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e s
n t
g e
Asignatura
ur
s
Consultora Psicoeducativa
In
a d
s id
e r
Ps cologa
n i v
U
Modalidad Mixta
e s
n t
g e
u r
s
In
d
Asignatura
a
s id
Consultora Psicoeducativa
e r
n i v
U Licenciatura en
Psicologa
s
Material de Estudio Obligatorio
te
en
r g
s u
In
a d
s id Consultora Psicoeducativa
e r Licenciatura en Psicologa
v
Modalidad Mixta
n i Universidad Insurgentes
U
Mxico, 2014
DIRECTORIO
e s
n t
QFB Argelia Hernndez Espinoza
e
Rectora
r g
Lic. Marcela R. Prez Mandujano
u
Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria
s
In
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa
a d Universidad Insurgentes
s id 2014
e r CIVU
v
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria
n i
U
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Consultora Psicoeducativa
Clave P31
Material de Estudio Obligatorio
NDICE
Introduccin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 7
e s
t
I. Objetivo general de la asignatura<<<<<<<<<<<<<.. 8
en 8
III.
r
Metodologa de trabajo<<<<<<<<<<<<<<<<<<
g 10
IV.
s u
Criterios e instrumentos de evaluacin<<<<<<<<<<<. 11
V.
In
Recursos did{cticos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 11
a d
Actividad autodiagnstica<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.. 11
s id
r
Desarrollo de contenidos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<. 13
v e
Materiales de consulta<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
i
54
n
Glosario de trminos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< 59
U
Fuentes de informacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
Anexos<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
60
64
5
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los diversos
autorregulado de los estudiantes. En este sentido, contar con un material de estudio obligatorio,
s
en el que se presentan desarrollados el cien por ciento de los contenidos desarrollados en los
te
planes y programas de estudio, resulta ser de gran apoyo para el alumno, ya que le permite
n
organizar de forma efectiva las estrategias para alcanzar las metas educativas establecidas.
g e
r
Es por ello que tiene como finalidad ofrecer previamente el desarrollo de los contenidos
s u
temticos con el propsito de avanzar en cada uno de los temas de la forma ms pertinente y
In
favorecer la adquisicin de habilidades que promuevan el aprendizaje autodirigido y
autorregulado.
a d
id
El presente material constituye una plataforma inicial desde la cual los actores principales de
r s
este proceso educativo estudiante y asesor comenzarn la investigacin, aprehensin y
e
construccin de nuevos conocimientos. Por lo tanto, se compone de una serie de elementos
i v
didcticos que permiten la construccin progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados a
n
travs de las actividades de aprendizaje y las de autoevaluacin, as como de los materiales de
U
consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.
6
INTRODUCCIN
El material que tienes en tus manos est diseado para facilitar tu aprendizaje sobre la
en su modalidad mixta.
e s
El material de estudio obligatorio est organizado con los seis temas que comprende el
n t
programa de estudios. En el primer tema se presentan aspectos correspondientes a la
e
teora curricular. El segundo tema corresponde a las tcnicas del diseo curricular. En el
r g
tercer tema se abordarn aspectos de la ampliacin sobre las estrategias de aprendizaje.
s u
El tema cuatro explica la necesidad de formar al profesorado en estrategias de
In
aprendizaje. El quinto tema aborda la evaluacin de las estrategias de aprendizaje de los
d
alumnos. Finalmente, en el sexto tema se revisar la enseanza de las estrategias de
a
aprendizaje en los diferentes niveles educativos.
s id
r
Para desarrollar lo anterior, el material est integrado por una actividad de
v e
autodiagnstico, desarrollo de contenidos, ejemplos y una serie de actividades que sern
i
n
parte de tu evaluacin. Asimismo, este recurso est complementado con algunas
U
referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn ampliar tus conocimientos.
7
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA
s
de las estrategias que fortalecen la funcin docente, con la finalidad de coadyuvar a la
te
optimizacin de los servicios que ofrecen las instituciones educativas.
en
g
II. CONTENIDO TEMTICO
1. TEORA CURRICULAR
ur
s
1.1 Teoras del diseo curricular
In
1.2 La enseanza sistmica
d
1.3 Enseanza sistmica y enseanza a travs de la experiencia
d a
1.4 Integracin del enfoque emprico con el sistmico
i
r s
e
2. TCNICAS DEL DISEO CURRICULAR
i v
2.1 Estrategia
U n
2.2 Ensayo de conducta
2.4 Sealamiento
8
2.10 Patrones de error
s
3. AMPLIACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
te
en
3.2 De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje: cualidad de la enseanza
r g
con base en tcnicas o con base en estrategias
u
3.3 Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones
s
In
especficas
3.4 Situacin de las estrategias de aprendizaje en el seno del Diseo Curricular para la
Enseanza Obligatoria
a d
s id
r
4. NECESIDADES DE FORMAR AL PROFESORADO EN ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
i v e
n
4.1 Cuestiones previas a la relacin entre enseanza-aprendizaje
U
4.2 La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de aprendizaje
9
5.3 La evaluacin del conocimiento procedimental
s
6.2 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de la
te
educacin infantil
n
6.3 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de la
educacin primaria
g e
ur
6.4 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de la
educacin secundaria
s
In
6.5 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de la
educacin superior
a d
s id
e r
III. METODOLOGA DE TRABAJO
i v
Lecturas previas.
n
U
Trabajo autorregulado.
Asesora presencial.
Prctica extraclase.
10
IV. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Criterios:
temtica.
e s
t
Instrumentos:
n
Rbricas.
g e
ur
V. RECURSOS DIDCTICOS
s
In
Material impreso (material de estudio obligatorio).
a d
Material complementario (lecturas, textos especializados).
s id
Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico).
e r
v
Recursos del aula (pintarrn, plumones, can, laptop).
n i
U ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA
Instrucciones:
A continuacin se te presenta una tabla con tres columnas; la primera contiene un
11
nmero que sea acorde a tu respuesta dentro de la celda que corresponda a cada
1. No lo s. 4. Lo s muy bien.
2. Lo s un poco. 5. Lo podra explicar a otra persona.
3. Lo s bien.
s
Trminos
definicin? la aplicacin?
Consultora
te
n
Psicopedagoga
e
Estrategias de enseanza-
r g
aprendizaje
u
Currculo
s
Imaginera
In
Evaluacin
Contenido procedimental
d
Contenido declarativo
a
Educacin bsica
id
Educacin superior
s
PUNTAJE
e r
Ya que hayas resuelto la actividad, debers sumar los valores de cada columna.
i v
Compara tu resultado con los siguientes valores:
n
U
0-16 puntos: tu nocin de los temas es vaga o nula.
familiarizarte con los temas que vers a lo largo del curso o bien reafirmar lo que
ya conoces.
