OBJETIVO.

Analizar y distinguir los contextos educativos de America Latina, sus tendencias, sus
funciones, sus caractersticas y sus innovaciones para proponer o definir las transformaciones
idneas de la educacin en Mxico.

Qu Es Un Modelo Educativo?

Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que orientan a
los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los programas de estudios; en la
sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o bien en la comprensin de alguna parte
de un programa de estudios.

Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que permiten
esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un programa de estudios, o
bien los componentes de una de sus partes.

Tambin los modelos educativos son, como seala Antonio Gago Huguet, una representacin
arquetpica o ejemplar del proceso de enseanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribucin
de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias
recogidas al ejecutar una teora del aprendizaje.

Los modelos educativos varan segn el periodo histrico en que aparecen y tienen vigencia, en el
grado de complejidad, en el tipo y nmero de partes que presentan, as como en el nfasis que
ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.

El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cmo se
elaboran los programas, de cmo operan y cules son los elementos que desempean un papel
determinante en un programa o en una planeacin didctica.

En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos ms
generales que intervienen en una planeacin didctica, as como las relaciones de antecedente y
consecuente que guardan entre s.

El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes ser determinante para que los
docentes elaboren planeaciones didcticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.
MODELO EDUCATIVO: Es una representacin de la realidad que supone un alejamiento o
distanciamiento de la misma. Es una representacin conceptual simblica y por tanto indirecta al
ser necesariamente esquemtica se convierte en una representacin parcial y selectiva de
aspectos de esa realidad. Focalizando la atencin en lo que considera importante y despreciando
aquello que no lo es (Gimeno Sacristn 1981pa.96)

Un modelo se identifica con una especie de esquema interpretativo que selecciona datos de la
realidad, los estructura, decidiendo qu aspectos son importantes para conocer la realidad a la
que hace referencia (Nuthall y Snook 1973). Pero la riqueza modelo es est no slo en su funcin
estructuradora, sino en la propia teora que debe desarrollarse en torno al objeto modelo, que as
pasa a ser un modelo terico ( Gimeno Sacristn 1981 pag.97)

Segn Bunge (1976 pag 15-16) El modelo terico es una representacin conceptual esquemtica
de una cosa o de una situacin real o supuesta real El sistema hipottico que se monta, a partir
del modelo gobierna a la investigacin que debe descender a la prctica para su comprobacin.

Todo profesor que realiza un anlisis de su enseanza puede elaborar un esquema de la misma .
Dicho esquema es el modelo didctico utilizando su modelo didctico

La gran variedad de acciones tcnicas y medios utilizados por el profesorado nos hacen pensar,
asimismo en una gran variedad de modelos haciendo muy difcil una clasificacin de los mismos.
La evolucin cientfica en general se realiza a partir de un cambio de modelos ya que todo modelo
tiene detrs una teora de la enseanza, por tanto diferentes teoras curriculares dan lugar a
diferencies modelos didcticos , teniendo, estos ltimos ayos provisionalidad que las teoras.

Los modelos son instrumentos que se utilizan para la construccin terica formal y rigurosa.

href="http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040702104318-
El.html">href="http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos1.pdf">

href="http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf">

TAREA

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTES

Se espera que el docente alumno a travs de sus experiencias de aprendizaje independientes

desarrolle lo siguiente:

1er Nivel: Anlisis

 Describa diferencias y semejanzas en relacin a los sistemas educativos de Amrica Latina.

Revise la funcin de la Universidad y su aportacin a la ciencia y la tecnologa.

Analice los modelos educativos que presentan algunos pases.

2do Nivel: Sntesis.

A travs de los planteamientos filosficos, realice una descripcin esquemtica de los mismos

Realice un ensayo con consideraciones personales respecto de las actuales tendencias filosficas

Contraste modelos y mediante una visin subjetiva, proyecte resultados de tipo social

3er. Nivel: Evaluacin

Realice una escrito mediante una investigacin personal, evaluando cules son es el modelo
educativo ms avanzado segn el contexto actual de los pases de Amrica latina.

Algunos Tipos De Modelos Educativos.

a) El modelo tradicional.

Este tipo de modelo educativo se refiere principalmente a la elaboracin de un programa de

estudios. Los elementos que presentan son mnimos, ya que no se hacen explcitas las necesidades
sociales, la intervencin de especialistas, las caractersticas del educando, ni tampoco se observan
las instancias de evaluacin del programa de estudios.

El esquema es muy sencillo. En l destacan los cuatro elementos siguientes:

El profesor.

