado al inicio de la oracin. A diferencia de las pasivas perifrsticas, lo
habitual es que las pasivas reflejas no lleven complemento agente. Se celebr la fiesta sin
incidentes. (Aula, 2014)

13
Las oraciones bimembres son aquellas que:

Da un mensaje completo

Tienen verbo

Se puede distinguir entre el sujeto y el predicado.

Las oraciones unimembres son aquellas que:

Da un mensaje completo

No tiene verbo

No se puede distinguir ente el sujeto y el predicado.

Algunos ejemplos de oraciones unimembres son:

Fuera!

Hasta maana.

No.

A las tres.

Bien!

Las oraciones bimembres, en cambio, son las que tienen sujeto y predicado.

Pedro lleg a las tres.

No, no puedo ir a la biblioteca.

Esa monografa est muy bien hecha!

IMPORTANTE: Algunas oraciones no tienen sujeto y se consideran bimembres. Aqu

incluimos dos tipos de oraciones:

1. Oraciones que no tienen un sujeto expreso pero se sobreentiende (tienen sujeto omitido).

Tuve que comprar ms cosas.

Nos acordamos de eso.

2. Oraciones impersonales.

Estn tocando la puerta.

Se dice que l era muy malo con ella.

El enunciado unimembre esta formado por un solo sintagma, descomponible en

otros sintagmas ms pequeos o en palabras. Pero ninguno de esos sintagmas o palabras

14
funcionan como sujeto o como predicado.
Ejemplo

Alto!
Buenas tardes
Que lindo dia .

La oracin gramatical llamada bimembre es aquella que se encuentra compuesta en

dos partes las cuales son; el sujeto y el predicado
el predicado ya que es el que se encarga de hablar del sujeto (lo que hace, como lo hace, en
donde lo hace, etc.).

El sujeto es elemento de la oracin del cual se habla mientras el predicado es lo que

se dicen si, la expresin con sentido completo.
Ejemplos:
El perro juega con la pelota
El pequeo nio dormia en su cuna (La Gran Enciclopedia Ilustrada del Proyecto Saln
Hogar)

Oraciones simples

Son las que tienen una accin, por lo tanto un solo sujeto.
Veamos un ejemplo: Los nios juegan tenis.

Separaremos sujeto y predicado de ella. Para eso, subrayamos la accin.

Los nios juegan tenis.

Esta es una oracin simple; hay un sujeto y un predicado en ella.

Otros ejemplos de oraciones simples

Pedro compra verduras en el supermercado.
Elena sali en bicicleta.

Oraciones compuestas

Son las que tienen ms de una accin, por lo tanto, decimos que hay ms de un
predicado. En otras palabras, una oracin compuesta est formada por varias oraciones
unidas y, por lo tanto, por ms de un verbo.

Veamos un ejemplo: Los nios juegan ftbol para disfrutar un rato.

Esta oracin tiene dos acciones: juegan y disfrutar, entonces, es compuesta.

Otros ejemplos de oraciones compuestas

Pedro compra verduras en el supermercado para cocinar un rico guiso.
Elena sali en bicicleta para conocer su nuevo barrio. (Icarito, 2010)
15
CLASES DE ORACIONES SEGN SU SIGNIFICADO

CLASE SIGNIFICACIN EJEMPLOS

Expresan lo que ha pasado, Hoy vendrn mis

ENUNCIATIVAS pasa y pasar. Si lo que padres.
enuncian es afirmativo, se (Enunciativa
llamarn enunciativas afirmativa)
afirmativas, si enuncian
algo que se niega, Hoy no vendrn mis
sern enunciativas padres.
negativas. (Enunciativa
negativa)

Son las que preguntan, es Has trado el pan?

decir, son las que exigen (Interrogativa
una contestacin. Si la directa)
INTERROGATIVAS pregunta va entre signos de
interrogacin, se Te pregunto que si
llaman interrogativas has trado el pan.
directas. Si la pregunta se (Interrogativa
formula sin signos de indirecta)
interrogacin, se
llaman interrogativas
indirectas.

Expresan orden o mandato. Sintate ah.

IMPERATIVAS O EXHORTATIVAS Tambin expresan ruego. (Imperativa)
Cuando esto ocurre, se las Te ruego que te
llama exhortativas. sientes.
(Exhortativa)

Expresan emocin, Ha sido un gol

EXCLAMATIVAS sorpresa, alegra, irona, etc. precioso!
Dentro de esta clase
podemos incluir Fuera!

16
 las interjecciones.

Expresan una duda. El Quiz llueva

DUBITATIVAS verbo de estas oraciones se Es posible que
presenta en modo apruebe.
subjuntivo.

El hablante expresa jala me reciba el

OPTATIVAS O un deseo. El verbo de presidente.
DESIDERATIVASestas oraciones se
presenta en modo
subjuntivo.

(espaola, 2005)

17
Unidad 2

Lingstica del texto

18
Relacin de la comunicacin con el lenguaje y la lengua

Aunque se utilicen en muchas ocasiones como sinnimos, lo cierto es que

comunicacin, lenguaje, lengua y habla no son lo mismo. Y es importante conocer las
diferencias entre ellas a la hora de hablar de trastorno de lenguaje, trastorno del habla o
trastorno de comunicacin.

Mucho antes de poder hablar, los nios ya se comunican usando un lenguaje formado
por seales insonoras generadas por un amplio repertorio de movimientos corporales que
efectan de forma natural, dirigidos no a los odos sino a los ojos: cuando el nio tiene
hambre, pone pucheros; cuando est alegre, sonre...

Comunicacin, lenguaje, lengua y habla tienen caractersticas propias que permiten

diferenciar unos de otros; no obstante, estas barreras entre conceptos son muy frgiles.
Veamos cules son estas diferencias.

Comunicacin es el intercambio de informacin entre dos individuos: un emisor que

enva un mensaje y un receptor que lo comprende. No es algo exclusivo del ser humano, ya
que existe comunicacin entre una persona y un animal o entre dos animales. Es muy
importante recalcar que para que exista comunicacin debe darse el entendimiento. El
intercambio de informacin puede hacerse a travs de diversos canales: puede ser a travs
del tacto, a travs de la mirada, a travs de los gestos de la cara o movimientos del cuerpo,
a travs de la voz...

Lenguaje es la capacidad de poder intercambiar informacin ms compleja y

abstracta mediante un cdigo de signos, el cual conocen ambos interlocutores para que la
comunicacin sea eficaz. Por ejemplo, cuando un beb est jugando y le gusta, mira a su
madre y sonre; se est comunicando con ella, pero no lo hace mediante un cdigo
simblico. Por otro lado, cuando el nio dice "ms", s est utilizando un smbolo para
indicar que quiere seguir jugando.

Pero el lenguaje no debe ser necesariamente oral, como por ejemplo el lenguaje de
signos de pesonas sordas o lenguajes pictogrficos, como el que usan las personas con
graves alteraciones motrices. No obstante, el lenguaje humano por excelencia es el
lenguaje oral y que adems tiene una representacin fsica (lenguaje escrito).

El lenguaje es algo importante en nuestras vidas ya que, aunque no es el nico medio

que utilizamos para comunicarnos, s el ms relevante. Adems, el lenguaje es el
instrumento estructurante del pensamiento y de la accin. El lenguaje tambin acta como
factor estructurante y regulador de la personalidad y del comportamiento social.
Finalmente, el lenguaje oral constituye el principal medio de informacin y cultura.
(WeBlogs, 2005)

Lengua: es el aspecto social del lenguaje; es un conjunto de signos y smbolos

adoptados por un consenso de una determinada sociedad. Toda lengua es un cdigo
constituido por un sistema de signos para producir mensajes.

19
Es un conjunto de reglas y signos lingsticos coloquialmente tambin llamado idioma.

Habla: aspecto individual del lenguaje; en otras palabras es la lengua en accin,

coincidiendo en tiempo y espacio. La lengua y el habla son complementarias; no se puede
concebir el uno sin el otro.

Norma: modo de hablar propio de un determinado sector social.

Las lenguas, cuando son habladas en una vasta extensin territorial tiende a diferenciarse;
tambin se modifican a travs del tiempo y varan de una clase social a otra. Se puede
afirmar que en cada uno de los idiomas existen 3 niveles: Dialecto, Sociolecto e Idiolecto.

Dilecto: diferentes maneras de hablar entre una zona geografa y otra, caracterizan a
un lugar determinado se trata de variantes semnticas y fonticas, es decir, el significado
de las palabras y la forma de pronunciarse. No solo de u pas a otro, sino tambin dentro de
un mismo pas o regin.

Cabe aclarar que es errneo confundir el dialecto con una lengua indgena, ya que
estas son lenguas completas con su propio alfabeto y pronunciacin.

Sociolecto: se le llama as a las variantes lingsticas de una clase social a otra.

En las personas influyen varios aspectos en su forma de hablar como son: la clase social, el
nivel de educacin, el grupo tnico, la afiliacin religiosa y a clase social.

Idiolecto: es el modo particular e irrepetible en que cada hablante hace uso

especfico de su lengua.

Desde nuestro nacimiento estamos inmersos en un medio socio-cultural y durante

toda nuestra vida estamos en constante relacin con otras personas. Por lo tanto como seres
sociales que somos necesitamos comunicarnos, expresarnos y dar a conocer nuestras ideas,
estableciendo vnculos con otros (eradigital21, 2017)

20
El texto y sus caractersticas

La palabra texto proviene del vocablo

latn textus que significa tejar, entrelazar.
Es una serie de enunciados unidos mediante
diferentes enlaces de tipo lxico, gramatical
y lgico, stos pueden ser orales o escritos.

El texto esta compuesto por signos de

uno o varios alfabetos, que guardan relacin
entre s; la aceptacin moderna de la palabra
texto, significa cualquier manifestacin
verbal y completa que se produzca en una
comunicacin. Por ende, son textos los escritos de literatura que leemos, las redacciones y
exposiciones de las personas, las noticias en la prensa, pancartas publicitarias, los escritos
en las cartas, conversaciones o dilogos, entre otros.

Caracterstica de un texto

Caractersticas de un texto

Sencillez Concordancia

Claridad Verificabilidad

Cohesin Universalidad

Adecuacin Concisin

Coherencia Objetividad
21
La claridad puede lograrse:

- Expresndote mediante frases cortas.

- Estar pendiente, a medida que escribes, del comienzo de la frase para continuarla con la
correspondiente concordancia, especialmente con el uso de los tiempos verbales.

- Evitar vocablos ambiguos.

- No abusar del pronombre.

- Desterrar los gerundios.

- Evitar el exceso de adjetivos.

- Pensar despacio para escribir deprisa.

- Evitar las expresiones incompletas, el uso de palabras superfluas e innecesarias.

- Evitar el empleo de circunloquios o rodeos de palabras.

- Desterrar los vocablos "gastados, manoseados".

Concisin

Cada frase que se escriba debe contener ideas claras y precisas. Si se quiere que el
destinatario lea con agrado la carta, no deben usarse dos o tres palabras cuando stas
puedan ser remplazadas por una. La oracin puede ser ms larga o ms corta; pero,
siempre concisa.

Concisa no quiere decir que sea breve. Concisin es la expresin de los conceptos
con la menor cantidad de palabras posibles y con la mayor exactitud.

Si quieres lograr concisin:

- Revisa lo que escribes.

- Elimina las expresiones intiles.

- Evita la repeticin de ideas.

- No anuncies lo que vas a decir: Dilo.

- No te pierdas en detalles, anda directamente al asunto.

- Evita el lenguaje telegrfico, el laconismo, la excesiva literatura, la vaguedad y las

aclaraciones intiles.

Sencillez y naturalidad

22
 La redaccin moderna, en general, se caracteriza por la llaneza o ausencia de
afectacin. Esto implica un acercamiento lgico a la naturalidad propia de la conversacin,
aunque con las limitaciones inherentes al lenguaje escrito. (Herrera, 2004)

Objetividad:

Toda investigacin debe estar basada en datos reales. La ciencia busca un lenguaje
de carcter expositivo que persigue la objetividad; por ello, entre otras caractersticas
formales de este metalenguaje, las voces usadas en estos mensajes son monosemicas, para
reproducir lo ms fielmente, sin confusiones perturbadoras, la observacin y el anlisis del
fenmeno, procesos u objetos.