12
DESARROLLO DE CONTENIDOS
s
La elaboracin de propuestas sobre los planes de estudio fue concretado con los
te
trabajos de Tyler en 1949. Tampoco se pueden dejar de lado los trabajos de Taba,
en
cuya propuesta curricular adquiere mayor solidez conceptual, pues el objetivo del
r g
plan y programa de estudios es lograr la articulacin entre la teora y la prctica.
u
Por el contrario, la propuesta de Tyler se centra en la elaboracin de objetivos de
s
In
ndole conductual.
a d
id
Para Ralph Tyler las decisiones en relacin a los aprendizajes que deben
r s
promoverse en un programa escolar deben ser resultado del anlisis de diversas
v e
investigaciones (sobre los alumnos y sus necesidades, sobre la sociedad, el anlisis
i
n
de tareas y los procesos culturales, y sobre la funcin y el desarrollo de los
U
contenidos (Daz, 2005, p. 20). Para Tyler, los resultados de dichas investigaciones
13
MODELO PEDAGGICO LINEAL DE TYLER
Sugerencias Objetivos
Objetivos sugeridos
e s
Filtro de filosofa
n t
Seleccin y
g e
organizacin
r
de objetivos
u
Filtro de psicologa
s
In
d
Seleccin de actividades de aprendizaje
id a
r s
Organizacin de actividades de aprendizaje
i v e
n
Evaluacin de experiencias
U Iniciacin
del ciclo
Figura 1. Modelo pedaggico de Tyler
Hilda Taba concibe el programa escolar como un plan de aprendizaje que debe
2005, p. 23). Por lo tanto, los programas escolares deben ser elaborados con base en
una teora curricular. Esta autora menciona que es importante considerar aspectos
14
de la cultura y la sociedad, ya que estos rubros sern una gua para determinar los
TABA
e s
Diagnstico Formulacin Seleccin Organizacin Seleccin de
n t
Organizacin
e
de de de de actividades de Determinacin
de actividades de lo que se va
g
necesidades objetivos contenido contenido
r
aprendizaje de a evaluar
aprendizaje
s u
In
d
Figura 2. Elementos para la elaboracin del currculum segn Hilda Taba
a
(Retomado de Daz, 2005, p. 24)
s id
r
1.2 La enseanza sistmica
e
Un sistema se define como un conjunto de elementos en interaccin entre ellos y
i v
de forma conjunta con el entorno. Cada elemento se puede estudiar de manera
n
U
aislada, pero slo adquiere significado en la medida que es considerado parte
Ahora bien, la enseanza sistmica tiene que ver con la contextualizacin, lo cual
15
El tipo de metodologa que se utiliza es de tipo fenomenolgico, es decir, trata de
identificar las cosas obvias y trabajar con lo que se tiene en cada momento sin
olvidar que todos los que intervenimos en el proceso somos parte de ese todo y
que, por lo tanto, lo anterior puede influir en cada una de las acciones que se
generen.
s
Finalmente, la enseanza sistmica plantea que se debe observar el problema,
te
encontrar los motivos del mismo (dividirlo en partes) y encontrar posibles
n
soluciones utilizando un pensamiento que vaya ms all de la causa-efecto.
g e
ur
1.3 Enseanza sistmica y enseanza a travs de la experiencia
s
Tal como lo mencionamos en el apartado anterior, la enseanza sistmica tiene que
In
ver con la relacin causa-efecto de las situaciones de enseanza y la enseanza a
d
travs de la experiencia involucra estrategias que permiten en el alumno construir
d a
su propio aprendizaje. La finalidad es acercar al alumnado a lo real, de ah la
i
s
eleccin de actividades de enseanza-aprendizaje y materiales didcticos.
e r
i v
1.4 Integracin del enfoque emprico con el sistmico
U n
El enfoque sistmico se presenta como una expresin de mayor proyeccin en la
como el uso de diversos recursos didcticos que le permitan al alumno crear, hacer
16
El proceso de enseanza aprendizaje no puede ser simplemente memorstico, sino
un proceso que, por un lado, con el paso del tiempo, llegue a ser recordado
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
s
Despus de haber estudiado el tema 1, realiza las siguientes actividades.
te
n
Actividad 1
g e
Instrucciones: Elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre el modelo de
ur
Tyler y Taba respecto al diseo curricular y entrgalo al asesor para tu evaluacin.
s
In
Actividad 2
d
Instrucciones: Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual sobre el tema 1 y
d a
entrgalo al asesor para tu evaluacin.
i
r s
e
Actividad 3
i v
Instrucciones. Elabora un pequeo ensayo de mximo dos cuartillas sobre la
U n
importancia del trabajo multidisciplinario en cuestiones educativas y entrgalo al
Actividad 4
17
AUTOEVALUACIN
e s
t
C U R R I C U L U M A
n
Q R G R Q S O I J P I
S T L O S D T H T
g
G
e
S Y D P C A U
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S A X E
s
E I I A D E A S B V T
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T S D H J J O A B A
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E F R E L Y T
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E I Q I E M C E A P S
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N U O O R T I F R L E
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F
S
A
F
Z K
I
N D B O B J E T I V O
Z A V W F G R C B N O
A P R E N D I Z A J E
18
TEMA 2. TCNICAS DEL DISEO CURRICULAR
2.1 Estrategia
se atiende, por ejemplo, algunas buscan que sus alumnos desarrollen ciertas
s
trmino de su estancia en ese nivel estn preparados para insertarse en el mbito
te
laboral, etc. De ah que, con base en dichos objetivos, deben generar estrategias que
n
les permitan el cumplimiento de los mismos, desde el diseo de sus planes y
g e
programas de estudio, hasta la infraestructura de su institucin.
ur
s
Respecto al diseo curricular, las instituciones deben tener claro qu es lo que
In
quieren lograr con cada una de sus asignaturas y cul ser el perfil de egreso de
d
sus alumnos para que al ser diseado cumpla con dichas expectativas; debern
id a
considerar horas de prctica, diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje y
r s
formas de evaluacin, sin perder de vista que los planes y programas de estudio
e
deben lograr un desarrollo integral del sujeto al que va ser planteado.
n i v
Finalmente, una estrategia nos permitir generar un proceso de reflexin sobre lo
U
que se quiere lograr y cmo hacerlo.
que se espera del sujeto, especificando en los planes de estudio las metodologas y
19
Para verificar la eficacia de los planes que se elaboran con esta tcnica, se deben
poner en marcha y hacer una serie de registros que permitan comprobar que el
conductuales.
En esta tcnica se ponen de manifiesto las conductas que debern presentar los
s
sujetos al llevar a la prctica su plan y programa de estudios, y la presencia de
te
dicha conducta deber ser evaluada de modo que indique que se est cumpliendo
n
con el objetivo general de dicho programa.
g e
2.3 Ensayo mental con imaginera
ur
s
La imaginera ha sido definida como la utilizacin de todos los sentidos para
In
crear o recrear una experiencia en la mente (Vealey y Greenleaf, 2001, citados en
d
Cox, 2009, p. 293). Lo anterior quiere decir que una imagen se puede formular aun
d a
cuando no existe algn estmulo externo que incite a crearlo en la mente,
i
s
involucrando uno o todos los sentidos, y, finalmente, esta imagen ser creada a
e r
partir de la informacin almacenada en el registro de los sentidos, en la memoria
i v
del trabajo o a largo plazo.
