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Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche

Squence : 1
Semaine : 1
Se prsenter 1

Objectifs Donner des informations sur soi.


fonctionnels Lire et comprendre un support scripto-iconique (vignette de
B.D.)
Objectif Savoir utiliser diffrents moyens langagiers pour donner des
linguistique informations sur soi.

Modalits de Travail individuel.


fonctionnement du Travail en sous-groupes.
groupe classe Phase de production deux, quatre.
Phase d'interaction (d'change) en binme.
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Consignes donner aux apprenants.
corpus Observer et lire les deux vignettes (demander d'observer et lire les
observable: (deux deux vignettes) pour en faire dgager les composantes : dessins, bulles
vignettes de avec crit (paroles des personnages).
B.D.)

Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en
Comprhension
: situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les personnages).
Comprhension
finalise : *Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss pour demander et donner les
informations.
Faire relever l'acte de parole employ.
Conceptualisation Schmatiser au tableau.
: N.B. La rgle du mcanisme de fonctionnement de l'acte de parole
devra maner des apprenants et tre formule par leurs propres moyens
d'expression. L'enseignant interviendra uniquement pour guider et
finaliser.
L'activit Je m'exerce propose comme tche de remploi de
Remploi : complter des dbuts d'noncs.
Exemple; Mon nom, c'est. ..
Faire produire des noncs partir d'une amorce (voir canevas p. 6
du manuel de l'lve).
Production:
Le formateur peut prvoir des activits autres que celles proposes
dans le manuel.
Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 1

Semaine : 2
Prsenter quelqu'un

Objectifs Donner des informations sur quelqu'un.


fonctionnels Lire et comprendre un dialogue accompagn d'une illustration.
Objectif Le prsentatif (c'est, voici ... )
linguistique Le verbe s'appeler au prsent de l'indicatif.
Travail individuel (en comprhension et en
conceptualisation). Travail en binme (en phase de
Modalits de comprhension des noncs). Travail individuel (en
fonctionnement du remploi Je m'exerce ).
groupe classe Travail en binme (en phase de production des noncs).
Travail individuel (prsentation individuelle des noncs
produits).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
Produire.
par les apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire observer l'illustration.
corpus Faire lire le dialogue ou couter et suivre sur le manuel (en cas
observable: (deux de diction par le formateur).
vignettes de
B.D.)
Comprhension globale: faire dgager les paramtres
situationnels et l'ancrage contextuel
*Qui? (personnage en
Comprhension situation d'change)
: *O? (lieu)
* Quand ? (temps)
Comprhension finalise : *Pourquoi?
* Quoi ? (contenu de l'change entre les personnages)
Faire dcouvrir les moyens utiliss par la directrice pour prsenter
Violeta.
Conceptualisation Faire relever l'acte de parole.
: Porter le schma au tableau.
Ressortir d'autres moyens connus des lves et/ou en fournir
d'autres.
Faire utiliser les noncs proposs dans l'activit Je m'exerce (Voici
violeta, C'est violeta) et demander aux apprenants d'utiliser les
Remploi :
informations que Violeta donne sur elle-mme dans le dialogue en vue
de la prsenter.
Faire produire des noncs partir d'une amorce (voir consigne de
Production:
l'tape Je produis p. 6 du manuel de l'lve).
Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 1 Les verbes avoir et tre au
Semaine : 1/2 1
prsent de l'indicatif

Sensibiliser les apprenants la notion de temps le

Objectifs prsent.
Matriser la morphologie des verbes avoir et tre au
prsent de l'indicatif.
Produire des noncs oraux et crits.
Travail individuel (identification/ Comprhension).
Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Puisque le support dclencheur est extrait d'un support dj
tudi (texte p.5), il suffit de vrifier si les apprenants se
rappellent bien le contexte initial.
Identification Faire observer le document servant de support (texte p. 13 du
comprhension manuel de l'lve).
Faire tablir le rapport image/texte.
Faire dfinir les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel :
personnages en situation d'change, contenu de l'change.
Elments mettre en valeur : verbes, infinitif, temps employ,
Conceptualisation personnes de conjugaison.
: Faire conjuguer les deux verbes aux autres personnes mais dans
des contextes varis, c'est l'objet de l'activit Je relie ...
La premire activit (p.15) ayant permis la conceptualisation des
Remploi : difficults, celle qui vient aprs propose un remploi en situation.
Faire excuter l'activit en sous- groupe
Mettre les apprenants en situation d'change pour produire des
Production: phrases contenant les deux verbes tudis.
Niveau : 4AEP ECRITURE fiche
Squence : 1
Semaine : 1
a-A 1

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre a ~ a ou A.
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre a ~ a ou A.
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Partir d'un corpus observable. Par exemple, la phrase faire
Prparation rappeler par les apprenants Mehdi a un beau vlo (orthographe, p.
16).
Ensuite procder l'isolement du son [a].
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire p. 18
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son
Production: [a]. Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les
ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
Prsenter la famille de lettres : c, o, a, d, q, g.
Pour cette famille, viter de faire tracer l'accroche de la lettre au dbut du mot. Pour faciliter
l'apprentissage aux gauchers, faire un modle droite.
Niveau : 4AEP Ecriture fiche
Squence : 1
Semaine : 2 i / I

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Reproduire des syllabes contenant la lettre i ~ i ou
Objectifs I .
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre i ~ i ou
I .
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Prparation Partir d'un corpus observable. Par exemple, d'une phrase


obtenir des apprenants et qui contient la lettre i .
Procder la ralisation graphique du son [ i ].
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif
conceptualisatio qui prend en compte les mouvements les lignes, les formes.
n Reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air sur la
table.
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le
Excution manuel (voir modles reproduire p. 18).

Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar


des automatismes de base en lecture.
Faire produire des syllabes, puis des mots contenant le son
[i].
Faire produire des syllabes puis des mots et les faire crire
sur les ardoises.
Production: La lettre (i) appartient la famille (i, u, t).
Faire le rapprochement au niveau de l'excution entre (i),
(u) et (t).
Attention le (i) majuscule et le (1 ) peuvent se confondre.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 1
Semaine : 1 La phrase dclarative 1

Connatre les spcificits de la phrase.


Connatre les spcificits de la phrase dclarative.
Produire des phrases dclaratives, l'oral et l'crit, pour
Objectifs communiquer une (des) information(s) sur quelque chose ou
quelqu'un.
Etre sensibilis la notion et au rle de la ponctuation.
Construire du sens.
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire observer le document servant de dclencheur (texte p. 13) du
manuel de l'lve.
Identification Faire tablir le rapport image/ texte.
comprhension Faire dfinir les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
Faire identifier les personnages en situation d'change, le contenu de
l'change et l'intention de communication.
Le reprage permet d'approcher implicitement le mcanisme de
Conceptualisation : fonctionnement faire acqurir : la phrase dclarative.
Attirer l'attention sur la forme (morphologie) de la phrase.
L'activit Je m'exerce deuxime consigne, offre aux apprenants
Remploi : l'occasion d'approcher implicitement deux autres formes de la phrase :
la phrase interrogative et la phrase exclamative.
Faire produire des noncs en partant de situations de communication
Production: o l'on ractive les actes de parole tudis (se prsenter, prsenter
quelqu'un, donner une information sur soi ou sur quelqu'un).

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 1
Semaine : 2 La phrase interrogative

Connatre les spcificits de la phrase.


Objectifs Connatre les spcificits de la phrase interrogative.
S'informer sur quelqu'un, sur quelque chose en posant des
questions.
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Faire lire en lecture dialogue par deux apprenants: l'un jouera la
comprhension fourmi, l'autre, l'enfant. Faire remarquer l'attitude de chaque
personnage (ce que fait le garon, ce que fait la fourmi).
Faire rflchir sur la structure du discours produit par les personnages
en situation d'change.
Conceptualisation : Mettre en valeur l'emploi de la ponctuation et l'intonation.
Attirer l'attention des apprenants sur les diffrents procds
d'interrogation utiliss.

Remploi : A partir de situations de communication mettre les apprenants en


situation d'change par le jeu de question/rponse.
Production:

N.B : la rubrique Je retiens devra rsulter de la rflexion des apprenants.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 1
Semaine : 1 et 2 La runion de famille 1

Ecouter, discriminer, reproduire.


Objectifs fonctionnels
Lire et dire les sons [ a ], [ i insrs ou isols dans des mots.
Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Objectif linguistique
Sensibilisation au lexique relatif la famille.
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
fonctionnement du (voir a, b, p. 8.)
groupe classe
Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Avant d'approcher le texte d'appui (le pome), il est recommand de
Exercice procder exercice phontique portant sur la matrise des sons [ a ] et [ i ]
phontique en usant des diffrentes techniques et activits en usage (discrimination
prparatoire. auditive, passage du son la graphie et inversement, telles que chasse
aux sons, chasse aux mots, pigeon vole, ... ).
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
- les mots qui renvoient au titre (runion, famille, activit a p.8).
- les lieux cits.
Comprhension - les parties du corps.
: Faire remarquer les expressions o sont insres les parties du corps
cites dans le pome.
Faire relever les autres expressions montrant la manire dont est
ralise l'action de venir .
Remploi : Complter des noncs: activit b p.8 Manuel de l'lve.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix
Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche
Squence : 1
Semaine : 1 et 2 Mon ami Adrien 1
Donner des informations sur quelqu'un /sur soi.
Objectifs Lire et comprendre un texte crit.
fonctionnels Caractriser une personne.
Exprimer ses sentiments.
Saluer.
Objectif L'adjectif qualificatif (moyen de caractrisation).
linguistique Le prsent de l'indicatif (sensibilisation).
Expression du temps (aujourd'hui, quand, maintenant).
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander d'en dcrire le contenu (lieu, personnages, attitudes,
Identification du
relations sociales .. ).
corpus observable:
Faire remarquer la correspondance : illustrations/ texte.
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres situationnels ainsi que l'ancrage
contextuel du dbut du texte.
Qui? (personnages en situation d'change).
O? (lieu).
Quoi ? (propos de la directrice).
Comprhension finalise :
Pourquoi?
L'activit (a) qui se prsente sous forme de QCM permettra
Comprhension l'exploration du texte par les apprenants.
Conceptualisatio Ces derniers essayeront deux ou plusieurs de traiter les
n diffrentes propositions pour retenir l'information qui est juste.
L'activit b paraissant en seconde tape, permet un parcours du
texte menant une comprhension approfondie.
Faire relever dans le texte :
- un moyen utilis pour saluer,
- un moyen pour prsenter quelqu'un,
- des mots pour caractriser une personne : exemple : Violeta
parlant d' Adrien,
- des mots qui indiquent le temps,
- une expression de sentiment.
Remploi : En guise de remploi, on peut demander aux apprenants de
caractriser un ( e) camarade de classe.
Inviter les apprenants parler d'eux-mmes, de leurs familles
Production:
l'exemple de Violeta Faire lire (diction) un passage du texte au choix.
Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche
Squence : 1
Semaine : 1 et 2 Lexique relatif la famille 1

Dcouvrir et rinvestir des mots relevant du champ lexical de


Objectifs la famille.
Enrichir le vocabulaire de l'apprenant.
Acqurir la notion de champ lexical.
Travail individuel (identification).
Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
La consigne communiquer aux apprenants concerne l'illustration.
Identification Faire spontanment ressortir le thme voqu par les deux
Comprhension composantes.
Faire remarquer que le texte s'adresse chaque individu et donc
chaque apprenant.
Conceptualisation Faire ressortir du texte les mots (facilement reprables) qui renvoient
: au thme abord par le texte.
Faire tablir le rapport entre les uns et les autres.
L'activit a t monte pour un outil facilitateur du remploi
Remploi : (tableau).
Accorder un moment aux binmes de le remplir et de rendre compte
des rsultats obtenus. Faire de mme pour I activit b .
Elle s'effectuera en deux moments: le premier moment sera consacr
l'activit c , le second moment concerne le remplissage de l'arbre
Production: gnalogique.
Bien expliciter la consigne aux apprenants pour les aider russir la
tche.

N.B : Le travail en sous-groupes est plus un choix rflchi qu'une dmarche de travail
formelle. On opte pour, lorsqu'on juge qu'il garantit l'apprenant de raliser plus de
performance.

Faire travailler en sous-groupes, ncessite de la rigueur dans la gestion du temps. Il


importe de sensibiliser l'apprenant l'importance du temps.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 1
Semaine : 1 a/ 1
Distinguer a de sur le plan orthographique.
Objectifs Ractiver l'acquis en conjugaison: verbe avoir au prsent.
Sensibiliser la notion de prposition.
Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire les phrases.
Faire relever les donnes concernant le personnage de Mehdi : qui il
Identification peut tre, ce qu'il possde, ce qu'il ne fait pas.
comprhension
Puisque le support dclencheur est extrait d'un corpus dj tudi
(texte p.5), il suffit de vrifier si les apprenants se rappellent bien le
contexte initial.
Faire tablir la comparaison entre les deux noncs du corpus
observable.
Conceptualisation : Faire sentir la problmatique en question : confusion entre
deux graphies diffrentes correspondant un mme son.
Faire remarquer les changements qui rsultent de la variation du sujet
Mehdi : Je, Nous, Vous.
L'activit propose ici revt un aspect ludique. Le coloriage permet
Remploi : une distinction visuelle entre les deux mots.
L'activit Je m'exerce propose un exercice trous o l'apprenant
doit comprendre pour pouvoir trouver les rponses.
Solliciter des productions de la part des apprenants contenants les
Production:
mots tudis.

Niveau : 4AEP Orthographe fiche


Squence : 1
Semaine : 2 et/ est
Distinction orthographique entre et et est. Verbe tre
Objectifs
au prsent.
Ractivation de la notion de prposition.
Travail individuel (Identification).
Modalits de
Travail individuel
fonctionnement du (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (remploi).
(production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Faire lire les phrases.
comprhension Faire dgager les paramtres situationnels : Qui ? Quoi ? O ? Quand ?
Exploiter les signes de visualisation: laisser aux apprenants
l'initiative de justifier ce procd.
Inviter comparer l'orthographe des mots produisant un son
Conceptualisation : identique. Faire rflchir sur la consquence du passage Houssa
____. Je.
L'activit Je m'exerce devra permettre de garder en mmoire
l'orthographe de chaque mot.
Remploi : Faire faire l'activit Je m'exerce.
Production: Faire produire des noncs reprenant les deux mots.

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 1
Semaine : 1 et 2 1

Objectifs fonctionnels
Demander, donner des informations sur soi ou sur quelqu'un
(Complter un dialogue). Complter un texte.
Remplir une fiche d'identit.
Objectif linguistique
Remployer la phrase dclarative et la phrase interrogative.
Modalits de
fonctionnement du Travail individuel et I ou en sous-groupes.
groupe classe Travail la maison.
Tche accomplir Produire des noncs. Complter des noncs. Complter des
par les apprenants dbuts d'noncs.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Activit 1 : Complter un dialogue

Identification
comprhension Qui parle qui ? Pourquoi ?
Situation d'change
Conceptualisation : Types d'informations fournies I Types d'informations donner,
personne employe, temps, verbes.
faire produire oralement des exemples similaires ceux
Remploi oral : recherchs soit partir de la ralit ou partir de personnages connus
(Violeta Fliciano ).
Faire produire chaque apprenant tout seul.
Production:
Faire lire le travail par le voisin ou la voisine de table.
Activits 2 : remplir une fiche d'identit
A faire au pralable la maison par les apprenants. Mise en commun en classe.
Activits 3 : complter un texte o l'on se prsente
Se servir du travail prpar au pralable en activit 2.
Expliquer la consigne (par les lves).
Demander chaque apprenant de complter le texte avec les informations (Fiche d'identit).
Concernant son voisin ou sa voisine de table. Puis faire l'change.
Complter un texte partir d'un dialogue
Identification Dialogue
comprhension Faire trouver : qui parle qui ? Pourquoi ? Par quels moyens ?
Conceptualisation :
Remploi Faire complter le texte puis corriger les productions.
Chaque apprenant interroge l'une ou l'un de ses camarades pour lui
demander les informations le concernant (voir dialogue d'appui).
Production:
Ensuite, il crit un petit texte sur le canevas du texte travaill en
remploi.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 2
Proposer / Rpondre une proposition
Semaine : 2
Objectifs Proposer quelque chose quelqu'un.
fonctionnels Rpondre une proposition en acceptant ou en refusant.
Objectif L'impratif (sensibilisation).
La phrase interrogative (ractivation).
Le prsentatif (sensibilisation).
linguistique Moyen d'exprimer une proposition.
Moyen de rpondre une proposition.
Le futur simple (sensibilisation).
Travail individuel (comprhension).
Modalits de Travail individuel (remploi).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Consignes donner aux apprenants.
corpus Faire dcouvrir les composantes du document et leur nature.
observable: (deux (dialogue, illustration),
vignettes de Attirer l'attention sur la structure du dialogue,
B.D.) Faire tablir la correspondance : verbal/ non-verbal.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en
Comprhension
: situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les personnages).
Comprhension
finalise : *Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
Faire relever l'acte de parole employ.
:
Schmatiser au tableau.
Activit 1 (p.22). Faire parler individuellement les apprenants.
Remploi : (Je m'exerce).
Faire travailler sur les activits 2 et 3 (Je m'exerce).
Activit 4 (p.22).
Production: Moment d'interaction: individuellement, les apprenants
produisent des noncs contenant des propositions.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 2
Semaine : 1
Donner / demander le prix 2

Objectifs Demander le prix.


fonctionnels Donner le prix.
Saluer quelqu'un.
Conditionnel de politesse (sensibilisation).
Objectif Lexique pour demander le prix.
linguistique Les nombres.
Le futur simple (sensibilisation).
L'impratif (sensibilisation).
Modalits de Travail en groupe (comprhension).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (production).
Travail en binme (en interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Consignes donner aux apprenants.
corpus Faire dcouvrir les composantes du document et leur nature.
observable: (deux (dialogue, illustration),
vignettes de Attirer l'attention sur la structure du dialogue,
B.D.) Faire tablir la correspondance : verbal/ non-verbal.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en
Comprhension
: situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les personnages).
Comprhension
finalise : *Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
Faire relever l'acte de parole employ.
:
Schmatiser au tableau.
L'activit Je m'exerce propose comme tche de remploi de
Remploi :
complter des dbuts d'noncs.
Faire produire individuellement partir de la situation 2 (p. 21 ).
Il y a possibilit de faire parler deux.
Production: Moment d'interaction, la troisime activit sollicite l'change en
classe.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 2
Semaine : 2 "Aller" au prsent de l'indicatif

Objectifs
Sensibiliser les apprenants la notion de temps le
prsent.
Matriser la morphologie du verbe aller au prsent de
l'indicatif.
Produire des noncs oraux et crits.
Travail individuel (identification/ Comprhension).
Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire et identifier le dialogue
Identification Faire tablir la correspondance texte / illustration.

Faire dfinir les paramtres situationnels.


Conceptualisation
comprhension :
Faire rflchir sur le verbe utilis dans le texte, le temps auquel
il est conjugu, les terminaisons des diffrentes formes verbales.
Activits de la partie "je m'exerce" (p. 29).
*Je mets les phrases la personne du pluriel qui
convient
Je vais au club de ptanque. ..
Tu vas l'cole ce matin ?
...
Il ne va pas bien. ..
Elle va aux cours d'alphabtisation. ..
*Je relie par un trait pour former des phrases
Remploi :
Tu allez l' anniversaire de Khawla ?
On allons la mosque
Nous vas attraper froid.
Vous va chez le mdecin?
* Je rponds aux questions
Tu y vas avec moi ? oui, j..
Vous allez o ? ..
Vont-ils les rencontrer? Non, ..

