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4o & :

Les avantages de lEMILE auprs des apprenants de lcole primaire grecque


Planification dune sance didactique en matire de gographie de 6e
du primaire, selon les principes de lEMILE
Fostira Iasonidou

Enseignante de FLE au primaire

Email : roula.iasonidou@gmail.com

Rsum

La dfense de la diversit linguistique et culturelle sest mis au cur dune Europe qui a dcid
depuis plusieurs annes de promouvoir le plurilinguisme. Il est vrai quil y a presque deux
dcennies que lEurope fait preuve dun volontarisme exceptionnel en faveur de
lducation bi-/plurilingue et de lEnseignement de Matires par lIntgration dune
Langue trangre (EMILE). LEMILE (ou CLIL) dsigne une situation dapprentissage
bi-/plurilingue dans laquelle une langue autre que la langue maternelle sert de vecteur
lenseignement/ apprentissage dune discipline. Lors de la premire tape de cette
intervention, nous allons essayer de reprer et esquisser les avantages dune application
de lEMILE auprs des apprenants de lcole primaire grecque, tandis que lors de sa
deuxime tape nous allons procder la planification dune sance didactique
concernant la matire de gographie en franais pour un public cible dlves de 6e du
primaire, selon les principes de lEMILE.

Abstract

The defense of linguistic and cultural diversity must be at the heart of a Europe that
decided for several years now to promote multilingualism. It is true that ver the last two
decades Europe has shown exceptional voluntarism in favor of bi- / multilingual
education as well as Content and Language Integrated Learning (CLIL). CLIL refers to
situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with
dual-focused aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a
foreign language. In the first part of this contribution we will try to identify and outline
the advantages of an innovative CLIL for Greek primary school students, while in the
second part we will proceed to the presentation of a lesson plan concerning the subject of
geography in French for a target audience of 6th primary students, according to the
principles of CLIL.

1
Introduction

La dfense de la diversit linguistique et culturelle et la citoyennet dmocratique se sont


mis au cur dune Europe qui a dcid depuis plusieurs annes de promouvoir le plurilinguisme
devenu ainsi le fer de lance de la politique linguistique europenne. Il est vrai quil y a presque
deux dcennies que lEurope fait preuve dun volontarisme exceptionnel en faveur de
lducation bi-/plurilingue et de lEnseignement de Matires par lIntgration dune
Langue trangre (dsormais EMILE). LEMILE (ou CLIL) dsigne une situation
dapprentissage bi-/plurilingue dans laquelle une langue autre que la langue maternelle
sert de vecteur lenseignement/apprentissage dune discipline. Par consquent, la langue
nest donc plus uniquement un objet dapprentissage mais devient un outil permettant
laccs des savoirs et savoir-faire disciplinaires.
Lors de la premire tape de cette intervention nous allons essayer de reprer et
esquisser les avantages dune application de lEMILE -dune approche mthodologique
innovante qui va bien au-del de lenseignement des langues - auprs des apprenants de
lcole primaire grecque.
Lors de la deuxime partie du devoir nous allons procder la planification dune
sance didactique concernant la matire de gographie pour un public cible dlves de 6e
du primaire, selon les principes dEMILE et tenant en compte que la complexit de cette
approche exige une rflexion de fond sur le processus denseignement/apprentissage et le
double objectif atteindre : langue trangre et matire non linguistique.