U n
Dentro del currculum, la imaginera es utilizada por el aprendiz junto con la
prctica fsica para fortalecer los patrones del aprendizaje, es decir, sta ser una
motora, ya que stas implican los sentidos pero tambin, en muchos casos, un
anlisis mental.
20
2.4 Sealamiento
cual permita hacer referencia a las personas que van a aprender, la funcionalidad,
estudiante y el docente.
s
Por otra parte, se deben identificar las reas en las que ser englobado o seccionado
te
el programa, por ejemplo: lengua, matemticas, tecnologa, etc. Y, partiendo de
n
estas reas, se deber colocar informacin referente a la justificacin, objetivos
g e
generales, especficos y operativos, actividades, materiales e indicadores que
ur
permitan verificar la congruencia entre las conductas o desempeo que presenten
s
los alumnos y el cumplimiento de objetivos.
In
d
2.5 Comprensin literal y comprensin generalizada
d a
Segn Pinzs (2003, p. 39) la comprensin literal se basa en la informacin que
i
s
ofrece el texto a travs de sus diversas proposiciones. Por otra parte, la
e r
comprensin generalizada queda abierta para que el sujeto contribuya a la creacin
i v
o aportacin al contenido que se estudia, utilizando la inferencia como estrategia
U n
para conseguir una retencin un ms permanente. Es decir, como menciona Tllez
mental puede ofrecer informacin global sobre el contenido general y ser ms fcil
bien, partiendo de los objetivos del mismo, sern el tipo de estrategias que se
21
historia, ya que uno requerir una compresin literal de informacin y el otro una
general para llevar a cabo una aplicacin. De ah la importancia del anlisis que
s
Dentro de los contenidos curriculares existen tareas enfocadas a la comprensin y
te
memoria. Por un lado, el objetivo de las tareas de memoria consiste en tener la
n
capacidad para recordar la informacin de la forma en que se haya presentado al
g e
alumno. Por otro lado, la tarea de compresin consiste en la construccin o
ur
reconstruccin del contenido a partir de la informacin que se presenta.
s
In
Ahora bien, adems de las tareas anteriores, los contenidos curriculares tambin
d
harn nfasis en los procesos de reconocimiento y recuerdo, donde la exigencia
d a
cognitiva ser menor en el proceso de reconocimiento ms que en el proceso de
i
s
recuerdo.
e r
i v
El proceso de reconocimiento supone que el aprendiz reconocer la respuesta
U n
correcta ante determinados problemas, a diferencia del proceso del recuerdo, el
cual supone que el alumno debe conocer reglas y tcnicas para solucionar ciertos
problemas, lo que implica que ste debe conocer la regla, comprenderla y saber
22
Tareas exigentes
Constructivas
Tareas de
Reconstructivas globales comprensin
e s
Reconstructivas
n t
g e
ur
s
Resolucin de
In
Memoria
problemas algortmicos
a d
s id
r
Recuerdo
23
Partiendo de la idea anterior, Coll y Edwards (2006, p. 94) sealan que aquellos
que destacan la reproduccin cultural parecen creer que slo se requiere de una
s
cuando los alumnos hayan adquirido una comprensin firme de las habilidades
te
bsicas.
en
g
Finalmente, el diseo del currculo escolar debe estar bien fundamentado y no caer
ur
en concepciones tradicionalistas, sino en aquellas que nos hablen de una
s
construccin del sujeto encaminadas con el acompaamiento del docente el cual
In
funja como gua durante este proceso.
a d
d
2.8 Prctica adecuada
s i
Un punto importante durante el diseo curricular es la vinculacin de los aspectos
e r
tericos con los prcticos, de ah la seleccin de estrategias que permitan el
i v
desarrollo de habilidades prcticas en los sujetos.
U n
Como lo hemos venido diciendo, todo va a ser en funcin de nuestros objetivos y
en s del perfil que oferte nuestra institucin educativa, lo que marcar el hacer de
mayor peso a los aspectos prcticos y no a los tericos o bien el aspecto terico
24
2.9 Pruebas o sondeos
diseo curricular son las pruebas o sondeos, stas tienen como objetivo verificar
los temas de inters de cierta poblacin para que, a partir de esto, se lleve a cabo la
elaboracin de contenidos.
s
Para llevar a cabo lo anterior, se aplican encuestas o se realiza trabajo con grupos
te
focales. A partir de los resultados se formulan los documentos base y las matrices
n
curriculares, se determinan los enfoques, estrategias de enseanza aprendizaje, es
g e
ur
s
2.10 Patrones de error
In
Al llevar a cabo un diseo curricular se debe considerar que, si no se realiza con
d
toda la precaucin, se pueden cometer diferentes errores, por ejemplo, que los
d a
objetivos especficos no vayan acorde con los generales o que las estrategias de
i
s
enseanza aprendizaje no correspondan al contenido y eso impida el logro de
objetivos.
e r
n i v
Otros tipo de errores son aquellos que van en funcin de la ejecucin del
U
programa, como la actividad que desarrolla el docente, es decir, cuando ste no
25
Escribano, 2004). Este autor propone que el docente sea el que evale y ejecute las
ideas del currculum, en lugar de seguirlo de una manera pasiva o con la ayuda de
s
por eso ofrece una mayor posibilidad de constitucin de una ciencia acumulativa
te
del currculum, el cual permite que los estudiantes tengan objetivos divergentes
n
dentro del mismo currculum y trata de hacer frente a la complejidad en el aula
g e
ur
s
Para este autor es importante la participacin del docente y la colaboracin del
In
alumno para enriquecer el currculum, donde se respeten tres elementos
d
importantes: el primero de ellos, la metodologa y el contenido; el segundo, el
d a
proceso de aprendizaje y, el tercero, el proceso de enseanza.
i
r s
e
Desde esta perspectiva se ve al docente como un investigador de su propia
i v
experiencia de enseanza en el saln de clase y es indispensable la actualizacin y
U n
el mejoramiento de la prctica de su enseanza; como dice Stenhouse: no es
26
Se debe cuidar la descripcin del curso definiendo a qu problemas trata de
e s
t
2.13 Otras tcnicas de diseo curricular
n
Existen diferentes modelos o teoras en los que se basa el diseo curricular y, con
g e
base en ello, las tcnicas que se utilizan para dicho fin. Dentro de stas vamos a
ur
encontrar: el diseo basado en la teora del procesamiento de la informacin, el
s
diseo basado en el paradigma del aprendizaje situado, el diseo basado en el
In
modelo descriptivo-normativo de Sanders, el anlisis crtico descriptivo de
d
Goodson y el modelo de planificacin de la investigacin-accin crtica de Kemmis
d
y McTaggart, por mencionar algunos.
i a
r s
e
2.14 Elaboracin de una secuencia de enseanza, pasos y ejemplos
n i v
Segn Hilda Taba (citada en Fernndez, 2004, p. 523), una secuencia en la
U
elaboracin del currculo inicia con la determinacin, extensin y secuencia de los
27
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1
e s
t
Actividad 2
n
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa conceptual de los temas 2.4 al 2.6
g e
Actividad 3
ur
s
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un diagrama tipo sol de los temas 2.4 al 2.8
In
d
Actividad 4.
d a
Instrucciones: elabora un mapa mental de los temas 2.9 al 2.14
i
r s
i v e
U n
28
AUTOEVALUACIN
y contesta.