Universalidad:

Los investigadores cientficos, a la hora de hacer pblicos sus resultados, pretenden

que sus descubrimientos y tesis alcancen la mayor difusin. Consecuentemente se hace
necesario un lenguaje comn. Solo se necesita traducir el significante, pero no el
significado.

Verificabilidad:

La ciencia, tiene entre sus objetivos, la demostracin de los saberes, necesita que sus
investigaciones, y los resultados de ellas derivados aporten pruebas suficientes para
justificar su veracidad.

Coherencia:

El carcter universal de este lenguaje, determina que cuando se emplean al principio

de un texto unos trminos con un significado o con un valor definido, han de mantenerse
con esos valores semnticos hasta el final del discurso, para conseguir la precisin y no la
vaguedad de significados, y la claridad, tan peculiares de estos mensajes.
(MarcoTeorico.com, 1970)

Tipos de texto

Segn la forma de discurso

Texto narrativo: Es aquel en el que encontramos un relato de acontecimientos

desarrollados en un tiempo o lugar determinado y llevados a cabo por personajes reales o
imaginarios, siguiendo un orden temporal o casual, este se puede escribir en prosa o en
verso.

Texto descriptivo: Es aquel en el que prevalecen las caractersticas de un objeto de

forma esttica, sin transcurso de tiempo

El texto descriptivo es un tipo de texto que se basa en la definicin de algo, ya sea un

objeto, una persona, un animal, una situacin o una descripcin de otro tipo de texto. En el
texto descriptivo se pone especial nfasis en los detalles y en las definiciones. Se trata de
dar una visin de un objeto, una persona o un hecho lo ms adecuada posible a la realidad.
23
 Los textos descriptivos no solo sirven para describir cosas tangibles, o aquello que
solo se puede ver y oir. Al contrario, un texto descriptivo puede servir para expresar
sentimientos. Por ejemplo, si escribiramos un texto respondiendo a la cuestin cmo me
encuentro en estos momentos?, la respuesta sera un texto descriptivo analizando nuestra
situacin actual.

Texto expositivo podramos decir que es aquel que se utiliza con el fin de aclarar o
presentar el significado de una palabra o de un texto en general. Tiene como fin el hecho
de informar de manera objetiva sobre ello sin que prevalezca el punto de vista de quien lo
est escribiendo.

Existen distintos tipos de dificultades en lo que se

refiere al texto expositivo. Por un lado est el texto
expositivo divulgativo, el cual se da cuando el tema que se
toca es un tema de inters general para el pblico que no
tiene informacin sobre el mismo y que el objetivo que se
tiene es el de ensear y el de poder ser un poco un texto
didctico en general.

Por otro lado, existe el texto expositivo tcnico o

especfico. En l lo que se cuentan sobre conocimientos
ms especiales sobre un tema, porque se entienden que la
persona que lo va a leer ya cuenta con una informacin
previa, por eso se dan el lujo de hacer uso de palabras ms
tcnicas o particulares.

Los textos expositivos suelen estar relacionados con los trabajos de investigacin, las
tesis, monografas, artculos, conferencias o ensayos entre otros.

En el texto expositivo

Texto argumentativo: Es aquel en el que se presentan las razones a favor o en

contra de determinada posicin o tesis, con el fin de convencer al interlocutor a travs
de diferentes argumentos.

Textos instructivos. Buscan guiar la accin del receptor. Un manual de

instrucciones, una receta de cocina

Textos dialgicos. Muestran un intercambio de informacin entre dos o ms

interlocutores. (Juan, 2016)

Segn el mbito de uso

Texto periodstico

A prensa escrita (peridicos y revistas), adems del cdigo lingstico, emplea el

iconogrfico (fotografas, dibujos), el tipogrfico (tipos de letras, cuerpo de los

24
caracteres), el cromtico (color) y el espacial (pgina, lugar donde se inserta la noticia,
espacio que ocupa).

As, las noticias ms relevantes se sitan en las pginas impares, en la mitad superior
de la pgina y en el centro. Las menos relevantes u oportunas se ubican en las pginas
pares, en la mitad inferior y en los laterales de la pgina. En este ltimo caso, tienen ms
importancia las que aparecen a la derecha

Texto humanstico

Los textos humansticos estudian temas relacionados con el ser humano, el

pensamiento, las relaciones sociales o la lengua. Como su temtica es amplia, se distinguen
dos grupos:

Los que pertenecen a las ciencias sociales se centran en la sociedad; por tanto,
describen y analizan la realidad social, el derecho, la economa, la sociologa, la poltica,
etc. Los textos de este mbito son ms tcnicos y especficos.

Los que forman parte de las ciencias humanas que se centran en el individuo y tienen
un papel preponderante en la formacin humana, como la filosofa, la filologa o la
esttica. Los textos son ms especulativos y abstractos, tienden a la reflexin.

Texto cientfico

El predominio de la funcin informativa es lo que caracteriza a los textos de la

ciencia y de la tcnica, los cuales son de diversa clase y pertenecen a una amplia variedad
de gneros: informe, monografa, conferencia, artculo , libro de texto, examen,
instrucciones de uso, tesis doctoral, ensayo, etc.

Texto jurdico

Se trata de documentos emitidos por profesionales de los organismos del poder

judicial. Regulan las relaciones entre los ciudadanos y surgen de la prctica legislativa de
los profesionales del derecho. Estos textos presentan una organizacin preestablecida, es
decir, responden a un modelo. Entre los textos judiciales destacan: la demanda, la
sentencia, el recurso, la notificacin y el edicto.

Texto literario

Es aquel que usa el lenguaje literario, un tipo de lenguaje que persigue un cierto fin
esttico para captar el inters del lector. El autor de literatura busca las palabras adecuadas
para expresar sus ideas de manera depurada y segn un cierto criterio de estilo.

Textos de vida cotidiana

Textos de la vida cotidiana. Dentro de este tipo de textos se incluyen, entre otros, los
avisos, las notas, las cartas (personales y formales), las instrucciones y las normas. Los
AVISOS son escritos breves que se colocan en lugares pblicos y en ellos se advierte de
algo o se prohbe realizar alguna accin. (Yague, 2010)
25
Funciones del lenguaje: referencial, apelativa, ftica, metalingstica, emotiva y
expresiva

Funcin referencial o denotativa

La funcin referencial orienta hacia el contexto. Se centra en la relacin que los

hablantes tienen con el mundo, las manifestaciones y los objetos a los cuales remite una
forma lingstica.

El referente de una palabra corresponde al significado, tal como lo encontraremos en

el diccionario. En
este sentido, la
referencia de la
palabra pozo
definida en el
diccionario no es
la misma que la
del pozo de un
poema, un cuento
o una novela,
cuyos referentes
los pone el
escritor, y despus el lector, de acuerdo con su experiencia personal.

Esta funcin la desempean mensajes conceptuales, centrados en el contexto, cuya

funcin principal es la de informar. Para ello se utilizar un lenguaje claro, concreto y
sencillo, compuesto de trminos de significado unvoco. La entonacin ser lo ms neutra
posible, sin nfasis que denote emotividad. Los humanos estamos especializados en la
emisin de mensajes conceptuales que, en mayor o menos grado, cumplen siempre
funciones informativas: las seales horarias del reloj de un campanario, los titulares de un
peridico, los anuncios publicitarios, las imgenes y las palabras de un documental, e
incluso la literatura y el arte en general desempean, entre otras, una funcin informativa.

Funcin expresiva o emotiva

Cuando un mensaje nos informa del estado de nimo del

emisor o, en general, nos descubre rasgos de su personalidad,
decimos que el mensaje cumple una funcin expresiva o emotiva.
En tales casos el mensaje toma al emisor como punto de referencia.
Adems de transmitir una informacin, el hablante expresa a la vez
su actitud ante lo que dice.

El llanto de los humanos o sus gestos y gritos de alegra son tambin

mensajes emotivos. En el lenguaje verbal, la funcin expresiva
recurre a las interjecciones, a las onomatopeyas o a las formas
exclamativas: Ay! Qu dolor! Son mensajes verbales que

26
desempean principalmente una funcin emotiva. Los gestos, los tics o la intensidad de la
voz acompaan y refuerzan las expresiones verbales propiamente dichas.

En las primeras etapas de su vida, los humanos disponen nicamente del lenguaje
afectivo para expresar sus estados de nimo (hambre, dolor, alegra...) y, aunque ms
adelante desarrollarn otras habilidades comunicativas, nunca lo abandonarn por
completo (gestos, inflexiones de voz y contactos corporales). Sin embargo, los gestos del
humano adulto pueden ser intencionales y tener ms de una interpretacin. Dicho de otro
modo, al emitir un mensaje afectivo, el adulto puede estar mintiendo (cuando una persona
sonre, nos est mostrando su aprecio o lo finge?, pretende crear un clima de confianza o
solamente aparentarlo?).

Los medios de comunicacin, al transmitir mensajes de opinin sobre alguna

cuestin de carcter relevante en el marco de una comunidad, pretenden que la opinin
pblica tome postura ante la realidad y que, en lo posible, modifique su conducta en la
direccin que se le propone. Su contenido, por tanto, es subjetivo. En estos casos, por
tanto, nos adentramos tambin en la funcin del lenguaje que denominamos conativa o
apelativa.

Funcin apelativa

El elemento destacado es el receptor de quien el hablante quiere conseguir algo:

influirlo, aconsejarlo, moverlo a actuar en un sentido determinado... En un mensaje
predomina la funcin conativa cuando el mensaje incita al receptor a responder, aunque no
necesariamente en el mismo cdigo. En el lenguaje verbal, el imperativo y todas las formas
de interpelacin son especficas de la funcin conativa (Qu hora es? Vete de una
vez!). Tambin es muy frecuente observar esta funcin en los mensajes publicitarios, en
las seales de trfico, etc.

Funcin ftica

Se centra en el canal o contacto entre emisor y receptor. Sirve para establecer,

prolongar o interrumpir la comunicacin, para verificar el funcionamiento del circuito. Es
la primera funcin verbal que adquirimos en la niez. Con ella slo se pretende que el
canal permanezca abierto para que la comunicacin se mantenga. El timbre del telfono

27
que avisa al receptor de una llamanda cumple una funcin ftica. Las frases insulsas que
emitimos al encontrarnos con un vecino en el ascensor (hola, hace un buen da, etc.)
desempean tambin una funcin ftica, precomunicativa: su finalidad no es
principalmente la de informar, sino la de facilitar el contacto social para poder introducir,
posteriormente, mensajes de ms enjundia.

Los mensajes persuasivos se emiten con el propsito de convencer, crear opiniones o

cambiarlas e incitar a los receptores a realizar determinadas acciones. Estos mensajes
ocupan buena parte de la prensa escrita y del tiempo de emisin en televisin y radio,
adems de alcanzarnos a travs de
otros muchos canales: internet,
vallas publicitarias, etc. Existen dos
variedades de mensajes persuasivos:
aquellos que intentan modificar la
actitud del receptor con fines
comerciales y lucrativos
(publicidad) y aquellos otros que lo
intentan con fines culturales,
polticos, sociales o religiosos
(propaganda).

Entre stas ltimas estn las campaas que incitan a practicar deportes, a dejar de
fumar, a luchar contra el hambre en el mundo, a donar rganos para trasplantes, a pagar los
impuestos... Son ejemplos de mensajes persuasivos que pretenden crear estados de opinin
favorables a determinadas propuestas de carcter social o poltico, pero que en ningn caso
buscan el consumo de bienes y servicios con una finalidad de lucro.

La publicidad pone en contacto a productores y consumidores a travs de los

anuncios publicitarios, que deben conseguir en primer lugar atraer la atencin del receptor
y, posteriormente, suscitar su inters, despertar su deseo de consumir y provocar la
adquisicin de lo deseado.