Les avantages de lEMILE auprs des apprenants de lcole primaire grecque


Labsence de lEMILE dans le systme ducatif grec
Daprs le rapport du rseau Eurydice intitul Lenseignement dune matire
intgr une langue trangre (EMILE) lcole en Europe (2006, 14) Les premires
expriences en matire denseignement EMILE ont t lies aux composantes politico-
administratives (existence de plusieurs langues officielles dtat, accords de coopration
avec des pays voisins notamment), gographiques (exigut territoriale, situation
frontalire, langues et/ou spcificits rgionales) et dmographiques (existence de
minorits) de chaque pays.
Au-del des disparits soulignes, la plupart des pays ont lgifr lexistence de
lenseignement EMILE et/ou largi son offre depuis le dbut des annes 1990 (Coste,
2006 : 18-19). Triste constatation : la Grce fait partie des six pays o lenseignement
EMILE est inexistant; cette situation peut sexpliquer, en partie, par des raisons
historiques et/ou lhomognit langagire partage par les habitants du pays.
Les avantages potentiels de lEMILE auprs des apprenants de lcole primaire grecque
LEMILE sinscrit dans le cadre du volontarisme exceptionnel en faveur de
lducation bi-/plurilingue et de la diversit linguistique quont fait preuve deux
institutions supranationales, la Commission europenne et le Conseil de lEurope. Le
plurilinguisme, cest--dire lusage de plusieurs langues par un mme individu
(dfinition donne dans le prambule de la Charte europenne du plurilinguisme)1 repose
sur trois principes majeurs selon Guillaume Grav-Rousseau (2011, 2) :

2
la capacit dun individu puiser, dans un rpertoire de connaissances et de
savoir-faire dans plusieurs langues pour faire face aux situations de
communication les plus diverses de la vie professionnelle ou personnelle
lide que le niveau de matrise linguistique et culturelle nest pas identique dune
langue lautre et quil est susceptible dvoluer pendant le parcours personnel
dun individu
le rle que lcole est appel accomplir qui est non seulement damener les
lves acqurir des connaissances et des savoir-faire dans les langues mais
galement de renforcer lautonomie et la comptence plurilingue des lves afin
quils puissent sen servir dans leur vie future.

Une application de lEMILE auprs des apprenants de lcole primaire grecque


aurait sans doute des avantages exceptionnels.
En premier lieu comme les chercheurs Davison & Williams (2001) ont mis en
valeur, une application de lEMILE aurait des bnfices engendrs:
lapprentissage dune langue trangre via lEMILE se fait plus rapidement et plus
efficacement grce lintgration de la langue et de la discipline non linguistique et
lEMILE offre des comptences langagires dans la communication utilises pour
rflchir et penser dans les disciplines scolaires, et pas seulement dans les interactions
sociales plus quotidiennes.
Une autre recherche qui porte sur lenseignement/apprentissage des
mathmatiques en franais L2 au Val dAoste en Italie, celle de Gajo & Serra (2002)
a focalis sur la manire dont les mathmatiques sont enseignes en comparant les
performances des lves bilingues avec des lves monolingues. Leur tude a prouv
que les lves des deux groupes montrent des aptitudes diffrentes : les lves
monolingues dveloppent de meilleures comptences dans lacquisition et la
mmorisation des connaissances alors que les lves bilingues dveloppent davantage
des comptences lies aux savoir-faire et sont plus en mesure de transfrer et
dappliquer des connaissances de nouvelles situations dapprentissage. Demandons-
nous alors, quel devrait tre lobjectif principal de lenseignement offert lcole
primaire grecque : lacquisition des connaissances dclaratives ou des connaissances
procdurales?
De leur ct, Marsh, Marsland et Stenberg (2001 : 13-14) affirment que lEMILE
comporte des avantages non seulement en termes linguistiques et disciplinaires mais
galement des bnfices plus personnels comme la motivation et la confiance en soi
(des avantages quand mme trs importants). Nous pourrions aussi avancer quau fur
et mesure que lapprenant accrot ses comptences linguistiques, il devient capable
de traiter des sujets toujours plus complexes et dsire trouver dans les matriaux
pdagogiques proposs par lenseignant qui applique lEMILE, de quoi nourrir son
intrt et ses nouvelles capacits.
En outre selon Marsh (2012, 391) les personnes bi-plurilinguistes semblent tre
capables de rsoudre plus facilement des problmes complexes, parce quils