1. Qu es la imaginara?
s
3. Qu es la comprensin generalizada?
te
4. Cul es el objetivo de las tareas de memoria?
n
5. Cul es el objetivo de las tareas de comprensin?
g e
7. Cul es el modelo que propone Atkins?
ur
s
8. Menciona dos tcnicas del desarrollo curricular.
In
9. Taba menciona que una secuencia de contenido inicia con<
d
10. Segn Stenhouse, en el modelo del proceso se trabaja con<
id a
s
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema con el objetivo de
e r
profundizar tus conocimientos.
n i v
TEMA 3. AMPLIACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
U
APRENDIZAJE
Segn Daz (2002, p. 93), el currculo tiene dos funciones. Por un lado, hacer
explcitas las intenciones del sistema educativo; por otro, servir como gua para la
currculo, en los elementos que lo componen, que pueden agruparse en torno a las
29
siguientes preguntas: qu ensear? Cundo ensear? Cmo ensear? y Qu,
s
aprendizaje que permitan el logro de los objetivos. Cabe mencionar que la
te
interaccin de los cuatro elementos es importante para desarrollar el currculo.
en
Qu ensear
r g
s u
In
Objetivos Contenidos
a d
s id Seleccin
r
Cmo ensear Cundo ensear
i v e Secuencializacin
U n Actividades de enseanza-aprendizaje
Metodologa
30
3.2 De las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje: cualidad de la
s
Por otra parte, las tcnicas pueden ser utilizadas de forma mecnica sin que
te
necesariamente exista un propsito de aprendizaje; la diferencia entre stas y las
n
estrategias es que stas ltimas son siempre conscientes e intencionales, dirigidas
g e
a un objetivo relacionado con el aprendizaje (Monero, 2007, p. 23).
ur
s
Por lo anterior, se considera que las tcnicas y mtodos son elementos que forman
In
parte de las estrategias; aunque los primeros se consideran elementos
d
subordinados. Entonces, una estrategia se considera como una gua de las
d a
acciones que hay que seguir (Nisbet y Schucksmith, 1986; Schmek, 1988; Nisbet,
i
s
1991, citados en Monero, 2007, p. 23).
e r
i v
En ocasiones, cuando nos encontramos dentro de un proceso de enseanza-
U n
aprendizaje, es difcil lograr realizar una separacin entre tcnica y estrategia,
debido a que son utilizadas como sinnimos. Por ello, es importante que para
siempre a los objetivos de aprendizaje planteados, lo que dar la pauta para aplicar
una u otra.
31
3.3 Las estrategias de aprendizaje como una toma de decisiones en condiciones
especficas
s
unas condiciones especficas.
te
n
Es decir, las estrategias que una persona emplee le permitirn solucionar ciertos
g e
problemas en determinadas situaciones bajo ciertas condiciones. Estas estrategias
ur
estarn basadas en la adquisicin de conocimientos previos, la aplicacin de ciertos
s
procedimientos o pasos, tambin bajo ciertas actitudes y valores que lo llevarn a
In
un fin determinado.
a d
d
3.4 Situacin de las estrategias de aprendizaje en el seno del diseo curricular
s i
para la enseanza obligatoria
e r
Dentro del Diseo Curricular Base (DCB) para la enseanza obligatoria, se
i v
encuentran las estrategias de aprendizaje, las cuales sirven para lograr los objetivos
n
de nuestros programas.
U
Las estrategias tienen como objetivo que el alumno logre aprender a aprender, es
colocar estrategias que permitan que los alumnos cumplan con ste, de acuerdo a
32
aprendizaje directo de los contenidos, sino al aprendizaje de habilidades con las
s
Dentro de estas habilidades, encontramos las de observacin de fenmenos,
te
anlisis y comparacin de datos, ordenar hechos mediante diversos tipos de
n
procedimientos, clasificacin y sntesis, representacin de fenmenos o
g e
acontecimientos, retencin de informacin por medio de la repeticin o asociacin
ur
de informacin, inferencia, transferencia de habilidades, demostracin y valoracin
s
de conocimiento.
In
d
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
d a
Despus de haber estudiado el tema 3, realiza las siguientes actividades:
i
r s
e
Actividad 1
i v
Instrucciones: elabora un mapa conceptual del tema 3.1 y entrgalo al asesor para
n
tu evaluacin.
U
Actividad 2
Actividad 3
33
Actividad 4
AUTOEVALUACIN
s
explcitas, gua, estrategia, tcnicas, decisiones, habilidades, anlisis, contenidos,
te
objetivos, metodologa
H A B I T O O D E E D F G T D
en
r g
E X P L I C I T A S F A O H E
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A T G S U F R A F T T G B C C
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A B F G C G B H R R L I J B I
T A I U L R A T E A U I E J S
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O H E E A F F H T T T R T E I
id
E A N A L I S I S E C A I D O
r s
J B C M P E T E N G H I V A N
i v e
H I N M P E T E N I Q D O R E
n
E L V T E C N I C A S S S E S
U
G I A I U L R A T E S C M N L
I D L U C O N T E N I D O S Y
R A L A D T V B U I J O L L
F D N O P Q R S T U V W X Y Z
M E T O D O L O G I A E N T O
C S H I J K L R E V G G U I A
34
TEMA 4. NECESIDADES DE FORMAR AL PROFESORADO EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
s
pensamiento. Estos elementos sern los mediadores entre los mtodos didcticos y
el aprendizaje.
te
en
r g
Segn Ausubel (citado en Daz, 2002, p. 119), la diferencia entre aprendizaje
u
significativo y aprendizaje mecnico o repetitivo, radica en la calidad y cantidad
s
In
de los vnculos que es posible establecer entre el nuevo contenido de aprendizaje y
a d
id
Mientras que en uno se busca la reproduccin literal del contenido (aprendizaje
r s
mecnico), el otro busca una compresin de ste y la vinculacin con otros
e
aprendizajes (aprendizaje significativo), de ah la importancia del papel que juegan
n i v
los conocimientos previstos en el proceso de enseanza aprendizaje.
U
4.2 La formacin del profesorado como va para ensear estrategias de
aprendizaje
35
La interactividad se refiere a la interaccin de las caractersticas psicopedaggicas
sociales.
(citados en Daz, 2002), tiene que ver con la conformacin de actividades y la forma
s
en cmo se integran stas en el plan global del currculo para llegar al objetivo
te
general.
en
g
La continuidad va encaminada a la actualizacin del profesorado, donde la tarea
ur
fundamental es aplicar el principio de relacin teora-prctica en las actividades
s
que lleva a cabo da a da en el aula.
In
d
La potencia es un elemento que supone la contextualizacin de los contenidos
d a
considerando la realidad profesional y aquella vivida por el docente, es decir, el
i
s
docente debe encontrar la relevancia prctica del contenido del programa con el
e r
contexto real del alumno.
n i v
La participacin es sin duda un elemento importante dentro de la formacin del
U
docente, que le permite tener un sentido de identidad con su institucin y la
36
parte, la actividad hace hincapi en los elementos prcticos que debe desarrollar el
para que de esta forma todos logren comprender los contenidos, se apropien de
e s
t
4.3 El profesor como aprendiz y maestro de su materia: influencia de la forma de
n
ensear sobre la manera de aprender del estudiante
g e
El profesor es un gua del alumno, un facilitador que estar encargado de
ur
acompaar al estudiante durante su proceso de enseanza y aprendizaje, de ah la
s
importancia que esta figura tiene como elemento de dicho proceso.