Todos los anunciantes saben que el xito de sus ventas depende ms de la publicidad
que de la calidad de sus productos. La publicidad crea necesidades y dependencias en el
ciudadano, orienta sus deseos y le convierte en miembro annimo de un colectivo sin
identidad. La estrategia favorita de los tcnicos publicitarios consiste precisamente en
tratar a los consumidores como individuos, sin que stos adviertan que, en realidad, son
masa consumidora.

Los consumidores individuales creemos elegir libremente un determinado producto,

pensamos que sus caractersticas nos convencen personalmente, que coinciden con nuestra
manera de ser y de pensar; no nos damos cuenta de que, a la vez, cientos de miles de
personas estn haciendo lo mismo en otras partes del mundo: elegir aquellos productos o
servicios que les ha impuesto la publicidad.

Funcin potica

28
 Tiene lugar cuando el emisor quiere que el receptor centre su atencin en la forma
del mensaje. Para ello se sirve de recursos retricos, siendo el objetivo del mensaje el
producir belleza. Predomina la funcin potica en cualquier obra de arte, ya sea un poema
lrico, una escultura o una pieza musical.

En el lenguaje habitual las palabras slo son un medio para entenderse emisor y
receptor. En el lenguaje literario son un fin en s mismas; su fin es atraer la atencin del
lector y su funcin es la de crear un mundo de belleza que permanezca y perdure en el
tiempo.

En el lenguaje literario, a la finalidad prctica (comunicar un mensaje), se une la

finalidad esttica (creacin de belleza). Esta belleza reside no tanto en el contenido del
mensaje mismo como en su presentacin, en
las palabras utilizadas, los recursos, etc.; en
definitiva, en la forma que reviste el mensaje.

Los escritores se valen de las palabras,

pero tambin lo hacen los jueces, los
periodistas, los cientficos... Sin embargo, una
frmula matemtica o una sentencia judicial
no cumplen la funcin potica del lenguaje,
porque en la lengua no literaria importa lo que
se dice, mientras en la lengua literaria importa sobre todo cmo se dice.

Los escritores se esfuerzan en encontrar frmulas que lleven al lector a fijarse en la

forma y en el cmo se dice el mensaje. Para llamar la atencin, es decir, para producir
extraeza, el escritor tiene que usar el cdigo de modo extrao o, por lo menos,
diferenciado de su uso normal, llegando a veces a producir ininteligibilidad.

El artificio extraado es mximo en el caso del verso; el idioma es sometido en l a

construcciones y exigencias totalmente alejadas del modo de hablar y de escribir (nmero
de slabas, pausas, acentos, rimas...).

Funcin metalingstica

Cuando el mensaje tiene como objeto

fundamental referirse al propio cdigo al que
pertenece o a otros cdigos de la misma
naturaleza decimos que desempea una
funcin metalingstica. Por ejemplo, la
oracin La palabra monosabio significa:
mozo que ayuda al picador en la plaza,
adems de informar, desempea una funcin
metalingstica en tanto que se refiere al
propio lenguaje. En este caso decimos que la
palabra monosabio est mencionada y que

29
estamos usando el lenguaje reflexivamente.

En un libro de ingls escrito en castellano, las expresiones del tipo El verbo to

write es irregular. Su pasado es wrote y el participio written, son expresiones
metalingsticas. En tales casos decimos que el ingls es el lenguaje objeto (lenguaje sobre
el que estamos hablando) y que el castellano es el metalenguaje (lenguaje que habla del
lenguaje objeto). En dichas frases usamos el castellano y mencionamos las expresiones
inglesas to write, wrote y written.

La pintura y el cine tambin se permiten expresiones metalingsticas. Picasso, por

ejemplo, tomando como referente Las Meninas de Velzquez y usando la tcnica
pictrica, recrea y reinterpreta (menciona) la obra original. El director americano Cameron
Crowe reinterpreta con Vanilla sky la pelcula Abre los ojos del espaol Alejandro
Amenbar. (espaa, 2007)

Uso Ortogrfico de C, S y Z, H

Uso de la C

Se utiliza:

En las palabras terminadas en ancia y encia ( excepto ania y hortensia), por

ejemplo:
infancia, tolerancia ausencia.

30
 En los verbos terminados en ciar, cer y cir (excepto ser , coser, toser y asir), por
ejemplo conocer, vencer, vaciar, decir

En las palabras terminadas en acin cundo son afines a un participio terminado en

ado , por ejemplo:
terminado y terminacin
saturado y saturacin
extraditado y extradicon

En las palabras terminadas en icia e icie, por ejemplo:

planicie,justicia, caricia

Uso de la S
Se utiliza :
En los abjetivos terminados en nsimo, simo,sima, oso, osa, por ejemplo:
Fesimo,psima,precioso,amorosa

En las alabras terminadaws en ense, y sivo, por ejemplo:

canadiense , ofensivo.
En las palabras terimivadas en sion a fines a otras con terminaciones so,sor y sivo,por
ejemplo:
preso- prisin;confesor-confesin; explosivo-explosin
La terminacin ismo y en las palabras terminadas en esta y esto, por ejemplo:
Periodismo, floresta, resto

Uso de la Z:
Se utliza:
En las palabras terminadas en anza exepto cansa,gansay mansa), por ejemplo:
lanza,andanza,aoranza

En las palabras terminadas en ez y eza de suatantivos abstractos, por ejemplo:

tibieza, estupidez.

En las palabras teriminadas en aza y azo, por ejemplo:

abanicazo, manaza

En las formas verbales de los verbos terminados en - ACER, - ECER, - UCIR, (delante de
ser con sonido k), por ejemplo:
conduzco, amanezca, florezcamos, conozcamos.

Los diminutivos que terminen en - ZUELO, - ZUELA:

mujerzuela, ladronzuelo.

Los adjetivos terminados en - IZA, - IZO:

31
rojizo, primeriza, cobrizo, mellizo.

Los adjetivos con terminaciones agudas en - AZ:

perpicaz, tenaz, eficaz, capaz.

Uso de la "H"

Se utiliza:

En las palabras derivadas del verbo haber, por ejemplo: he, hubieras, habramos, etc.

En las palabras derivadas del verbo hacer, por ejemplo: hecho, hicimos, haramos, etc.

En las palabras que comienzan con los diptongos "HUE", "HIA", "HUE" y "HUI" por
ejemplo: huevo, hiato, hiena, huizache, etc.

En las palabras que comienzan con los prefijos "HIDR" (cuando significa agua), "HIPER"
(por encima de), e "HIPO" (debajo de), por ejemplo: hidrulico, hiperespacio,
hipodrmica, etc.

En las palabras que comienzan con los prefijos "HEXA" (seis), "HEPTA" (siete) y
"HECTO" (cien), por ejemplo: hexgono, heptgono, hectolitro, etc.

En las interjecciones, como: Eah! Oh! Ah! Y otras por el estilo

En otras palabras que por su raz lo ameriten, por ejemplo: alcohol, zanahoria, Ehcatl,
Yorkshire, etc. (Homofonas)

Clases de Palabras

32
 La oracin est formada por distintos tipos de palabras. Cada una de esas palabras
tiene un significado determinado, una forma particular (con gnero, nmero, tiempo, etc.),
y una funcin dentro de la oracin (modificadores, ncleos, objetos o circunstanciales).
Pero en definitiva, hay slo nueve clases de palabras:

Artculos: son 5 y siempre acompaan a un sustantivo. Ej.: la, las, los, el, lo.

Sustantivos: Son los nombres de cualquier cosa y por lo general, menos a los nombres
propios, tienen o se les puede poner un artculo adelante.

Los sustantivos son muchsimos, porque a los humanos nos obsesiona ponerle el nombre a
cada cosa, sea real o imaginada. Por eso, TODO tiene su sustantivo o nombre: las
personas, los animales, las cosas, los sentimientos y los conceptos. Por ejemplo: la maestra,
Hctor, la liebre, San Luis, la tristeza, Centro Educativo N 1, los ingenieros, Adidas, el
duende, el dinosaurio, Walt Mart, el gritero, las computadoras, la confianza, el amor, la
alegra, el modelo, el sueo, etc.

Pronombres: Son palabras que sirven, entre otras cosas, para no repetir tanto los
sustantivos. Los pronombres que ms se usan son:

la, lo, las, los (Para no repetir las COSAS u OBJETOS DIRECTOS)

le, les (Para no repetir el OBJETO INDIRECTO)

yo, me, m, conmigo, vos, te, ti, contigo, l, se, s, consigo, nosotros, nos, ustedes, ellas,
mo, tuya, suya, este ese, aquel, algn, todos, etc.

Verbos: son las nicas palabras que se conjugan, es decir deben concordar con alguna
persona gramatical. Por ejemplo, corramos concuerda con la 1 persona del plural,
nosotros. Deca concuerda con la 1, 2 y 3 personas del singular, yo, usted y
l.

Adverbios: estn siempre cerca del verbo y sirven para indicar las circunstancias. Hay
adverbios de tiempo (hoy, ayer, maana), de lugar (ac, all, ah), de modo (as, bien, mal),
de afirmacin (s), de negacin (no), etc.

Adjetivos: son palabras que califican o describen al sustantivo. Tienen grados (normal:
blanca, superlativo: blanqusima). Deben concordar en gnero y nmero con el sustantivo
que modifican directamente. Ej.: aburridsima, malsima, solitarios, verdosa, estrecho,
agobiante, barbudo, etc.

Preposiciones: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
segn, sin, sobre, tras, excepto, mediante, durante, salvo, incluso.

Conectores: sirven como nexo entre palabras, oraciones y prrafos. Ejemplos: y,

tambin, adems, o, sino, pero, sin embargo, cuando, donde, en
consecuencia, porque, por ejemplo, etc.

33
 Interjecciones: Se usa para expresar estados de nimo: ah!, ojal!, hola!, hay!, bah!,
ufa!, oh!, eh?, huy!, upa!, bravo!, nimo!, socorro!, vaya, vaya!, etc. (Lengua,
2001)

Errores comunes de la redaccin

1. Primer grave error: separar el sujeto del verbo con una coma, es un error
imperdonable.

Incorrecto: El hombre, lleg a la Luna en 1969.

Los documentos oficiales de la facultad, demuestran que no se ha incurrido en error.

Correcto: El hombre lleg a la Luna en 1969.

Los documentos oficiales de la facultad demuestran que no se ha incurrido en error

2. La falta de concordancia genera incoherencia

Cuando no hay correspondencia entre elementos como el sustantivo, el verbo, el adjetivo,

los artculos, los adverbios y pronombres, los textos pueden resultar incomprensibles
porque se produce incoherencia en las oraciones.

Incorrecto: Llegamos cinco minuto tardes.

Las paredes estn todo sucio.

Esta noche se realizar la presentacin del libro en la feria, ubicado en Lince.

Correcto: Llegamos cinco minutos tarde.

Las paredes estn todas sucias.

Esta noche se realizar la presentacin del libro en la feria, ubicada en Lince.

3. La falta de propiedad resta seriedad a los textos

La falta de propiedad en el uso de los trminos resta seriedad a los textos. Los errores de la
oralidad no tienen por qu trasladarse a los textos escritos. Deben desaparecer de ambos
niveles del discurso.

Incorrecto: En el saln no haba nadies.

Corregisteslos exmenes?

La misa ser en una inglesiade Jess Mara.

El profesor sali en denantesdel aula.

Correcto: En el saln no haba nadie.

Corregiste los exmenes?

34
La misa ser en una iglesia de Jess Mara.

El profesor sali hace un momento del aula.

4. El uso incorrecto de gerundios genera ambigedad y resta claridad a los textos

Los gerundios solo se emplean para indicar simultaneidad, cuando est justificada,
no posterioridad.

Incorrecto: Se eligi al nuevo decano, siendo este el docente ms antiguo de la universidad,

el Dr. Justo Bravo.

Ayer lo vi sonriendo.