Faire produire des phrases dclaratives et des phrases


Production:
interrogatives contenant le verbe "aller"
Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 2
Semaine : 1 Le prsent de l'indicatif: verbes du 1er groupe

Objectifs Sensibiliser les apprenants la notion de temps le


prsent.
Matriser la morphologie des verbes du 1er groupe au prsent
de l'indicatif.
Produire des noncs oraux et crits.
Travail individuel (identification/ Comprhension).
Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le texte.
Identification Faire tablir la correspondance texte / illustration.

Faire dgager les paramtres situationnels.


Faire rflchir sur la nature des verbes et le temps de
Conceptualisation conjugaisons.
comprhension :
Faire observer les terminaisons des verbes.
Faire conjuguer les verbes toutes les personnes.
Faire raliser les exercices de l'activit 'Je m'exerce'.
Je remplace je par nous
Je mange des crpes.
J'aime tous ls fruits.
J'achte des livres la librairie,
Je complte en conjugant les verbes au prsent de
I'indicatif.
Ecouter tu coutes
Commencer nous
Remploi : Jouer on
Crier vous
Danser ells
Je complte avec les verbes proposs conjugus au
prsent de l'indicatif:
- Nous .......doucement. avancer
- Elle ......... son amie. appeler
-Je vous ............................... remercier
- Vous votre travail. continuer

Production:
Faire produire des phrases contenant des verbes du I" groupe au
prsent de l'indicatif.

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 2
Semaine : 1
j-J

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
Pour la ralisation de la lettre (j), tablir le rapprochement avec les lettres 'y' et 'g'.
Les trois lettres constituent une mme famille.

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 2
Semaine : 2
m-M

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
La lettre 'm' appartient la mme famille des lettres 'n' et 'p'.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 2
Semaine : 1 Le genre du nom

Connatre les Le genre du nom.


Objectifs Connatre les moyens indices qui permettent la
distinction du genre Construire du sens.
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le petit texte.
Identification
comprhension
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
Faire relever dans le texte les noms.
Les faire classer dans le tableau selon le genre : masculin,
Conceptualisation : fminin.
Faire rflchir sur les moyens indices qui permettent la
distinction du genre.
Activit de regroupement: dterminant+ nom (Je m'exerce).
Remploi : Je complte le tableau par les mots de la liste suivante :
Lpicier, la nourriture, un magasin, le poissonnier, une tarte, un
biscuit
Solliciter des apprenants des noms des deux genres.
Production: Les faire employer dans des phrases (dclaratives,
interrogatives).

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 2
Semaine : 2 Le pluriel des noms

Connatre les Le pluriel des noms.


Objectifs
faire la distinction entre noms au singulier et noms au
pluriel
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Faire lire le texte Gribouille la grenouille .
Faire relever les lments.
Conceptualisation Faire relever les noms contenus dans le texte.
comprhension :
Inviter les apprenants faire la distinction entre noms au
singulier et noms au pluriel (attirer l'attention sur le dterminant
et l'orthographe de chaque mot).
Activit ' Je m'exerce' (p. 27).
Je mets les mots au singulier
des oiseaux
les chemines
mes amis
Remploi : les grands-pres
Je mets les mots au pluriel
une bibliothque
le libraire
un journaliste
l'appareil
Demander aux apprenants de donner des nous au pluriel et vice
Production :
versa.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 2
Semaine : 1
Lpicerie 2

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Modalits de Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
fonctionnement du de reproduction)
groupe classe Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 2
Semaine : 2
La marmite

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Modalits de Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
fonctionnement du de reproduction)
groupe classe Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 2
Semaine : 2 Jouons au Monopoly

Objectifs Lire et comprendre un texte crit.


.
Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).
fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Mise en Annonce du thme du texte : le jeu comme activit infantile et les jeux
de socit qui intressent les personnes adultes.
situation

Attirer l'attention sur la composition du document : texte et illustration.


- Traitement progressif des activits proposes : les apprenants seront
Identification invits parcourir le texte, l'explorer pour en dgager les
/comprhension informations ncessaires. Pour la 1 re activit, les rponses sont :
Le Monopoly est un jeu I Faire banque route veut dire perdre toute sa
fortune I Pour gagner ce jeu, il faut s'entraner.

Solliciter l'opinion des apprenants propos des jeux, surtout leurs jeux
Production
prfrs.
Lecture
Faire lire individuellement.
vocale
Traces crites Reproduire au tableau des phrases en relation avec le texte.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 2
Semaine : 1 Le petit maracher

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du
Solliciter l'observation des apprenants pour formuler des remarques
formelles sur le corpus observable.
corpus observable: Faire dfinir le rapport texte I image.
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres situationnels ainsi que l'ancrage
contextuel du dbut du texte.
Comprhension Qui? (personnages en situation d'change).
Conceptualisatio O? (lieu).
n Quoi ? (propos de la directrice).
Comprhension finalise :
Faire les deux activits qui ont pour but de rpondre par " vrai"
ou " faux" et d'entourer la rponse juste.
Lecture vocale Faire lire individuellement.
Production faire parler les apprenants sur Nicou
Traces crites Reproduire au tableau des phrases en relation avec le texte.

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 2
Semaine :
Lexique pour quantifier 2

Objectifs prendre connaissance des moyens de quantification.


Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Identification Faire lire le texte (dialogue).
Comprhension En dgager les paramtres situationnels.
Faire rflchir sur les moyens d'exprimer une quantit aprs les
avoir relevs.
Conceptualisation Demander faire la distinction entre moyens d'exprimer une
: quantit prcise et ceux qui dterminent une quantit imprcise.
Faire dcouvrir par la lecture silencieuse, les moyens de
quantification.
Faire raliser les deux activits (Je m'exerce).
Laisser les apprenants travailler en sous-groupe pour chaque
activit, rendre compte des rsultats obtenus et les confronter pour
unifier les rponses

1. Je complte ce texte par les mots de la liste : quelques -


paquet - pots - tablette
Ahlam est au supermarch, elle achte six . . . . . . . . . . . . . . de yaourt,
Remploi :
un . . . . . . . . . . de bonbons ..................... de chocolat et ... jouets.
2. Avec mon voisin ou ma voisine de table, je lis les phrases
et je souligne ce contiennent des erreurs puis je les
corrige :
Maman me demande d'acheter un litre de viande./ Salma achte une
douzaine de beurre et 250g d'uf. /je voudrais une bote de sardines.

N.B : Le travail en sous-groupes est plus un choix rflchi qu'une dmarche de travail
formelle. On opte pour, lorsqu'on juge qu'il garantit l'apprenant de raliser plus de
performance.

Faire travailler en sous-groupes, ncessite de la rigueur dans la gestion du temps. Il


importe de sensibiliser l'apprenant l'importance du temps.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 2
Semaine : 2
Le pluriel des noms

Connaitre le pluriel
Objectifs Mettre au pluriel des mots singulier
Mettre au singulier des mots pluriel
Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Identification
Faire reconnatre la nature des mots des trois listes.
Vrifier la comprhension de leur signification par les
Conceptualisation apprenants.
comprhension: Faire dterminer leur nombre.
Faire rflchir sur l'orthographe de ces noms une fois
transforms au pluriel.
Activits 1, 2, 3, Je m'exerce (p. 30)
Exercice de transformation.
Exercice de correction orthographique.
Je mets les mots suivants au pluriel
L'oiseau
Un pneu ............
Le nez
Un bateau
Un puit
Un caillou
Je mets les mots suivants au singulier :
Les cerceaux
Remploi : Les demoiselles
Des joueurs
Les chandails
Les perdrix
Les droits
Je corrige l'orthographe des mots entre
parenthses :
Au Maroc, il y a un parlement des (enfant ). Les petits (citoyen ) ont
eux aussi leur m un lieu pour parler de leurs (souci ), de leurs (problme ),
leurs (vu ).

Production: Faire produire des noncs contenant des noms au pluriel.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 2
Semaine : 1
Noms fminins en ie

Objectifs Connaitre le fminin en ie des noms


Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).
fonctionnement du
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Identification
Faire sortir l'ide d'numration dans le texte.
Faire relever les noms numrs.
Faire remarquer leur particularit orthographique terminaison en
Conceptualisation
ie ,genre.
comprhension:
Travailler avec les apprenants sur le sens de chaque mot.
Faire classer ces noms selon qu'ils expriment: un lieu ou un
mtier.
Exercice partie" Je m'exerce".
o Je relie les mots par un trait
La poterie Un minotier
La broderie Une brodeuse
La cordonnerie Un potier
Remploi : La minoterie Un cordonnier
o Je complte les mots suivants par i ou
ie
Une fourm la part une comd une huiler. la sonner.

Faire produire des noncs avec des noms fminins en ie .


Production:
(Phrases dclaratives, phrases interrogatives).

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 2
Semaine : 2 Ecrire un dialogue dans des bulles

Support vignette( 1) (p. 32)


a. Identification du corpus observable :
Faire observer le document.
Faire mettre des remarques portant sur sa nature, son contenu.
b. Comprhension :
Faire rpondre aux questions pour prparer les apprenants la production:
dfinition des paramtres situationnels.
Organiser la classe en sous-groupes et inviter las apprenants formuler toutes
les hypothses possibles.
Faire lire les productions par le rapporteur de chaque sous-
groupe.
Confronter les productions.
commenter collectivement tes rsultats obtenus.
Laisser chaque sous-groupe recopier sa production sur le cahier.
Vignette (2)
Faire remplir les bulles de cette vignette en sous-groupe et partir de la
situation suggre.
Faire lire les productions par un membre de chaque sous-
groupe.
Chaque sous-groupe recopiera sa production sur le cahier

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 2
1. Ecrire une liste de courses.
Semaine : 1
2. Composer un menu

1. Ecrire une liste de courses.

a. Identification :
Faire lire le texte support.
Faire identifier sa nature, sa structure.
b. Comprhension /conceptualisation :
Laisser les apprenants parcourir la liste pour faire de remarques sur le
contenu.
Indications chiffres /prcision de quantits donnes.
Noms indiquant des produits de consommation.
Souligner la dimension socio-conomique de la liste de course : son
utilit ...
c. Production :
Rappel de la consigne.
Moment de production en sous-groupes.
Compte-rendu des productions (pas forcement toutes).
Commentaire collectif: remarques en cas de formulations incorrectes,
d'erreurs.
Faire choisir une liste de courses produite par un sous-groupe et la porter au
tableau comme trace-crite, ou faire travailler collectivement sur une liste de
courses mal structure.
Lecture du texte crit.

2. Composer un menu
La dmarche suivre et la mme que pour l'activit prcdente.
Souligner bien sr les particularits d'un menu.
La production devra se faire individuellement conformment
la consigne.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 3 Demander quelqu'un des informations le
Semaine : 2 concernant

Objectifs Demander quelquun des informations le concernant.


fonctionnels Raliser un interview.
Modalits de Travail individuel (comprhension).
Travail individuel (remploi).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire et formuler les remarques sur la forme du document
Identification du
(texte/ image).
corpus observable:
Le genre interview
Faire dgager les paramtres situationnels : Qui parle ? A qui ?
O ? Quand ?
Qui est Nezha ?
Comprhension Qui lui pose les questions ?
Conceptualisation: A quelle occasion ?
Quel est son rve ?
Faire dgager les moyens de demander des informations.
Procds, moyens interrogatifs utiliss par le journaliste.

Activits (Je m'exerce),


Je rponds par vrai ou par faux
Nezha est ne en France.
C'est une athlte brillante
Le journaliste travaille pour une chane de tlvision
Plusieurs tlspectateurs vont connatre Nezha.
Ses parents ne sont pas fiers d'elle.
remploi
Moi aussi je pose des questions Nezha sur:
sa vie prive (famille, amis ... ),
ses tudes,
ses gots,
son mtier d'avenir.

Productions individuelles sous forme de questions.


Production en situation d'change.
Production: Je joue le rle d'un journaliste. Mon camarade de classe. celui
d'un chanteur.
Je lui pose des questions.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 3 Conseiller / Expliquer comment
Semaine : 1 Rgles I Rglements

Objectifs Donner des conseils, des explications


fonctionnels Rgles I Rglements
Modalits de
Travail en groupe (comprhension).
fonctionnement Travail individuel (remploi).
du groupe Travail individuel (production).
classe Travail en binme (en interaction).

Tche
accomplir par Observer. Identifier. Comprendre.
les apprenants Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire les corpus.
Identification du Faire dgager la correspondance texte/ image.
corpus observable: Faire dgager partir du titre le contenu de
chaque texte.
Traitement des questions (Je comprends la
situation).
-A qui s'adresse ce texte?
-Que propose-t-il au lecteur ?
Comprhension -Relve dans chaque rgle les conseils
Conceptualisation: donns,
Faire relever dans chaque rgle les conseils.
Faire rflchir sur la structure des phrases
contenant le conseil et faire relever les moyens
utiliss pour raliser l'acte de parole tudi ...
L'activit Je m'exerce propose comme
tche de remploi de complter des dbuts
d'noncs.
Je donne quelques conseils aux jeunes
Remploi : sportifs : ce qu'il faut faire et ce qu'il faut
viter. Avec quelques camarades de classe,
je donne oralement deux autres rgles d'or
du sportif.

Faire produire les apprenants partir de la


consigne. (Je m'exerce).
Production: Enoncs oraux comportant des conseils.
Enoncs oraux proposant des rgles.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 3
Semaine : 1 . Verbe "aller" et verbes usuels l'impratif
Travail individuel (identification/ Comprhension).
Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Production en situation d'change.
- Faire lire le corpus observable.
Identification - Faire formuler des remarques sur sa forme.

Faire trouver les paramtres situationnels.


Faire remarquer le temps utilis dans le texte, ainsi que les verbes
conjugus.
Conceptualisation Faire observer les terminaisons
comprhension : Je relve les verbes conjugus l'impratif.
J'observe la terminaison de chaque verbe.
Je les conjugue aux autres personnes.

Activits de la partie "je m'exerce" (p. 45).


* Je donne les deux autres formes de l'impratif
Vas-y vite Envoyons-lui une lettre.
. .
. .

Remploi : * Je mets les verbes au singulier ou au pluriel selon le


cas :
Prparez vos affaires Prpare tes affaires
Fais attention aux voitures
Pratiquez un sport
Ne jette pas les ordures dans la rue
Ferme la porte

Faire produire des phrases dclaratives et des phrases


Production:
interrogatives contenant le verbe "aller"

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 3
Semaine : 2 Le futur simple des verbes du 1er groupe

Modalits de
Travail individuel (identification/ Comprhension).
fonctionnement du
Travail en binme (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Production en situation d'change.
- Faire lire le corpus observable.
Identification - Faire formuler des remarques sur sa forme.

Faire dgager les paramtres situationnels.


Amener les apprenant rflchir sur le temps utilis, les verbes, les
terminaisons, le groupe.
Je relve tous les verbes conjugus au
Conceptualisation
comprhension : futur simple. Je trouve l'infinitif de
chaque verbe.
J'observe les terminaisons de chaque personne.
Je choisis un de ces verbes et je le conjugue aux autres personnes.
Activit Je m'exerce.
* Je passe du singulier au pluriel :
Je monterai cheval. Nous .
Tu marcheras doucement .
Il skiera avec nous. .
Elle plongera sous l'eau. .
*Je relie par un trait la partie en A la partie en B pour
Remploi : faire une phrase.
A B
Lundi prochain, Marouane te donnerai un cadeau.
Au mois de juillet, mes amis terminerons ce. travail.
La prochaine fois, je voyagera.
Demain, mon pre passeront leurs vacances
Dans une semaine, nous Tanger.
D'ici quelque jours, tu chantera pour toute l'cole.
oublieras tout.

Faire produire oralement des noncs avec des verbes du I"


Production: groupe au futur simple.

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 3
Semaine : 1
n-N

Objectifs Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
La lettre appartient la famille des lettres 'rn' et 'p'.

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 3
Semaine : 2
o-O
Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.
Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
Pour cette famille de lettres, il est conseill d'viter de tracer l'accroche de lettre en dbut
du mot.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 3
Semaine : 2 La phrase imprative
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le petit texte.
Identification Faire dgager les lments qui
comprhension dfinissent le contexte (personnages,
lieu, attitude, action, relation).
Faire trouver le destinataire du texte.
Conceptualisation Faire rflchir sur la structure de
l'impratif.
: Faire souligner les valeurs de la phrase
imprative.
Exercice de transformation.
*Je transforme les phrases selon le
modle :Le joueur dit: Passe-moi la
balle !
- La maman dit sa fille de l'aider
prparer le repas.
Remploi : - L'agent de police dit au conducteur de
rouler moins vite.
- Notre professeur nous dit de penser
aux enfants dmunis.
- Je lui ordonne de terminer son travail.

Faire produire oralement des noncs o


Production: on utilise des phrases impratives.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 3
Semaine : 1 . Les dterminants possessifs (singulier)

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le petit texte.
Identification Faire dgager les lments qui dfinissent le
comprhension contexte (personnages, lieu, attitude, action,
relation).
Faire dgager le thme.
Conceptualisation Faire relever les dterminants possessifs au
: singulier.
Attirer l'attention sur leur place par rapport
Faire raliser les activits Je m'exerce.
* Je relie par des traits les deux parties
pour constituer des phrases :
Elle tlphone ta
bicyclette
J'aime bien votre
entraneur.
Tu peux prendre mon
pays
Vous respectez. son
Remploi : amie.

Je complte les phrases par le dterminant


possessif qui convient:
- L'quipe de ..............quartier a gagn
quatrime match.
- Nala prend toujours soin de ........grand-mre
et de grand-pre.
- tante Sadia et ...............oncle Brahim
nous rendent visite .
Solliciter des apprenants des noms des deux
genres.
Production: Les faire employer dans des phrases
(dclaratives, interrogatives).

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 3
Semaine : 2
Chaque chose en son temps
Objectifs fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire lire le texte et observer l'image.
corpus observable: Faire tablir la correspondance entre les deux
Faire travailler les apprenants sur les activits prvues dans le
manuel.
Faire noter l'intrt du texte pour l'apprenant.
Je comprends le texte
Je rponds par vrai ou faux.
La pubert n'est pas une tape importante dans la
croissance du corps.
C'est bien de faire du sport.
Un sportif ne doit pas se reposer de temps en temps Je
Comprhension souligne la rponse juste.
Conceptualisatio Que veut dire croissance ?
n
- Dveloppement
- Vitesse?
- Entranement
Epuisantes veut dire :
- Sans importance
- Fatigantes
-Agrables

Activit 2 (p. 40).