3
comprennent le monde qui nous entoure sous des angles-perspectives diffrents,
rsultat du plurilinguisme. De cette faon ils sont capables de concevoir des solutions
cratives et innovantes.
Mais mis part lenrichissement du contenu de lenseignement et de
lapprentissage dune langue qui la rend plus intressante et plus motivante, et le
dveloppement cognitif potentiel stimul par les dfis intellectuels que pose un
enseignement EMILE de qualit, nous pourrions aussi considrer quavec les horaires
surchargs de lcole, le fait de combiner les classes de langues avec lenseignement
des matires permet une meilleure utilisation du temps. Il serait vraiment souhaitable
que les lves grecs puissent choisir de prsenter certaines disciplines dans lune des
langues trangres ou secondes enseignes lcole, ou bien, quils puissent acqurir
un diplme de fin dtudes bi- ou plurilingue qui sans doute serait un atout, la fois
en termes de possibilits demploi et dadmission dans des universits trangres.
Les avantages dune application potentielle de lEMILE lcole primaire
grecque seraient nombreux comme nous avons dj mentionn mais il ne faut pas
cesser de nous poser des questions-dfis dans le cadre dun enseignement EMILE.
Lun des dfis majeurs de lapproche EMILE est comment optimiser la fois la
langue et la matire enseigne selon le site du Centre Europen pour les langues
vivantes du Conseil de lEurope. En dautres mots, si la matire enseigne est
lhistoire ou la gographie en franais langue trangre, comment sassurer que
lenseignement soit aussi pouss que ces sujets qui taient enseigns dans la premire
langue de lapprenant ? Et de lautre ct, comment optimiser le progrs dune langue
quand laccent est mis en priorit sur le contenu de la leon ? Ces deux
problmatiques doivent avoir un impact sur le choix des enseignants EMILE et sur
leur formation. Ces questions-dfis nous ont bien proccupe pendant la planification
de la sance didactique de gographie que nous allons vous prsenter.

Planification dune sance didactique en matire de gographie de 6 e du


primaire, selon les principes dEMILE
Prsentation du public cible
Les apprenants de 6e de lcole primaire grecque ont 11 ans et leur emploi du
temps prvoit une heure de gographie par semaine et deux heures de franais ou
dallemand selon leur choix comme deuxime langue trangre. Les coliers de 6e ont
au moins 30 heures de cours par semaine (linformatique, la musique et les arts
plastiques nexistent pas toujours), donc 6 ou 7 heures de cours par jour. Ils
commencent 8 heures du matin et finissent 2 heures de laprs-midi. Cest leur
deuxime anne denseignement/apprentissage du FLE et du point de vue grammaire
ils ne connaissent que le prsent, limpratif, les articles (dfinis, indfinis et partitifs)
et les adjectifs possessifs. Leur lexique aussi est restreint. Pour les aider comprendre
le cours en franais, nous allons leur donner avant la sance de lapplication de
lEMILE en gographie, un vocabulaire apprendre et nous allons leur prciser quils
ne doivent pas utiliser le grec pendant le cours.