Es el elemento principal en el modelo tradicional, ya que tiene un papel activo: ejerce su

elocuencia durante la exposicin de la clase, maneja numerosos datos, fechas y nombres de los
distintos temas, y utiliza el pizarrn de manera constante.
El mtodo.

Se utiliza cotidianamente la clase tipo conferencia, copiosos apuntes, la memorizacin y la

resolucin de los cuestionarios que presentan los libros de texto.

El alumno.

En este modelo educativo no desempea una funcin importante, su papel es ms bien receptivo,
es decir, es tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en
sujeto del mismo.

La informacin.

Los contenidos se presentan como temas, sin acotar la extensin ni la profundidad con la que
deben ensearse. De esta manera, algunos profesores desarrollan ms unos temas que otros
creando, por ende, distintos niveles de aprendizaje en grupos de un mismo grado escolar.

El modelo tradicional muestra la escasa influencia de los avances cientfico-tecnolgicos en la

educacin y, en consecuencia, refleja un momento histrico de desarrollo social.

No obstante sus limitaciones, este modelo se tom como base pedaggica para formar diversas
generaciones de profesores y de alumnos.

El instructor del curso comentar otros aspectos que juzgue convenientes del modelo tradicional.

b) El modelo de Ralph Tyler.

El modelo que Tyler propone presenta como aportacin fundamental el concepto de objetivos, los
cuales se convierten en el ncleo de cualquier programa de estudios, ya que determinan de una
manera u otra el funcionamiento de las otras partes del programa.
La idea de elaborar un programa o una planeacin didctica teniendo como base a los objetivos,
cambia sustancialmente el esquema tradicional de las funciones del profesor, del mtodo, del
alumno y de la informacin, por ejemplo:

El profesor.

Aunque el profesor presente notables cualidades de orador, gran capacidad de manejo de

informacin e, inclusive, con un amplio repertorio de conocimientos de un tema determinado, sus
acciones estn determinadas por el objetivo, puesto que seala con claridad la extensin y la
profundidad con que se ha de ensear dicho contenido.

Tambin este modelo menciona la forma en que el profesor tendr que impartir la enseanza y le
propone diversas actividades segn sea el tipo de objetivo de que se trate.

El mtodo.

Como los objetivos mencionan diversas acciones que los alumnos han de desempear, la
enseanza no puede dirigirse con un solo mtodo o con una misma forma de dar la clase. Por el
contrario, se proponen diversas actividades para los alumnos (actividades de aprendizaje) y
actividades para el profesor (actividades de enseanza), de tal manera que dependiendo el tipo de
objetivo sern las acciones a realizar por el docente y los educandos.

Este modelo ofrece la posibilidad de utilizar diversos mtodos y tcnicas, los cuales sern
propuestos en los programas y en algunos casos sern seleccionados por los profesores.

El alumno.

Los objetivos mencionan acciones que han de realizar los alumnos, por lo cual stos dejan de ser
pasivos u objetos de enseanza y se convierten en sujetos de aprendizaje realizando diversas
acciones que son registradas por el docente.

A diferencia del modelo tradicional donde el alumno desconoca la profundidad y extensin de

tema, as como las acciones que se esperan de l, en el modelo de Tyler el alumno, desde la
lectura del objetivo, conoce las actividades que debe realizar individualmente, en equipo o bien
conjuntamente con el profesor.
La informacin.

La informacin por ensear ya no se presenta a manera de temas como se haca en el modelo

tradicional, sino por medio de objetivos, es decir, se fragmentan los contenidos en pequeas
porciones, las cuales estn acotadas tanto en su extensin como en su profundidad.

Un contenido puede dar lugar a varios objetivos con diversas acciones por realizar; dichos
objetivos se relacionan y se estructuran lgicamente formando unidades, stas, a su vez,
presentan un orden lgico y una secuencia de lo simple a lo complejo y forman un programa de
estudios.

La informacin as estructurada permite un manejo preciso y homogneo por parte del

profesorado y elimina, en parte, la subjetividad en la enseanza de los contenidos, ya que las
acciones del profesor, del alumno, la extensin, profundidad y tiempo dedicado a cada objetivo
estn acordados previamente en el programa de estudios.

La planeacin didctica se facilita puesto que el programa de estudios resulta lo suficientemente

explcito y el docente slo necesita hacer un anlisis cuidadoso del programa o, en su defecto,
consultar al coordinador de rea o de estudios.

Otras ventajas que proporciona este modelo son:

La evaluacin.