Je rponds aux questions
Que permet le sport aux enfants ?
Remploi . Que faut-il viter pour un jeune sportif?
Relve dans le texte un verbe et un nom qui ont le
mme sens.
Faire produire un rglement qui encadre la pratique d'un sport.
L'apprenant a la libert de parler d'un sport de son choix.
Production Lecture vocale.
Trace crite relative au thme.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 3
Semaine : 1
L'cole de la vie
Objectifs fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire lire le texte et observer l'image.
corpus observable: Faire tablir la correspondance entre les deux
Faire travailler les apprenants sur les activits prvues dans le
manuel.
Faire noter l'intrt du texte pour l'apprenant.
Je choisis la bonne rponse.
Trs dynamique veut dire :
Trs paresseux.
Trs actif.
Trs mou.
La discipline c est :
La manire de se conduire.
Comprhension La manire de jouer.
Conceptualisatio La faon de courir.
n
La volont lignifie :
La peur.
La rapidit.
Le dsir.
Je relve dans le texte les phrases qui disent la mme chose.
Le sport te met l'aise.
Le sport t'apprend donner de l'importance aux autres.
Je relve dans le texte deux avantages du sport.

Activit 2 (p. 39).


Je rponds aux questions.
A qui s'adresse le texte ? Aux jeunes ? Aux personnes ges ? A
Remploi tout le monde ? Qu'est-ce qui te permet d'tre mieux dans ta peau?
Choisis un sport. Sais-tu quelques rgles suivre pour le pratiquer
? lesquelles ?
Faire produire un rglement qui encadre la pratique d'un sport.
L'apprenant a la libert de parler d'un sport de son choix.
Production Lecture vocale.
Trace crite relative au thme.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 3
Semaine : 1
Les pomes
Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.
Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
Modalits de de reproduction)
fonctionnement du Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 3
Semaine : 1
Moi, je parle
Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.
Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
Modalits de de reproduction)
fonctionnement du Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 3
Semaine :
Lexique relatif au sport
Travail individuel (identification).
Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Identification Laisser explorer le tableau pour en dfinir la nature
Comprhension
Conceptualisation procder la lecture horizontale du tableau
: Faire tablir les comparaisons
Activits je mexerce
-Je donne des exemples de coupes que je connais. Coupe
d'Afrique des nations,
-Je donne des exemples de championnats que je connais :
Championnat national de foot-ball, ..............................................
.
-Je cherche dans le dictionnaire le sens des mots suivants :
athltisme, gymnastique, quitation, liminatoires, arbitrage,
jeux olympiques, souffle, endurance.
- Je dis les types de mdailles donnes aux gagnants : .........................
Remploi :
.

Activit "Je rponds aux questions".


* Je rponds aux questions
_En combien de mi-temps se joue un match de basket ?
_ Combien dure une mi-temps ?
- Quels sont les plus clbres athltes marocains que tu
connais ?
_Qui est Youns El Avnaoui ?

Suggrer aux apprenants de choisir des termes relatifs au thme


Production
du sport et de les

N.B : Le travail en sous-groupes est plus un choix rflchi qu'une dmarche de travail
formelle. On opte pour, lorsqu'on juge qu'il garantit l'apprenant de raliser plus de
performance.

Faire travailler en sous-groupes, ncessite de la rigueur dans la gestion du temps. Il


importe de sensibiliser l'apprenant l'importance du temps.
Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche
Squence : 3
Semaine : 1
C'est /ses

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identification Demander de lire le texte support.


Faire comprendre la situation pour chaque phrase.
Faire remarquer les mots qui ont la mme prononciation
Conceptualisation et faire constater la diffrence des graphies.
comprhension: c'est: ce+ verbe tre au prsent de l'indicatif la
3me personne du singulier. ses: s'emploie comme
mes, tes. C'est un adjectif possessif .
Activit Je m'exerce.

* Je mets les noms suivants au pluriel.

Son muscle-sa casquette-sa raquette-son maillot-


son sifflet-son kimono-sa performance
Remploi : * Je complte les phrases par c'est ou ses

Je sais que ......lui qui va remporter la


victoire sur ............adversaires. Je connais bien .................
capacits ......un champion.

Faire produire oralement des noncs qui


Production: reprennent les mots (c'est) et (ses).
Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche
Squence : 3
Semaine : 2 Son"/ "sont

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identification Demander de lire le texte support.


Faire relever les mots qui se rapprochent sur le plan phontique.
Mener une rflexion sur leur nature, leur nombre, et leur place
dans la phrase.
Conceptualisation s-o-n-t : verbe tre au prsent de l'indicatif la
comprhension: 3me personne du singulier.
s-o-n: s'emploie comme "mon" ,"ton".C'est un adjectif
possessif.

Activits je mexerce
* Je conjugue la 3me personne du pluriel au
prsent de l'indicatif(ils, elles)
tre sportif .
tre au cinema .
tre en colre .
tre en forme .
tre la maison .
tre au stade .
Remploi : * Je complte par son ou sont les phrases.
suivantes :
Les enfants .........tristes : l'oiseau est tomb de
nid.
Jawad porte ............tablier pour aller
l'cole.
* Je construis trois phrases sur le modle suivant :
Les livres de la matresse sont sur son bureau.

Faire produire oralement des noncs oraux reprenant les mots


Production: "son" et "sont".
Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche
Squence : 3
1. Ecrire une recette
Semaine : 1 et 2 2. Raliser une interview
3. Ecrire un rglement
1. Ecrire une recette
Moment I : Approche du document.
a. Identification:
Faire lire le document et dgager des remarques sur sa forme et son
contenu.
b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire distinguer les deux parties qui constituent le document.
Faire remarquer la relation qui les lie.
Faire parcourir chaque partie et remarquer ses caractristiques.
Moment II : Production
Organiser la classe en sous-groupe.
expliciter la consigne.
Vrifier le droulement du travail de production.
Faire la mise au point.
2. Raliser une interview
Moment I:
Comprhension de la consigne.
Utilisation par des exemples.
Moment II:
Production :
Travail en sous-groupes : ralisation.
Exposer du travail obtenu.
Confrontation des productions.
Trace crite

3. Ecrire un rglement
Travail raliser en sous-groupe aprs comprhension de la consigne.
Fournir des explications pour aider les apprenants mieux trouver les
moyens qui vont enrichir leurs productions.
Exposer les travaux obtenus.
Cet exercice peut faire l'objet d'une production collective dirige par
l'enseignant.
Les rglements produits peuvent tre communiqus aux autres classes
de l'tablissement ou ports au tableau d'affichage.
Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche
Squence : 2
1. Ecrire une liste de courses.
Semaine : 1
2. Composer un menu

1. Ecrire une liste de courses.

a. Identification :
Faire lire le texte support.
Faire identifier sa nature, sa structure.
b. Comprhension /conceptualisation :
Laisser les apprenants parcourir la liste pour faire de remarques sur le
contenu.
Indications chiffres /prcision de quantits donnes.
Noms indiquant des produits de consommation.
Souligner la dimension socio-conomique de la liste de course : son
utilit ...
c. Production :
Rappel de la consigne.
Moment de production en sous-groupes.
Compte-rendu des productions (pas forcement toutes).
Commentaire collectif: remarques en cas de formulations incorrectes,
d'erreurs.
Faire choisir une liste de courses produite par un sous-groupe et la porter au
tableau comme trace-crite, ou faire travailler collectivement sur une liste de
courses mal structure.
Lecture du texte crit.

2. Composer un menu
La dmarche suivre et la mme que pour l'activit prcdente.
Souligner bien sr les particularits d'un menu.
La production devra se faire individuellement conformment
la consigne.
Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 4 Caractriser un lieu.
Semaine : 2 Support dialogue+ illustration p54

Objectifs Dcrire un lieu/ Localiser situer


fonctionnels Etablir une relation entre le dialogue et l'image
L'adjectif qualificatif.
Objectifs Les indicateurs spatiaux.
linguistiques L'interrogation et la dclaration.
Quantifier (indiquer le nombre en ractivation).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Majid et Noura sont deux lves de la meme classe. Ils viennent de faire
connaissance .
- Tu habites o, Majid ?
- En face de la poste, dans la maison peinte en jaune.
- Ah ! je vois. C'est la petite maison basse avec des tuiles vertes.
- Oui, elle est basse, mais elle est grande. Il y a cinq chambres et une vaste cour avec
un petit jardin,
- On ne dirait pas ! Moi j'habite dans un immeuble prs du march. Notre
appartement se trouve au troisime tage. C'est un trois pices avec une cuisine et
une salle de bains.
Faire dcouvrir les composantes du support.
Identification du
Faire remarquer l'image du texte (Les lments visuels: mise en
corpus observable:
page).
Comprhension globale
De quoi parlent Majid et Noura ?
Comprhension
O habite Majid ?
Conceptualisation:
O habite Noura?

Je m'exerce p.54
Je parle de la maison de Majid.
remploi Je parle de l'appartement o Noura habite.
Je parle de la maison de mon grand-pre qui se trouve la
campagne.
Je m'exerce p.54
Je parle de mon logement mes camarades .
Je demande l'un (e) de mes camarades de me
Production: parler de son logement.
Je pose des questions mes camarades sur leur
logement.
Je parle de mon cole.
Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 4 Faire des prvisions
Semaine : 1 Support= dialogue+ illustration p53

Objectifs Parler du temps qu'il fera


fonctionnels Etablir une relation entre le dialogue et l'illustration
Modalits de Les indicateurs temporels
fonctionnement du La notion du futur :le futur simple de l'indicatif
groupe classe Le lexique relatif la mto
La phrase interrogative et la phrase dclarative.
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
C'est le soir. Farid et sa sur rentrent la maison.
Oh ! tu vois ces gros nuages Nadia? Il va pleuvoir cette nuit !
- Et demain aussi et les autres jours de la semaine !...
- Comment tu le sais? Tu es devenue voyante?
- Tu rigoles ? La mto le prvoit. On l'a dit la tl.
Il y aura des averses et des chutes de neige pour les quatre prochains jours.

Faire remarquer l'image du texte (Les lments visuels:
Identification du
mise en page).
corpus observable:
Faire dcouvrir les composantes du support
Comprhension globale :
-O se trouvent Farid et Nadia?
Comprhension
-Que remarque Farid?
Conceptualisation:
-Que pense-t-il ?
Farid a-t-il raison ?
*Je parle du temps qu'il fait en utilisant les
expressions qui conviennent dans la liste suiv ante:
- Il fait mauvais temps. - Le temps est ensoleill.
- Il pleut. - Le temps (le ciel) est
couvert.
Remploi : * Je prvois le temps qu'il fera demain. Pour
cela je regarde travers la fentre de ma salle de
cours et j'utilise les expressions qui conviennent
dans la liste suivante :
- Il y aura de la pluie - Le temps sera ensoleill.
- le ciel sera couvert. - Il y aura du brouillard.
En interaction (situation d'change/ dernire activit p.53).
* Je produis en situation d'change avec mes
camarades de classe et je respecte les propositions
Production: qu'ils me font (images et /ou expressions).
Canevas proposs :
-Aujourd'hui, .............................................................................
-Demain, ...................................................................................
Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 4
Semaine : 1 Le futur simple des verbes du 2me groupe

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Compilation des trois phrases
Identification Je finirai ma soupe. Je rflchirai toujours avant de parler. Je ne
rougirai pas quand je parle quelqu'un que je ne connais' pas ...

Qui parle ? que fait-il ?


Conceptualisation Faire dgager les formes verbales : groupe.
comprhension : Faire remarquer la morphologie (radical/ terminaisons),
Faire dgager la rgle schmatise
Activit 'c' ( p.61).
* Je trouve le verbe conjugu et je donne son
inrnitif.
* Je colorie la terminaison du futur et je souligne le
radical du verbe :
Il ne hara personne.
Remploi : Nous choisirons un bel
endroit pour camper. Elles
blanchiront leur maison.
La prochaine fois, vous rflchirez bien
avant de rpondre. J'agirai toujours avec
prudence.
Tu finiras par savoir la vrit.

Production: Laisser l'initiative du formateur.


Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 4 Les verbes pronominaux au prsent de
Semaine : 2 l'indicatif

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire dcouvrir qu'il s'agit d'un petit texte avec titre
Chaque matin, quand je me lve, je me lave, je m 'essuie et je
Identification me brosse les dents. Je 111 'habille, je me coiffe, je prends mon petit
djeuner et je me dpche de sortir pour l'cole.
Qui parle ? De quoi ?
Focaliser sur les actions.
Faire dgager les formes verbales.
Conceptualisation
comprhension :
Faire remarquer leurs formes ( l'infinitif/ conjugues).
Faire remarquer la relation entre la personne du sujet et le
pronom rflchi.
Faire dgager la rgle
Je m'exerce (p. 61).
* Je fais des phrases en reliant les lments des trois
colonnes.
J'essaie toutes les combinaisons possibles :
Je promnent au parc.
Tu couchez trs tt.
vous
Remploi : Il hte de sortir.
nous
Elle amusons bien.
te (t')
Nous dguises pour le bal.
me (rn)
Vous habituez la vie en ville?
se (.s')
Ils inquite pour rien.
Elles fatigue trs vite-?

Prvoir des situations o l'apprenant sera appel employer des


Production:
verbes pronominaux au prsent

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 4
Semaine : 1
U u

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
Pour cette famille de lettres, il est conseill d'viter de tracer l'accroche de lettre en dbut
du mot.

Niveau : 4AEP ECRITURE fiche


Squence : 4
Semaine : 2 V w

Reproduire la lettre en tude en minuscule et en majuscule.


Objectifs Reproduire des syllabes contenant la lettre en tude
Dcouvrir des mots qui renferment la lettre en tude
Modalits de Travail individuel (Identification).
fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation). Travail individuel
groupe classe (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir
par les apprenants Identifier. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Prparation Partir d'un corpus observable.
Ensuite procder l'isolement du son
Dmonstration, La ralisation s'effectuera simultanment avec un descriptif qui
conceptualisatio prend en compte les mouvements les lignes, les formes. Il s'agit de
n reproduire et faire reproduire gestuellement, en l'air et sur la table
Faire excuter le modle sur les ardoises puis dans le manuel (voir
Excution modles reproduire
Remploi : Il s'agit d'un entranement simple la combinatoire l'instar des
automatismes de base en lecture.
Faire produire oralement des syllabes, puis des mots contenant le son.
Production:
Faire produire des syllabes, des mots et les faire crire sur les ardoises.

Donnes l'attention des enseignants :


Classement des diffrences graphiques et des effets et gestes d'criture.
La boucle : e, 1, h, f.
L'arcade : m, n.
La guirlande: u, v, w, y.
Les lettres boucles : c, o, a, d, g, q.
Les lettres accentues : , , , i.
Les lettres hampe non boucle : p, t.
Lettres combines.

Conseils suivre :
Pour cette famille de lettres, il est conseill d'viter de tracer l'accroche de lettre en dbut
du mot.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 4
Semaine : 2 L'adjectif qualificatif

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le texte,
Faire dcouvrir l'image du texte (mots en gras/ mots souligns).
Tout coup, un sifflement aigu retentit. Surpris, les enfants
Identification
lvent la tte. De grands oiseaux senvolent dans toutes les directions.
comprhension A quelques dizaines de mtres, une puissante explosion se produit.
Dans le sol on voit un norme trou rond. Au milieu, il y a un
gros caillou noir
Faire trouver le contexte : Qui ? O ? ...
Faire remarquer les descriptions.
Focaliser sur les moyens utiliss pour caractriser.
Faire tablir la relation entre les mots en gras et les mots
Conceptualisation souligns (place et rle de l'adjectif qualificatif).
: Faire dgager la rgle

Les mots en gras sont des adjectifs qualificatifs.


L'adjectif qualificatif donne une information prcise sur un
nom. li indique la forme. la dimension, la couleur ou un tat.
L "adjectif se place avant ou aprs le nom.
Activits Je m'exerce ( p 60).
* Je complte le texte avec les adjectifs proposs
dans la liste qui suit :
trange - jeune - rond - blanc - noirs - rond - grands -
petit.
Dans un ... bruit, le .... caillou s'ouvre. A l'intrieur, un
Remploi tout ... tre remue. On dirait un ... animaI dit Sverine.
Production: C'est en effet un ... animal ... avec de ... yeux ...
* J'encadre chacun des noms donns par deux adjectifs
comme dans l'exemple .
un cartable - un joli cartable rouge
Une voiture - un garon.
des nuages - un village.
une montagne - trois poussins.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 4
Semaine : 1 Les dterminants possessifs

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer qu'il y a deux dialogues.
- Mes stylos sont tout neufs. Et les tiens ?
Identification - Les miens aussi .
comprhension - Bernard ! Tu n'as pas vu mes cls?
- Non, Monique; regarde sur la table !
- Il n'y a que les tiennes.
Qui parle qui ? pourquoi ? dans quelle intention ?
Faire reprer les possessifs.
Conceptualisation Faire remarquer leurs formes.
: Faire tablir la relation entre les adjectifs et les pronoms
possessifs.
Faire dgager la rgle sur le fonctionnement et l'orthographe.
Activits Je m'exerce (p. 59).
* Je trouve le dterminant possessif qui convient
(adjectif ou pronom)
Modle : Leurs cahiers sont couverts. Et les vtres ?
Mes cousines sont gentilles. Et .....................'! Elles sont gentilles
aussi ?
Remploi Nos cahiers sont couverts . Et.. ...................? Ils sont couverts
aussi ?
Production:
Ses cousines son gentilles. Et... .....................? Elles sont gentilles
aussi ?
- Leurs parents les adorent. Et les .................? Ils vous adorent ?
- Tes chaussures sont neuves. Les ...............sont anciennes. Il les
a achetes il y a un an.
- J'aime bien ...............lunettes. Tu sais choisir toi. ne sont pas
aussi jolies. Moi, je ne sais pas bien acheter.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 4
Semaine : 2
Dclaration des petits amis des animaux

Lire un document fonctionnel.


Objectifs Enumrer.
fonctionnels Exprimer une recommandation (un conseil).
Exprimer l'obligation
Objectifs
linguistiques Le futur simple.

Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire lire le texte et observer limage.
corpus observable: Faire tablir la correspondance entre les deux
Comprhension globale :
Faire prciser la nature des composantes du document.
Comprhension Comprhension finalise
Conceptualisatio Faire tablir la relation entre l'image et l'crit et/ou l'crit et
n l'image.
Lectures vocales (expressives).
Faire lire quelques passages au choix.
Je rponds aux questions

J'observe, je lis et je comprends:


Le texte se compose de ...............parties .
Le texte parle des............................ .
Je lis chacune des parties du texte et, avec mon
voisin de table, je fais la liste de ce que je dois faire
Remploi et de ce que je ne dois pas faire pour prserver les
Production droits des animaux

Ce que je dois faire Ce que je ne dois pas faire

Le texte s'adresse chacun de nous. Quelle est la personne utilise


qui le montre?
Je demande mes camarades s'ils aiment et s'ils respectent les
animaux.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 4
Semaine : 2
le loup vex

Lire I dire
Objectifs son lu! - /uj/ Il /yi/.
fonctionnels Dcrire
Rythme, intonation, pauses
Objectifs
La caractrisation: l'adjectif qualificatif
linguistiques
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 4
Semaine : 1
Mtorologie

Lire I dire
Objectifs Opposition sons I y! /i/.
fonctionnels Dcrire
Rythme, intonation, pauses
Objectifs
La caractrisation: l'adjectif qualificatif
linguistiques
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 4
Semaine : 1
Un bulletin mto

Lire un bulletin mto.