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Justification du choix de la matire de la gographie et du systme solaire
La gographie de sixime est une matire trs intressante comme elle invite les
apprenants connatre notre plante, la Terre. Il sagit donc dun voyage lointain qui
commence par ltude de la Terre comme une des plantes de notre systme solaire
(premire unit), continue avec ltude de notre environnement naturel (deuxime
unit) et de la vie de lhomme sur cette plante bleue (troisime unit) et finit par
ltude de chaque continent et de ses caractristiques (quatrime unit).
Une autre raison qui justifie notre choix est le fait quune grande part du lexique
de la gographie ne leur sera pas inconnu parce quil provient de la langue grecque
(hmisphres, axes, ocans, zones climatiques ).
Nous avons enfin opt pour lenseignement du 6e chapitre de la premire unit du
livre de gographie de 6e, cest--dire notre systme solaire, tout dabord parce que la
plupart des enfants connaissent dj les plantes en grec et en anglais, ensuite parce
que la mythologie grecque qui a offert leurs noms aux plantes leur est connue et
finalement parce que nous pourrions facilement trouver des vidos qui combineraient
image et son en franais, ce qui ferait notre uvre plus facile.
Prsentation des objectifs didactiques et du chapitre
Le systme solaire constitue la dernire leon de la premire unit didactique qui
tudie la Terre comme plante et sa place dans le systme solaire, et est disponible
aussi sur : http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGL100/418/2817,10618/.
Les objectifs du chapitre annoncs par les auteurs (qui constituent dailleurs nos
objectifs) sont dune part la familiarisation des apprenants avec les plantes du
systme solaire et la localisation de la place de la Terre lintrieur du systme
solaire.
Les apprenants prennent contact avec le systme solaire et ses plantes travers
une image qui prsente les plantes en orbite autour du Soleil avec leurs noms
mentionns. Plus bas, il y a un tableau avec tous les plantes, leurs diamtres, leurs
distances du Soleil et leurs satellites, ce qui pousse les lves comparer notre
plante avec les autres. Lactivit de discussion qui est propose par la suite En
utilisant le tableau de la page prcdente trouvez les plantes dont les dimensions sont
plus grandes que celles de la Terre suit exactement cette logique et encourage
lenseignant et les apprenants dtendre leurs dcouvertes critiques.
La partie scripturale du chapitre donne les dfinitions ncessaires sur les plantes,
les toiles, les satellites et invite les apprenants penser pourquoi toutes les
plantes portent des noms de la mythologie grecque, aprs une courte leon de
mythologie sur Saturne et son fils Jupiter. Il y a ct deux belles images de Saturne
et de notre plante bleue avec son satellite, la Lune. Le dernier paragraphe (avec sa
photo correspondante) est consacr aux premiers hommes qui ont eu la chance de
marcher sur la surface de la Lune en 1969.
Par la suite, les auteurs du manuel incitent les apprenants penser sur
limportance du Soleil pour notre vie. Il sagt bien sr dune activit de discussion

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suivie par le glossaire qui nous donne les dfinitions des termes les plus importants
de la leon. Et le chapitre finit avec une activit collective optionnelle qui invite les
apprenants trouver des informations sur lorigine mythologique des noms des
plantes, et un paragraphe qui complte nos connaissances sur Venus.
Cration de notre support didactique en franais la place du livre
Il est vident que nous avons eu besoin dun support didactique scriptovisuel qui
prendrait la place du livre pendant notre enseignement mais aussi pendant ltude de
la matire enseigne la maison, o les apprenants se mettent en contact encore une
fois avec les lments les plus importants de la leon afin de les mmoriser ou dy
travailler travers un devoir. Il est vrai que la prsence dun livre ou bien dun autre
document scriptovisuel fiable, met en valeur la leon enseigne lcole, aide la
mmorisation des notions cls et aide lautonomisation des apprenants en renforant
leur comptence heuristique car les enfants, curieux de nature comme ils sont, ont
besoin dun stimulus qui va les inciter faire leurs propres recherches sur Internet ou
ailleurs.
Et comme lapplication de lEMILE en matire de gographie constitue pour un
enseignant de FLE un acte didactique novateur, nous avons d crer notre matriel,
qui serait en accord avec le niveau de nos apprenants en franais, pour quils puissent
participer activement au cours. Tout dabord nous avions besoin dun lexique qui leur
serait donn en avance pour quils soient familiariss avec les termes du chapitre et
quils puissent suivre le cours.
Vocabulaire sur le systme solaire

Soleil =
Mercure =
Venus =
Terre =
Mars =
Jupiter =
Saturne =
Uranus =
Neptune =
La distance =
Le satellite =
Plus proche =
Moins lointain =
Massif =
Une plante rocheuse =
Une plante gazeuse =
Graviter =
Lhomme = o Lhumanit =
Un objet cleste =
La lumire = lumineux =
La dcouverte de lespace =
La vie =
La place =
Ensuite, nous devions rcrire le chapitre en franais, en faisant attention au niveau
de langue utilis, respectant en m les lignes directrices proposes par les auteurs mais

6
aussi en ajoutant (ou en retirant) tout ce qui nous paraissait tre en accord avec les
principes de lEMILE. Notre production a constitu bien sr le support crit qui a
remplac le livre de gographie crit en grec.