In
d
Maestro es todo aquel que ejerce la enseanza como una profesin y el que posee
d a
los elementos informativos y formativos necesarios para la direccin tcnica del
i
s
aprendizaje de los alumnos en la escuela (Daz, 2002, p. 344).
e r
i v
Son una serie de caractersticas que generan influencia del docente dentro del
U n
proceso de enseanza-aprendizaje y que pueden agruparse en dos categoras:
a) Humanas. Dentro de esta categora se encuentran aquellas que tienen que ver
con:
Palabras de nimo.
alumno.
Muestras de inters.
Actitud positiva.
37
b) Pedaggico-administrativas:
Preparacin de clase.
Organizacin.
e s
t
Daz (2002, p. 345) menciona que se ha demostrado que los profesores
n
dominantes reciben de sus alumnos una conducta agresiva y de antagonismo,
g e
mientras que los profesores integradores obtienen una conducta amistosa y
ur
cooperadora, emanada de los propios alumnos. Aunado a ello, el clima dentro del
s
aula, tambin es otro factor que puede favorecer o no en el proceso de enseanza-
In
aprendizaje.
a d
d
Para que un proceso de enseanza-aprendizaje sea efectivo, el docente no debe
s i
caer en la clasificacin coloquial de: es un buen profesor pero psima persona, lo
e r
que hace referencia a que el docente conoce y domina su asignatura, pero deja de
i v
lado el sentido humano y las cualidades interpersonales que debe poseer para
U n
generar un ambiente de enseanza agradable. Por el contrario, se esperara que
despertara la sensacin de que l vale y vale lo que ensea, lo que significa que
Para llevar a cabo una enseanza estratgica se debe considerar el nivel educativo
al cual se va a ensear, debido a que este tipo de educacin requiere que el alumno
38
tome decisiones en tareas reales y esto implica un conocimiento profundo de
Por ello, es importante considerar el nivel educativo y hacer una buena eleccin de
s
ocasiones existe resistencia para este tipo de enseanza porque requiere que el
te
alumno conozca perfectamente la estrategia y como utilizarla y tenga habilidades
n
metacognitivas.
g e
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ur
s
Despus de haber estudiado el tema 4, realiza las siguientes actividades:
In
d
Actividad 1
d a
Instrucciones: realiza un ensayo de dos cuartillas sobre la importancia de la
i
s
activacin de conocimientos previos dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
e r
y entrgalo al asesor para tu evaluacin.
n
Actividad 2
i v
U
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un cuadro comparativo sobre el enfoque
Actividad 3
Instrucciones: realiza una monografa sobre los aspectos que se abordan en el tema
39
Actividad 4
Actividad 5
s
4 y entrgalo al asesor para tu evaluacin.
te
n
AUTOEVALUACIN
g e
Instrucciones: a continuacin se presenta un recuadro con algunas palabras que
ur
complementan los siguientes enunciados que corresponden al contenido del tema
s
4, lee atentamente y coloca sobre la lnea la palabra que consideres completa la
In
oracin.
a d
metacognitivas, conocimientos, contextualizacin, mecnico, organizacin,
id
significativo, humana, comprehensividad, facilitador, actualizacin.
r s
e
1. El aprendizaje depende de la activacin de _________________________ previos.
i v
2. El aprendizaje ___________________ busca la reproduccin literal del contenido.
U n
3. El aprendizaje __________________ busca la compresin del contenido y el
el currculo.
contenidos.
aprendizaje.
40
8. La calidez es una caracterstica ___________________ que debe poseer el docente.
s
profundizar tus conocimientos.
te
n
TEMA 5. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
g e
ur
s
In
5.1 Dificultades para evaluar una actuacin estratgica
a d
conseguir que la persona sea un aprendiz activo, informado y utilice el
id
autocontrol, de ah que algunas de las dificultades que se presentan al momento de
r s
evaluar este tipo de actuacin son que el alumno o aprendiz debe ser consciente de
e
su responsabilidad y capacidad para regular su trabajo, la solucin de problemas y
n i v
en general su aprendizaje.
U
Finalmente, Gento y Salvador (2011, p. 62) mencionan que, para evaluar esta
41
almacenando a lo largo de sus experiencias. Es decir, construye su nuevo
Los contenidos de aprendizaje de tipo declarativo tienen que ver con el conocer
sucesos o datos.
s
La evaluacin de este tipo de conocimientos se puede llevar a cabo mediante
te
pruebas objetivas donde se le pida al estudiante que reconozca el suceso, fechas y
n
nombres para que, mediante el recuerdo, pueda elaborar la respuesta. Este tipo de
g e
evaluacin suele ser la ms sencilla, a diferencia de cuando se requiere evaluar la
ur
s
In
Finalmente, tambin se le puede solicitar al alumno que emita la definicin de
d
ciertos conceptos; otro recurso son las pruebas de ensayo donde se valora la
d a
compresin de uno o varios conceptos.
i
r s
e
5.3 La evaluacin del conocimiento procedimental
i v
El contenido o conocimiento procedimental tiene que ver con dar respuesta a la
U n
pregunta de conocer cmo, es decir, conocer una serie de pasos o el procedimiento
42
5.4 La evaluacin del conocimiento condicional o estratgico
Los contenidos de aprendizaje condicionales tienen que ver con conocer por qu y
tipo si...entonces, por ello, este tipo de contenidos puede resultar difcil de
s
evaluar.
te
n
En la figura 5 que se muestra a continuacin, se resume la informacin con
g e
respecto a los tipos de conocimiento y la informacin o actividades implicadas en
ur
s
In
Tipo de conocimiento Informacin /actividades relacionadas
d
-Hechos: lugares, fechas, personajes, dimensiones.
a
Declarativo -Conceptos: definiciones, clasificaciones, proposiciones
id
(conocer qu) explicativas.
r s
-Principios: reglas, relacin entre conceptos y leyes.
v e
-Descripcin de secuencias de accin: pasos o fases para
U
despejar una ecuacin.
grfica.