El dentista extraa el diente al paciente masticando un chicle.

El desborde del ro ocurri en la madrugada, llegando a causar muchas muertes y

destruccin.

Correcto: Se eligi al nuevo decano, quien es el docente ms antiguo de la universidad, el

Dr. Justo Bravo.

Ayer lo vi, y l sonrea.

El dentista, mientras masticaba un chicle, extraa el diente al paciente .

El desborde del ro ocurri en la madrugada, y caus muchas muertes y destruccin

4. El uso incorrecto de gerundios genera ambigedad y resta claridad a los textos

Para saber si un gerundio se emplea correctamente en una oracin, se puede efectuar

una comprobacin con la pregunta cmo? al verbo. nicamente si la respuesta la da el
gerundio se trata de un caso de uso correcto del mismo.

Ejemplo: Manejaba cantando las canciones que escuchaba en la radio.

Pregunta: Cmo manejaba?

Respuesta: Cantndolas canciones que escuchaba en la radio.

5. El dequesmo es un vicio que suena y se lee muy mal

El uso inapropiado de la secuencia de que (preposicin y conjuncin,

respectivamente) antepuesta a las oraciones subordinadas debe evitarse.

Incorrecto: Le dijeron de que tena que matricularse maana.

Los alumnos comentaron de que el profesor postergara el examen.

Los investigadores creyeron de que el tema elegido tena mucha informacin.

35
La universidad inform de que no habr clases el lunes.

Correcto: Le dijeron que tena que matricularse maana.

Los alumnos comentaron que el profesor postergara el examen.

Los investigadores creyeron que el tema elegido tena mucha informacin.

La universidad inform que no habr clases el lunes

5. El dequesmo es un vicio que suena y se lee muy mal

Se puede comprobar el uso correcto de la secuencia de que con la pregunta

qu? seguida del verbo principal de la oracin. Si la respuesta no requiere la
preposicin de, esta debe obviarse.

Ejemplo: La seorita pens de que haba ganado la lotera.

Pregunta de comprobacin: Qu pens la seorita?

Respuesta: Que haba ganado la lotera.

Por lo tanto, no se requiere el uso de la preposicin de en esta oracin.

6. El quesmo es otro vicio igual de daino que el dequesmo

Cuando se abusa de la conjuncin que en una oracin hablamos de quesmo. En

estos casos, lo correcto es emplear la secuencia de que.

Incorrecto: La vctima del robo no se dio cuenta que el ladrn la persegua.

El veterinario se olvid que tena que aplicar la vacuna al perrito.

Correcto: La vctima del robo no se dio cuenta de que el ladrn la persegua.

El veterinario se olvid de que tena que aplicar la vacuna al perrito.

6. El quesmo es otro vicio igual de daino que el dequesmo

Un verbo requiere el uso de la preposicin de si se trata de un verbo preposicional. Esta

es la manera ms eficaz de evitar el quesmo.

Ejemplo: No se percat de que haba cambiado la luz del semforo.

Percatarse de (verbo preposicional)

Se enter de que la fiesta era el sbado.

Enterarse de(verbo preposicional)

7. La redundancia hace lenta la comprensin del texto

36
La repeticin o uso reiterado de un trmino o expresin no contribuye a la rpida
comprensin del texto sino, todo lo contrario, resta fluidez a la lectura.

Incorrecto: La cima del monte ms alto de los Andes es ms baja que cualquiera de las
cimas de los montes de los Alpes.

Correcto: El monte ms alto de los Andes tiene menos altitud que cualquier montaa de los
Alpes.

8. El pleonasmo no aporta nada a la comprensin del texto

Es la redundancia en extremo.

Incorrecto: Vuelvo a repetir la pregunta.

Subi arriba a buscar sus llaves.

Pap Noel reparti regalos gratis a los nios del hospital.

Correcto: Repito la pregunta.

Subi a buscar sus llaves.

Pap Noel reparti regalos a los nios del hospital.

9. La ambigedad o anfibologa confunde siempre

Ocurre cuando una expresin puede tener ms de un sentido.

Incorrecto: Saldr de vacaciones solo un par de semanas.

Vimos a un hombre con binoculares.

El director habl con el profesor molesto.

Correcto: Saldr de vacaciones un par de semanas.

Vimos a un hombre que usaba binoculares.

El director, que estaba molesto, habl con el profesor. (Garcia, 2003)

Lesmo, lasmo y losmo

En principio,los pronombres le y lesdesempean la funcin de complemento indirecto:

Compr un regalo a Juan

Le compr un regalo

EL LESMO consiste en la utilizacin de los pronombres le y les en funcin de

complemento directo:

Vi a Juan -Le vi (en lugar de lo vi)

37
Si el complemento directo designa a una persona de sexo masculino, se admite el empleo
de le.Ejemplo: Animaremos a Carlos- Le animaremos.

Sin embargo, cuando el complemento directo nombra a varias personas, se desaconseja en

el habla culta el empleo de les en lugar de los:

Animaremos a Carlos y a Juan ___Los animaremos (preferible a Les animaremos)

Cuando el complemento directo no corresponde a una persona o se refiere a personas de

sexo femenino, el empleo de le, les no se considera admisible:

*Ese camin no le haba visto nunca

*A esa chica no le he visto nunca.

LASMO

Los pronombres la, las desempean la

funcin de complemento directo:

Quiero a Mara -La quiero.

En algunas zonas , especialmente en el

centro peninsular, es frecuente el uso de los
pronombres la , las en funcin de
complemento indirecto.Este uso, recibe el
nombre de lasmo, es incorrecto y debe
evitarse, sobre todo en lengua escrita:

Da los libros a Cristina -Dale los libros (no

*Dala los libros)

LOSMO

Los pronombre lo, los desempean la funcin de complemento directo:

Quiero a Juan -Lo quiero.

El losmo consiste en emplear los pronombre lo,los en funcin de

complemento indirecto.Se trata de vulgarismo que debe evitarse:

Le di un sobre a Pedro ( no *Lo di un sobre a Pedro)

1-Corrige las oraciones en las que se usan de forma incorrecta los pronombre le oles.

Compr el libro y le ley en solo dos das.

No le han hecho ningn regalo.

A mis amigas les he dejado en la esquina.

38
 A l no le han aceptado en la academia.

2-Completa las siguientes oraciones con los pronombres le, le o la , las:

____sugirieron algunos cambios a sus jefas.

A Laura __he visto muy contenta.

No __diremos nada a tus compaeras.

A mi hermana no __gusta que _____tratesn as.

3-Corrige los casos de losmo que encuentres en estas oraciones:

El examen lo entregu enseguida.

A Javier lo regal un disco.

Prefer no contarlo toda la verdad.

Lo prest un lpiz y no me lo ha devuelto. (lengua, 2002)

39
Unidad 3

Lectura compresiva

40
Proceso de la Lectura

El proceso de lectura que propone la reforma tiene absoluta validez y coherencia y la

accin mediadora del profesor en su desarrollo es bsica, y no puede deducirse a un mero
control y evaluacin final.

Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el texto, en un

dilogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y expresin. La accin del
maestro es decisiva en cada una de las etapas:

En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los

estudiantes, actualizando su informacin, permitindoles definir sus objetivos; durante la
fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la comprensin; y, en la
postlectura (al finalizar el proceso), como apoyo para profundizar la comprensin.

La Reforma Curricular propone los siguientes pasos dentro del proceso de la lectura:

1. Prelectura

2. Lectura

3. Postlectura

1,-Prelectura

Es la etapa que permite generar inters por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro del
entorno que traen los estudiantes, los prerequisitos nos da la educacin formal como:
vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Adems, es una oportunidad para
motivar y generar curiosidad.

Las destrezas especficas de la prelectura se desarrollan mediante actividades como:

Lectura denotativa y connotativa de las imgenes que acompaan al texto. La denotativa

invita a observar y describir los grficos tales como se ven y la connotativa, a interpretarlos
de manera creativa.

Activacin de conocimientos previos: preguntar qu conoce sobre el tema y con qu lo

relaciona.

La formulacin de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos provocadores:

ttulo, ao de publicacin, autor, grficos, palabras claves, prlogo, bibliografa, etc.

Determinacin de los propsitos que persigue la lectura: recreacin, aplicacin prctica,

localizacin de informacin, evaluacin crtica.

2.- Lectura:

41
 Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos
como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida
de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner
nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas
de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta.

Las actividades van de acuerdo al tipo de lectura

3.- Poslectura:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto

comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensin que se quiere asegurar.

3.- Poslectura:

Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cunto

comprendi el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel de
comprensin que se quiere asegurar.

Nivel de Comprensin y Tipos de Lectura.

Nivel literal Nivel nferencial Nivel crtico Lectura

Lectura denotativa. Lectura connotativa deextrapolacin de
estudio y de recreacin

Qu? Para qu? Juzga la actitud de...?

Quin? Porqu? A qu otro personaje

se parece...?

Cmo? Qu conclusiones? Qu hubieras hecho t

si...?

Cundo? Qu hubiera pasado Qu detalles estn

si...? dems?

Dnde? Cul es la idea Inventa un nuevo

principal? personaje.

Qu consecuencias? Cambia una parte de la

lectura

La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los estudiantes
confronten sus propias interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el
significado de los textos ledos desde mltiples perspectivas.

42
 Las propuestas para esta etapa deben ser variadas y creativas para favorecer la
disposicin de los estudiantes.

Las destrezas a desarrollarse constan en la pgina 39 de la Reforma Curricular,

citamos las ms importantes:

Resumir la informacin mediante organizadores grficos como: mapas

conceptuales, cuadros sinpticos, flujogramas y tablas de doble entrada.

Preparar guiones y dramatizar.

Armar collages que muestren el contenido

Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener con

argumentos la valoracin que se hace de un texto.

Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.

Escribir reportes sobre la lectura.

Discutir en grupo.

Consultar fuentes adicionales.

Verificar hiptesis. (Cultura)

(Leer escribir y hablar , 2016)

43
Qu es la comprensin lectora?

La comprensin tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a travs del cual

el lector elabora un significado en su interaccin con el texto (Anderson y Pearson, 1984).

La interaccin entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente; este proceso de relacionar la informacin nueva con
la antigua es, el proceso de la comprensin.

La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las

ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; en este proceso,
primero, se determina el tema del texto, luego se determinan las ideas (principales y
secundarias) y, la primera tcnica a aprender es el subrayado.

La tcnica de los seis pasos

bsicos:

Esta tcnica tiene la

finalidad de ofrecerle los
conocimientos bsicos para
realizar lecturas y obtener el
mayor provecho y mejores
resultados.

Si no posee el habito y la
habilidad de leer, puede utilizar
esta tcnica universal o genrica,
aplicado antes, durante y despus
de su lectura los siguientes pasos:

1. Establezca el propsito de la lectura.

2. Examine e inspeccione el contenido de todo el libro (los textos que integran el libro)
3. Cuestinese y formlese preguntas.
4. Busque el significado de lo que esta leyendo.
5. Exprese lo que va leyendo.
6. Repase lo estudiado.

1- Establecer el propsito de la lectura

Es muy importante que antes de iniciar su lectura, defina y deje claro por qu o para
qu le va ha servir el leer dicho texto o libro.

Debe establecer el propsito de la lectura que va efectuar. Usted puede leer para:

44
1. Obtener las ideas generales de un texto o libro.
2. Distinguir las ideas principales de un texto o libro.
3. Evaluar crticamente un texto o libro.
4. Comprender el contenido de un texto o libro.
5. Localizar informacin especifica de un texto o libro.
6. La aplicacin prctica.
7. Distraerse.
8. Dar una revisin rpida a un texto o libro.
9. Hojear un texto o libro.
10. Hacer una lectura de estudio de un texto o libro.
11. Hacer una lectura ligera de un texto o libro .
12. Leer palabra por palabra de un texto o libro

Propsito de lectura

A continuacin se definen los diferentes propsitos de lectura:

1- Leer para obtener las ideas generales de un texto o libro.