Objectifs fonctionnels
Comprendre les pictogrammes de la mto.
Localiser gographiquement
Les indicateurs de temps.
Objectifs linguistiques Les indicateurs de lieu.
Les chiffres.
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire lire le texte et observer la carte.
corpus observable: Faire tablir la correspondance entre les deux
Comprhension globale :
Faire prciser la nature des composantes du document.
Comprhension Focaliser sur les pictogrammes figurant sur la carte.
Conceptualisatio Comprhension finalise
n Faire tablir la relation entre l'image et l'crit et/ou l'crit et l'image.
Lectures vocales (expressives).
Faire lire quelques passages au choix.
Je rponds aux questions
J'observe le document et je complte partir de la liste
Un schma, une BD, un texte, une photographie, une image
Le document se compose d' ................et d' ...................
Je coche la bonne rponse:
l'image est une carte qui donne des informations sur :
l'agriculture ( ), l'industrie ( ), la mto ( ), les points et les cours
d'eau ( ).
Je trouve les noms des trois pays indiqus sur la carte.
Je lis le texte et je complte le tableau par quatre
Remploi mots ou groupes de mots indiquant le lieu ou le temps.
Production
Mots indiquant le temps Mots indiquant l'orientation
gographique
En fin d'aprs- Le nord .........................................
midi ..........

Je trouve dans le texte les mots qu'on utilise dans le langage de la


mto :
temps ensoleill, ..............................
Je relve les tempratures de la plus basse la plus haute : 14_...._...._

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 4 Lexique relatif la localisation
Semaine : gographique

Travail individuel (identification).


Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose

Faire observer la carte.


Identification
Faire dgager les remarques possibles et ncessaires (Continent=
Pays I Mers et Ocans).
Attirer l'attention sur un nom de pays.
Le situer gographiquement par rapport des repres (rose des
Comprhension
vents, un autre pays, la mer).
Conceptualisation
: Faire dgager les moyens utiliss pour localiser.
Faire observer un corpus.
Faire dgager le fonctionnement. c.
Je situe gographiquement en employant
toutes les possibilits
l'est , l'ouest, au nord , au sud.
Modles : La Libye se trouve l'est de l'Algrie.
La Libye se trouve au sud de l'Italie et de la Tunisie ..
Le Maroc ... /L'Algrie ... /L'Egypte ... /

Je situe les villes suivantes l'une par rapport


Remploi
production:
l' autre
(Ue trouve les repres sur la carte mto du Maroc qui figure dans la
partie lecture)
Liste des villes : Lyoune / Agadir - Dakhla / Marrakech
Rabat / Casablanca - Oujda / Fs - Mekns /Tanger
Modle : Layoune est situe au sud d' Agadir.
Agadir se trouve au nord de Layoune.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 4
Semaine : 2 L'accord de l'adjectif qualificatif

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Faire remarquer qu'il s'agit d'un texte avec titre.


Faire remarquer les mots encadrer.
Le loup
Identification Le loup possde un museau allong, des yeux jaunes et
obliques, des oreilles courtes et arrondies. Sa fourrure peut tre
blanche , grise, beige ou noire.

Faire trouver que c'est une description.


Faire reprer les adjectifs en relation avec ces partis du
Conceptualisation corps.
Faire remarquer l'accord.
comprhension: Faire dgager la rgle.

Je m'exerce (p. 62).


* Jaccorde ladjectif avec le nom quil
qualifie
Grand-pre a des cheveux blanc ...........................et une barbe gris ...................
.
Mon cousin a une gros ..........moto noir. .
Remploi Tu as un joli ..........................cartable et une joli trousse.
Production: La route est long ............et les virages sont difficile ... prendre.
En hiver, les journes sont trs court .........................

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 4
Semaine : 1 Le 'S' encadr par deux voyelles.

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Faire remarquer qu'il y a deux corpus


- Le lendemain, monsieur Nicolas nous a demand de nous
mettre deux pour rpter une posie, un pas c dan e, une
Identification chanson ...
- C'est curieux, je suis la seule porter une jupe plisse et un
chemisier.

Qui parle ? Dans quelle intention ?


Faire remarquer les lettres crites en couleur "s" ou "ss".
Faire lire ces mots.
Conceptualisation Faire remarquer le lien son/ graphie.
comprhension: Faire justifier le lien son/ graphie.
Faire dgager la rgle.

Je m'exerce (p. 62).


* Je fais la chasse aux mots et je les copie dans le tableau la
bonne place.
Le "s" est doubl
Le s se prononce Le s se prononce pour se
se z
prononcer se
Remploi
Production:
Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche
Squence : 4
1. Pictogrammes
2. bulletin mto
Semaine : 1 et 2 3. Dcrire son logement

1.Complter une carte avec des pictogrammes partir d'un bulletin


mto (p 63).
a. Identification du support:
Faire remarquer qu'il s'agit d'un texte et d'une carte.
b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire remarquer le ct fonctionnel du support.
Faire tablir le lien entre le texte! la lgende (pictogrammes) de la carte puis avec la
carte.
c. Production :
Passer du texte du bulletin mto au dessin des pictogrammes, au dcoupage, et au
collage.
2. Ecrire un bulletin mto partir d'une carte (p. 63 ).
a. Identification:
Faire remarquer la relation entre la consigne et le support iconique.

b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire faire le passage de la carte support l'utilisation de mots ou phrases. (pays,
pictogrammes).
c. Remploi :
Activit prvue (p. 63).
* J'cris le texte du bulletin mto partir de la carte de la leon de
lexique :
Au nord du Maroc, il . . . .Au sud, il . En Mauritanie et en Tunisie, il .. ... . .Au
nord de l' Algrie,... et au sud, le ciel.. En Libye et en Egypte . .

d. Production:
Laisser l'initiative du formateur.
3. Dcrire son logement
a. Identification:
Reprendre le dialogue support (p. 54).
Faire remarquer la consigne et le modle propos (texte).

b. Comprhension :
Faire comprendre la consigne.

d. Remploi et production :
Proposer le dbut d'un autre canevas possible tel :
Majid habite ...
Faire produire partir de la consigne 2

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 5
Semaine : 2 Demander son chemin/ Indiquer un
chemin.

Objectifs
fonctionnels Demander son chemin/ Indiquer un chemin.

Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.


par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Yann: tu peux me dire o est-ce que je peux trouver une librairie?
Farida: tu vas tout droit jusquau feu rouge et tu tournes gauche. Tu continues jusquau
deuxime feu et tu traverses. Cest dans le btiment qui fait le coin.
Faire remarquer:
Identification du - la nature des deux supports (vignette de BD+ Plan en relief de
corpus observable: quartier).
- les diffrences entre les deux supports.
Comprhension globale:
O se trouvent Yann et Farida ?
- O veut aller
Yann ?
- Sait-t-il o se trouve la librairie ?
- Qui lui montre comment aller la librairie ?

1er support : la vignette de BD


Comprhension Faire trouver les paramtres situationnels.
Conceptualisation: Faire remarquer:
- dans la demande de Yann, la forme employe.
- dans la rponse de Farida, la prsence des localisateurs spatiaux,
de la personne utilise pour les verbes et le temps auquel ils sont
conjugus.
2me support : le plan.
Faire reprer les lments du plan (constructions, espaces verts,
rues, vhicules et les flches bleue et rouge).

Activit Je m'exerce (p.69)


Je joue avec mes camarades les situations suivantes :
remploi
Je cherche : la poste, une rue, un quartier.
Production
Je montre le chemin quelqu'un qui cherche :. une pharmacie,
l'hpital, une rue ...

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 5
Semaine : 1 Dire comment faire : numrer des
actions

Objectifs
Enumrer des actions
fonctionnels
Modalits de
Les indicateurs temporels
fonctionnement La notion du futur :le futur simple de l'indicatif
du groupe Le lexique relatif la mto
La phrase interrogative et la phrase dclarative.
classe
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Tarek passe les vacances chez ses grands parents la campagne.
"dis Mamie ! qu'est-ce que tu fais ?
- Eh, bien ! je fais du pain.
- Oh, c'est formidable! je n'ai jamais vu a.
- Chez nous, en ville, on achte toujours le pain la boulangerie.
- Alors approche-toi ! je vais t'expliquer: D'abord, je mets la farine dans le ptrin.
Ensuite, j'ajoute le sel et la levure. Aprs, je mlange le tout, je verse de l'eau tide
dessus, et je travaille avec mes doigts pour obtenir une pte. Enfin, je ptris la pte et je
fais des galettes avec. Je les laisse lever et je les mets au four chaud que ta tante a
prpar.
Identification du Faire remarquer: les composantes du document (dialogue +
corpus observable: illustration). Etablir le lien entre les deux.
Faire dfinir les paramtres situationnels (Qui parle qui?
Dans quelle intention? Que fait l'enfant? Et la grand-
Comprhensio mre? ... ).
n Faire dgager les moyens employs par chacun
des deux personnages pour s'exprimer.
Conceptualisat Faire dgager les remarques ncessaires sur:
ion: - la demande faite par l'enfant
- l'numration et la chronologie dans le discours de la
grand-mre.
L'activit Je m'exerce (p. 68).
Je parle de ce que je fais chaque matin aprs mon rveil.
Remploi Je dis ce que je fais chaque soir quand je rentre de 1 'cole
Production: Je parle des gestes que je fais pour prendre mon bain.
Je parle de ce que je fais un jour lcole.
Je dis comment je passe une journe o je n'ai pas classe.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 5 Les verbes du 2me groupe l'indicatif
Semaine : 2 prsent

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support. (compilation de 3 phrases).
Les feuilles des arbres jaunissent et brunissent avant de
tomber.
Identification Les arbres fleurissent, les feuilles grandissent.
Les fruits grossissent- puis mrissent: c'est le temps des
cueillettes.

Faire trouver la relation entre chaque image et la phrase


qui la commente. Faire relever les verbes employs et faire
trouver leurs infinitifs.
Conceptualisation Faire remarquer la terminaison de l'infinitif et les formes
comprhension : employes.
Faire rappeler la rgle de la morphologie des verbes du 2me
groupe au prsent.

Activits page 77.


*Je relie le pronom sujet au verbe qui lui
correspond :
Je grandit vite quand on mange bien.
Tu salis tes mains.
Il
On enrichissez vos connaissances par la
Remploi :
Nous lecture
Vous rougis de honte.
Elles
choisissent de rester
rflchissons bien avant de rpondre.

Production: Laisser l'initiative du formateur.


Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 5 Les verbes du 2me groupe l'indicatif
Semaine : 1 prsent

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support. (compilation de 3 phrases).

Identification - Les paysans finissent leur travail au coucher du soleil.


- La fermire remplit son grand panier d~ lgumes et de fruits.
- En ville, les automobilistes ralentissent devant les coles.
Faire relever les verbes employs et faire trouver leurs infinitifs.
Conceptualisation Faire remarquer la terminaison de l'infinitif et la forme employe dans
comprhension : la 1 re et la 3me phrases. Faire trouver la rgle de la morphologie des
verbes du 2me groupe au prsent.
Activit Je m'exerce (p. 76).
* Je change le sujet et je conjugue le verbe au prsent de l'indicatif:
Vous choisissez. Ils ....................
Elle runit. Nous ................
Je rflchis. Vous .
Ils agissent. Tu ....................
Elle .
Nous obissons
Remploi : Je conjugue les verbes proposs au prsent de l'indicatif:
(atterrir - avertir - ralentir)
Les avions ........................... sur une piste
On. . . .. . .. . . . .. . .. des pompiers .
La voiture........................... quand le feu rouge s'allume.

* Je complte les verbes avec une ou deux lettres :


Nous subi...ons Hamza rflchi ...
Ils agi. .. ent Tu choisi ...
Production: Laisser l'initiative du formateur.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 5
Semaine : 1 La phrase interrogative

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support. (compilation de 3
Identification
couples de phrases).
comprhension
Faire remarquer que la mme question est pose
Conceptualisation dans chaque couple de phrases. Faire remarquer le
: moyen utilis pour poser les deux questions.
Faire dgager la rgle par les apprenants.

Faire les deux exercices prvus cet effet la page


75 ou en prvoir d'autres.

Je refais les questions suivantes sur le mme


modle
Tu as peur des vaches ?
Remploi
Production: Est-ce que tu regardes la tl tous les soirs ?

Peux-tu venir un instant ?

Qu'est-ce que vous dites ?

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 5
Semaine : 1 La ponctuation

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support (texte dialogu accompagn
d'un tableau).
Le formateur peut partir du texte copi au tableau ou de
Identification phrases contenant les signes de ponctuation qui y figurent ou
comprhension sans ponctuation. Dans ce dernier cas, l'approche adopte
prendra l'allure d'un exercice de remploi et la conceptualisation
sera mene de pair.
Faire remarquer les diffrents signes de ponctuation et leur
Conceptualisation relation avec le sens et la forme du discours.
:
Faire les deux exercices prvus la page 74 ou construire
d'autres exercices.

Je copie et je mets les signes de


ponctuation pour sparer les phrases
La petite fille marche dans la rue Elle s'arrte Elle vient de voir
quelque chose C'est un mange Il est magnifique

Remploi Je copie et je mets les signes de


Production: ponctuation qui manquent
Les yeux ferms je dcroche le tlphone J'entends une voix qui me
dit :
Est-ce que je peux parier monsieur Nicolas
Oui Qu'est-ce que c'est
C'est bien vous qui crivez des histoires pour enfants
Faire produire des phrases avec diffrents signes de
ponctuation.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 5
Semaine : 2
La ville
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire lire le texte et observer limage.
corpus observable: Faire tablir la correspondance entre les deux
Faire tablir les liens ncessaires entres les images et les deux
Comprhension parties du texte. Faire dgager les deux problmes prsents par le
Conceptualisatio document.
n Faire reprer dans le texte les lments de rponses.

Je rponds aux questions


Je lis le document et je rponds aux questions
Le document est compos de . images et de .
textes.

Je dis de quoi parlent les images


la 1re image montre ..
la 2me image montre .
Remploi la 3me image montre.
Production Les deux textes commencent par .......................................
Le premier texte parle de la ...........dans la ville de Mexico.
Ce texte est illustr par la .. ' et la ..............image.
Le deuxime texte parle des quartiers ..............qui se trouvent dans
les grandes villes.

Faire remployer en situation le vocabulaire expliqu.


Faire parler les apprenants des deux problmes soulevs par le
document partir de leur vcu.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 5
Semaine :
Lcole
Objectifs Lire I dire
fonctionnels Rythme, intonation, pauses
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de
deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur
l'image du texte : mise en page, disposition en strophes de trois
Identification vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute
par la mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.

Faire remarquer la
description. Faire
relever :
Comprhension
- les lieux indiqus,
:
- les lments vivants,
- les rptitions.

Elle portera sur la diction du pome en partie ou en


totalit.
Production: Laisser le libre choix aux apprenants par binme de
dire la (ou les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits
justifier librement leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 5
Semaine : 1
Un petit citadin la campagne

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire reprer les composantes du texte. (texte+ image).
corpus observable: Faire dcouvrir la forme du texte et son type.
Faire dcouvrir les paramtres situationnels (personnages, lieu, action
.)
Focaliser sur le dialogue entre Tarek et son grand-pre.
Faire tablir le lien entre :
- le titre et le texte,
- le texte et l'illustration.

Je rponds par ( V ) vrai ou ( F ) faux.


Tarek habite la campagne.
Tarek est tout seul dans les champs.
Le grand-papa de Tarek est agriculteur.
Comprhension A la campagne, la vie est facile.
Conceptualisatio Le grand-pre de Tarek a labour son champ.
n
Faire relever les travaux accomplis la campagne par :
- les hommes,
- les femmes,
- les enfants.
Que font les Que font les Que font les
femmes ? hommes ? enfants ?

Faire remployer certains mots ou expressions expliques en des


Remploi situation Faire lire des passages choisis par les apprenants
Production Faire parler les apprenants de la vie la campagne et de la vie en
ville

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : Champ lexical de la campagne et des
Semaine : travaux des champs
Travail individuel (identification).
Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Identification Faire reprer les composantes du support (texte illustration).
Faire tablir le lien entre le texte et
l'illustration. Faire trouver dans le texte :
- les personne cites,
Comprhension - les noms d'animaux,
Conceptualisation - les actions accomplies par les personnes (le travail) ,
: - le matriel utilis dans les travaux accomplis,
- les noms des plantes,
- les lieux.
Faire dgager la notion de champ lexical
Je lis le texte et j'cris les mots correspondant
a chaque thme.
Les personnes :
Les noms d'animaux :
Les actions (le travail) :
Remploi
production: Le matriel :
Les plantes :
Les lieux:

Faire trouver d'autres mots appartenant au champ lexical tudi.

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 5
Semaine : 2 Champ lexical de la ville

Modalits de Travail individuel (identification).


Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
accomplir par les Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
apprenants Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Faire reprer les composantes du support (texte
Identification
illustration).
Faire remarquer qu'il s'agit
d'une description. Faire
relever les mots dsignant :
Comprhension - les habitations,
Conceptualisation - les parties de la ville,
:
- les vhicules,
- la pollution.
Faire rappeler la notion de champ lexical.

Je lis, je remarque et je trouve les champs


lexicaux
Les habitations :

Les parties de la ville :


Remploi
production: Les vhicules :

Faire trouver d'autres mots appartenant au champ


lexical tudi.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 5
Semaine : 1
c ou

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement du Comprhension).
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support. (texte).
Yahya est un gentil garon qui habite dans un village prs de
Identification Guercif. Son pre est cultivateur et sa mre est couturire.
Quand il n'est pas fatigu, il travaille un peu dans les
champs. Il y a quelques jours, il a plant uni figuier .
Faire relever :
Conceptualisation - le nom du personnage,
- le nom de la ville prs de laquelle se trouve son village,
comprhension: - le mtier de son pre et celui de sa mre.
Faire trouver ce que Yahya a fait rcemment.
Exercices page 78
*Je complte le tableau par les mots du texte qui
contiennent c ou .
Mots avec e Mots avec

* Je recopie les mots sur mon cahier et je


Remploi mets la cdille sous la lettre c quand il Ie faut.
un cultivateur - une
Production: bicyclette - quelle facon !
le carnet - un remplacant -
la facade
* Je trouve le mot qui convient :
- C'est le synonyme du mot manire: ..........................................
- Le mtier de maon : c'est la .
- Aprs le nombre quarante-neuf ( 49), vient le nombre .............

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 5
Semaine : 2
ge - gu

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement du Comprhension).
groupe classe Travail individuel (conceptualisation).
Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Faire reprer la nature du support. (texte).

Yahya est un gentil garon qui habite dans un village prs de


Identification Guercif. Son pre est cultivateur et sa mre est couturire.
Quand il n'est pas fatigu, il travaille un peu dans les
champs. Il y a quelques jours, il a plant uni figuier .

Faire relever :
Conceptualisation - le nom du personnage,
- le nom de la ville prs de laquelle se trouve son village,
comprhension: - le mtier de son pre et celui de sa mre.
Faire trouver ce que Yahya a fait rcemment.
Exercices page 78

*Je cherche dans le texte les mots en ge et guet


je les mets dans le tableau.
Mots avec ge Mots avec gu

Remploi
Production: *Je complte les mots par ge ou gu.
Une man ... oire - l .. r - la .... irlande - un for .... ron
- le bour. .. on - une .... pe

* Je lis haute voix.