Chapitre 6 Notre systme solaire


Ce chapitre focalise sur :

Les plantes de notre systme solaire


La place de la Terre dans le systme solaire

Image 6.1 Les plantes

Activit 1. En utilisant les chiffres ci-dessous trouvez les plantes qui sont plus
grandes que la Terre, celles qui ont plus de satellites que la Terre et celles qui
sont moins proches du Soleil que la Terre. Travaillez en trois groupes.

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Plante Diamtre Distance du Soleil en Satellites
en km km
Soleil 1.392.000
Mercure 4.878 58.000.000 0
Venus 12.100 107.500.000 0
Terre 12.756 149.600.000 1
Mars 6.380 227.800.00 2
Jupiter 142.800 777.900.000 16
Saturne 120.660 1.472.000.000 > 20
Uranus 51.024 2.870.000.000 15
Neptune 50.950 4.486.000.000 8

Activit 2. Aprs avoir visionn la vido sur notre systme solaire que vous pouvez
retrouver sur https://www.youtube.com/watch?v=hS3kxyHZyAs, rpondez aux questions
suivantes :

1. Quel est lobjet le plus massif qui constitue le centre du systme solaire?
___________________________________________________________________

2. Soulignez les plantes rocheuses et encerclez les plantes gazeuses de notre systme
solaire
Soleil
Mercure
Venus
Terre
Mars
Jupiter
Saturne
Uranus
Neptune

3. Quelle est la plus grande des plantes du systme solaire?


____________________________________________________

4. La caractristique de Saturne est :


a. Sa couleur
b. Ses anneaux
c. Son satellite unique

5. Uranus est la plante la plus petite des plantes gazeuses et la plus lointaine du Soleil.
A. VRAI B. FAUX

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Les plantes sont des corps
clestes non-lumineux par eux-
mmes qui gravitent autour du
Soleil. Le Soleil est une toile,
cest--dire un corps cleste
lumineux qui met de la lumire
et de lnergie.
Daprs la mythologie, Saturne le
fils dUranus et le pre de Jupiter
a eu comme femme la Terre. Il
avalait ses enfants quand ils
taient bbs parce quil avait
peur dune prophtie qui disait
quun de ses enfants deviendrait
roi sa place. Jupiter a t le
Image 6.2 Saturne et ses anneaux
seul enfant qui cach par sa mre,
a t sauv par son pre.
Daprs vous, pourquoi t les plantes ont des noms de dieux grecs?

Au tour de certaines plantes


gravitent dautres objets clestes,
les satellites. La Terre a un seul
satellite, la Lune.
Le Soleil, les huit plantes et leurs
satellites constituent notre
systme solaire.

Image 6.3 La terre et son satellite

Les premiers hommes qui ont


march sur la Lune, ctaient les
astronautes amricains Neil
Armstrong et Buzz Aldrin, le 21
Juillet 1969. Neil Armstrong dit :
Un petit pas pour l'homme, un
grand pas pour l'humanit .
Comment comprenez-vous ces
paroles?

Image 6.4 Les premiers hommes sur la Lune

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Activit 3. Un jour le Soleil disparait. Imaginez la vie sur Terre sans lui.
Dites si cest VRAI ou FAUX :
1. Il fait trs chaud. 2. Il fait trs froid. 3. Il ny a pas de plantes.
4. Il fait trs sombre. 5. La vie est belle sans la lumire du Soleil.

Activit 4. Il est vrai aussi que les noms des jours de la semaine viennent des plantes.

Alors si Dimanche est le jour du Soleil (Sunday) et Lundi est le jour de la Lune, faites
correspondre les autres jours de la semaine avec la plante qui leur a donn leur nom

Venus Mardi
Saturne Mercredi
Mars Jeudi
Jupiter Vendredi
Mercure Samedi

Tche : Quelle est ta plante prfre? Pourquoi?