Si el objeto de la lectura es obtener una idea o las ideas generales de un texto o libro,
no es necesario leer minuciosamente, se puede hacer a mayor velocidad fijando la atencin
slo en los encabezados y subttulos, ideas generales, prlogo, introduccin o los
resmenes que aparecen al final de cada tema o unidad.

2- Leer para distinguir las ideas principales de un texto o libro.

Si el objeto de leer es seleccionar y estudiar las ideas principales de un texto o libro,

debe realizar una lectura minuciosa guindose por las notas al margen, los enunciados y
recuadros que estn resaltados con negritas que resaltan la informacin ms significativa
de un texto.

3- Leer para evaluar crticamente un texto o libro.

Las experiencias educativas anteriores (su preparacin acadmica previa) deben

ayudarle a elaborar opiniones sobre los hechos. Cuando lea puntos de vista distintos, sea
imparcial y una vez que conozca la consistencia de las ideas del autor, jzguelas o
valrelas objetivamente. Debe descubrir las influencias o implicaciones ideolgicas que
presenta, para ponderar la validez y fundamentos de las tesis parciales. Lo importante es
leer con una actitud abierta. Cuando sea posible consulte al menos dos puntos de vista
antes de formarse una opinin definitiva sobre el tema.

4- Leer para comprender los contenidos de los temas que integran un texto o libro.

Es el tipo de lectura que se hace con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos,

lo cual implica la realizacin de una serie de actividades, tales como elaborar notas,
consultar el diccionario, repasar, etc. Estas actividades que proporcionan la comprensin
de los contenidos sern tratadas ampliamente ms adelante.

45
5- Leer para localizar informacin especfica de un texto o libro.

Cuando sabe que es lo que busca, puede guiarse por el ndice temtico y ver
nicamente lo que le interesa, evitando leer prrafos innecesarios, lo cual le facilita la
localizacin de la informacin que requiere.

6- Leer para la aplicacin prctica.

En este caso la lectura se realiza con el propsito de obtener conocimientos que

facilitaran el hacer o emplear algo que el estudiante realizar posteriormente.

7- Leer para distraerse.

Es el tipo de lectura de esparcimiento, se lee nicamente por diversin. Las lecturas

que realice dependen siempre de sus preferencias, gustos y aficiones.

8- Leer para hacer una revisin rpida de un texto o libro.

Como su nombre lo indica es una bsqueda muy rpida de algn punto importante.
Puede ser el ttulo o subttulo de un tema en un texto. El punto esencial aqu es que usted
no se distraiga leyendo otras partes del texto, sino que se concentre en localizar lo que esta
buscando.

9- Leer para hojear un texto o libro.

Este tipo de lectura se parece mucho a la revisin rpida, la diferencia es que no se

busca nada en particular, simplemente esta viendo el contenido sin tener un objetivo o
inters.

10- Leer para hacer una lectura de estudio de un texto o libro.

Este tipo de lectura es la que el estudiante aplica con mayor frecuencia para aprender.
Es una lectura lenta y repetitiva, su objetivo es la de dominar lo que se esta leyendo.

11- Leer para hacer una lectura ligera de un texto o libro.

Este tipo de lectura es la que generalmente las personas realizan para distraerse o
evadir situaciones, es muy parecida a la lectura para distraerse.

12- Leer palabra por palabra de un texto o libro.

Hay lecturas que requieren de esta tcnica, ejemplos claros son la lectura de lenguas
extranjeras o de frmulas matemticas. En si son lecturas muy tcnicas.

Sin importar cual sea el motivo o razn de iniciar una lectura, ponga atencin y
concntrese, lea con detenimiento para que pueda ir comprendiendo y entendiendo, es
recomendable que vaya subrayando las ideas importantes e ir tomando notas para
posteriormente desarrollar sus escritos con mayor facilidad.

46
 Para estudiar eficientemente debe aprender a variar la velocidad de sus lecturas,
adecundola tanto al material que esta leyendo como a los objetivos que persigue.
Propngase aplicar todos los tipos de lectura que mencionamos anteriormente, ya que
sern herramientas que le permitirn buscar puntos especficos mediante revisiones
rpidas, podr valorar, analizar y valorar con rapidez todo lo que lea.

2- Examinar e inspeccionar el contenido del libro.

Significa dar un vistazo rpido a los textos o escritos cortos que contiene el libro
(captulo o captulos) que est leyendo, no emplee mucho tiempo en hacerlo.

Revise los ttulos y subttulos ya que estos representan el esqueleto del contenido de
la obra del autor, as se le facilitara encontrar las ideas principales. Lea las introducciones y
resmenes de cada captulo ya que en estas partes se explica por qu se escribi el libro y
qu es lo que se pretende con el escrito. Cuando se presenten grficas o cuadros, deles un
vistazo, ya que estos resmenes grficos le muestran de forma visible el contenido de
muchos hechos y relaciones. Todo lo anterior le ayudar a conocer de lo que habla el
captulo que esta estudiando, antes de hacerlo con ms detalle.

Las ventajas de esta actividad son:

1. Se logra una visin global del libro.

2. Se tiene una idea de la extensin del libro que leer.
3. Se conoce el contenido de los textos que estudiar.
4. Logra centrar su atencin sin distraerse.
3- Cuestinese y pregntese.

3- Cuestinese y pregntese

Siempre que termine de leer prrafos no muy extensos, pregntese de que habla este,
para que se le grabe bien lo que ha ledo. Un buen consejo es el de convertir a preguntas
los ttulos y subttulos. La mejor manera de sacar provecho a las actividades de estudio, es
formularse preguntas acerca de lo que est leyendo.

Las preguntas le ayudarn a centrar su atencin en la lectura y a la vez le dar un

sentido personal, ya que usted ira buscando las respuestas a las preguntas que se plante.

4- Buscar el significado de lo que se est leyendo

Lea cuidadosamente y busque las ideas principales, as podr saber lo que esta
leyendo. Las lecturas en la modalidad no escolarizada (abierta, virtual y a distancia), no
deben ser pasivas, deben ser activas, subraye las ideas principales, haga anotaciones de lo
ms importante y haga adems un listado con las palabras que no entienda, seale, anote,
etc. Lo anterior le servir para lograr una mejor comprensin en el proceso de las lecturas
que efecte.

5- Exprese lo que va leyendo

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 Trate de hablar consigo mismo acerca de lo que esta leyendo, cuestinese y
profundice. Al hacer esta auto recitacin se evaluar a si mismo y se dar cuenta si esta
leyendo y comprendiendo o leyendo y desperdiciando su tiempo. Puede apoyarse
realizando notas, apuntes o esquemas.

6- Repase lo estudiado

Finalmente repase haciendo las lecturas de los captulos a intervalos, para que
refresque los conceptos que ya ley y los comprenda, esto le servir para afianzarlos.

El uso de esta tcnica le servir para aprender, comprender, a no olvidar, a

incrementar sus habilidades de lectura y a mejorar su concentracin. En suma le ayudar a
sacarle el mayor provecho al tiempo que invierta leyendo.

Si realmente quiere obtener el mximo aprovechamiento en sus lecturas, debe

adems de todo lo anterior dominar el principio de la lectura a tiempo, es decir, el leer a su
debido momento, en el lugar correcto y en el ambiente adecuado.

Recomendaciones al momento de leer:

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.
Evite distraerse al momento de estar realizando sus lecturas.
No lea en forma pasiva.
No analice en exceso las palabras que no entienda.
No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)
No mueva sus labios.
Evite mover la cabeza, siga la lectura con los ojos.
Es recomendable que incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y
comprensible. (Schule, 2012)

Niveles de la lectura

1. Nivel literal

Los circunscribimos a este nivel cuando les pedimos que

identifiquen informacin que se encuentra explcita en el
texto

Hallar la idea principal.

Reconocer datos, hechos y detalles.
Caracterizar, comprender la secuencia de
acontecimientos, etc.

2. Nivel inferencial

Cuando les planteamos ejercicios en los que deben reflexionar, ya que se refiere a
informacin que no aparece literalmente en el texto.

48
Para inferir es necesario deducir o inducir.

Identificar o seleccionar informacin no dicha de manera explcita.

Establecer relaciones (causales, comparativas, predictivas, de oposicin, etc.) para llegar
a conocer y comprender la informacin.
Identificar la idea principal cuando no est expresada.
Sacar conclusiones.
Sobreentender lo que no fue dicho por el autor.
Reconocer el significado de palabras.
Distinguir entre hechos y opiniones.

3. Nivel crtico

Cuando les planteamos ejercicios que piden:

Evaluar el texto
Identificar el formato en el que est escrito.
Precisar el tipo de texto.
Precisar la intencin comunicativa del autor.
Sealar el tono del emisor.
Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde el punto de vista del
estudiante. (Lopez, 2015)

Comprensin y significado de palabras

Palabras primitivas y derivadas

Palabra primitiva es aquella palabra original, que no procede de otra.

Por ejemplo:

Flor
rbol
Jardn
Deporte
Basura
Queso
Calle
Sal
Ojo
Libro

Palabra derivada es aquella que no es original, sino que se forma a partir de una palabra
primitiva.

Marino (procede de mar)

Panadera (procede de pan)
Leador (procede de lea)

49
Verdoso (procede de verde)
Gatear (procede de gato)
Golazo (procede de gol)
Gotera (procede de gota)
Carnicero (procede de carne)
Banquero (procede de banco)
Pecera (procede de pez)

Las palabras derivadas se forman a partir de la palabra primitiva:

Se toma su raz o lexema (ncleo de la palabra donde reside su significado) y se le

aade un morfema, que puede ir delante o detrs de la raz:

Si va delante se denomina prefijo.

Si va detrs se denomina sufijo.

Veamos un ejemplo:

Palabra primitiva: Hoja (hemos marcado en rojo su raz o lexema)

Palabra derivada aadiendo un sufijo: Hojarasca (en rojo la raz; en azul el sufijo)

Palabra derivada aadiendo un prefijo: Deshojar (en rojo la raz; en verde el prefijo; en
azul el sufijo)

Veamos ejemplos de palabras derivadas con prefijos:

Habitar deshabitar
Lgico ilgico
Hacer - rehacer

Veamos ejemplos de palabras derivadas con sufijos:

Nio niera
Lea leador
Moneda monedero (Facil, 2009)

Palabras cuyo significado se deduce por contexto

Deducir el significado de una palabra por su contexto es una estrategia metodolgica

cuya finalidad, es descubrir o inferir el significado de esa palabra, a partir de la
informacin que aparece en el texto. Favorece la comprensin de lo que se lee o escucha,
sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de informacin.

Familia de palabras

Las familias de palabras son conjuntos de las mismas vinculados por sus formas
(familia de palabras morfolgica) o por su sentido (familia de palabras semntica).

50
 Las familias de palabras morfolgicas se forman a travs de derivacin nominal,
adjetiva, verbal y adverbial, la parasntesis (adicin de prefijos y sufijos en una
misma palabra) y la composicin. Se puede tambin agregar la derivacin
apreciativa (diminutiva, aumentativa y despectiva).

Las familias de palabras semnticas se forman sobre la base de trminos asociados

por el sentido. Se pueden formar por relaciones de inclusin, campo semntico,
significacin connotada y otros procedimientos de asociacin. Se pueden
representar grficamente a travs de mapas conceptuales o cuadros que muestren la
ndole de relaciones que se establecen (utilidad, origen, simbolizacin, por
ejemplo).

Por sinonimia: Son las palabras que tienen significado igual o parecido y su escritura
es diferente. Ejemplo: cueva caverna gruta Coche Automvil - carro

Por antonimia: Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben
pertenecer, al igual que los sinnimos, a la misma categora gramatical. Por ejemplo,
antnimos de alegra son: tristeza, depresin...; antnimos de grande son pequeo, chico...
Por ejemplo "fro" es al antnimo de "caliente" o "bueno" es el contrario de "malo".

COMPRENSIN DE SIGNIFICADO DE PALABRAS

POR EL CONTEXTO

Conjunto de palabras que rodean un texto a todo aquello que nos permiten entenderlo.
Paratexto: datos que acompaan a un texto
Ejemplo: ilustraciones y diagramacin.