Un singe - une guenon - la guerre - le gendarme - un logement - le
guide

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 5 Enumrer des actions : actions successives
Semaine : 1 et chronologie

a. Identification du support:
Faire relire le texte dialogu page 68. Faire rappeler la nature
du support.

b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire relever les gestes effectus par la grand-mre de Tarek.
Faire relever les marqueurs chronologiques
Faire remarquer les liens logiques et chronologiques dans la succession des actions.

c. Remploi et production :
Exploiter les deux exercices figurant la page 79 ou prvoir d'autres.
J'cris des phrases partir des listes suivantes :
Le matin,- prend son petit djeuner - fait sa toilette, - et part pour l'cole - Farida se
lve El Ayachi - et attend les premires pluies. - sme les graines - laboure son
champ,
se met - sous la douche - et se rhabille. - se frotte - s'essuie avec une serviette - se lave les
cheveux
- enlve ses habits - se savonne Omar

Je construis des phrases o je dis :

- ce que je fais lorsque je rentre de l'cole le soir.


- ce que je fais le dimanche.

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 5 Passer d'un trac d'itinraire sur un plan
Semaine : 2 un texte

a. Identification du support:
Faire prciser la nature du support p. 79.
b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire retrouver sur le
plan: - les noms des
rues,
- les noms des constructions et lieux publics (cole, gare routire,
bibliothque, mosque,
thtre ... ),
le nom de la place
Faire remarquer les deux tracs d'itinraires : celui en bleu et celui en
rouge, le point de dpart et l'arrive.

c. Remploi et production :
Faire expliquer les deux consignes et demander de faire l'une des
deux productions au choix.

J'aide les personnages aller l o ils veulent

J'cris un petit texte pour aider mon nouveau camarade aller de l'cole
la maison des jeunes.
Mon cousin arrive par auto car. Je lui envoie un petit mot pou: l'aider
aller de la gare routire jusqu' chez nous.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 8 Faire des reproches
Semaine : 2

Travail individuel (comprhension).


Modalits de Travail individuel (remploi).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Consignes donner aux apprenants.
corpus Faire dcouvrir les composantes du document et leur nature.
observable: (deux (dialogue, illustration),
vignettes de Attirer l'attention sur la structure du dialogue,
B.D.) Faire tablir la correspondance : verbal/ non-verbal.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en
Comprhension
: situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les personnages).
Comprhension
finalise : *Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
Faire relever l'acte de parole employ.
:
Schmatiser au tableau.
Je m'exerce
* Je fais correspondre chaque reproche la situation qui
lui convient.
Reproches Situations

Remploi : Tu oublies toujours de Un pre son fils qui


fermer la porte ! marche lentement.
Vous ne soignez pas votre Une femme quelqu'un
criture.
Tu es trs lent! Avance un qui lui crase
La maman le pied.
son fils qui
peu plus vite ! laisse la porte toujours
ouverte.
Mais regardez o vous Une matresse ses
mettez les pieds ! lves qui crivent mal.
Production:

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 8
Demander un service
Semaine : 1

Modalits de Travail en groupe (comprhension).


fonctionnement Travail individuel (remploi).
du groupe classe Travail individuel (production).
Travail en binme (en interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Consignes donner aux apprenants.
Identification du Faire dcouvrir les composantes du document et leur nature.
corpus (dialogue, illustration),
observable: Attirer l'attention sur la structure du dialogue,
Faire tablir la correspondance : verbal/ non-verbal.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les personnages en
Comprhension
: situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les personnages).
Comprhension finalise :
*Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
Faire relever l'acte de parole employ.
:
Schmatiser au tableau.
Je m'exerce
Je remets en ordre les mots en dsordre pour obtenir des
demandes de service.
- mes leons - aide-moi - rviser - S'il te plat,
Remploi :
m'aider- Vous - ranger- chambre?- pouvez - ma
prter - cinq dirhams, - tu - me - peux - s'il te plat? - Est-ce
que

*Je produis en situation d'change :


Avec mon voisin ou ma voisine de table, je trouve deux
Production: situations o l'on demande un service quelqu'un, puis deux,
nous jouons les deux dialogues.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 8
Semaine : 1 P. compos avec tre

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Nadia est partie avant la fin de la fte. Sa sur
Malika est reste pour s'amuser avec ses copines.
Elle n'e rentre la maison qu' minuit. Les filles
Identification
des voisins sont venues avec elle.
Faire lire le texte.
Faire tablir la correspondance texte / illustration.
Faire dgager les paramtres situationnels.
Faire rflchir sur la nature des verbes et le temps de
Conceptualisation
conjugaisons.
comprhension :
Faire observer les terminaisons des verbes.
Faire conjuguer les verbes toutes les personnes.
Faire raliser les exercices de l'activit 'Je m'exerce'.
* Je relie les deux parties par un trait.
* Je conjugue les verbes au pass compos.
Sad (devenir) bavard.
Les touristes (descendre) dans un htel.
Reviens, tu (oublier) les cls.
Tout le monde (voir)le film.
Remploi :
* J'cris correctement le participe pass.
Ma tante Acha est all .... la
Mecque. Nous sommes vite
reparti .... chez nous. Vous tes
sorti.... un peu tt.
Elle est revenu .... dimanche dernier

Production: Faire produire des phrases

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 8
Semaine : 2 Prsent 3me groupe

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de Travail en binme (conceptualisation).
fonctionnement du
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir
Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer. Produire.
par les apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Sabah prend le train de 08h15. Elle veut arriver Tanger au dbut
de l'aprs-midi. Pour passer le temps, elle lit le journal. Elle ouvre son
Identification sac main et sort une photo : celle de son fianc.
Faire lire le texte.
Faire tablir la correspondance texte / illustration.
relve les verbes conjugus dans ce texte.
Mets les l'infinitif.
Conceptualisation
comprhension : trouve quel temps ils sont conjugus.
observe la terminaison de chaque verbe.
conjugue aux autres personnes.
Faire raliser les exercices de l'activit 'Je m'exerce'.
*Je conjugue le verbe donn entre parenthses, au prsent de
l'indicatif.
Je (partir) ...........trs tt ce matin.
Tu(comprendre) ............ce que je te dis.
Il/Elle (vouloir) ...........se reposer.
Nous (pouvoir) ...........enfin sortir.
Vous (boire) ............quelque chose?
Ils/Elles (connatre) ............bien la rgion
* Je relie les deux parties.
Je vois mieux.
Tu vient l'heure.
Elle construisez une belle mais
Remploi : Nous attends le train.
Vous perd son temps.
Ils crivons papa.
*Je conjugue les verbes au prsent de l'indicatif.
Mon oncle (construire) une maison.
Vous le (voir) ...........souvent?
Nous (descendre) ............les escaliers.
Tu (suivre) .............ce chemin.
* Je mets les phrases au pluriel.
Je conduis bien.
Tu mets la ceinture de scurit.
Il doit revenir.
Elle dort tt.
Niveau : 4AEP Grammaire fiche
Squence : 8
Semaine : 2 Le verbe

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Comme c'est bizarre! Aujourd'hui notre classe
est calme. Le professeur de mathmatique
explique, fait des gestes, trace au tableau.
Identification
Aucun lve ne parle. Tout le monde coute.
comprhension
Faire lire le petit texte.
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
Que fait le professeur ?
Conceptualisation Que font les lves ?
Les mots obtenus pour la rponse sont des
: verbes.

* .I'ajoute un verbe pour complter.


L'enfant chante et danse.
Les oiseaux volent et .............
Samir se rveille et ..............: .
Le chien court et ...................
Remploi : * Je souligne les verbes dans les phrases et je
donne leurs infinitifs.
L'avion dcolle et fait du
bruit.
Mon cousin est arriv.
Larbi et Houssam discutent.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 8
Semaine : 1 Pronoms possessifs (p)

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
C'est mon pre qui a contact le vtre
pour I' avertir.
II a mang mes gteaux et il a laiss les
siens.
Identification Laissez ces affaires. Ce sont les leurs.
comprhension Faire lire le petit texte.
Faire dgager les lments qui dfinissent le
contexte (personnages, lieu, attitude, action,
relation).
compare les adjectifs possessifs et les
pronoms possessifs suivants: mon, mes et le
Conceptualisation vtre, les siens, les leurs.
: explique mon, mes, les siens, les leurs, les
vtres.
Activit Je m'exerce;
Je fais correspondre chaque phrase le
pronom possessif qui lui convient.
Remploi : Son ordinateur est en panne.
Tes frres sont gentils.
Les lunettes cotent cher.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 8
Semaine : 1 Chevauche sidrale

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
Modalits de de reproduction)
fonctionnement du Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.
Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 8
Semaine : 2 Pome scientifique

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
Modalits de de reproduction)
fonctionnement du Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.
Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 8
Semaine : 1 Nulle en calcul

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Solliciter l'observation des apprenants pour formuler
des remarques formelles sur le corpus observable.
du corpus Faire dfinir le rapport texte I image.
observable:
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres situationnels ainsi que
l'ancrage contextuel du dbut du texte.
Comprhension
Qui? (personnages en situation d'change).
Conceptualisatio
O? (lieu).
n
Quoi ? (propos de la directrice).
Comprhension finalise :

Lecture vocale Faire lire individuellement.


faire parler les apprenants
Je repre les informations demandes.
Je retrouve dans le texte les deux phrases qui
montrent que la narratrice a toujours eu des
difficults en calcul.
Production Je relve la phrase qui montre qu'elle est
dcide avoir une bonne note cette fois-ci.
Quelles expressions montrent que le travail
faire est difficile ?
J'imagine si la narratrice va trouver la
solution du problme ou pas.
Reproduire au tableau des phrases en relation avec le
Traces crites
texte.
Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche
Squence : 8

Semaine : 2 Raliser ton barbecue

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Solliciter
l'observation des apprenants
Identification
pour formuler des remarques
du corpus formelles sur le corpus observable.
observable: Faire dfinir le rapport texte I image.
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres
situationnels ainsi que l'ancrage
contextuel du dbut du texte.
Comprhension
Qui? (personnages en situation
Conceptualisatio
d'change).
n
O? (lieu).
Quoi ? (propos de la directrice).
Comprhension finalise :

Lecture vocale Faire lire individuellement.


Production faire parler les apprenants
Reproduire au tableau des phrases en
Traces crites
relation avec le texte.
Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche
Squence : 8 Mots de la mme famille
Semaine :

Travail individuel (identification).


Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
accomplir par les Remployer. Produire.
apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire lire le texte (dialogue).
En dgager les paramtres situationnels.
S'habiller, un habit, habillement. Vouloir, volont,
Identification
volontaire.
Comprhension
Comprendre, comprhensif, comprhension. Gentil,
gentillesse, gentiment.

Quelle est la relation entre les mots de chaque liste ? Compare


leur orthographe.
Conceptualisation
Que remarques-tu ?
:
Je cherche le sens de quelques mots dans le dictionnaire.

Faire raliser les deux activits (Je m'exerce).


*Je termine chaque liste par un mot de la mme
famille.
Intelligent, intelligemment, .
Cafetire, caftria, ...
Skier, Skieur, ...
Remploi : *Je relie les mots de la mme famille.
*Je complte les phrases par: mchants, mchancet,
mchamment.
Vous tes ............avec les animaux.
Ne te comporte pas ............avec les autres !
La ........................................est un dfaut.

N.B : Le travail en sous-groupes est plus un choix rflchi qu'une dmarche de travail
formelle. On opte pour, lorsqu'on juge qu'il garantit l'apprenant de raliser plus de
performance.

Faire travailler en sous-groupes, ncessite de la rigueur dans la gestion du temps. Il


importe de sensibiliser l'apprenant l'importance du temps.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 8
Semaine : 1 Fminin en eur

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
La chanteuse a une belle voix.
Identification Quelle magnifique nageuse !
Que fais-tu petite voleuse ?

relve les mots qui se terminent par


Conceptualisation euse
comprhension: mets les au masculin.
Je m'exerce
*Je transforme les noms suivants
au fminin.
- un moissonneur ....- un coiffeur

Remploi : - un professeur .. .. . .. . . .. - un
ingnieur .
* Je mets les noms au masculin.
Une menteuse - une danseuse

choisis deux noms qui se terminent par


Production:
eur et je les emploie dans des phrases

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 8 ou / ou
Semaine : 1

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
1. Mais o est-ce qu'il est? dans sa chambre
OU dans la cuisine ?
Identification 2. Vous prenez un th OU un caf ?
3. Touhami sait o se cache son chat.

Qu'exprime o?
Conceptualisation
Par quoi on peut remplacer ou ?
comprhension:
Quelle est l!' diffrence entre les deux mots ?
Je m'exerce
* Je complte les phrase par ou / o
.
. . . tu me rends mon jouet ... je le dis ton
papa.
Remploi : Vous pouvez me dire ... je peux trouver une
pharmacie ?
* Je remplace ou par ou bien et je
lis haute voix.
Vous parlez d' Ahmed ou de son frre ?
Tu aimes la boxe ou le karat ?
Qui a cri ? Toi ou lui ?
Faire produire des noncs contenant ou /
Production:
o

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 8
Semaine :

1. Ecrire un texte partir d'une planche de BD.


p.125.

a. Identification :
Faire remarquer la nature du document et sa source.
Faire remarquer le nombre de vignettes.
b. Comprhension/ Conceptualisation :
Faire dgager:
les paramtres situationnels
le problme que rencontre Go cause de sa nouvelle invention.
le discours employ et tablir le lien entre sens et forme.
c. Remploi et production :
Les deux dernires activits prvues cet effet la fin de la page
125.

2 - Ecrire un texte partir d'une suite d'images : les 3


vignettes de la BD Gaston

Ecrire un texte partir d'une suite d'images : les 3 vignettes de


la BD Gaston

a. Identification:
Faire remarquer la nature du support.
b. Comprhension / Conceptualisation :
Faire remarquer:
- la prsence du mme personnage sur les 3 vignettes,
- les bulles en nuages et leur signification.
Faire dgager :
la relation entre les images.
c. Remploi et production :
Activits prvues cet effet la page 126.

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 6
Prsenter des vux /Fliciter
Semaine : 1

Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.


par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
- Joyeux anniversaire oncle Donald
- Merci les enfants, maintenant, laissez-moi dormir, cest le meilleur
cadeau que vous pouvez moffrir.
Faire remarquer:
Identification du - les composantes du document (paroles des personnages
corpus observable: dans les bulles+ illustration).
- Etablir le lien entre les deux
- Faire dfinir les paramtres situationnels
(Qui parle qui ? Dans quelle intention ? ).
O se trouvent :es trois petits canards Riri, Fifi et
Loulou ?
Qu'apportent-ils leur oncle Donald?
Pourquoi?

- Faire dgager les moyens employs par chacun des deux


personnages pour s'exprimer.
- Faire dgager les remarques ncessaires sur:
Comprhensio ce que disent les petits canards,
n ce que dit Donald.
Conceptualisat
- Faire dgager :
ion:
lexpression utilise pour prsenter des vux
les expressions utilises chez nous pour prsenter
des vux

- Prsenter des expressions pour prsenter des vux en


franais:
Bonne fte bon Ad heureuse anne e Anne ! -
Meilleurs vux ! - Joyeuse fte ! - Bonne et heureuse anne !
tous nos vux de bonheur Flicitations ! - Sois
(Soyez) heureux ! / heureuse(s)

Activit : jeux de rles page 84.


Remploi joue avec ton camarade une petite scne o l'on prsente
Production: des vux ou des flicitations quelqu'un.
En prvoir d'autres si ncessaire

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 6
Prendre / Fixer un rendez-vous
Semaine : 2

Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.


par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Allo ! cabinet du Dr Charles, bonjour !
Bonjour mademoiselle! C'est pour un rendez vous! Mon fils est
trs malade: il a de ...
Ce matin, ce nest pas possible: le docteur est absent; il ne sera l
que l'aprs-midi Vous pouvez venir 15h?..Il vous recevra en
premier ...
Faire remarquer:
- les composantes du document (paroles des personnages dans les
Identification du
corpus observable: bulles+ illustration),
- Etablir le lien entre les deux.

Faire remarquer qu'il s'agit d'une conversation tlphonique.


Faire dfinir les paramtres situationnels
(Qui parle qui ? Dans quelle intention ? )
Je comprends la situation.
- Que fait la maman de Boule ?
- A qui tlphone-t-elle ?
- Qui lui rpond ?
- Pourquoi tlphone-t-elle ?
Comprhension
Conceptualisation: - Quand le docteur examinera-t-il Boule?
Faire dgager les moyens employs par le personnage de la BD
pour s'exprimer.
Faire dgager les remarques ncessaires sur les moyens utiliss par
la maman pour prendre rendez vous chez le mdecin.
Je remarque et je retiens
Quand on prend I fixe et quand on donne un rendez-
vous. on indique le temps et le lieu du rendez- vous.

Activit : jeux de rles page 85.


* Je prpare et je joue avec mon /ma camarade les
scnes partir des situations proposes.

remploi * Je fixe rendez-vous mon ami(e) pour: - aller voir un


Production film .
- aller la bibliothque.
- aller voir un film.
- rendre visite un camarade malade
En prvoir d'autres si ncessaire.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 6
Semaine : 1/2 Le verbe "aller" au futur simple

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail en binme (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (remploi).
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support.

Identification Demain, j'irai au zoo avec mes amis.


Nous irons Essaouira l't prochain.
Zohra ira l'aroport avec sa sur
Faire relever les verbes employs et faire trouver leurs infinitifs.
Faire remarquer la terminaison de l'infinitif et la forme employe dans
Conceptualisation
comprhension : le futur
Faire trouver la rgle de la morphologie du verbe "aller" au futur
simple
Activit Je m'exerce

Je conjugue le verbe aller au futur


- Tu .lui remettre ce livre.
- Vous ensemble, c'est un ordre !
- Ces oiseaux ..................................dans les rgions chaudes.
- Aprs-demain, les vaches ........................patre dans le pr.
Remploi :
Je rponds aux questions
-Irez-vous voir le match de volley?
-Est-ce que Nawfal ira aussi?
-Tu iras ce soir au mariage de Meryam ?
-Irons-nous la semaine prochaine en Egypte?

Production: Laisser l'initiative du formateur.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 6
Semaine : 1/2 Le verbe "aller" au futur simple

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail en binme (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (remploi).
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support.

Identification Demain, j'irai au zoo avec mes amis.


Nous irons Essaouira l't prochain.
Zohra ira l'aroport avec sa sur
Faire relever les verbes employs et faire trouver leurs infinitifs.
Faire remarquer la terminaison de l'infinitif et la forme employe dans
Conceptualisation
comprhension : le futur
Faire trouver la rgle de la morphologie du verbe "aller" au futur
simple
Activit Je m'exerce

Je conjugue le verbe aller au futur


- Tu .lui remettre ce livre.
- Vous ensemble, c'est un ordre !
- Ces oiseaux ..................................dans les rgions chaudes.
- Aprs-demain, les vaches ........................patre dans le pr.
Remploi :
Je rponds aux questions
-Irez-vous voir le match de volley?
-Est-ce que Nawfal ira aussi?
-Tu iras ce soir au mariage de Meryam ?
-Irons-nous la semaine prochaine en Egypte?