43
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1
s
asesor para tu evaluacin.
te
n
Actividad 2
g e
Instrucciones: elige un temario de nivel bsico, medio superior o superior y realiza
ur
un anlisis sobre los tipos de contenidos. Identifica aquellos que pueden ser
s
evaluados por ser declarativos, procedimentales o condicionales. Escribe tus
In
conclusiones y entrega las mismas el asesor.
a d
d
Actividad 3
s i
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un mapa mental sobre la evaluacin segn
e r
el tipo de contenidos y entrgala al asesor.
n
Actividad 4.
i v
U
Instrucciones: elabora en tu cuaderno un cuadro donde coloque ejemplos de los
Actividad 5
44
AUTOEVALUACIN
correspondientes.
e s
t
HORIZONTALES
n
1. Tiene como finalidad conseguir que la persona sea un aprendiz activo.
g e
2. Para evaluar la enseanza estratgica se requiere que el alumno tenga cierto
nivel de<.
ur
s
3. Este tipo de contenido tiene que ver con el aprendizaje de hechos o datos.
In
4. Es una estrategia para evaluar el aprendizaje procedimental.
d
5. Con el aprendizaje de contenidos condicionales el alumno aprende a<
id a
s
VERTICALES
e r
1. Es una caracterstica de los alumnos que utilizan la enseanza estratgica.
i v
2. El alumno construye su nuevo aprendizaje a partir de conocimientos<.
U n
3. Este tipo de contenidos responde a la pregunta: conocer cmo?
45
2 5
s
3
te
en 4
r g
u
2
s
In
4
a d
s id
e r
n i v
U
46
TEMA 6. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
s
Institucional), y el Proyecto Curricular de Aula, que se materializa en las
te
en
r g
El Diseo Curricular Base se define como un conjunto de prescripciones,
u
sugerencias y orientaciones sobre la intencionalidad de la educacin escolar y
s
In
sobre las estrategias ms adecuadas para el logro de dicha intencionalidad
(Bernardo, 1997, p. 34). ste sirve de gua para los proyectos del centro y del aula,
a d
es decir, para planificar la enseanza y el quehacer de los docentes.
s id
r
Segn Bernardo (1997), el DCB abarca los siguientes elementos:
e
a) Objetivos generales de etapa.
n i v
b) reas curriculares de etapa.
U
c) Objetivos generales de rea.
d) Bloques de contenido.
e) Orientaciones didcticas.
Los objetivos generales de etapa tienen que ver con la finalidad educativa de una
47
determinan las capacidades que deben adquirir los estudiantes al finalizar dicha
etapa.
Los objetivos deben estar planteados de tal forma que se refieran a por lo menos
actuacin social.
e s
t
reas curriculares de etapa
n
Los objetivos curriculares de etapa son los que van a determinar este punto y que
g e
tendrn diferencias segn la etapa educativa y el mbito de conocimiento.
ur
s
Objetivos generales de rea
In
Indican la capacidad que los alumnos deben lograr al finalizar la etapa y a travs
d
del trabajo que se realiza para esa rea curricular.
id a
s
Bloques de contenido
e r
Los bloques de contenido se programan para cada rea. stos son agrupaciones de
i v
contenidos en los cuales los profesores debern encontrar la informacin relativa a
U n
todo cuanto sea trabajo de enseanza-aprendizaje. Estos contenidos se clasifican en
Orientaciones didcticas
Estas se refieren a los criterios para disear las actividades, tcnicas o estrategias
ejecucin de la enseanza.
48
6.2 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de
la educacin infantil
desarrollo integral del nio por medio de experiencias formativas que le permitan
s
autonoma, creatividad y actitudes sociales (SEP, 2012).
te
La Secretaria de Educacin Pblica desarroll el Programa para la Educacin
en
Preescolar (PEP) en Mxico, donde establece seis campos formativos para lograr el
r g
desarrollo integral en los nios. A continuacin se presentan los seis campos
u
formativos y los aspectos en los cuales se organiza.
s
In
Campo formativo Aspecto en que se organiza
d
Identidad personal y autonoma.
a
Desarrollo personal y social.
d
Relaciones interpersonales.
Lenguaje y comunicacin.
e r Nmero.
v
Pensamiento matemtico.
i
Forma, espacio y medida
U n
Exploracin y conocimiento del
mundo.
Mundo natural.
49
La agrupacin en estos campos formativos permite identificar los objetivos o
s
la educacin primaria
te
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a la poblacin infantil una
n
educacin que permita la adquisicin de conocimientos culturales bsicos,
g e
aprendizaje relativo a la expresin oral y escrita, as como aspectos de ndole
matemtica.
ur
s
In
Para la educacin primaria, las reas obligatorias son: conocimiento del medio
d
natural, social y cultural; educacin artstica; educacin fsica; lengua castellana y
d a
literatura; lengua oficial y matemticas (Muoz, et al., 2000, p. 147).
i
r s
e
6.4 Anlisis de los procedimientos interdisciplinarios en las reas curriculares de
i v
la educacin secundaria
U n
La educacin secundaria es otro nivel educativo obligatorio al cual tienen derecho
los nios a partir de los 12 aos de edad; este nivel educativo tambin est
regulado por la SEP. Ahora bien, las reas curriculares obligatorias, segn Arroyo
1) Ciencias de la naturaleza.
2) Educacin fsica.
5) Lengua y literatura.
50
6) Lengua extranjera.
7) Matemticas.
8) Msica.
9) Tecnologa.
s
la educacin superior
te
En el caso de la educacin superior, existen formas de organizacin dominantes en
n
el currculum que expresan, en conjuntos especializados, grandes campos de
g e
conocimiento, los cuales se articularn en reas y asignaturas. El trmino campo
ur
puede tener un significado operativo y prctico, los cuales generan expectativas
s
sobre reformas curriculares (Pedroza y Garca, 2005).
In
d
La mayora de los programas a nivel licenciatura se encontrarn divididos en reas
d a
o campos de conocimientos, tales como (Pedroza y Garca, 2005):
i
s
rea de formacin bsica.
e r
rea de formacin profesional.
i v
rea de profundizacin (metodolgica).
n
rea de formacin complementaria (humanstica).
U ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Actividad 1
Instrucciones: realiza una monografa sobre el tema 6.1 y entrgala al asesor para
tu evaluacin.
51
Actividad 2
Actividad 3
s
entre los contenidos curriculares de nivel primaria, secundaria y superior y
te
entrgalo al asesor para tu evaluacin.
en
g
Actividad 4
ur
Instrucciones: consigue el mapa curricular de alguna carrera a nivel superior
s
(licenciatura) de dos instituciones educativas (de preferencia una pblica y otra
In
privada), analiza y compara con la informacin proporcionada en el tema 6.5.
d
Escribe tus conclusiones y entrega las mismas al asesor para tu evaluacin.
id a
s
Actividad 5
e r
Instrucciones: realiza un ensayo de dos cuartillas encaminado a contestar las
i v
siguientes preguntas: por qu es importante para el psiclogo conocer aspectos
U n
pedaggicos? Cul es el papel que desempea el psiclogo en aspectos de
52
AUTOEVALUACIN
2. Qu es el DCB?
s
3. Menciona por lo menos tres de las capacidades humanas que se colocan en los
te
objetivos.
n
4. Cmo se clasifican los contenidos en un bloque de contenido?
g e
ur
6. Cul es el programa que se utiliza para atender el nivel infantil en Mxico?
s
7. Menciona los seis campos formativos de la educacin infantil.
In
8. Menciona las reas curriculares para educacin primaria.
d
9. Menciona las reas curriculares para la educacin secundaria.
d a
10. Menciona las reas curriculares para la educacin superior.
i
r s
e
Revisa la seccin de Materiales de consulta para este tema con el objetivo de
i v
profundizar tus conocimientos.