POR FAMILIA DE PALABRAS

Lexema o raz: es la parte de la palabra que no vara, contiene su significado:

EJEMPLO: pan-adero
Morfema: es la parte de la palabra que vara. Es la parte que se aade al lexema para
completar su significado y para formar palabras nuevas.
EJEMPLO: modern-a

POR SINONIMIA

Sinnimos Totales: significado similar modo que las palabras pueden ser intercambiadas
si alterar el sentido del mensaje
Ejemplo: Hueco/ agujero.
Sinnimos Parciales: menor grado de similarididad
Ejemplo: Unin/ mezcla
Sinnimos Con Diferencia De Grado: Se usan de acuerdo a la intensidad.
Ejemplo: deterioro/devast.

51
Sinnimos Con Diferencia De Uso: Se usan de acuerdo a la situacin.
Ejemplo: presencia/ traza

POR ANTONIMIA.

Significado diferente o contrario:

Ejemplo: Frio/Caliente

Antnimos Absolutos: Son aquellos que expresan significados totalmente excluyentes u

opuestos.
Ejemplos: Pobreza: Riqueza Idneo: Inepto Capaz: Inhbil

Blanco: Negro Odio: Amor Efecto: Causa

Antnimos Relativos

Llamados tambin intermedios o imperfectos, son aquellos que al relacionarse sus

significados expresan oposiciones ligeramente opuestas.

Ejemplos: Blanco:
Oscuro Joven: Anciano Dulce: Desabrido Fro: Ardiente Crueldad: Bondad

Antnimos Por Prefijacin

Conocidos tambin como antnimos gramaticales por el empleo de morfemas

derivativos (prefijos). En algunos casos la oposicin se da a conocer con la presencia
de afijos prefijos, que son elementos que se anteponen a la palabra, dando origen a otro
vocablo, que indica negacin; es decir, la palabra cobra nueva significacin. Los prefijos
ms empleados son:
A AN (de origen griego) significan: sin, prdida, falta, privacin, carencia, etc.
Ejemplo: Adipsia (sin sed). Analfabeto (sin instruccin). Amoral (sin moral)

ANTE (de origen latino) significa: antes o anterioridad. Ejemplo: Antediluviano, antever.

ANTI (de origen griego) significa: contra, oposicin. Ejemplo: Anticlerical, Antifebril.

CONTRA (de origen latino) significa opuesto o contrario. Ejemplo: Contraveneno,

Contraluz.

DES (de origen latino) significa privacin, negacin. Ejemplo: Desandar, Desenfado.

DIS (de origen latino) significa negacin. Ejemplo: Distender, Discordar.

I-IN (de origen latino) significa negacin Ejemplo: Inhalar, Incoherencia, Ilegal

EX (de origen latino) significa: fuera de, hacia afuera. Ejemplo: Exportar, Exhumar

52
Antnimos Absolutos: Son aquellos que expresan significados totalmente excluyentes u
opuestos.
Ejemplos: Pobreza: Riqueza Idneo: Inepto Capaz: Inhbil

Blanco: Negro Odio: Amor Efecto: Causa

(comunicacion, 2014)

Analogas

Analoga significa comparacin o relacin entre varias razones o conceptos;

comparar o relacionar dos o ms objetos o experiencias, apreciando y sealando
caractersticas generales y particulares, generando razonamientos y conductas basndose
en la existencia de las semejanzas entre unos y otros.

Ejemplos:

Aleta es a pez como brazo es a humano.

Manzana es a rbol como hijo es a padre.

Len es a selva como tiburn es a mar.

Zapatos es a pie como guante es a mano.

Luna es a noche como sol es a da.

Norteamrica es a capitalismo como China es a comunismo.

Comida es a humano como gasolina es a auto.

Ojo es a alma como ventana es a casa.

Pginas son a libro como teclas es a piano.

Tristeza es a lgrima como sonrisa es a alegra.

Hora es a tiempo como nota es a msica.

Se pueden diferenciar varias clases de analogas:

- analogas con opuestos. Ej. cerca es a lejos como rpido es a despacio

- analogas funcionales. Ej. los botones son al abrigo como los cordones son a los
zapatos.

- Analogas de gnero y especie. Ej. cucaracha es a insecto como rosa es a flor.

- analogas que involucran cosas y sus propiedades. Ej. el azcar es a dulce como la sal es
a salado.

- analogas causa-efecto. Ej. perseguir es a capturar como buscar es a encontrar.

53
- analogas que involucran acciones correctivas. Ej. comer es al hambre como beber es a
la sed.

- analogas en gramtica. Ej. yo escribo es a yo no escribo como t escribes es a t no

escribes. (Hogar, Salon Hogar)

1- Cules son las palabras homnimas?

Se llaman palabras homnimas a aquellas cuya pronunciacin es igual o similar pero

difieren en su significado. Dentro de stas, se distinguen las palabras:

- Homgrafas

- Homfonas

1.1- Cules son las palabras homgrafas?

Son las palabras que se escriben de forma idntica , pero tienen distinto significado.

Ejemplos:

- Alce: Mamfero crvido muy corpulento. / Alce: Accin de alzar, levantar.

- Capital: Poblacin donde reside el gobierno de una nacin. / Capital: Dinero.

- Evita: de evitar, hacer que no ocurra cierta cosa./ Evita: Nombre propio.

- Lengua: rgano muscular. / Lengua: Conjunto de formas vocales de expresin que

emplea para hablar cada nacin.

- Vela: de velar; permanecer despierto voluntariamente./ Vela: Pieza cilndrica de cera con
una mecha en su interior, que se emplea para alumbrar.

- Cita (referencia) - Cita (encuentro)

- Fuerte (robusto, vigoroso) - Fuerte (recinto fortificado)

- Lima (fruto) - Lima (utensilio para el cuidado de las uas)

- Llama (auqunido) - llama (fuego)

- Mi (nota musical) - mi (adjetivo posesivo)

- Vino (del verbo venir) - vino (de bebida)

- Camino (del verbo caminar) - camino (sendero)

- Cura (Ministro de culto) - cura (Relativo a la medicina)

- Clera (enojo) - clera (enfermedad)

54
- Tibia (Hueso del cuerpo) - tibia (Poco caliente)

2- Cules son las palabras homfonas?

Son palabras que se suenan igual, se escriben distinto y poseen distinto significado. Para
determinar su ortografa se debe buscar el apoyo del contexto en el que son usadas.

Ejemplos:

Acerbo: spero al gusto, cruel.

acervo: conjunto de bienes morales.

bobina: carrete de hilo.

bovina: relativo a la vaca o al toro.

baca: recipiente de los barberos.

vaca: sin contenido.

bacilo: bacteria

vacilo: del verbo vacilar, titubear.

bienes: posesiones, riquezas.

vienes: del verbo venir.

basar: apoyar, asentar.

vasar: estantera de cocina.

basta: ser suficiente, persona ordinaria.

vasta: extensa, grande.

basto: tosco, grosero.

vasto: extenso. (Prado, 2012)

Palabras polismicas: son aquellas a las que un significante les

corresponden varios significados relacionados entre s por algn aspecto
(forma, cercana, utilidad, funcin, etc.). Una misma entrada del
diccionario recoge en diferentes acepciones cada
significado.

Palabras monosmicas: una palabra es monosmica cuando solo tiene

un nico significado, es decir, que a su significante le corresponde un
nico significado. Son palabras con significado denotativo,
normalmente del mbito cientfico y de origen grecolatino. Ejemplos:

55
siempre, nunca, lpiz, jirafa, juventud, vejez, tiempo. (winnyjaimes, 2011)

Hipnimos e hipernimos: Qu son y para qu nos sirven?

Distinguir palabras hipernimas y palabras hipnimas es ms fcil de lo que parece.

Aunque su nombre puede confundir.

Hipernimo: Palabra cuyo significado engloba el de otras ms especficas. Es una manera

ms general de referirse a algo. Por ejemplo, da (hablando de los das de la semana) sera
hipernimo de cualquier da especfico de la semana, como lunes, martes, mircoles,
jueves, viernes, sbado y domingo.

Ejemplos:

Ropa es un hipernimo de falda.

mueble es un hipernimo de silla.

Vivienda es un hipernimo de casa.

Hipnimo: Palabra cuyo significado es ms especfico que el de otra en la que est

englobada. Es una manera ms especfica de referirse a algo. Las palabras hipnimas
poseen todos los rasgos semnticos de su hipernimo correspondiente.

Ejemplos:

lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y domingo seran hipnimos de la palabra
da ( hablando de los das de la semana).

minuto es un hipnimo de tiempo (Guioteca, 2011)

Casos de tildacin

Reglas de tildacin general. La tildacin consiste en colocar una rayita oblicua ()

llamada tilde ,sobre el ncleo de la slaba tnica, recibe el nombre tradicional de acento
ortogrfico. El estudio de las reglas generales de la tildacin de las palabras las clasifica
por la ubicacin del acento.

56
 1.-Tildacin de palabras agudas u oxtonas. Llevan tilde cuando terminan en cualquier
vocal y en las consonantes n y s
Ejemplos:

Llevan tilde: vendr, caf, rub, recibi, paladn, revs.

No llevan tilde: Jugador, mandil, virtud, reloj, avestruz.
Recuerda. Palabras oxtonas son aquellas que llevan la mayor fuerza de voz en la ltima
slaba.

2.-Tildacin de palabra graves, llanas o paroxtonas. Llevan tilde cuando terminan en

cualquier consonante, excepto n y s. Tambin se exceptan las vocales. Ejemplos:
Llevan tilde: lpiz, lbum, carcter, csped, estircol, trax, Rmac, Flix.
No llevan tilde:examen,crisis,alcurnia,jadeante,charqui,necio,tribu,Carmen,perla,codos.
Recuerda. La palabra paroxtonas son aquellas que llevan la mayor fuerza de voz en la
penltima slaba.

3.-Tildacin de palabras esdrjulas o Proparoxtonas. Llevan la mayor intensidad de

voz en la antepenltima slaba. Incrdulo, pltano, plvora, pldora. grmenes, rea,
autgrafo.
Todas las palabras proparoxtonas se acentan ortogrficamente .No existe
excepcin alguna.
4.-Tildacin de palabras sobresdrjula. Llevan la mayor intensidad de voz en la slaba
anterior a la ltima .Se tilda sin excepcin. Ejemplos: Escrbeselo, cmpramelo,
permtaseme.
Todas las palabras sobresdrjulas resultan al agregrsele, por lo general, dos pronombres
enclticos. Ejemplo recbasele. (Literaria, 2011)

Acento prosdico.

Las palabras con acento prosdico no llevan tilde.

Aun as, la silaba sobre la cual recae este acento tiene una pronunciacin ms intensa que
las dems.

Ejemplo de acento prosdico:

Edificio. La slaba fi tiene una pronunciacin ms intensa que el resto de las slabas

Bailar, cantar, apoyar, eclipsar. En la mayora de los infinitivos, existe una carga de la voz
en la ltima slaba.

Acento diacrtico o tilde diacrtica.

Se trata de un tipo de tilde que tiene una funcin muy especial: diferenciar palabras que se
escriben con ortografa idntica pero que, en verdad, encierran conceptos diferentes.

Ejemplo de tilde diacrtica:

S, eso es mo.

57
 Si no traes lo que dijiste, no habr trato.
Juan se tropez y cay al piso.

S que debo realizar una intensa investigacin para escribir mi tesis.

En el primer enunciado, s es utilizado en su sentido de expresar una afirmacin. En

cambio, en la segunda oracin, si, sin tilde, tiene el valor de una conjuncin.

Otros ejemplos de tilde diacrtica

S que debo regresar a tiempo

Se dieron todas las condiciones para que el contrato sea aprobado
A m me encanta pasear por el parque todas las tardes
La decisiones est en mis manos (About espaol)

Acento diertico

Se usa en las secuencias voclicas que tienen hiato (vocal abierta tona + vocal cerrada
tnica - vocal cerrada tnica + vocal abierta tona).