Se realiza de manera ms sistemtica, ya que los tiempos, las formas e instrumentos de evaluacin
que deben emplearse estn predeterminados en el programa de estudios

Los docentes podrn elegir formas alternativas de evaluacin con la condicin de que se adecuen
al objetivo, es decir, que las acciones que el alumno debe realizar, las cuales se mencionan en el
objetivo, sean factibles de medir y de registrar.
La participacin de especialistas.

La elaboracin de programas requiere de la participacin de especialistas, puesto que se requiere

de un conocimiento tcnico-pedaggico que demanda rigor y precisin.

La propuesta de objetivos, la seleccin de los mismos, as como su redaccin son tareas complejas
que requieren del conocimiento de diversas teoras del aprendizaje, del manejo de diversos
mtodos y tcnicas didcticas y de enfoques taxonmicos de evaluacin, entre otros requisitos.

La sociedad.

El vnculo entre educacin y sociedad se torna ms estrecho en el modelo de Tyler, ya que los
objetivos sugeridos por los especialistas tienen como marco de referencia las necesidades que
demanda la sociedad, de tal manera que, conforme se modifican las necesidades sociales, es
necesario cambiar los objetivos de los programas de estudios porque se corre el riesgo de que se
vuelvan obsoletos.

Los elementos que el modelo de Ralph Tyler presenta, as como su dinmica, sern comentados
por el instructor del curso, de tal manera que los participantes puedan interpretar por s mismos el
programa de estudios que imparten.

El instructor del curso comentar otros aspectos que considere importantes del modelo de Tyler.

c) Modelo de Popham-Baker.

Este modelo se refiere particularmente a la sistematizacin de la enseanza; hace una

comparacin entre el trabajo de un cientfico y el trabajo de un profesor. La comparacin estriba
en que el cientfico tiene un conjunto de hiptesis como punto de partida, selecciona una serie de
instrumentos para comprobar su veracidad, con los instrumentos seleccionados somete las
hiptesis a experimentacin y evala los resultados obtenidos.
De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los
instrumentos de evaluacin ms idneos y los mtodos y tcnicas de enseanza acordes con los
objetivos, los pone a prueba durante la clase o en el curso, y evala los resultados obtenidos.

Desde luego que los niveles de rigor, precisin y conceptualizacin distan mucho entre un
cientfico y un docente; sin embargo, la propuesta de Popham-Baker es de que en ambos hay
sistematizacin en el trabajo que se realiza, un conjunto de elementos a probar, y la evaluacin de
resultados, es decir, cada uno de los elementos mencionados ocupa un lugar dentro de una
secuencia formando un sistema que tiene una entrada y una salida de productos o resultados, los
cuales se modifican por medio de un proceso.

Este modelo incorpora, a diferencia del modelo de Tyler, una evaluacin previa de los objetivos de
aprendizaje, la cual permite conocer el estado inicial de los alumnos respecto de los objetivos.

Los resultados de la evaluacin previa se comparan con los resultados de la evaluacin final; de
esta manera puede registrarse y compararse el grado de avance en el aprendizaje de los alumnos.

El modelo de estos autores debe motivar a los docentes a realizar planeaciones didcticas
rigurosas, bien secuenciadas, y apoyadas con los instrumentos de evaluacin ms idneos segn
los objetivos de aprendizaje que mencionen los programas de estudios que imparten.

El instructor comentar algunos otros aspectos del modelo de Popham-Baker que considere
convenientes.

d) Modelo de Roberto Mager.

El modelo de Roberto Mager permite a los docentes conocer en detalle una parte importante de
los programas: los objetivos.

Los objetivos pueden ser generales, particulares (tambin llamados intermedios) y especficos
(tambin conocidos con el nombre de operacionales).
Los objetivos han sido estudiados por diversos autores y por consiguiente han surgido distintas
nomenclaturas o terminologas.

En el modelo de Mager se hace referencia a los objetivos especficos, es decir, con los que
comnmente opera el profesor en el saln de clase y los que estn a la base de su planeacin
didctica.

Habitualmente en un programa de estudios los objetivos especficos se presentan redactados, sin

hacer mencin a cada una de sus partes, para evitar la prdida de significado o de sentido en el
profesor.

Es frecuente que los profesores lean rpidamente los objetivos especficos y no tomen en cuenta
todas las acciones y partes que se mencionan en ellos, esto trae como consecuencia que no se
distinga con claridad cmo ensear y evaluar adecuadamente los objetivos. Esta situacin impide
que se alcancen ptimamente las acciones y los niveles de ejecucin que los objetivos demandan.

El modelo de Roberto Mager muestra con claridad las partes que integran un objetivo especfico.

