En sntesis, el desarrollo del pensamiento crtico se puede convertir en una estrategia para la

emancipacin individual y colectiva, en la que son imprescindibles los procesos educativos y la

produccin de informacin y de conocimiento. Pgina 32

Es importante porque este resultado podemos analizarlos como una parte fundamental del
pensamiento crtico que nos ayuda en todo momento no solo individual sino en grupo, para
crear informacin y conocimiento en cada proceso de nuestra vida

Los profesores son determinantes en la formacin del pensamiento crtico en los estudiantes,
esto exige que participen de manera consciente e intencionada en el desarrollo de sus propias
habilidades de pensamiento crtico. Pgina 32

Las maestras y maestros son una gua para el desarrollo del pensamiento crtico en sus
estudiantes para saberlo desarrollar adecuadamente y sacar lo mejor de el

Esto exige, por parte del maestro, reflexiones en torno a las transformaciones permitidas entre
el objeto de saber, el de enseanza y el de aprendizaje. Pgina 36

El maestro tiene que tener un conocimiento amplio de la pedagoga para poder tener bases y
experiencia en como poder desarrollar el pensamiento crtico en el aula de clase con diferente
metodologa en sus clases

Cuando un estudiante identifica sus fortalezas y debilidades al participar en espacios

argumentativos y, a su vez, tiene la capacidad para monitorear, evaluar y regular sus
desempeos, tiene conciencia acerca de sus capacidades o competencias argumentativas.
Este, sin duda, se constituye en uno de los propsitos centrales en la enseanza. Pgina 36

Tener estudiantes que tengan una capacidad de autocrtica constructiva es porque en el aula
de clase las actividades planteadas por el maestro estn desarrollando sus capacidades y
competencias argumentativas que le dan ms fuerza a su pensamiento crtico.

Encontramos una tendencia general en los estudiantes a disminuir su inseguridad en las

respuestas dadas a las diferentes preguntas planteadas a lo largo de los tres momentos de
anlisis. Asimismo, en el momento 2 se observ un incremento importante en la percepcin de
seguridad que tienen los estudiantes frente a las respuestas dadas. Este incremento global en
la seguridad de los estudiantes a lo largo del desarrollo de las diferentes actividades
propuestas estuvo acompaado del fortalecimiento de la subcategora
conciencia/experimentacin, lo cual significara que la seguridad que gana el estudiante est
anclada de manera especfica a la realizacin cuidadosa del experimento que se le propone.
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Con un buen desarrollo del pensamiento crtico se fortalece la seguridad de los estudiantes
teniendo un resultado impactante al verlos tomar decisiones con mucha ms seguridad.
El contexto es considerado como un detonador del pensamiento crtico. Es asumido como un
espacio donde se aplican y construyen conocimientos; por consiguiente, una implicacin
didctica consiste en ensear y aprender desde diversos contextos y espacios; es decir, los
laboratorios, museos, zoolgicos, espacios virtuales, entre otros, pueden conducir a desarrollar
habilidades y actitudes que constituyen el pensamiento crtico. Pgina 39

Tener actividades ldicas afuera del aula en donde los maestros propongan diferentes
actividades poco comunes es fundamental para el desarrollo crtico donde evidencien que tan
importante es una toma de decisiones en diferentes contextos del da a da

Asimismo, se observ el desconocimiento de estrategias de enseanza exitosas y no exitosas,

que se han aplicado en diferentes contextos educativos. Puede afirmarse que la actuacin de
los profesores en torno al desarrollo y potenciacin del pensamiento crtico sigue los principios
propios del ensayo y del error. Pgina 40

Esto es preocupante ya que los maestros no tienen conocimientos adecuados para un buen
desarrollo del pensamiento crtico y esto los hace generar actividades que puedes ser exitosas
o no, y realmente no se puede ensayar con estudiantes porque esto genera una confusin y un
poco desarrollo en ellos.

Las dificultades que plantean los maestros de bsica primaria se centran en cinco categoras:
desarrollo de habilidades mentales, aspectos motivacionales, poco apoyo familiar,
conocimiento superficial, polticas institucionales. Sin embargo, los maestros no ponen en
manifiesto dificultades que vinculen su formacin acadmica, con el fin de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas de clase. Las dificultades sealadas por los
profesores se centran en el desempeo de los estudiantes y no en las actuaciones de los
profesores. Es decir, la debilidad en cuanto al pensamiento crtico en los estudiantes se debe,
segn los profesores, a las condiciones de los propios estudiantes y no a las de los docentes.
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Los maestros manifiestan dificultades pero ponen como culpable a los mismos estudiantes y
no al desempeo que ellos realizan donde puede generar conflicto entre profesor y estudiante
y no hay una forma de unirse a buscar solucin a los diferentes puntos y optar por dejar las
cosas en el aire.