Notre glossaire gographique

Une toile : un corps cleste lumineux, qui met de la chaleur.

Une plante : un corps cleste non lumineux, qui gravite autour du Soleil

Un satellite : un corps cleste qui gravite autour dune plante

Le systme solaire : Le Soleil avec les huit plantes et leurs satellites

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Les productions des enfants taient trs intressantes. Vous pouvez voir une photo
du pan de mur que nous avons cr pour les y accrocher.

Nous avons ajout (mais aussi retir) tout ce qui nous paraissait tre en accord avec
les principes de lEMILE. Nous avons donc choisi dajouter une activit de
comprhension orale base sur une vido que nous avons trouve sur YouTube :
https://www.youtube.com/watch?v=hS3kxyHZyAs qui met les lves en contact avec
les notions cls tudies, mais cette fois prononces par un locuteur natif. Aprs avoir
visionn la vido, les apprenants doivent rpondre des questions qui assurent sa
comprhension globale et slective. Nous avons aussi ajout une activit de
correspondance qui invite les apprenants dcouvrir la relation troite des plantes et
des jours de la semaine. Nous avons enfin prvu une Fiche dautovaluation qui
oriente leffort quils doivent faire la maison pour retenir les points essentiels de la
leon.

Fiche dautovaluation propose aux lves la fin de la sance

Remplissez la fiche dautovaluation :


Coloriez en vert= Trs bien
Coloriez en jaune= Bien
Coloriez en bleu= Assez bien
Coloriez en rouge= Assez mal

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Je peux nommer les plantes du systme solaire.
Je peux trouver la place de la Terre lintrieur du systme solaire.
Je sais do viennent les noms des plantes.
Je peux dire quel est le satellite de la Terre.
Je sais quelle est la plante la plus grande du systme solaire.
Je sais do viennent les noms des jours de la semaine en franais.
Je sais pourquoi le Soleil est important de notre vie.

Nous pourrions aussi leur passer une Fiche dvaluation de notre cours ce qui serait
trs intressant et utile pour nous. Nous pourrions de cette faon constater si notre
point de vue sur le degr de motivation des activits proposes correspond avec celui
des apprenants et prendre en compte leurs remarques pour amliorer notre cours,
susciter leur intrt, attirer et retenir leur attention.
Fiche dvaluation des activits proposes

La leon sur le systme solaire vous a paru :


Trs intressant Intressant Ennuyeux

Activit 1 Trs intressante Intressante Ennuyeuse

Activit 2 Trs intressante Intressante Ennuyeuse

Activit 3 Trs intressante Intressante Ennuyeuse

Activit 4 Trs intressante Intressante Ennuyeuse

Ce que jai aim le plus cest ..

Ce que je nai pas du tout aim cest .

Par contre, nous avons omis le texte informatif sur Vnus et nous avons remplac
lactivit optionnelle finale, par une tche (Bagnoli, 2010) plus intressante comme
quelle apparait travers une BD que nous avons cre, et plus simple comme elle
correspond au niveau de langue des apprenants de 6e (A1) et demande une petite
recherche la maison.

Conception de la fiche pdagogique

Le systme solaire, Fiche pdagogique

Titre de la Enseignement du 6e chapitre de lUnit 1 de la gographie de 6e


squence Notre systme solaire
Type de public
Elves de la 6e du primaire
Niveau des
A1
apprenants

