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Nome do (a) aluno (a)
RESUMO
t.co om
spo t.c
Este artigo apresenta a literatura infanto-juvenil como instrumento do educador e da escola,
m
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capaz de influenciar positivamente crianças e adolescentes nos aspectos ético e moral através
da leitura e da reflexão dialogada na escola. Aponta, ainda, baseado em embasamento teórico,
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diretrizes iniciais para professores conduzirem esse processo no contexto escolar.
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ABSTRACT
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This article presents the literature children and youth as an educator and the school, capable of
positively influencing children and adolescents in matters ethical, moral behavior by reading
and reflection dialogue in school. Points, although, based on theoretical basis, initial
guidelines for teachers conduct this process in the school.
Key words: children and juvenile literature. Educating. Ethics. School.
1
Graduanda (a) do Xº período do Curso de Pedagogia da Faculdade XXXXXXXXXXXXXXX.
2
1 INTRODUÇÃO
om
ot.c
das crianças e adolescente, exatamente pelo fato de que a literatura infanto-juvenil tem como
gsp
público chave esses chamados leitores em formação, ou seja, o grupo que se encontra no final
da infância e início da adolescência; fase esta que necessita de orientações específicas que
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circundam todo o inverso de conflitos, questionamentos, inquietações e formação da
ogia
personalidade e de caráter desses indivíduos. Por este motivo, uma literatura adequada pode
dag
formação de personalidade, caráter e práticas condizentes desse novo leitor, por mexer “com
gad
2008.
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um recurso viável para o professor que busca atender não somente as necessidades cognitivas
dessa faixa etária, mas também, preocupa-se com a formação integral do seus educando. Além
de apresentar diretrizes para o desenvolvimento da leitura acompanhada de um dialogo
reflexivo em sala de aula.
om
poderá suprir essa necessidade sem parecer dogmática ou castradora? Uma alternativa na
ot.c
tentativa de compreender e participar da formação desses educandos pode estar na utilização
gsp
da literatura infanto-juvenil e no diálogo crítico e reflexivo como instrumentos capazes de
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intermediar a relação do professor com o aluno na busca por propiciar uma orientação
ogia
adequada sobre os mais variados temas que circundam o universo dessa faixa etária, atuando
dag
assim, na formação de conceitos e valores positivos sem que haja uma rejeição por parte do
ape
aluno e contribua para “o resgate dos valores e posturas éticas no contexto escolar” (BRITO e
gad
GUEDES, 2008).
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A primeira postura a ser tomada pelos educadores deve ser a tomada na montagem
de um projeto de leitura e diálogo crítico-reflexivo dentro de uma temática que se quer
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abordar com os alunos, ou temas que são de interesse geral dos educandos. Para Chalita
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om
atraso pedagógico abrindo espaço para a curiosidade, criação, liberdade de ação e
ot.c
verbalização por parte dos alunos, em todos os momentos da aprendizagem. A leitura em sala
gsp
de aula de textos direcionados a esta faixa etária desperta discussões e reflexões profundas,
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fazendo assim brotar e consolidar valores novos, uma nova conscientização de valores e
ogia
proporciona a “reorganização das percepções do mundo e, desse modo, possibilita uma nova
gad
3 CONCLUSÃO
consequentemente dos educandos surge, então, como instrumento capaz de servir como
formadora de conceitos e práticas positivas, reorganizando a formação ética e comportamental
desses educandos. Para tanto, professores precisam estar preparados, organizando-se através
de um projeto claro e objetivo e se desvencilhando inicialmente de qualquer tradicionalismo
em sua prática para assim conquistar atenção e interesse de seus alunos para que possa dessa
forma através de leituras e reflexões dialogadas, reestruturar os sentimentos, valores e atitudes
de seus educandos.
REFERÊNCIAS
om
ot.c
contexto escolar. Belém, PA:
gsp
BRITO, Geovana; GUEDES, Mariza. O resgate dos valores e posturas éticas das fábulas
no IDEPA, 2008. Disponível em: <
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http://idepa.l1.net2.com.br/full.php?pg=artigo_txt&idca=17&idc=13 >. Acesso em: 15 set.
2008.
ogia
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DANTAS, Lêda. Literatura infantil e ética: uma experiência na escola pública. 1996.
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