U n
53
MATERIALES DE CONSULTA
e s
n t
e
TEMA 1. TEORA CURRICULAR
r g
s u
Vlez, C. G. y Tern, D. L. (julio 2009-junio 2010). Modelos para el diseo
In
curricular en Pampedia. 6. Mxico: Universidad Veracruzana. [en lnea].
d
<http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-
a
curricular.pdf>. [Consulta: 25 de julio 2013].
s id
r
Resumen
i v e
En este artculo se presenta un anlisis de los modelos ms representativos para el
n
diseo curricular que han influido en las propuestas curriculares del sistema
U
educativo mexicano, particularmente, en el nivel de educacin superior. Se hace
diseo curricular, Arnaz, Glazman e Ibarrola, Pansza y Daz, sealando que cada
uno de ellos tiene una orientacin terica especfica. El anlisis efectuado permite
una serie de referencias que pueden ser de utilidad para profundizar en el tema.
54
TEMA 2. TCNICAS DEL DISEO CURRICULAR
s
Resumen
te
El objetivo de esta obra es presentar tcnicas especficas y prcticas de diseo
en
curricular que permitan al profesor preparar el equivalente de una unidad tomada
r g
de un libro de texto a fin de que el maestro comunique con precisin la esencia del
u
concepto y permita al alumno participar activamente, a fin de garantizar el
s
In
dominio cabal de dicho concepto.
a d
id
Para ello, expone las tcnicas que tradicionalmente son de la competencia nica de
r s
especialistas en el diseo curricular o de psiclogos cognoscitivos especializados
e
en el aprendizaje. Cada captulo de la obra especifica sus objetivos, plantea
n i v
problemas comunes a cualquier profesional de la enseanza y ofrece soluciones
U
con amenos ejemplos. Asimismo, sugiere actividades para reafirmar lo aprendido e
55
TEMA 3. AMPLIACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
s
Universidad Javeriana. [en lnea]. <http://redalyc.org/articulo.oa?id=80124028009>.
te
en
g
Resumen
ur
En este artculo se presenta una revisin sobre estilos, estrategias de aprendizaje y
s
In
rendimiento acadmico durante los ltimos diez aos. Tambin, se mencionan los
a d
Gallego-Honey de estilos de aprendizaje; el Inventario de estilos de aprendizaje
id
construido por Kolb; el Learning styles preferences questionnaire de reid; el Learning
r s
and study strategies inventory de Weinstein y la Escala de estrategias de aprendizaje
e
de Alonso y Gallego. Se indica tambin que los estilos de aprendizaje reflexivo y
n i v
pragmtico se correlacionan con un alto rendimiento acadmico y con estrategias
U
de aprendizaje profundas. Los resultados de esta revisin sugieren la ampliacin
56
TEMA 4. NECESIDADES DE FORMAR AL PROFESORADO EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
s
Resumen
te
Este libro est dividido en cinco partes, las cuales hablan, en trminos generales,
en
sobre las estrategias de enseanza y aprendizaje, la evaluacin y el papel del
r g
docente respecto este tema, adems de tener un apartado de referencias
u
bibliogrficas que pueden servir para complementar la informacin respecto a este
s
In
apartado.
a d
id
TEMA 5. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
r s
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
i v e
n
Monereo, C. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y
U
aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra.
Resumen
Para el tema que has estudiado te recomendamos revisar el tema cuatro, donde se
57
TEMA 6. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
s
<http://www.redalyc.org/pdf/132/13206508.pdf>. [Consulta: 26 de julio 2013].
te
Resumen
en
r g
El artculo plantea que uno de los principales problemas con los que se enfrenta el
u
maestro es el que los alumnos no emplean las estrategias de aprendizaje
s
In
adecuadas. Por ello, este trabajo se centra en la enseanza de las estrategias de
a d
conocimientos. Primero, se describe el marco terico y los procesos cognoscitivos
id
implicados; posteriormente, los mtodos de enseanza y la evaluacin. Por ltimo,
r s
se hace un anlisis crtico de algunas propuestas que han sido y son implicadas en
e
diversas situaciones educativas.
n i v
U
58
GLOSARIO DE TRMINOS
e s
t
Estrategia. Se entiende como el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
n
militares, este trmino procede del mbito militar.
g e
ur
Estrategias de aprendizaje. Proceso de toma de decisiones, consciente e
s
intencional acerca de qu conocimientos conceptuales, procedimentales y
In
actitudinales poner en marcha para conseguir un objetivo de aprendizaje en un
d
contexto definido por unas condiciones especficas.
id a
r s
Imaginera. Es la utilizacin de todos los sentidos para recrear o recrear una
e
experiencia en la mente.
n i v
Maestro. Es todo aquel que ejerce la enseanza como una profesin y el que posee
U
los elementos informativos y formativos necesarios para la direccin tcnica del
con el entorno.
59
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa bsica:
Madrid: EOS.
s
Rodrguez, R. M. (1996). El asesoramiento en educacin. Archidona: Aljibe.
te
Bibliografa complementaria:
en
r g
Arroyo, G. S. (1992). Teora y prctica de la escuela actual. Madrid: Siglo XXI.
u
Badia, A. (2005). Aprender autnomamente, estrategias didcticas. Barcelona:
s
In
Laboratorio Educativo.
a d
Casarini, R. M. (1997). Teora y diseo curricular. Mxico: Trillas.
id
Coll, C. y Edwards, D. (2006). Enseanza, Aprendizaje y discurso en el aula,
r s
aproximaciones al estudio del discurso educacional. Barcelona: Fundacin Infancia y
e
Aprendizaje.
n i v
Cox, R. (2009). Psicologa del deporte, conceptos y sus aplicaciones. (6 edicin). Madrid:
U
Panamericana.
Humanidades.
Morata.
60
Escribano, G. A. (2004). Aprender a ensear. Fundamentos de didctica general. (2
Universidad de Sevilla.
s
Gento, P. S. y Salvador, M. F. (2011). Tratamiento educativo de la diversidad de personas
te
adultas. Madrid: UNED.
n
Gonzlez, L. D., Castaeda, F. S. y Maytorena, N. M. (2006). Estrategias referidas al
g e
ur
Instituto Nacional de Educacin Especial. (1989). Documento base del diseo
s
curricular para la elaboracin de programas de desarrollo individual. (6 edicin).
In
Madrid: MEC.
d
Monereo, C. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje, formacin del profesorado y
d a
aplicacin en la escuela. Barcelona, Espaa: Gra.
i
s
Muoz-Repiso. M., Murillo, J., Lucio-Villegas, M., Graeras, M., Cerdn, J.,
e r
Carmena, G., et al. (2000). El sistema educativo espaol. Madrid: CIDE.
i v
Nelson, A. (2007). Tcnicas de diseo curricular. Mxico: Limusa.
U n
Pedroza, F. R. y Garca, B. B. (2005). Flexibilidad acadmica y curricular en las
Universidad de Barcelona.
Humanidades y Educacin.