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Connaissances socio-culturelles : dcouvrir le systme scolaire, se
familiariser avec ses huit plantes et pouvoir localiser la place de la Terre au
sein du systme solaire.
Comptences communicatives et fonctionnelles : tre capable didentifier
les plantes du systme solaire, la place de la Terre et faire des corrlations
concernant leurs dimensions.
Comptences langagires : comprhension orale (visionner une vido courte
Objectifs du cours
sur le systme solaire), expression crite (rpondre des questions qui
assurent sa comprhension globale et slective par crit), comprhension
crite (comprendre la partie scripturale de la leon), et expression orale
(participer des activits collectives ou individuelles proposes par le manuel
ou par lenseignant).
Connaissances linguistiques : le vocabulaire sur le systme solaire et les
activits proposes.
Une squence pdagogique en plusieurs tapes mthodologiques
Dure de la
(introduction, travail avec lensemble de la classe, travail individuel, travail
squence
collectif) en une sance didactique de 45 minutes.
- faire alterner travail avec lensemble de la classe, travail individuel et
travail de groupe.
- varier les supports de cours en utilisant diffrents types de ressources
Mthodes et
authentiques et fabriques (photos, vido, le chapitre 6 du manuel de
techniques de
gographie en franais, fiche dautovaluation).
travail
- varier la nature et les objectifs des activits, en faisant alterner activit de
QCM aprs le visionnement dune vido, activits de discussion et activit
de recherche dinformations et de justification de son avis se basant dans une
BD.

1. Saluer les lves et donner des informations pratiques sur le droulement et


les objectifs du cours (warm- up). (3 min)
2. Distribuer les photocopies qui remplaceront le manuel (Annexes)
Retour aux objectifs, sensibilisation et familiarisation des lves avec les
noms des plantes travers la premire photo (5 min)
3. Etude et exploitation pdagogique du tableau qui prsente en chiffres les
diamtres des plantes et leur distance du Soleil travers une activit de
discussion et de comparaison en groupes (5 min)
Droulement du cours 4. Faire visionner la vido 2 fois et laisser du temps aux apprenants afin de lire,
puis rpondre aux questions ; vrification des rponses (10 min)
5. Lecture collective des parties scripturales de la leon laide de lordinateur
et du vidoprojecteur, puis faire les activits de discussion collectivement
(10 min)
6. Faire lactivit de correspondance Noms des plantes-Jours (3 min)
7. Lecture en tandem du dialogue de la BD et explication de la tche quils
doivent prparer la maison (5 min)
8. Distribuer et faire remplir la Fiche dautovaluation. (4 min)

Documents
1. Document audiovisuel : la vido sur le systme solaire
authentiques
2. Documents crits : le chapitre 6 sur le systme solaire en franais (photos,
Documents
tableau, activits, BD pdagogique), la Fiche dautovaluation
fabriqus

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Conclusions
Lapplication de lEMILE lcole primaire grecque serait une chance pour les
apprenants surtout des deuximes langues trangres enseignes pendant deux heures
didactiques par semaine (franais ou allemand), tant donn que la langue nest plus
uniquement un objet dapprentissage mais devient un outil permettant laccs des
savoirs et savoir-faire disciplinaires outre que langagiers (Moussouri, 2008). Notre pays
est inexplicablement exclu de la zone EMILE europenne, qui offre beaucoup
davantages aux apprenants comme lapprentissage plus rapide et plus efficace de la
langue trangre, lacquisition des comptences multidimensionnelles (capacit de
rflchir et penser dans les disciplines scolaires, transfert et application des connaissances
acquises de nouvelles situations dapprentissage), ainsi que des bnfices plus
personnels comme la motivation et la confiance en soi.
Dans ce devoir, nous avons aussi procd la planification dune sance didactique
concernant la matire de gographie pour un public cible dlves de 6e du primaire,
selon les principes dEMILE tenant toujours en compte de la complexit de cette
approche et du double objectif atteindre : langue trangre et matire non linguistique.
Nous avons donc essay dadapter notre enseignement au niveau de langue de notre
public en leur offrant en mme temps la possibilit de bnficier de tous les avantages
dune application potentielle de lEMILE. Lintrt de nos lves, leur attention pendant
le cours, leur participation active et leurs productions soignes nous ont montr que
lEMILE pourrait et devrait tre appliqu lcole primaire grecque.
Nous esprons bien que nous, les enseignants de FLE lcole primaire grecque
aurons bientt la chance de suivre une formation EMILE pour tre capable de lappliquer
offrant nos apprenants les avantages dun enseignement/apprentissage bi-/plurilingue.

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BIBLIOGRAPHIE

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