Production: Laisser l'initiative du formateur.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 6
Semaine : 1 La phrase ngative

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir
par les apprenants Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Les enfants qui ne mangent pas bien, qui ne sont pas
propres, qui ne se couchent pas tt et qui ne fon pas de sport
tombent souvent malades.
Ceux qui ne se brossent pas les dents ont des caries dentaires.
Identification Alors prends soin de ta sant si tu ne veux pas tomber
malade !
comprhension Je rflchis
je relve du texte toutes les ngations.
Je remarque quelle expression de la ngation est
employe et je la souligne.
Aprs dcouverte des paramtres situationnels lis au texte de
dpart, procder au relev des phrases ngatives.
Faire rflchir sur les moyens
Conceptualisation : d'expression de la ngation. Etablir
la comparaison avec la phrase
affirmative.
Activit Je m'exerce
* Je transforme les phrases ngatives du texte la forme
affirmative.
* Je mets les phrases suivantes la forme ngative.
Ils aiment le sport.
Souad va chez le mdecin.
C'est lui mon ami.
Nous sommes en forme.
* Je complte par ne ... pas - ne plus - ne ...
jamais
Comme d'habitude, tu viens ........... l'heure!
Remploi Fatiha ......sait .......o j'habite.
Production: Il a tout dpens .. Il a ..... aucun sou.

Non, je ne suis pas


* Je
Tu es fatigu ? rponds
fatigu.
Votre voiture est en panne ?
aux

Est-ce que je te drange? .

Est-ce que c'est grave? .

questions en utilisant la ngation

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 6
Semaine : 2 Les pronoms personnels sujets
Modalits de Travail individuel (identification).
fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Oujda, le 15 - 12 - 2002
Cher Karim, bonjour!
Je viens de recevoir ta lettre. Elle est vraiment
sympa. Nous comptons vous rendre visite Fs.
Omar te passe le bonjour. Il apprend la musique au
conservatoire.
Identification A bientt!
comprhension Ayoub
Je rflchis
Je repre les verbes et je souligne leurs sujets.
Je compare ces sujets et je remarque leur forme.
Je trouve les autres pronoms personnels sujets.

Aprs dcouverte des paramtres situationnels lis au texte de


dpart:
Conceptualisation Insister sur le genre, le nombre, la place et la fonction de ce type
: de pronoms dans la phrase.

Activit Je m'exerce
* Je complte les phrases par les pronoms personnels
sujets qui conviennent.
Salut Amine ! .........viens avec moi la bibliothque ?
Les filles rient : .........sont heureuses .
. . . . .. . . .. . . ne suis pas mchant avec les animaux
Remploi . . . . . .. . . . . . . avons vu un bon film la tl .
Production: . . . . . . . . .. . . sait que vous tes srieux.
* Je remplace on par nous, tu ou vous ... selon le
cas.
Alors Soufiane, on ne salue plus ?
Bravo les enfants ! a y est, on rentre tard la maison !
On attend tous 1' arrive de tante kaltoum.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 6 Trois petits microbes
Semaine : 2

Objectifs Lire I dire


fonctionnels Rythme, intonation, pauses
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de
deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur
l'image du texte : mise en page, disposition en strophes de trois
Identification vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute
par la mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.

Faire remarquer la
description. Faire
relever :
Comprhension
- les lieux indiqus,
:
- les lments vivants,
- les rptitions.

Elle portera sur la diction du pome en partie ou en


totalit.
Production: Laisser le libre choix aux apprenants par binme de
dire la (ou les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits
justifier librement leurs choix
Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche
Squence : 6
Semaine : 1 Vronique est malade

Objectifs Lire I dire


fonctionnels Rythme, intonation, pauses
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de
deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur
l'image du texte : mise en page, disposition en strophes de trois
Identification vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute
par la mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.

Faire remarquer la
description. Faire
relever :
Comprhension
- les lieux indiqus,
:
- les lments vivants,
- les rptitions.

Elle portera sur la diction du pome en partie ou en


totalit.
Production: Laisser le libre choix aux apprenants par binme de
dire la (ou les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits
justifier librement leurs choix
Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche
Squence : 6
Semaine : 1
Document fonctionnel : Affiche

Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du document.
Identification du
corpus observable:
Faire reprer ses composantes.

Faire relever qu'il s'agit d'une annonce pour un spectacle.


Faire relever :
- l'occasion de la conception de cette affiche,
- les organisateurs du spectacle,
Comprhension - le lieu o sera donn le spectacles et sa date,
Conceptualisatio - Le prix,
n - la partie qui va tirer profit de cette manifestation,
- les artistes qui donneront le spectacle,
- l'animateur.
Faire remarquer l'emplacement de chaque information donne

Activits figurant la page 86.

Avec mes camarades, j'essaie de trouver le nom d'une


association connue au Maroc ou dans ma rgion et je parle
de ce qu'elle fait comme actions.
Remploi
Production
Je dis ce que je pense de la solidarit et de la bienfaisance.
Ma matresse ou mon matre d'cole m'aidera en cas de
besoin.
Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche
Squence : 6
Semaine : 2
Texte thtral : Consultation

Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du document.
Identification du
corpus observable:
Faire reprer ses composantes.

Faire retrouver les paramtres situationnels.


Faire relever le ct imaginaire et amusant de la situation et de
l'change.

Je comprends le texte
Qui sont les personnages de cette
Comprhension scne ?
Conceptualisatio O se trouvent-ils ?
n Pourquoi l'ogre vient-il voir le mdecin?
D'aprs le mdecin, qu'est-ce qui a rendu l'ogre
malade?
Est-ce bien vrai ?
Comment trouves-tu cette scne ?

Activits figurant la page 86.

Je mets une croix dans la case vrai ou faux


:
L'ogre a mal au ventre.
Le mdecin le rassure.
Il veut savoir ce que le malade a mang le mois pass.
Remploi L'ogre a mang des moutons et des vaches.
Production
L'ogre a croqu une institutrice et tous ses lves .

Je trouve dans le texte :


trois verbes qui ont le mme sens que le verbe manger et trois noms
de repas.

Procder la lecture dialogue de la scne en insistant sur le ton.


Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche
Squence : 6
Semaine : Lexique relatif la maladie

Travail individuel (identification).


Modalits de
Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement du
Travail en sous-groupes (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer les composantes du support (texte illustration).
Slimane est malade. Il a de la fivre. Sa maman l'emmne
chez le pdiatre. Le mdecin l'examine dam la salle de consultation.
Il n'a rien d'inquitant. Il a les angines. Quelques injections et un
Identification
peu de repos et i. gurira.
Je souligne tous les mots qui sont en rapport avec le thme la
mdecine .
Je remploie ces mots dans d'autres situations.
Faire comprendre la situation (tat de sant de Salim, raction de
Comprhension sa maman). Porter l'intrt des apprenants sur les mots du champ
Conceptualisation lexical de la maladie.
: Faire utiliser les dictionnaires de lexique pour chercher le sens des
mots proposs.
Remploi Activit Je m'exerce.
production: * J'entoure le mot intrus dans chaque liste.
Mdecin - mdical - mdecine - bonbon. Hpital - habitation - clinique
- cabinet.
* Je souligne les bonnes rponses.
- Que faut-il faire pour rester en bonne sant ?
bien se nourrir - manger trop de sucreries - faire du sport - ne pas se laver
- dormir suffisamment - se brosser les dents aprs chaque repas -
*Je regroupe les mots de la mme famille dans quatre
listes.
chirurgien - hpital - opration- dentaire - bloc opratoire - hospitaliser -
chirurgical - dentiste - oprer - dentition - hospitalisation.
* Je classe les mots suivants par ordre alphabtique .
pansement - infection - toux - sirop - douleurs - gurison - comprims -
analyses - ordonnance - bilan - radio
* Je rponds par vrai ou faux.
L'alcool tue les microbes.
Une infirmire travaille dans une ferme.
Le calcium est bon pour les os.
Le vtrinaire soigne les animaux.
En situation d'change : jeux de rles prvoir.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 6
Semaine : 1
, ai, ei

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Faire reprer la nature du support. (texte).

Identification Le matin, Houda aime prendre du lait et du


beignets.
Au petit djeuner. Cest elle qui prpare tout.
faire rflchir sur les trois graphies ayant la mme
prononciation
Conceptualisation J e prononce les mots : aime, lait, beignet,
comprhension: djeuner, prpare.. Je dis ce que je constate.
Je dis pour chaque mot le son qui se rpte.
Exercices
* Je complte les mots par ou ai ou ei

une ......picerie - la bal.. ne - la n ...ge -
une font. .... ne - la r. .. p .................tition - les rum

Remploi * Je repre et j'entoure les mots o il n'y a pas les


graphies "", "ai", "ei"
Production:
Mdina - raisin - bte - graine - frein - mre - mtier - peigne
- boucher - march - plaine
* Je relie les deux parties
Un tricot de la fontaine
L'eau mto
Une sant beige
Un bulletin Une criture
mauvaise saine
Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche
Squence : 6
Semaine : 2
f- ph

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Faire reprer la nature du support. (texte).


Il fait chaud aujourd'hui.
Identification Plusieurs clients achtent des mdicaments la pharmacie.

faire remarquer la prononciation identique des deux graphies.


Je repre deux mots qui commencent par le mme
Conceptualisation son.
comprhension: Je compare les deux critures du son.
Exercices
* Je complte par f ou ph
De la .arine - un ..... oque - une .......................icelle - s'en uir-
la ..... ysique - une a aire

* Je relie par un trait


Un animal la fraise
Remploi Un fruit
le phoque
Production: Un appareil
le tlphone

* Je complte les phrases par : Film - symphonies - strophes


C'est un pome de quatre ..............
On passe un bon ............ la tlvision.
Mozart a compos de belles ...........

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 6 Ecrire un texte partir d'un contenu
Semaine : 2 d'ordonnance

a. Identification du support:
Faire dcouvrir la nature des deux textes et l'tape intermdiaire (contenu de
l'ordonnance).

b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire trouver:
- les paramtres situationnels
- les mdicaments prescrits par le mdecin Adrien (dose et nombre de prises).

c. Remploi et production :
L'activit Je m'exerce page 96.

* Je trouve le texte correspondant au contenu d,e l'ordonnance suivante :


Amoxil 500 (antibiotique) : 1 glule (2 x par jour au milieu des repas).
Otipax: 2 gouttes dans chaque oreille (3 x par jour).
Diantalvic : 1 glule (2 x par jour au milieu des repas).

* Je refais le texte en le commenant par Vous .


Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche
Squence : 6
Lire / Ecrire : Ecrire une carte de vux.
Semaine : 1

a. Identification du support:
Faire dcouvrir la nature du document.

b. Comprhension/ conceptualisation :

Faire trouver :
- qui est l'auteur et le destinataire,
- l'occasion.
Faire dgager la formule utilise.

c. Remploi et production :
L'une des deux activits de production au choix.

J'cris une carte de vux mon ami(e) l'occasion de


son anniversaire.

J'cris un ou une ami(e) Loccasion de lad.


Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 7
Semaine : 2
Caractriser une personne

Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.


par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Siham et son mari sont une fte de mariage.
Mourad, c'est qui, le mari de Zineb? - C'est le grand monsieur avec des cheveux gris,
des lunettes
et un costume gris.
- Tu vois, il discute avec le petit chauve vtu d'un djellaba vert.
- Il est trs lgant !
- Et trs gentil et serviable ... Viens !
je vais te le prsenter ...
Faire trouver la nature du document (dialogue+
Identification du
illustration).
corpus observable:

Faire trouver les paramtres situationnels.


Faire relever les paroles qui
Comprhension
Conceptualisation:
permettent de caractriser. Faire
dgager le lien sens/ formes du
discours.
Remploi Activits Je m'exerce+ jeu de devinettes: page 101.
*Je me dcris puis, je dcris mon
Production: camarade.
* Jeux de devinettes : Qui est-ce ?
Un lve sort de la salle. On choisit la personne
dcouvrir parmi le groupe. L'lve sorti dehors, rentre. Il pose
des questions auxquelles le groupe rpond uniquement par oui
ou par non.
Genres de questions :
C'est un garon?
Il I Elle porte un pull rouge ?

Aprs chaque jeu, on procdera un


rcapitulatif.
Il I Elle est. ....Il / Elle porte . . ..
Il I Elle n'est pas. . . . . . . Il I Elle ne porte pas .

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 7
Semaine : 1
Exprimer ses gots

Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.


par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identification Faire trouver la nature du document.


du corpus
observable:
Comprhensio Comprhension globale:
n
Conceptualisat O se trouve Donald ?
ion: Que fait-il ?
Pourquoi est-il content? -Pourquoi adore-t-
il le dimanche?
Qu'aime-t-il manger?

* Faire trouver les paramtres situationnels.

* Faire relever les paroles exprimant les gots.


* Faire dgager le lien sens / formes du
discours.

Activit Je m'exerce page 100.


* J'exprime mes gots: je dis ce que j'aime et ce
Remploi que je n'aime pas mange porter comme vtements ,
Production: faire.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 7
Semaine : 2 pass compose avec avoir

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du groupe Travail en binme (conceptualisation).
classe Travail en binme (remploi).
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir par les
apprenants Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support.
La semaine dernire, j'ai rencontr un ami. Il tait content : il a russi
Identification
l'examen de fin d'anne. Son pre a dcid de lui offrir un beau cadeau :
une bicyclette toute neuve. Avant de nous sparer, je l'ai flicit
Conceptualisatio L'essentiel retenir dans cette activit pour l'apprenant, c'est l'absence
n d'accord entre participe pass et sujet.
comprhension :
Activit Je m'exerce
*Je conjugue les verbes au pass compos
L'quipe marocaine (remporter) . la victoire.
Vous (tudier) .................................dans cette cole?
Les clientes (choisir) .......................ces robes.
* Je mets les verbes au pass compos
*Je choisis la forme du participe pass qui convient la
phrase ..

Remploi :

Nadine a ........................ une


mang - mangs - manges
poire.
Tu as ......................... ton devoir? finis - fini - finies
Notre bb a ..................... plus grandi - grandies - grandis.
vite.

Production: Laisser l'initiative du formateur.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 6
Semaine : 1 pass compos

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire reprer la nature du support.
J'ai pouss la porte et je suis entr. J'ai regard devant moi. J'ai trouv un
Identification joli chat gris. Il sest approch de moi pour se frotter contre mon pied. Je
l'ai caress, il a miaul. Il a fini par m'attendrir.

Conceptualisation L'intrt de la leon consiste dgager la diffrence


comprhension : morphologique de conjugaison au pass compos entre verbes du
1er et 2me groupes.

Activit Je m'exerce
*Je relie les deux parties pour construire des phrases :

Hier maman a prpar un bon repas.


Les enfants de notre avez choisi ce costume ?
cole ne sont pas arrivs de l'excursion.
Nous
Pourquoi vous avons russi lexamen.

*Je conjugue le verbe mis entre parenthses, au pass


compos :
Remploi : Ces derniers jours, il (neiger) .............................................................. Ifrane.
Nous (blanchir) .la faade de notre
maison.
Karima (tomber) ........................................................dans la cour de l'cole.
* J'cris correctement le participe pass mis entre
parenthses :
La touriste franaise est (retourn) .en
France
Lavion a atterri .. .. .. .. .. .. .. .. . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..depuis une
heure.
Les deux surs sont (rest) la maison.

Production: Laisser l'initiative du formateur.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 7
Semaine : 1 La phrase exclamative

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Arrte ! Tu me dranges.
Ae ! Ma jambe me fait mal.
Identification
comprhension Papa, ce film me fait peur !
Quelle belle robe !

Conceptualisation Aprs dcouverte des paramtres situationnels lis au texte de


dpart, procder au relev des phrases exclamatives
Faire rflchir sur les moyens d'expression de
: lexclamation.
Etablir la comparaison avec la phrase affirmative.

Activit Je m'exerce
* Je mets les phrases la forme exclamative.
Nora ne viendra pas avec nous.
Il s'absente encore.
Je m'excuse. Ce n'est pas possible.
Ce plat est dlicieux ?
Nous sommes mchants, nous
Remploi .
Production: * Je transforme les phrases selon le modle :
C'est une belle cravate.
C'est une belle cravate?
C'est une belle cravate !
Ce n'est pas possible.
Elle me dteste.
Tu chantes bien.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 7
Semaine : 2 Les pronoms possessifs au singulier

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Je lis les exemples
Mon pantalon est bleu, le sien est marron.
Identification
Notre maison est petite, la vtre est grande.
comprhension
Sa maman est gentille, la tienne aussi.

Conceptualisation Faire passer de la notion d'adjectif possessif la notion de


: pronom possessif
Je retiens
Notre : adjectif possessif
La vtre : pronom possessif.
Son cousin le sien
Activit Je m'exerce
Ta copine
Notre

* Je quartier
Votre voisin
complte le tableau.
Leur voiture


Sa bicyclette

Remploi
Production:
* Je remplace les mots souligns par un pronom
possessif.

Ton frre est grand.


Ma chambre ne me plat pas.
Votre cadeau est trs beau.
Leur train n'arrive qu' 10 h.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 7
Semaine : 2 Le chant de l'eau

Objectifs Lire I dire


fonctionnels Rythme, intonation, pauses
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de
deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur
l'image du texte : mise en page, disposition en strophes de trois
Identification vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute
par la mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.

Faire remarquer la
description. Faire
relever :
Comprhension
- les lieux indiqus,
:
- les lments vivants,
- les rptitions.

Elle portera sur la diction du pome en partie ou en


totalit.
Production: Laisser le libre choix aux apprenants par binme de
dire la (ou les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits
justifier librement leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 7
Semaine : 1 Le printemps

Objectifs Lire I dire


fonctionnels Rythme, intonation, pauses
Travail individuel (en phase d'identification, de
comprhension et de reproduction)
Modalits de
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
fonctionnement remploi
du groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Tche Observer / Identifier.


Comprendre / Conceptualiser.
accomplir par les
Ecouter / reproduire.
apprenants Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de
deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur
l'image du texte : mise en page, disposition en strophes de trois
Identification vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute
par la mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.

Faire remarquer la
description. Faire
relever :
Comprhension
- les lieux indiqus,
:
- les lments vivants,
- les rptitions.

Elle portera sur la diction du pome en partie ou en


totalit.
Production: Laisser le libre choix aux apprenants par binme de
dire la (ou les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits
justifier librement leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 7
Semaine : 2
un garon trs gentil

Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identification du
Faire retrouver la nature du support et ses composantes.
corpus observable:
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire dcouvrir qu'il s'agit
d'une description. Faire
dgager les qualits du
personnage dcrit.
Comprhension
Conceptualisatio Comprhension:
n
Pourquoi tout le monde aime Mourad ?
Que dit-on de lui dans le quartier et l'cole?
Que fait toujours madame Zahra ?
Comment appelle-t-elle Mourad ?

Activits figurant la page 104.

* Je trouve un autre titre au texte.


Remploi * Avec mon voisin ou ma voisine de table, je trouve
Production dans le texte, les bonnes actions qui montrent que Mourad est
gentil et poli.
* Avec mes camarades, je trouve cinq conditions pour tre poli.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 7
Semaine : 1
une planche de BD

Travail individuel (en phase d'observation/identification).


Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire retrouver la nature du document, son organisation, le nombre
Identification du de vignettes et les composantes des vignettes (dessin+ bulles avec
corpus observable: paroles des personnages).
Faire remarquer la source de la planche.

Comprhension Faire trouver les paramtres situationnels.


Conceptualisatio
Faire trouver les tapes de l'histoire raconte et les vignettes
correspondant chaque tape. Faire dgager les sentiments et les
ractions des personnages.
Comprhension:
La planche ( page de BD) se compose de ... vignettes (cadre avec dessin).