Presentacin

Esta parte se refiere a quin efectuar la conducta solicitada: el alumno, el participante, el

practicante, etctera.

Conducta

Se refiere al comportamiento o accin que realiza el alumno o el participante. Por lo regular se

redacta utilizando un verbo activo que no d lugar a diversos significados, por ejemplo: identificar,
clasificar, enlistar, etctera.

Contenido
Esta parte hace mencin al tema o subtema mediante el cual se lograr el objetivo, por ejemplo:
tabla peridica, ecuacin lineal, movimiento rectilneo, huesos del cuerpo humano, efecto
invernadero, etctera.

Condiciones

Hace mencin a las circunstancias particulares en que la conducta debe manifestarse, por
ejemplo: en el laboratorio, en un mapa, con ayuda de un modelo o maniqu, en una maqueta, en
la computadora, etctera.

Eficacia

En esta parte se hace referencia al criterio de aceptabilidad de la conducta, es decir, se hace

explcito el nivel o grado de complejidad en que la conducta debe darse.

El instructor del curso comentar otros aspectos del modelo de Mager que juzgue convenientes y
presentar a los participantes otros ejemplos donde se apliquen los elementos anteriormente
descritos.

c) Modelo de Hilda Taba.

Este modelo sintetiza los elementos ms representativos de los otros modelos que ya se han
revisado. Uno de los aportes que presenta es la organizacin de contenido y las actividades de
aprendizaje.

El contenido de un programa de estudios o de una planeacin didctica debe presentar una

organizacin lgica, cronolgica o metodolgica. Dicha organizacin permitir al docente
presentar la informacin a los alumnos de lo simple a lo complejo, de lo que es antecedente a su
respectivo consecuente, de la causa al efecto, de lo general a lo particular, etctera, lo cual
redundar en un mejor aprovechamiento.

La organizacin de las actividades tambin es un factor de mejora en el aprendizaje. Los

profesores deben presentar a los alumnos los objetivos mediante una gama de actividades
debidamente secuenciadas, considerando cules han de ser de manera individual y cules de
forma grupal, fijando la duracin de ambas.

Las actividades que los profesores y los alumnos realizan deben estar claramente diferenciadas y
equilibradas, de tal manera que el profesor tenga previsto cundo exponer, retroalimentar,
organizar y supervisar, y en qu momentos el grupo asume el papel protagnico en el aprendizaje
y el profesor coordina las actividades y retroalimenta a los alumnos individualmente o a cada uno
de los equipos.

La propuesta del modelo de Hilda Taba muestra a los docentes las partes ms importantes de un
programa y, a su vez, les plantea el reto de elaborar planeaciones didcticas con organizacin de
contenidos y actividades creativas, precisas y eficientes.

La Educacin popular (EP) es una rama de las ciencias sociales, especficamente de la pedagoga,
que basa el proceso de aprendizaje de un individuo en la prctica, las experiencias, el
razonamiento y el contexto social de sta. Es decir, el individuo aprende del medio que lo rodea, a
una institucin educativa como tal.

Aunque el concepto de educacin popular nace ya existan antecedentes pedaggicos y polticos

muy importantes sobre esta corriente de educacin. Algunos de los personajes ms influyentes
son Simn Rodrguez, Ernesto Guevara (El Che Guevara), Jos Carlos Maritegui, Lzaro Crdenas,
entre otros, quienes, con sus ideas, fueron la base de esta corriente educativa.

Sin embargo, fue a partir de los pensamientos y las acciones del educador brasileo Paulo Freire
(considerado el padre de la educacin popular) que sta corriente educativa empez a tener gran
auge en Latinoamrica y en el mundo.

Freire naci en Recife, haba altas tasas de desempleo, hambre y analfabetismo. Debido a esta
situacin, centra su trabajo en grupos vulnerables como pueblos indgenas en Latinoamrica y
personas de escasos recursos.

Aunque Freire nunca habl propiamente del concepto de educacin popular, influy mucho en su
desarrollo. Poco a poco se fue configurando un discurso educativo transformador que se vio
reflejado en movimientos sociales posteriores como la Revolucin de Cuba en el ao 1959, el
surgimiento de la Teologa de la liberacin, la crisis del modelo sovitico, el surgimiento de la
investigacin-accin, la comunicacin popular y la redefinicin de las ciencias sociales.
Fue hasta la Revolucin Sandinista, en Nicaragua, que se comenz a utilizar, como tal, el concepto
de educacin popular. Sin embargo, no es un concepto esttico, por el contrario, cambia en la
medida en que los sujetos polticos participan mediante acciones pedaggicas transformadoras.