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Los intentos de adaptar la enseanza a las posibilidades y ritmos del estudiante, han
dado paso, en la actualidad, a mayores exigencias motivadas entre otras razones por:
Se puede comprobar a travs del estudio de una amplia bibliografa sobre el tema,
que este proceso est condicionado por dos factores esencialmente:
Uno de los factores que ms contribuye al progreso del aprendizaje de los estudiantes
es el grado y sobre todo el modo en que se estudien los estudiantes. Para ello se
hace necesario introducir dentro del propio curriculum de enseanza las estrategias
de aprendizaje autnomas que permitan alcanzar el objetivo de aprender a
aprender. Para que las estrategias de aprendizaje se asimilen y puedan transferirse y
generalizarse es preciso que se enseen y se instrumenten a travs de las diferentes
reas curriculares, si no se seguirn produciendo los mismos fracasos que esta ahora
se han venido obteniendo (Latorre y Rocabert, p.148, 1997).
Estrategia de aprendizaje:
Tal como ocurre con la definicin de estrategia, que existen varios enfoques sobre las
mismas, lgicamente tambin se presentan discrepancias a la hora de clasificarlas.
Su existencia. Debe haber una conciencia por parte del sujeto en tanto que sus
eventos cognitivos existen de forma diferenciada de los eventos externos.
Su percepcin como procesos diferenciados. Debe existir una conciencia sobre la
diferencia entre los distintos actos mentales.
Su integracin. Debe ver los procesos diferenciados como partes de un todo
integrado.
Sus variables. Es necesario tener la idea de que hay variables personales, de
tarea, de estrategias, entre otras- que tienen impacto sobre los procesos.
Su monitoreo cognitivo. Se requiere que el individuo pueda evaluar el estado de su
sistema cognitivo en un momento dado.
Otros ejemplos de estrategias con implicaciones para la prctica docente, son los
siguientes:
Si nos remitimos a nuestra secuencia didctica y sus alternativas que incluyen los
impulsos del profesor en cada una de las direcciones del pensamiento, ubicamos de
inicio un grupo de actividades para elaborar nuevos contenidos, sus posibles
momentos pudieran ser: presentacin-explicacin-alternativas-aplicacin.
Un estudiante con un bajo nivel de desarrollo de habilidades sera el que ejecuta las
acciones como si fueran nicas en s mismas, sin relacionarlas con otros contenidos
abordados en clases o con situaciones reales. Por el contrario, un estudiante con un
buen nivel de desarrollo de habilidades, durante el transcurso de la secuencia, hace
continuas referencias al pasado y al futuro y tambin cuando encuentra dificultades
para comprenderlo o relacionarlo, este tipo de estudiante explora en sus
conocimientos previos, es decir, piensa hacia atrs. Si por el contrario, se esfuerza
por plantear hiptesis, proyecta sus conocimientos hacia nuevas posibilidades de
aplicacin, estableciendo las conexiones pertinentes, entonces se dice que est
pensando hacia delante. En ambos momentos es crucial la actuacin del profesor
para facilitar las exploraciones en el contexto del aprendizaje.
Las habilidades y capacidades para descubrir e investigar el mundo que nos rodea y
el contenido matemtico presente en objetos y procesos de nuestra cotidianidad se
enriquece cuando los estudiantes contestan personalmente, aunque sea en un
proceso de aprendizaje mediado, las preguntas que el contexto nos sugiere, sobre
todo cuando se les ensea a observar, cuestionar y reflexionar. Recogemos de
Forbes (1993) el siguiente esquema para desarrollar las habilidades y capacidades
investigadoras de nuestros estudiantes.
Con la aplicacin de esta estrategia al escenario escolar las dudas y criterios de los
estudiantes como parte esencial del proceso de construccin del conocimiento, y no
se imponen desprovistos de argumentos los criterios del profesor o de los libros de
texto.
Bibliografa:
Billet, S. (1996): Situated learning: bridging sociocultural and cognitive theorising.
Learning and instruction. No. 6, 3, pp.263-280.
Crdenas, N. (2004): Cmo aprendo?. Material utilizado en el postgrado Ensear
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Castellanos, et al. (2002): Aprender y ensaar en la escuela. Editorial
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Garca, S. et al. (2002): Razonamiento y argumentacin en Ciencias. Diferentes
puntos de vista. En el currculo oficial. En Enseanza de las Ciencias. Revista de
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Klingler, C y G. Vadillo (1997): Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica
docente. Mc GRAW-HILL, Mxico.
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intervencin. Promolibro. Valencia.
Senz, O. et al (1994): Didctica general. Un enfoque curricular. Marfil. Coleccin
Ciencias de la Educacin, Espaa.
Wertsch, J.V. (1993):voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de
la accin mediada. Aprendizaje/Visor, Madrid.
Escrito por: Dr. Israel Mazaro Triana. Centro de Estudio y Desarrollo Educacional.
UMCC; MsC. Ana Cecilia Mazaro Triana.Facultad de Qumica Mecnica.
UMCC; Dr. Mario Yll Lavn. Facultad de Qumica Mecnica. UMCC
Fuente: www.bibliociencias.cu