Je trouve les trois tapes de l'histoire raconte par la


planche :
La 1re tape se compose des premires vignettes.
La 2me tape se compose des vignettes suivantes.
La 3me tape est constitue des dernires vignettes.
n
Je dis o se trouvent Boule et son papa chaque
tape :
1re tape: Boule et son papa se trouvent.......................
2me tape : Ils ....................................
3me tape: Boule se trouve ................
Je comprends l'histoire
Que veut faire le papa de Boule ?
O va-t-il avec son fils ?
Combien Boule essaie-t-il de costumes?
Pourquoi ton avis?
Boule est-il content? Pourquoi ?

Remploi Faire produire quelques phrases simples pour raconter l'histoire.


Production

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 7
Semaine : Le dictionnaire

Travail individuel (identification).


Modalits de Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
accomplir par les
Remployer. Produire.
apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Sensibiliser les apprenants l'utilisation du dictionnaire,

Qu'est-ce qu'un dictionnaire ?


C'est un livre qui propose des dfinitions des mots de la langue avec
prcision.
Le dictionnaire est un outil d'enseignement /apprentissage d'une langue,
il faut faire en sorte que les apprenants s'y habituent.
Comment chercher dans un dictionnaire ?
D'abord connatre l'ordre alphabtique des mots Ensuite
Comprhension chercher la premire lettre du mot : a, f, k ...
Conceptualisation Jeu
: Pour chacune des lettres suivantes, je donne la lettre qui vient avant
et celle qui vient aprs.
C-G-1-P-T
Mener les activits proposes sur le manuel
Je classe les mots suivants par ordre
alphabtique :
paquet - place - piscine - punaise - pouvoir
Connatre les abrviations
Exemple
n. m. : nom masculin,
Remploi n. f, : nom fminin,
production: adj. : adjectif,
Je trouve les abrviations des mots suivants :
verbe - qualificatif - pluriel - adverbe - prposition - singulier
Les chiffres dans un dictionnaire 1, 2, 3 ... indiquent
les sens d'un mot. un mot peut avoir :
un synonyme : heureux est le synonyme de content.
un contraire : content est le contraire de mcontent.
un homonyme : mer est l'homonyme de mre.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 7
Semaine : 2 leur leurs I notre et ntre

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identification Faire reprer la nature du support. (texte).


Leur grand-mre leur raconte des histoires.
Les lves ramassent leurs affaires avant de sortir de la classe.
C'est notre paquet. C'est le ntre.

Proposer ou faire ressortir les paramtres


Conceptualisation orthographiques qui permettent la distinction entre les
mots de chaque paire.
comprhension:
Activits Je m'exerce

* J'entoure l'adjectif possessif et je souligne le


pronom possessif.

Les jeunes femmes mettent leurs habits de fte.


Ne leur fais pas de mal aux animaux !
Remploi Ces jouets sont les ntres.
Production: *Je complte les phrases par: leur, leurs, notre, ntre
Tous les parents aiment. .......enfants.
Votre ville est plus sale que la ,. ..... ......... pays est trs
beau.
Tu ............montres le chemin, s'il te plat ?
Faire produire les apprenants

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 7
Semaine : 1 m devant (p, b et m)

Modalits de Travail individuel (identification/


fonctionnement Comprhension).
du groupe Travail individuel (conceptualisation).
classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche
accomplir par Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose

Identificatio Faire reprer la nature du support. (texte).


Le plombier rpare le robinet en peu de temps
n Emmne ton frre l'cole.
Le marchand ambulant vend des bonbons.

Faire rflchir partir des noncs et des indications sur les


Conceptualisation diffrentes difficults que propose la leon.
comprhension:

Activits Je m'exerce (p. 110)


* Je remplace les points par m ou n .
La tante e ... brasse sa petite -nice.
Il faut changer cette a ... poule.
Le bo ... homme de neige a fondu.
Anissa tre ... ble de peur.
*Je donne le contraire du mot en commenant par in
Remploi OU im .
Complet
Production: prudent
poli
actif
dfini

Enoncs oraux obtenir des apprenants et qui reprennent les


difficults tudies.
Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche
Squence : 7
Dcrire
Semaine : 1

a. Identification du support:
Faire remarquer la suite de phrases en dsordre

Il porte toujours des vtements de sport. Sa peau est blanche. C'est un


garon trs gentil. Hamid est grand, Ses cheveux sont noirs et brillants. Ses yeux sont
marron.

b. Comprhension/ conceptualisation :
Faire dgager :
- de qui il est question.
- ce qu'on dit de lui ( caractristiques physiques et caractre).

c. Remploi et production :
Activit prvue cet effet la page 110
Je dcris mon voisin ou ma voisine .de table. Je parle de son
physique , ses habits, son caractre.

Je lis le texte et je le rcris pour dcrire un autre animal en utilisant


les informations donnes dans le tableau ci-dessous:

Rex a une grande taille. Sa tte est ronde. Ses poils sont dors. Sa queue est touffue. Il a
un long
museau et de larges oreilles. C'est un trs bon chien de chasse.

Niveau : 4AEP ACTIVITES DE PRODUCTION DE L'ECRIT fiche


Squence : 7
Crativit : Expressions avec comme
Semaine : 2

a. Identification du support:
Faire remarquer la suite de phrases .

Charles est bavard comme une pie.


Tu es rapide comme l'clair.
Minouche petit
Il est rus comme un renard.
tte triangulaire
b. poils gris Comprhension/
queue longue
oreilles pointues
conceptualisation :
b. Faire chat beau
dgager :
- la construction des phrases.
- les lments compars et l'effet produit par la c::omparaison(images).

c. Remploi et production :
Faire oprer des variations sur les lments de la comparaison (compar/ comparant).
Activits prvues cet effet la page 111.

Je fais correspondre les lments de la colonne~ aux lments de la


colonne~

Je garde les lments de la colonne A et je change ceux de la colonne


B:
Exemple : Il est lent comme une limace

Je joue avec mes camarades; je trouve une expression comme en B


et ils trouvent
une expression qui convient comme en A

Niveau : 4AEP
A COMMUNICATION B fiche
Squence : 9
Semaine : 2 Elle est sage
Annoncer une nouvelle comme un singe.
Tu es sale comme un ange.
Il est devenu comme une image.
Modalits rouge
de Travail individuel (comprhension).
comme un poisson.
Il estdu
fonctionnement malin Travail individuel (remploi). comme une tortue.
Elle nage Travail individuel (remploi).
groupe classe comme un peigne.
Il est lent Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire retrouver la nature du support (2 vignettes
corpus de la mme BD) Faire remarquer
observable: (deux
vignettes de - la source du support.
B.D.) - le lien entre les 2 vignettes.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage
contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les
personnages en situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les
Comprhension
:
personnages).
1. De quoi parle le mdecin invit la tl ?
2. Quannonce le mdecin ?
3. Quest ce que la tl vient dannoncer ?
Comprhensi
on finalise :
*Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
:
Faire relever l'acte de parole employ.
Schmatiser au tableau.
Je m'exerce
- Avec mes camarades, je trouve des situations o je
Remploi peux annoncer une nouvelle (bonne ou mauvaise).
Production:
- J'emploie les expressions donnes pour annoncer une
nouvelle

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 9
Semaine : 1
Se plaindre / Protester

Modalits de Travail en groupe (comprhension).


fonctionnement Travail individuel (remploi).
du groupe classe Travail individuel (production).
Travail en binme (en interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire trouver la nature du support (3
vignettes de la mme BD). Faire
Identification du
corpus observable: remarquer :
- la source du support,
- le lien entre les 3 vignettes.
Comprhension globale:
Faire dgager les paramtres situationnels et l'ancrage
contextuel.
*Qui? (avec toutes les variantes plausibles: les
personnages en situation d'change). * O? (lieu).
*Quoi? (contenus de l'change entre les
Comprhension personnages).
: 1. Quel est le problme ?
2. Comment ragissent les personnes ?
3. Quels sont leurs sentiments ?
4. Que font-ils ?
5. Que disent ils ?
Comprhension finalise :
*Pourquoi?
Faire dcouvrir les moyens utiliss.
Conceptualisation
:
Faire relever l'acte de parole employ.
Schmatiser au tableau.
Je m'exerce
Remploi Avec ma voisine ou mon voisin de table, je
Production: trouve deux ou trois situations o l'on a des
raisons pour se plaindre et / ou protester.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 9
Verbes du 3me groupe au
Semaine : 1/2
futur simple

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
1. Vous devrez prendre soin de votre
sant.
2. Le bateau partira dans une semaine.
Identification 3. Elle fera des progrs en travaillant.
4. Tu pourras garder ce livre pendant un
mois .
Faire lire les phrases .
relve les verbes conjugus dans ce texte.
Conceptualisation Mets-les l'infinitif.
comprhension : trouve quel temps ils sont conjugus.
observe la terminaison de chaque verbe.
Associe par un trait, les situations aux paroles. Exemple : au
mcanicien Vous me ferez un bon prix.
A une femme malade Tu comprendras
A quelqu'un qui va passer un facilement.
examen Tu le verras bien ton
A ton frre qui ne sait pas son chien.
exercice Elle poussera trs vite.
A un ami qui a perdu son chien Vous gurirez bientt.
A un enfant qui a perdu une dent Tu russiras, c'est sr.
* Voici cinq proverbes mlangs. Retrouve-les en
Remploi : compltant la colonne "A" par ce qui est crit dans la colonne
"B" .

Un tiens vaut mieux que verra.


Qui vivra . . . . . . . . . . . . . . qui rira le dernier.
.... deux tu lauras.
Rira bien qui rira dimanche pleurera.
Lavenir nous le dira.
Tel qui rit vendredi

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 9
Semaine : 2 Le groupe nominal

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
le berger qui criait au loup.
Un pauvre berger surveillait ses
moutons longueur de journe pendant qu 'ils
Identification broutaient. Pour passer le temps, il s'amusait
comprhension lancer des cailloux et regarder les nuages
pour y dcouvrir des formes d'animaux
Faire lire le petit texte.
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
o Relve dans ce texte tous les groupes
nominaux (GN).
Conceptualisation o Spare les constituants du GN.
: o Trouve le noyau de chaque GN.
Exemple; la partie suivante "un pauvre berger" constitue
un GN; le noyau de ce groupe nominal
Complte le GN par ce qui convient: petite, transport, qui
rit, en cuir.
Le monsieur ........est un Journaliste.
J'ai achet un blouson .............
La .................fille s'amuse avec sa poupe.
L'avion est un moyen de ..............confortable.
Ajoute chaque GN les lments qui conviennent.:
Remploi : Le match, sa sur Salma, le vent, un joli bouquet
de fleurs. dans la cuisine.
1. Le mari a offert . sa femme.
2. . Souffle trs fort.
3. va bientt commencer.
4. Il y a un rfrigrateur .
5. Aziz voyage avec .

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 9
Semaine : 1 Notion de verbe

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Les passants regardent les vitrines des
comprhension magasins. Ils dcouvrent les nouveauts. Il y a de belles
choses l'intrieur. Malheureusement, les commerants
vont fermer dans quelques instants. Les lumires des
enseignes s'teindront

Faire lire le petit texte.


Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
Conceptualisation Relve les verbes utiliss.
Indique pour chaque verbe, l'infinitif, le
: temps, la personne et la terminaison
* mets le verbe entre parenthse au temps qui
convient.
Elles (revenir) ............avant-hier.
Pourquoi (courir) ..........-tu plus vite?
Ne (crier) .............pas trs fort s'il te plat.
*relie les cartouches de "A" aux cartouches de
"B" par un trait pour indiquer ce que le verbe soulign
Remploi : exprime.

une action Samiha respecte tout le monde.


un tat Mon oncle possde deux
une attitude maisons.
une qualit Vous souffrez beaucoup ?
un sentiment Nous aimons bien grand-pre.
L'avion dcolle 10h45.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 9
Semaine : 1 Ode , Raymond Queneau

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
Modalits de de reproduction)
fonctionnement du Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Tche accomplir Observer / Identifier.


par les apprenants Comprendre / Conceptualiser.
Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 9
Semaine : 1 Le sixime arrt

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Solliciter l'observation des apprenants pour formuler des
Identification du
remarques formelles sur le corpus observable.
corpus observable:
Faire dfinir le rapport texte I image.
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres situationnels ainsi que
l'ancrage contextuel du dbut du texte.
Qui? (personnages en situation d'change).
O? (lieu).
Quoi ? (propos de la directrice).
Comprhension finalise :
Comprhension Qui est le personnage principal de cette
Conceptualisatio
histoire ?
n
O se trouve-t-il ? Pourquoi ?
Qui lui dit comment faire pour prendre l'autobus ?
Est-ce que Somerset russit prendre l'autobus ?
Pourquoi ?
Comment trouves-tu cette histoire ?

Lecture vocale Faire lire individuellement.


faire parler les apprenants
*Je trouve dans le texte trois verbes qui
Production indiquent que l'autobus est parti sans Somerset.
*Je trouve les conseils donns par le papa de
Somerset son fils.
Traces crites Reproduire au tableau des phrases en relation avec le
texte.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 9
Semaine : 2 Paulette est tombe malade

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Solliciter l'observation des apprenants pour formuler des
corpus remarques formelles sur le corpus observable.
observable: Faire dfinir le rapport texte I image.
Comprhension globale :
Faire identifier les paramtres situationnels ainsi que
l'ancrage contextuel du dbut du texte.
Qui? (personnages en situation d'change).
O? (lieu).
Quoi ? (propos de la directrice).
1. Qui est Paulette ?
Comprhension 2. Est-ce quelle est vraiment malade ?
Conceptualisatio 3. Qui regardent Paulette ?
n 4. Quarrive t-il Paulette depuis quelques
jours ?
Comprhension finalise :
Faire trouver les noms des missions et qui les
regarde la maison de la narratrice.
Faire relever les mots et expressions qui prsentent
la tl comme une personne.
Lecture vocale Faire lire individuellement.
faire parler les apprenants
Faire trouver le nom d'autres missions regardes
ou connues des apprenants.
Production
Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les
lectures vocales.

Traces crites Reproduire au tableau des phrases en relation avec le texte.

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 9
Semaine : Les synonymes

Travail individuel (identification).


Modalits de Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupes (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Sensibiliser les apprenants l'utilisation du dictionnaire,
Qu'est-ce qu'un dictionnaire ?
C'est un livre qui propose des dfinitions des mots de la langue avec
Identification
prcision.
Le dictionnaire est un outil d'enseignement /apprentissage d'une langue,
il faut faire en sorte que les apprenants s'y habituent.
Comprhension Comment chercher dans un dictionnaire ?
Conceptualisation D'abord connatre l'ordre alphabtique des mots
: Ensuite chercher la premire lettre du mot : a, f, k ...
Classe les mots de cette srie dans le tableau suivant.
Une maison - une villa - un pavillon - une rsidence - joli - aussi - trouver -
beau - galement - dcouvrir - rencontrer.
Noms Une maison
Adjectif Beau
Verbes Trouver
Adverbes Aussi

Relie chaque cartouche de "A" une cartouche en "B" pour


trouver le synonyme du verbe faire.
Remploi
Faire un mtre cinquante de haut. Prparer
production:
Faire soixante kilos. Coter
Faire vingt litres. Peser
Faire deux dirhams. Mesurer
Faire un gteau. Contenir

Relie par un trait pour trouver les synonymes du verbe mettre


Mettre une assiette sur la table. Verser
Mettre ses affaires dans le placard. poser
Mettre de l'eau dans un verre. Approcher
Mettre une chaise prs du bureau. Enfiler
Mettre une chemise. Ranger

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 9
Semaine : 1 Fminin en eur

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
L'ducatrice s'occupe bien des petits
enfants
Identification Nous avons une nouvelle institutrice
Nama Lamcherki est une grande
actrice
Conceptualisation Observe les mots souligns.
Observe leur terminaison.
comprhension: Trouve leur masculin.
Je m'exerce
*Je transforme les noms au fminin.
un amateur ........
Les spectateurs .....
Un empereur .........
Le conducteur .......
Remploi :
*Je transforme les nom au masculin.
La directrice ...........
L'inspectrice ..........
Une monitrice .......
La productrice ........

choisis deux noms qui se terminent par


Production:
eur et emploie-les dans des phrases

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 9
Semaine : 2 Le pluriel des noms en al

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Les chevaux sont dans l'enclos.
Identification
Il y a des poissons dans les bocaux.
C'est la saison des carnavals.
Conceptualisation Par quoi se terminent les noms souligns
comprhension: Mettez-les au singulier .
Je m'exerce
* Mets les mots au pluriel.

Un journal
le gnral
le mtal
Remploi :
un marchal.
*Transforme au singulier.
des chacals
des bocaux
les locaux
les crapauds

Production: Faire produire des noncs contenant al

Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche


Squence : 9
Semaine : 1
A. Ecrire un fait-divers

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Faire dcouvrir les composantes de l'information
travers les paramtres situationnels.
Hier, vers midi trente, une voiture a bless
trois enfants qui jouaient au ballon sur la
chausse.
L'automobiliste qui descendait la pente de
la rue Tlemcen n'a pas russi viter les
enfants parce que ses freins ne rpondaient plus .
O peut-on trouver ce genre de texte ?
Qu'est-il arriv?
Quand l'accident s'est-il produit?
Conceptualisation O a eu lieu l'accident ?
Pourquoi l'accident s'est-il produit?
comprhension:
Pour crire un fait-divers on rpond aux
questions: Qu'est-il arriv? O? Quand?
Pourquoi?
Les deux dernires activits de la page 141

* Ecris un petit fait-divers partir des informations


suivantes :
est tomb dans un puits - Un enfant de huit ans
Remploi - Il jouait sur le mur d'enceinte du puits - Son
pied a gliss - Heureusement pour lui, son
Production: oncle l'a sauv.

*Cherche avec ton voisin ou ta voisine de table les


informations ncessaires pour crire un fait-divers.

Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche


Squence : 9 B. Ecrire un texte partir de tranches de
Semaine : 2 programmes tlviss

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du document
support.
Identification
Faire remarquer sa mise en page.

Faire remarquer les composantes du


document et son contenu.
Faire dcouvrir les missions annonces
par chaque chane de tl et son horaire
Conceptualisation de diffusion.
comprhension:
* D'o est tir le
document ?
* Sur quoi renseigne-t-il ?

Les deux dernires activits de la page 143 (tableau+


dernire activit).

1) remplis le tableau partir du


document
Remploi 2) choisis dans le programme des deux
Production: chanes de tlvision marocaines, les
programmes que tu prfres regarder et cris
un petit texte . Tu peux utiliser le canevas
suivant:

Sur la premire chane, j'aime (ou je prfre) regarder


Sur 2M, je prfre
Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 10
Semaine : 2 Inviter/ Accepter, refuser une invitation

Travail individuel (comprhension).


Modalits de Travail individuel (remploi).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire retrouver la nature du support (1
Identification du vignette de BD). Faire remarquer la
corpus
observable:
source du support.

Comprhension globale:
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire relever les paroles des personnages et leur relation
avec la situation
Pourquoi Mickey vient-il voir Dingo?
Comprhension Est-ce que Mickey veut aller tout seul en excursion avec
Conceptualisati Dingo ?
on: Qui a l'intention d'aller avec eux?
Est-ce que Dingo refuse d'aller en excursion avec ses copains
?
Que dit Mickey pour inviter Dingo ?
Que dit Dingo pour montrer qu'il accepte l'invitation ?

Reprendre les actes de parole et les reformuler.