Vocal cerrada tnica + vocal cerrada tona = Lu - c - a

Vocal abierta tona + vocal cerrada tnica = Ba - l

Ejemplos:

Ra -l
pa - s
re- - na
mo - r - a
Ma - r - a
r - o
ma z

Tilde Enftica: Este tipo de acento se usa para marcar el nfasis en las oraciones
admirativas e interrogativas; el acento enftico no cambia el significado de las palabras
acentuadas.

Ejemplos:

CON ACENTO ENFTICO SIN ACENTO ENFTICO

Cmo ests? Como quiero.
Dnde estuviste ayer? Donde me tratan bien.
Cundo sucedi? Cuando menos te lo esperabas.
Qu fue eso? Es que no s.
Cmo se parecen! Como dos gotas de agua.
Cuntos libros! Ya sabe que son unos cuantos.
A quin se lo dijiste? A quien me pregunt.
Cul de ellos tu novio? Tal para cual.
58
(Chimborazo, 2014)

Actividades en clases
Conferencia

Se trata de una tcnica extremadamente formal que

permite la presentacin de informacin completa y
detallada sin interrupciones. Tiene la ventaja de ser un
mtodo rpido, donde el control puede ser rgido pues ste
est completamente en manos del expositor.

Las Drogas.

Una droga es una sustancia que puede modificar el

pensamiento, las sensaciones y las emociones de la persona
que la consume. Las drogas tiene la capacidad de cambiar
el comportamiento y, a la larga, la manera de ser.

Algunas drogas se consideran legales y otras, ilegales. La consideracin de un tipo de

droga como legal (como sucede con el alcohol o el tabaco) implica tan solo una regulacin
diferente de la produccin y de la comercializacin, y
en ningn caso quiere decir que no sea peligrosa.

Todas las drogas comportan un riesgo y no

existe consumo alguno que pueda considerarse
totalmente seguro. El riesgo resulta de la combinacin
de tres factores: los efectos que provoca la sustancia,
la manera de utilizarla (dosis, forma de administrarla,
efectos que quieren obtenerse con ella) y la
vulnerabilidad del consumidor.

Mensaje a Garca

En todo el asunto cubano de la Guerra Hispanoamericana, un hombre aparece en el

horizonte de mi memoria como Marte en su perihelio.

Cuando comenz la guerra entre Espaa y los Estados Unidos, era muy necesario el
comunicarse rpidamente con el lder de los insurgentes. Garca estaba en algn sitio de las
densas montaas cubanas - pero nadie saba dnde. No se poda usar el correo o el
telgrafo para llegar a l. El Presidente necesitaba su cooperacin, con urgencia.

Qu se poda hacer?

Alguien le dijo al Presidente, "Hay un tal Rowan que puede encontrar a Garca, si es
que alguien puede".

59
 A Rowan se le requiri fuera y se le di una carta para que se la entregara a Garca.
Como "el tal Rowan" tom la carta, la sell en una cartuchera de cuero, se la amarr a su
pecho sobre el corazn, en cuatro das desembarc de noche en las costas de Cuba desde
un pequeo bote, desapareci dentro de la jungla, y en tres semanas reapareci al otro lado
de la Isla, habiendo atravesado un pas hostil a pi y entreg la carta a Garca son cosas que
no tengo especial inters describir sus detalles. El punto que deseo hacer es este: El
Presidente Mackinley le entreg a Rowan una carta para que se la llevara a Garca; Rowan
tom la carta y no pregunt "Dnde est Garca?".

Por todo lo Eterno! aqu est un hombre del cual se le debe erigir una estatua en
bronce en cada universidad y escuela. No es conocer los libros lo que necesitan nuestros
estudiantes, ni conocer de esto o aquello, pero endurecer su columna vertebral para que se
pueda confiar en su lealtad de actuar prontamente, que puedan concentrar sus energas:
para que puedan hacer una cosa: "Llevar un Mensaje A Garca".

El General Garca est muerto, pero existen otros Garcas. No existe un hombre que
no haya tenido que realizar una gestin donde se requiera de muchas otras personas, que no
haya sido abrumado muchas veces por la imbecilidad del hombre comn - la inhabilidad o
desinters de concentrase en una cosa y realizarla.

Requerir ayuda innecesaria, la desatencin tonta, la indiferencia necia, y el trabajo a

medias parece ser la norma; y ningn hombre puede realizar sus objetivos a menos que por
la fuerza o engao o amenazas obligue o soborne a otros para que le ayuden; o por extrao,
Dios en su infinita bondad realice un milagro, y le enve el ngel de la Luz como su
asistente.

T, lector, has el siguiente experimento: Ests sentado en tu escritorio como

supervisor, con seis oficinistas subalternos a tu alrededor. Llama a uno de ellos y le
requieres: "Por favor, ve a la enciclopedia y prepara un memorando sobre la vida de
Corregio."

El oficinista te responder amablemente diciendo: "S seor," y se ir a realizar la

encomienda?

En toda tu vida eso no ocurrir. El oficinista te mirar con ojos incrdulos,

movindolos como un pez en pecera, y te har una o varias de las siguientes preguntas:

Quin era l?

En cul enciclopedia?

Fui empleado para hacer eso?

Quiso decir Bismarck?

Por qu Carlos no lo hace?

Est muerto?

60
Hay prisa en eso?

Le puedo buscar el libro para que usted lo busque?

Para qu usted desea esa informacin?

Apuesto diez a uno a que despus de haber contestado todas sus preguntas, y
explicado cmo y dnde encontrar la informacin, el por qu la necesitas, el oficinista ir a
buscar a otro para que le ayude a tratar de buscar a Garca - y vendr luego a decirte que
esa persona no existe. Por supuesto puede que pierda mi apuesta, pero de acuerdo a la Ley
de Probabilidades no perder.

Pero si eres listo, no te rompers la cabeza explicndole a tu "asistente" que

Correggio est en el ndice bajo las Cs, no bajo las Ks, pero suavemente le dirs, " No te
preocupes," e irs a hacerlo t mismo. Es esa incapacidad para obrar independientemente,
esa incapacidad moral estpida, esa blandenguera de la voluntad y el carcter, ese
desinters y falta de disposicin para hacer bien las cosas de buena gana, esas son las cosas
que han pospuesto para lejos en el futuro la convivencia perfecta de los hombres.

Si el hombre no acta por su propia iniciativa para s mismo, Qu har cuando el

producto de sus esfuerzos sea para todos? La fuerza bruta parece necesaria y el temor a ser
"rebajado" el sbado a la hora del cobro, hace que muchos trabajadores o empleados
conserven el trabajo o la colocacin.

Anuncia buscando un taqugrafo y de diez solicitantes, nueve son individuos que no

saben ortografa, y lo que es ms, de individuos que no creen necesario conocerla.

Podran esas
personas escribir
una carta a Garca?

"Mire usted"--me
deca el gerente de
una gran fbrica,
"mire usted aquel
tenedor de libros"

"Bien, Qu le
pasa? Es un
magnfico contador;
ms si se le manda a
hacer una
diligencia, tal vez la
haga, pero puede
darse el caso de que
entre en cuatro

61
salones de bebidas antes de llegar y cuando llegue a la calle principal ya no se acuerde de
lo que se le dijo".

Puede confiarse a ese hombre que lleve un mensaje a Garca?

Recientemente hemos estado oyendo conversaciones y expresiones de muchas

simpatas hacia "los extranjeros naturalizados que son objeto de explotacin en los
talleres". As como haca "el hombre sin hogar que anda errante en busca de trabajo
honrado", y junto a esas expresiones, con frecuencia emplearse palabras duras hacia los
hombres que estn dirigiendo empresas.

Nada se dice del patrn que envejece antes de tiempo tratando en vano de inducir a
los eternos disgustados y perezosos a que hagan un trabajo a consciencia; ni se dice nada
del mucho tiempo ni de la paciencia que ese patrono ha tenido buscando personal que no
hace otra cosa sino "matar el tiempo" tan pronto como el patrono vuelve la espalda.

En todo establecimiento, oficina, y en toda fbrica se tiene constantemente en

prctica el procedimiento de seleccin por eliminacin.

El patrono est constantemente obligado a rebajar personal que ha demostrado

incompetencia en el desempeo de sus funciones, y a tomar otros empleados. No importa
que los tiempos sean buenos, este procedimiento de seleccin sigue en todo tiempo y la
nica diferencia es que, cuando las cosas estn malas y el trabajo escasea, se hace la
seleccin con ms escrupulosidad, pero fuera, y para siempre fuera tiene que ir el
incompetente y el inservible. Por inters propio el patrono tiene que quedarse con los
mejores, con los que puedan llevar un mensaje a Garca.

Conozco a un individuo de aptitudes verdaderamente brillantes, pero sin habilidad

necesaria para manejar su propio negocio, y que, sin embargo, es completamente intil
para cualquier otro, debido a la insana sospecha que constantemente abriga de que su
patrono le oprime o tratar de oprimirle. Sin poder mandar, no tolera que se le mande. Si se
le diera un mensaje para que se lo llevara a Garca, probablemente su contestacin sera:
"Llveselo usted mismo".

Hoy este hombre anda errante por las calles en busca de trabajo, teniendo que sufrir
las inclemencias del tiempo. Nadie que le conozca se ofrece a darle trabajo, puesto que es
la esencia misma del descontento. No entra por razones y lo nico que en l podra
producir algn efecto sera un buen puntapi salido de una bota del nmero nueve, de suela
gruesa. S, en verdad, que un individuo tan moralmente deforme como ese, no es menos
digno de compasin que el fsicamente invlido; pero en nuestra compasin derramemos
tambin una lgrima por aquellos hombres que se encuentran al frente de grandes
empresas, cuyas horas de trabajo no estn limitadas por los sonidos del pito y cuyos
cabellos prematuramente encanecen en la lucha que sostienen contra la indiferencia zafia,
contra la imbecilidad crasa y contra la ingratitud cruenta de los otros, quienes, a no ser por
el espritu emprendedor de stos, andaran hambrientos y sin hogar.

62
 Dirase que me he expresado con mucha dureza. Tal vez s; pero cuando el mundo
entero se ha entregado al descanso, yo quiero expresar una palabra de simpata hacia el
hombre que sale adelante en su empresa; hacia el hombre que, an a pesar de grandes
inconvenientes, ha sabido dirigir los esfuerzos de otros hombres y que, despus del triunfo,
resulta que no ha ganado ms que su subsistencia.

Tambin yo he cargado mi lata de comida al taller y he trabajado a jornal diario, y

tambin he sido patrono y s qu puede decirse algo de ambos lados.

No hay excelencia en la pobreza "per se", los harapos no sirven de recomendacin,

no todos los patronos son rapaces y tiranos, ni todos los pobres son virtuosos.

Mi simpata toda va hacia el hombre que hace su trabajo tan bien cuando el patrono
est presente, como cuando se encuentra ausente. Y el hombre que al entregrsele un
mensaje a Garca, tranquilamente toma la misiva, sin hacer preguntas idiotas, y sin
intencin de arrojarla a la primera alcantarilla que encuentre a su paso, o de hacer cosa que
no sea entregarla a su destinatario. Ese hombre nunca queda sin trabajo ni tiene que
declararse en huelga para que se le aumente el sueldo. La civilizacin busca ansiosa,
insistentemente, a esa clase de hombres. Cualquier cosa que ese hombre pida, la consigue.
Se le necesita en toda ciudad, en todo pueblo, en toda villa, en toda oficina, tienda y fbrica
y en todo taller. El mundo entero lo solicita a gritos, se necesita y se necesita con urgencia
al hombre que pueda llevar "un mensaje a Garca". (B., 1986)

Alfabeto de un nio

JOSE JOAQUIN DE OLMEDO

1.- AMOR DE PATRIA COMPRENDE CUANTO EL HOMBRE DEBE AMAR:

SU DIOS, SUS LEYES, SU HOGAR, Y EL HONOR QUE LO DEFIENDE.