61
Tllez, J. (2004). La compresin de los textos escritos y la psicologa cognitiva, ms all del
Espaa: Gra.
s
Madrid: Ministerio de educacin y ciencia.
te
n
Referencias electrnicas:
g e
Bahamn, M. M., Vianch, P. M., Alarcn, A. L. y Bohrquez, O. C. (2012). Estilos
ur
y estrategias de aprendizaje: una revisin emprica y conceptual de los ltimos
s
diez aos en Pensamiento Psicolgico. 10 (1). pp. 129-144. Bogot: Pontificia
In
Universidad Javeriana. [en lnea]. <http://redalyc.org/articulo.oa?id=80124028009>.
d
[Consulta: 25 de julio 2013].
id a
s
Muria, V. I. (1994). La enseanza de las estrategias de aprendizaje y las habilidades
e r
metacognitivas. Perfiles educativos. 65. julio-septiembre. Mxico: Instituto de
i v
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin Mxico. [en lnea].
n
<http://www.redalyc.org/pdf/132/13206508.pdf>. [Consultado el 26 de julio 2013].
U
SEP. (2012). Educacin Inicial. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. [en lnea].
2013].
62
<http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/actualizacion/programa/PROGRAMA
<http://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-6/modelos-dise%C3%B1o-
s
curricular.pdf>. [Consulta: 25 de julio 2013].
te
n
Figuras:
g e
Figura 1. Modelo Pedaggico de Tyler (Retomado de Daz, 2005, p. 21).
ur
Figura 2. Elementos para la elaboracin del currculum segn Hilda Taba
s
(Retomado de Daz, 2005, p. 24).
In
Figura 3. Proceso de reconocimiento y recuerdo (retomado de Elliott, 2005, p. 215)
d
Figura 4. Interaccin de las estrategias de enseanza aprendizaje con otros
d a
elementos del currculo (Retomado de Daz, 2002, p. 93).
i
s
Figura 5. Tipos de conocimiento y actividades implicadas en cada uno de ellos
e r
(Retomado de Gonzlez, et al., 2006, p. 61).
i v
Figura 6. Campos formativos y aspectos en los que se organizan (retomado de SEP,
n
2004, p. 42).
63
ANEXOS
s
C U R R I C U L U M A
Q R G R Q S O I J P I
te
S T L O S D T H T G
en
r g
S Y D P C A U S A X E
u
E I I A D E A S B V T
s
In
T S D H J J O A B A
R L W T I O L A S R
H K E E
a
E
d F R E L Y T
id
E I Q I E M C E A P S
r s
N U O O R T I F R L E
i v e S J L L G F A C D O L
n
E T U E F E C T O O I
U
Y H S Y T R S F I
A F H F F H G F A Z K
N D B O B J E T I V O
Z A V W F G R C B N O
A P R E N D I Z A J E
64
TEMA 2. TCNICAS DEL DISEO CURRICULAR
1. Es la utilizacin de todos los sentidos para recrear o recrear una experiencia en la
mente.
s
una retencin un tanto ms permanente.
te
4. Consiste en tener la capacidad para recordar la informacin de la forma en que
n
se haya presentado al alumno.
g e
5. Consiste en la construccin o reconstruccin del contenido a partir de la
ur
s
6. Propone que el docente sea el que evale y ejecute las ideas del currculum en
In
lugar de seguirlo de una manera pasiva o con la ayuda de expertos externos al
d
aula.
id a
7. Propone un modelo curricular basado en la creacin de ambientes de
r s
aprendizaje intelectual centrado en los procesos, manteniendo la coherencia entre
e
la concepcin del currculum y la prctica diaria.
i v
8. Diseo basado en la teora del procesamiento de la informacin, diseo basado
n
en el paradigma del aprendizaje situado, diseo basado en el modelo descriptivo-
U
normativo de Sanders, anlisis crtico descriptivo de Goodson y el modelo de
deductivo y por eso ofrece una mayor posibilidad de constitucin de una ciencia
65
TEMA 3. AMPLIACIN SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
H A B I T O O D E E D F G T D
E X P L I C I T A S F A O H E
A T G S U F R A F T T G B C C
s
A B F G C G B H R R L I J B I
T A I U L R A T E A U I E J S
te
O H E E A F F H T T T R T E I
en
r g
E A N A L I S I S E C A I D O
u
J B C M P E T E N G H I V A N
s
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H I N M P E T E N I Q D O R E
E L V T E C N I C A S S S E S
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G I A I U L R A T E S C M N L
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I D L U C O N T E N I D O S Y
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R A L A D T V B U I J O L L
e
F D N O P Q R S T U V W X Y Z
n i vM E T O D O L O G I A E N T O
U
C S H I J K L R E V G G U I A
66
TEMA 4. NECESIDADES DE FORMAR AL PROFESORADO EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
s
otros aprendizajes.
te
4. La comprehensividad integra las actividades y la forma de plasmarlas en el
currculo.
en
r g
5. La potencia es un elemento que supone la contextualizacin de los contenidos.
u
6. La continuidad va encaminada a la actualizacin del profesorado.
s
In
7. El profesor es un facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje.
a d
9. La organizacin es una caracterstica pedaggico-administrativa que debe
id
poseer el docente.
rs
10. La enseanza estratgica requiere de habilidades metacognitivas.
i v e
U n
67
TEMA 5. EVALUACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE
2 5
5 P L A N I F I C A R E
R V 1
s
1 E N S E A N Z A E S T R A T E G I C A
3 V L
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P I U
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3 D E C L A R A T I V O S
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D N 2 A U T O N O M I A
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4 P R O B L E M A S L I
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A O
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68
TEMA 6. LA ENSEANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE
s
3. Cognitivas e intelectuales, motrices, de equilibrio personal o afectivas, de
te
4. Conceptuales o declarativos, procedimentales y actitudinales.
en
r g
5. Criterios para disear las actividades, tcnicas o estrategias que permitan llevar
u
a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, tiempos, recursos didcticos o
s
In
materiales.
a d
7. Desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico,
id
exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica,
r s
desarrollo fsico y salud.
e
8. Conocimiento del medio natural, social y cultural; educacin artstica; educacin
n i v
fsica; lengua castellana y literatura; lengua oficial y matemticas
U
9. Ciencias de la naturaleza, educacin fsica, expresin visual y plstica, geografa,
msica y tecnologa.
(humanstica).
69
NOMBRE DE LA PRCTICA:
Consultora Psicoeducativa
ASIGNATURA: CLAVE:
Consultora psicoeducativa P31
s
Psicologa educativa sesiones)
e
2
n t
e
OBJETIVO:
g
Elaborar un plan de consultora para una institucin educativa.
PROCEDIMIENTO:
ur
s
Se establecer el campo de accin del psiclogo educativo dentro de las
In
instituciones.
d
Mediante seminario se analizarn los puestos que constituyen el organigrama de
a
una institucin educativa y se establecern sus funciones ideales para el buen
id
desarrollo de la misma. Asimismo se comentar las etapas de consultora y las
s
ventajas que representa para las empresas en general dicho servicio:
r
Enlace.
e
Evaluacin.
i v
Diagnstico.
n
Elaboracin de plan.
Intervencin.
U Evaluacin y seguimiento.
70
e s
n t
g e
ur
s
In
a d
s id
e r
n i v
U Universidad Insurgentes
2014