2.- BONDAD, EL QUE LA MERECE, CON ANIMO SIEMPRE IGUAL,

NO SE ABATE CON EL MAL, NI EN EL BIEN

SE ENSOBERBECE.

3,- CANDOR, EN TODA EXPPRESION, CALLAR

LO MAS QUE PUDIERES;

MUY CORTES CON LAS MUJERES, PER SIN

AFECTACION.

4.- DIOS ES EL SABIO CREADOR, QUE

CONSERVA Y AMA AL HOMBRE;

SEA CUAL FUERE SU NOMBRE, CONDICION,

SECTA O COLOR.

5.- ESTUDIO Y APLICACION, FORMAN A LA JUVENTUD,

63
 Y EMULACION DE VIRTUD, SIN ENVIDA NI AMBICION.

6.- FRANQUEZA, NUNCA INDECENCIA, USA EN LA CONVERSACION;

DISIMULO, NO FICCION; LIBERTAD NUNCA LICENCIA.

7.- GRATITUD SIEMPRE AL FAVOR, ES UN DEBER JUSTO Y GRATO;

Y POR ESO EL HOMBRE INGRATO, ES UN MONSTRUO QUE DA HORROR

8.- HONOR ES EN SUMO GRADO, EL ALMA DEL CIUDADANO;

SIN HONOR ES MIEMBRO. VANO, Y PERNICIOSO AL ESTADO.

9.- IRA HACE AL HOMBRE UN TIRANO, DE INFERIORES Y DE IGUALES;

LA IRA ES PROPIA DE ANIMALES, PORQUE NO ES AFECTO HUMANO.

10.-JUEGO ES UNA DIVERSION, HONESTA SI ES MODERADA;

PERO SI ES INMODERADA, CAUSA NUESTRA PERDICION.

11.-LIBERTAD, OH DULCE NOMBRE; HERMOSO Y CELESTE DON,

TU ERES LA MISMA RAZON, TU ERES EL ALMA DEL HOMBRE.

12.-MORAL, LA SANA MORAL, CONSISTE EN AMARSE BIEN;

EN HACER A TODOS BIEN Y EN NO HACER A NADIE MAL.

13.-NATURALEZA SAGAZ, LLENA Y RIGE EL UNIVERSO;

TODO ESTA BIEN, EL PERVERSO, SOLAMENTE ESTA DEMAS.

14.-ORO ES UN BIEN APRECIABLE, PARA EL COMODO SUSTENTO;

PERO ES EL MAYOR TORMENTO, LA SED DE ORO INSACIABLE.

15.-PEREZA ES UNA ENFERMEDAD, TAN MALA COMO LA MUERTE;

ASI NO CABE EL INERTE, EN NINGUNA SOCIEDAD.

16.-QUIJOTERIA ES UN VICIO, QUE CAUSA RISA Y DESPRECIO;

PUES EN UN QUIJOTE NECIO, CORRE AVENTURAS EL JUICIO.

17.-RESPETO A LOS SUPERIORES, RESPETO Y AMOR AL PADRE;

AMOR, TERNURA A LA MADRE, REVERENCIA A LOS MAYORES.

18.-SOCIEDAD ES EL ESTADO, EN QUE CON OTROS VIVIERES;

Y SERAS SOCIAL SI FUERES, JUSTO, MODESTO Y ASEADO.

64
19.-TIRANIA Y OPRESION, SUENAN Y EXPRESAN LO MISMO;

PARA SALIR DE ESTE ABISMO, ES HONROSA TODA ACCION.

20.-VENGANZA, NUNCA JAMAS; NUNCA, NUNCA, ODIO O RENCOR;

PORQUE NO HAY PLACER MAYOR, QUE EL PLACER DE PERDONAR.

21.- YO DEBO SER EL PRIMERO, PARA MI CONSERVACION;

MAS POR BUENA EDUCACION, EN SOCIEDAD EL POSTRERO.

22.-ZELO EN CUMPLIR SU DEBER, EN CUALQUIERA CONDICION,

ES LA UNICA AMBICION QUE UN NINO DEBE TENER

23.- ESTAS REGLAS HIJO AMADO, TE HARAN UN NINO GRACIOSO,

UN JOVEN PUNDONOROSO; UN HOMBRE JUSTO Y HONRADO;

UN ANCIANO RESTETADO, QUE A SUS IGUALES AUXILIA;

SUS DIFERENCIA CONCILIA, CON AMOR, NO CON RIGOR;

Y MUERE SIENDO EL HONOR, DE SU PATRIA Y SU FAMILIA.

Trabajo Grupal El Huevo

Dejar caer un huevo sin que se

rompa es un experimento
cientfico clsico, pero puede ser
muy intimidante si nunca lo has
completado satisfactoriamente.
Para dejar caer un huevo sin que
se rompa, tienes que encontrar
una manera de minimizar la
fuerza del impacto y sus efectos
en la delicada cscara del huevo.
Las mejores formas de hacerlo
son amortiguar el huevo mientras
que tambin se cambia la manera
en que cae y la manera en que aterriza

Quin se ha llevado mi queso?

Me entusiasma contarles la historia de cmo se cre la narracin de Quin se ha llevado

mi queso?, porque eso significa que el libro ya se ha escrito y todos podemos leerlo,
disfrutarlo y compartirlo con los dems. Eso es algo que he deseado que sucediera desde
que escuch por primera vez a Spencer Johnson contar su magnfica fbula del Queso,
hace ya muchos aos, antes de que escribiramos juntos nuestro libro El ejecutivo al

65
minuto. Recuerdo que en aquel entonces pens en lo buena que era esta historia y en lo til
que sera para m a partir de ese momento. Quin se ha llevado mi queso? es una
narracin sobre el cambio que tiene lugar en un laberinto, donde cuatro divertidos
personajes buscan el Queso, siendo ese queso una metfora de lo que deseamos tener en
la vida, ya sea un puesto de trabajo, una relacin, dinero, una casa grande, libertar, salud,
reconocimiento, paz espiritual, o incluso una actividad como correr o jugar al golf. Cada
uno de nosotros tiene su propia idea de lo que es el Queso, y nos esforzamos por
encontrarlo porque estamos convencidos de que nos har felices. Si lo conseguimos, a
menudo nos vinculamos a l. Y si lo perdemos o nos lo arrebatan, podemos pasar por una
experiencia traumtica. El laberinto de la narracin representa aqu el tiempo que cada
uno de nosotros dedica a buscar lo que desea. Puede ser la empresa u organizacin donde
se trabaja, la comunidad en la que se vive o las relaciones que se tienen en la vida. En las
conferencias que pronuncio por todo el mundo, suelo contar el relato del Queso que usted
se dispone a leer ahora y, con frecuencia, la gente me dice ms tarde la gran diferencia que
supuso para ellos. Lo crean o no, lo cierto es que esta narracin tiene fama de haber
salvado carreras profesionales, matrimonios y hasta vidas! Uno de los muchos ejemplos
extrados de la vida real procede de Charlie Jones, un afamado presentador de la NBC-TV ,
quien revel que el hecho de haber escuchado la narracin de Quin se ha llevado mi
queso? salv su carrera profesional. Su trabajo como presentador es singular, pero
cualquier persona puede utilizar los principios que l aprendi. Esto fue lo que sucedi:
Charlie haba trabajado duro y realizado una gran tarea en la transmisin de las pruebas de
pista y campo a travs de unos Juegos Olmpicos anteriores, por lo que se sinti muy
sorprendido y alterado cuando su jefe le comunic que en los siguientes Juegos se le
retirara de la transmisin de esas pruebas estelares y se le asignaran las de natacin y
saltos. Al no conocer esos deportes tan bien, se sinti frustrado y poco apreciado, lo que
provoc en l un gran enfado. Dijo sentir que aquello no era justo. A partir de entonces, su
clera empez a afectar a todo lo que haca. Fue entonces cuando escuch el relato de
Quin se ha llevado mi queso? Despus de eso, asegur haberse redo de s mismo y
cambi por completo de actitud. Se dio cuenta de que su jefe no haba hecho sino
cambiarle el Queso de sitio. As pues, se adapt. Aprendi a conocer los dos nuevos
deportes que se le haban asignado y, a lo largo del proceso, descubri que hacer algo
nuevo le permita sentirse ms joven. Su jefe no tard en reconocer esta nueva actitud y
energa, y pronto le ofreci mejores cometidos. Charlie Jones empez a tener ms xito
que nunca y ms tarde qued incluido en el apartado de presentadores del Saln de la Fama
del Ftbol. Esta no es ms que una de entre las muchas historias de la vida real que he odo
contar acerca del impacto que ha tenido esta narracin sobre la gente y que ha afectado
desde su vida laboral a su vida amorosa. Estoy tan absolutamente convencido del poder de
Quin se ha llevado mi queso? que entregu un ejemplar de una edicin previa a todos los
que trabajan en nuestra empresa (ms de doscientas personas). Por qu? Pues porque,
como toda empresa que no slo desea sobrevivir en el futuro, sino seguir siendo
competitiva, The Ken Blanchard Companies est inmersa en un cambio constante. Es
decir, sigue cambindonos el Queso de sitio. Aunque en el pasado queramos contar con
empleados leales, hoy necesitamos gente flexible, que no sea posesiva respecto de cmo
se hacen las cosas por aqu. Y, sin embargo, como todos sabemos muy bien, vivir en una

66
constante corriente de aguas bravas, con todos los cambios que ocurren en el trabajo o en
la vida, puede ser algo muy estresante, a menos que la gente tenga una forma de considerar
el cambio que la ayude a comprenderlo. Es decir, que entre en la historia del Queso.
Cuando le cuento esta historia a la gente y luego leen Quin se ha llevado mi queso?, casi
puede percibirse cmo empieza a producirse una liberacin de energa negativa. Uno tras
otro, desde todos los departamentos de la empresa, se esfuerzan por darme las gracias por
el libro y decirme lo til que ya les ha sido para ver, bajo una luz diferente, los cambios
que se estn produciendo en la empresa. Cranme, se necesita muy poco tiempo para leer
esta pequea parbola, pero el impacto que causa puede ser profundo. A medida que vaya
leyendo, encontrar tres partes. En la primera, Una reunin, antiguos compaeros de
escuela hablan en una reunin de clase sobre cmo afrontar los cambios que estn teniendo
lugar en su vida. La segunda parte, que constituye el ncleo del libro, es La narracin:
Quin se ha llevado mi queso? En La narracin, ver que a los dos ratones les va
mejor cuando se enfrentan al cambio, porque procuran que las cosas sigan siendo simples,
mientras que los dos liliputienses, con sus complejos cerebros y emociones humanas, no
hacen ms que complicarlo todo. No quiere ello decir que los ratones sean ms listos.
Todos sabemos que las personas son ms inteligentes que los ratones. Sin embargo, a
medida que se observa lo que hacen nuestros cuatro personajes y se da uno cuenta de que
los ratones y los liliputienses representan partes de nosotros mismos (lo simple y lo
complejo), se termina por comprender que tendramos muchas ms ventajas si, cuando
cambian las situaciones, hiciramos aquellas cosas sencillas que funcionan. En la tercera
parte, Un debate, la gente analiza lo que signific La narracin para ellos y cmo van a
utilizarla en su trabajo y en su vida. Algunos lectores del manuscrito inicial de este libro
prefirieron detenerse al final de La narracin, sin continuar la lectura, e interpretar su
significado por s mismos. Otros disfrutaron leyendo Un debate porque eso estimul su
pensamiento acerca de cmo podran aplicar lo aprendido a su propia situacin. En
cualquier caso, confo en que cada vez que vuelva a leer Quin se ha llevado mi queso?
encuentre algo nuevo y til, como me sucede a m, y que eso le ayude a afrontar el cambio
y alcanzar xito, en aquello que usted mismo decida que es el xito. Espero que disfrute
con lo que se dispone a descubrir y le expreso mis mejores deseos. Ah, y recuerde:
muvase con el Queso! (M.D., 1998)

67
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