Imaginer une rponse de refus exprime par Dingo.
Activits Je m'exerce page 148.
* souligne en (a), les exemples o l'on invite et en [b], ceux o
l'on accepte ou on refuse une invitation.
(a)H, les amis ! je vous invite au mariage de mon frre. La fte a lieu
samedi prochain./ Viens m'aider faire le mnage ! /Viens dner chez
Remploi nous jeudi ! / Je vous paie le cinma ce soir./
Production: (b) Chouette ! a fait longtemps qu'on n'est pas all au cinma./ Non,
mon frre ne s'appelle pas Nidal. / C'est trs gentil de ta part ! nous
viendrons samedi.
* mets ensemble chaque phrase o l'on invite avec celle o l'on
rpond I invitation pour avoir des mini-dialogues.
* produis en situation d'change et joue les deux situations:
Avec ton ou ta camarade , tu produis un dialogue o lon invite et
o l'on rpond l'invitation en acceptant, puis en refusant.
Produire en situation d'change+ Jeux de rles.
Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche
Squence : 10
Semaine : 1
Exprimer l'inquitude I Rassurer

Modalits de Travail en groupe (comprhension).


fonctionnement Travail individuel (remploi).
du groupe classe Travail individuel (production).
Travail en binme (en interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire retrouver la nature du support (2 vignettes de
Identification du la mme BD). Faire remarquer:
- la source du support,
corpus observable:
- le lien entre les 2 vignettes.

Comprhension globale:
Faire trouver les paramtres situationnels pour
chaque vignette.
Faire relever les paroles des personnages et leur
relation avec la situation
Comprhension -O se trouvent Gaston et son ami ?
Conceptualisation: -Pourquoi l'ami de Gaston court ?
-Pourquoi Gaston ne se dpche pas?
-Que fait Gaston en voyant son ami s'inquiter ?
-Que dit l'ami de Gaston pour exprimer son
inquitude?
-Que dit Gaston pour le calmer ?
Reformuler les expressions pour exprimer
l'inquitude et celles utilises pour rassurer.
Activit Je m'exerce page 147
trouve les phrases o l'on exprime l'inquitude et
celles o l'on rassure partir des situations suivantes.
* Tu es avec un ou un(e) ami (e) de classe et
Remploi tu as peur d'arriver en retard l'cole.
Production: * Il est tard et ton frre ou ta sur n'est pas
encore rentr (e) la maison.
* Un de tes camarades est absent pour le
troisime jour successif.
* Je produis en situation d'change
trouve deux situations o l'on exprime l'inquitude et
o l'on rassure.
Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche
Squence : 10
Semaine : 2 pouvoir et vouloir au pass compos

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
o La petite Ilham a pu traverser la rue sans problme.
o Pourquoi vous n'avez pas voulu dner avec nous?
Identification o Papa et maman ont voulu nous faire la surprise en nom
emmenant au cinma.

Faire lire les phrases .


o A quel temps sont conjugus les verbes <<pouvoir et
vouloir .
Conceptualisation o observe l'orthographe de chaque participe pass.
comprhension :
o Avec quel auxiliaire sont conjugus les deux
verbes ?

conjugue le verbe pouvoir au pass compos.

Nous (pouvoir) lui parler.


L'athlte (pouvoir).: battre le record.
Tu ( Pouvoir ) ...lui tlphoner.
Elles (pouvoir) . .trouver la solution.
Remploi :
conjugue le verbe vouloir au passe compos.

Jacques (vouloir) te connatre.


Tes parents (vouloir) te protger.
Pourquoi tu (vouloir) partir?
Nos voisins (vouloir) dmnager.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 10
Semaine : 1 pouvoir et vouloir au prsent

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
o Je peux vous aider si vous voulez.
o Chadia veut continuer ses tudes en
Identification ville.
o Est-ce que nous pouvons vous parler?

Faire lire les phrases .


o relve les verbes dans les phrases.
Conceptualisation o trouve quel temps ils sont conjugus.
comprhension : o conjugue les toutes les personnes.

conjugue le verbe pouvoir au prsent.

Cet oiseau ne (pouvoir) pas voler.


Les ouvriers (pouvoir) travailler.
Vous (pouvoir) garder la monnaie.
Si tu (pouvoir) le faire, vas-y.
Je (pouvoir) .utiliser votre stylo ?

Remploi : conjugue le verbe vouloir au prsent .

Lamia (vouloir) . couter de la musique.


Le Maroc (vouloir) ..................organiser la Coupe
du Monde.
Nous (vouloir) un th la menthe.
Je sais ce que tu (vouloir) .
Vous (vouloir) bien vous asseoir?

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 10
Semaine : 1
Le groupe nominal sujet

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenantsRemployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
La poule caquette.
Un mendiant dort dans la rue.
Les bonbons gtent les dents
Identification
comprhension Des coliers portent leurs cartables.
Faire lire les phrases
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
Relve les verbes utiliss.
Indique pour chaque verbe, l'infinitif, le temps, la
Conceptualisation personne et la terminaison
: observe le 1er constituant de la phrase.
Quelle est sa fonction ?
De quoi est-il form ?
relie le G.N.S. au reste de la phrase.
Ses enfants est dlicieux.
Les porte de la maison rvise ses leons.
Le djeuner Ne donne pas de
fruits.
Bachir Sont ouvertes.
Les musiciens Jouent dans la
cour.
Font de la bonne
Remploi : Cet arbre
musique.
complte les phrases par un G.N.S .
* crit sur le cahier
* jouent cache-cache
* est parti en voyage.
transforme les phrases en mettant le
G.N.S. au singulier ou au pluriel selon le cas.
* La voiture roule trs vite
* Un monsieur entre dans la boulangerie
* Quelques hommes s'approchent.
* Les jouets sont

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 10
Semaine : 2 Le groupe verbal

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
o La pharmacie est ferme
o Fouad regarde le ciel
o La tlvision passe un nouveau dessin anim
Identification o Maman est alle au march
comprhension o Nous irons Asila cet t
Faire lire les phrases
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
o relve le groupe nominal sujet ( GNS) de chaque
phrase.
o Comment appelle-t-on le groupe qui contient le
Conceptualisation : verbe?
o De quoi est constitu le groupe verbal dans chaque
phrase ?

souligne le groupe verbal (GV)dans chaque phrase.


o La boulangerie est en face.
o J'aime les chansons d'Oum Kaltoum.
o Le sport fortifie le corps.
o Elle est ne Ouzzane.
complte les phrases en ajoutant un G.V
Le printemps ..................................
Le tee-Shirt .....................................
Remploi : Notre village ....................................
Sa veste
. relie le G.V. au G.N.S qui lui correspond
Beaucoup de gens se trouve Paris.
Le chocolat me plat beaucoup.
Smara sont venus la fte.
La rue Victor Hugo est une ville
marocaine.

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 10
Semaine : 1 Lordinateur

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Modalits de Travail individuel (en phase d'identification, de
fonctionnement du comprhension et de reproduction)
groupe classe Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
remploi
Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut
procder de deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer
l'attention sur l'image du texte : mise en page,
disposition en strophes de trois vers ou tercets.
Identification
dire le pome aux apprenants pour les
accrocher l'coute par la mise en valeur
prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un
pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en
partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par
Production: binme de dire la (ou les) strophe(s) de leur
choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence : 10
Semaine : 1 libert

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Modalits de Travail individuel (en phase d'identification, de
fonctionnement du comprhension et de reproduction)
groupe classe Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de
remploi
Travail individuel en production (diction) d'une ou de
plusieurs strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut
procder de deux faons diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer
l'attention sur l'image du texte : mise en page,
Identification disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher
l'coute par la mise en valeur prosodique :
assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un
pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie
ou en totalit.
Production: - Laisser le libre choix aux apprenants par
binme de dire la (ou les) strophe(s) de leur choix.
Ils seront sollicits justifier librement leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 10
Semaine : 1 un ordinateur pas ordinaire

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire trouver la forme du texte (titre, corps, rfrences) et
corpus son type.
observable:
Comprhension globale :
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire tablir la relation entre le texte et l'illustration.
Faire dfinir le problme rencontr par les deux
personnages ( Didier et son fils Frank).
Faire caractriser la voix qui a rpondu Didier et son
fils.
Faire justifier l'aspect bizarre de la voix (formulations et
ton).
Comprhension Faire relever le ct drle de l'histoire.
Conceptualisatio
n
Comprhension finalise :
Qui est le personnage principal de
cette histoire ?
O se trouve-t-il ? Pourquoi ?
Qui lui dit comment faire pour prendre
l'autobus ?
Est-ce que Somerset russit prendre
l'autobus ?
Pourquoi ?
Comment trouves-tu cette histoire ?
Lecture vocale Faire lire individuellement.
Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les lectures
Production
vocales.
Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche
Squence : 10

Semaine : 2 Justine part en voyage

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.

Modalits de Travail individuel (en phase d'observation/identification).


fonctionnement du Travail en binme (comprhension).
groupe classe Travail en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification Faire trouver la forme du texte (titre, chapeau, corps
du texte, rfrences ... ) et son type
du corpus
observable:
Comprhension globale :
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire tablir la relation entre le texte et
l'illustration.
Comprhension
Faire prciser l'attitude des deux personnages.
Conceptualisatio
n Faire relever les mots et expressions qui
montrent que Mamie s'inquite pour sa petite-
fille.
Faire numrer les actions de la grand-mre.

Lecture vocale Faire lire individuellement.


* trouve dans le texte les mots qui montrent que
Justine fait ce que Mamie lui dit.
* trouve aussi les mots ou les phrases qui
montrent qu' la gare, il y a plein de monde.
remploi * repre le passage o l'on parle des bagages de
Mamie et de Justine.
* trouve les mots qui indiquent tout ce que Mamie
a fait la gare.

Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les


Production lectures vocales.

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 10
Semaine : Famille de mots

Travail individuel (identification).


Modalits de Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
fonctionnement Travail en sous-groupes (conceptualisation).
du groupe classe Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
accomplir par les
Remployer. Produire.
apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
La famille du mot terre
Identification enterrer, terrain, territoire, terrasse, atterrir,
terrestre.
prends trois de ces mots au choix et cherche
Comprhension leur sens dans le dictionnaire.
Conceptualisation Tous ces mots ont le mme radical. C'est terre
: Je trouve d'autres mots appartenant la
mme famille.
trouve le verbe de la mme famille
que les mots proposs.
* Construction, constructeur
* Livraison, livreur
* Ecriture, crivain
* Chanson, chanteur
* Natation, nageur
* Calcul, calculette
Remploi
production: entoure le mot intrus dans chaque
famille de mots
o Bavard, bavardage, placard.
o Manger, mangeoire, assiette.
o Placer, place, glace.
o Tourner, tour, four.
o Mcher, mchoire, machine.
o Boulanger, boulangerie, ptissier.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 10
Ces / cest
Semaine : 2

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Identification o Ces espadrilles cotent cher.
o Le 21 mars, c'est le premier jour d
printemps.
Je compare "Ces" - "C'est".
Conceptualisation Ces est un adjectif dmonstratif.
comprhension: C'est est un prsentatif.

complte par "Ces" - "C'est".


Lala, ..... ma petite sur.
Je prfre ..... chemises.
. .......fleurs sont jolies .
Remploi . . .. . .. . ... dimanche qu'on se repose.

Production: relve et corrige les erreurs.


Aujourd'hui, ces lundi.
Il parle c'est amis.
Ces un bon parfum .
Najib, regarde c'est affiches.

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 10
On / ont
Semaine : 1

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Identification o On frappe la porte.
o Les jeunes filles ont prpar la fte.
compare on et ont.
o "On" est un pronom indfini.
Conceptualisation o Ont" est la forme du verbe ou de l' auxiliaire
comprhension: avoir la 3me personne du pluriel au
prsent de l'indicatif.

- complte par on ou ont.

Il parat qu' . .vous appelle.


Les plantes ..pouss dans le jardin .
. . . . . . . . . .. travaille pour russir.
Remploi Elles ...voyag l'tranger.

Production: -relve et je corrige les erreurs

Elles on trouv la cl.


Les lves on compris la leon.
Ont s'excuse du ~drangement
Les ananas, ont les aime bien

Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche


Squence : 10 Ecrire une liste d'objets a emport lors d'un
Semaine : 1 voyage

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Justine part en vacances chez ses grands-parents.
Voici la liste d'objets qu'elle compte emporter avec elle:
Mon ours
Mon appareil photo
Identification Mes lunettes de soleil
Les dominos
Mon jeu vido
Les rollers
Travail en binmes:
A partir de la liste, cris avec ton voisin ou ta
voisine de table, un petit texte o vous parlez des objets
Conceptualisation que Justine emporte avec elle pour son voyage. le texte
aura la forme suivante:
comprhension:
Pour son voyage, Justine emporter<1; ........................, . , .......................
.
Mais elle n'emportera pas .............................parce que
..
tablis une liste d'objets que tu veux emporter pour
un voyage.
compare ta production celle de ton voisin ou ta
voisine de table.
tablissez une liste commune d'objets emporter e1
Remploi d'objets ne pas emporter.
A partir de cette liste, vous produisez un texte court.
Production:
Travail individuel:
produis tout seul une liste, puis un texte :
Situations proposes : dpart pour une
excursion, pour une sortie
Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche
Squence : 10
Lire/ Ecrire une lettre d'invitation
Semaine : 2

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du document support.
Identification Faire remarquer sa mise en page .
Comprhension:
Qui a crit cette lettre ?
A qui crit-il et pourquoi ?
Quel jour et de quelle ville la lettre a-t-elle t
crite ?
O Mounir et ses parents vont-ils passer les
Conceptualisation vacances ?
comprhension: Que dit-il sur ce lieu ?

Faire remarquer les composantes du document et


son contenu.
Faire remarquer l'acte d'inviter avec ses
paramtres contextuels.

cris une lettre un ami ou un parent


pour l'inviter :
ton anniversaire
au mariage de ton frre ou de ta sur
venir passer quelques jours chez toi
Remploi aller avec toi la campagne
Production: voyager avec toi ...

cris la lettre que pourrait crire Nadia


en rponse la lettre d'invitation de
Mounir

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 11
Semaine : 1
Apprcier positivement ou ngativement

Modalits de Travail en groupe (comprhension).


fonctionnement Travail individuel (remploi).
du groupe classe Travail individuel (production).
Travail en binme (en interaction).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire retrouver la nature du support (2
corpus vignettes de la mme BD).
observable: Faire remarquer la source du support.
Comprhension globale:
Faire trouver les paramtres situationnels pour
chaque vignette.
Comprhension Faire relever les paroles des personnages et leur
Conceptualisation: relation avec la situation.
Faire dgager les moyens utiliss pour formuler
l'apprciation positive et l'apprciation ngative
exprimes par chacun des personnages de la BD.
Reprise des deux apprciations + reformulation.
Production en situation d'change.
Jeux de rles
produis en situation d'change
Avec deux ou trois camarades, trouve deux
situations o on demande l'avis de quelqu'un et o
Remploi la rponse est une apprciation positive ou
Production: ngative.
Situations possibles de demande d'avis et
d'apprciation:
Vtement acheter ou vtement port/
propos d'une montre, d'un vlo, d'un collier,
d'une coiffure ... / propos, d'une personne,
d'un lieu, d'une ide ....

Niveau : 4AEP COMMUNICATION fiche


Squence : 11 Demander la permission de faire
Semaine : 2
quelque chose/ Autoriser- Interdire

Travail individuel (comprhension).


Modalits de Travail individuel (remploi).
fonctionnement du Travail individuel (remploi).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail individuel (production).
Travail binme (interaction).
Tche accomplir
par les apprenants Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer. Produire.

Scnario de droulement possible


Dmarche propose
Identification du Faire retrouver la nature du support (vignette de BD).
corpus observable: Faire remarquer la source du support.
Comprhension globale:
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire relever les paroles des personnages et leur relation avec la
situation.
Dfinir les deux actes de parole exprims chacun par l'un des
personnages.
* A qui parle Cdric ?
* Que veut-il ?
* Est-ce que son grand-pre le laisse sortir?
Comprhension Comprhension finalise :
Conceptualisation: * trouve les paroles prononces par Cdric et je les rpte.
* dis ce que demande Cdric de son grand-pre.
* trouve le mot qui montre que Cdric demande la permission ou
l'autorisation pour sortir jouer.
* dis autrement la demande de Cdric.
* trouve les paroles du grand-pre de Cdric et je les rpte.
* trouve la partie qui contient le refus du grand-pre.
* dis autrement le refus du grand-pre .
* imagine que le grand-pre de Cdric accepte de laisser son petit-
fils sortir et je trouve ce qu'il pourrait dire.
Reproduction des actes de parole. Variation (reformulation).
Production en situation d'change (jeux de rles).
*Avec mon voisin ou ma voisine de table, je produis en situation
d'change et je joue.
Je demande ma mre l'autorisation d'inviter un(e) ami(e)
Remploi
la maison.
Production:
* Ma mre me donne sa permission I Ma mre ne me donne pas sa
permission
*Je demande mon pre l'autorisation d'aller djeuner chez un(e)
ami(e).
Il m'y autorise./ Il ne m'y autorise-pas.

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 11
Semaine : 2
Faire et dire au pass compos

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire: L'oiseau a fait son nid.
Nous avons fait de notre mieux pour
russir.
Dire: Qui a dit que l'argent ne fait pas le
Identification bonheur?
Nous avons dit la vrit, acclament les
accuss.

Faire lire les phrases .


*Je relve les verbes conjugus au pass compos.
Conceptualisation * J'observe leur construction.
comprhension :
*Je les conjugue aux diffrentes personnes.

1. conjugue les verbes proposs au pass


compos
Vous (faire) ..............un joli dessin.
La fillette (faire) ............mal au chat.
Nous (dire) ............que nous avions froid.
Karim et Malika (dire) ...........ce qu'ils avaient fait hier.

Remploi : 2. rponds aux questions suivantes :

Qu'est ce que tu as fais hier soir?


Qui a fait le mnage ce matin ?
Vous avez dit quelque chose ?
Non, ..............................
Qu'a t-il dit?

Niveau : 4AEP CONJUGAISON fiche


Squence : 11
Semaine : 1 Faire" et "dire" au prsent.

Travail individuel (identification/ Comprhension).


Modalits de
fonctionnement du Travail en binme (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
groupe classe
Travail en sous-groupe (remploi).
Travail en binme (production).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire : Les joueurs font des efforts pour gagner le match.
Fais-tu attention quand tu traverses la rue ?
Dire : - Tu me dis que tu m'aimes, mais je ne te crois pas, dit
Identification la maman. - Il me le dit souvent moi, en ton absence,
murmure le papa.

Faire lire les phrases .


* observe la terminaison des verbes dire et
Conceptualisation faire.
comprhension : *dis ce que je remarque.
*dis quelles personnes s'effectue le changement.
1. relie les deux parties pour construire des
phrases.
Je faites des btises.
Tu font leurs exercices.
Il/Elle faisons notre devoir.
Nous fais ton travail.
Vous fait de la mcanique.
Ils/Elles. fais de la broderie.

Je disons la vrit.
Remploi : Tu disent des btises.
Il/Elle dis que tu es gentil.
Nous dites quoi?
Vous dit qu'elle va au cinma.
Il~/Elles. dis ce que je pense.
2. mets le verbe qui convient au prsent.
Le suspect (dire) ................au policier que c'est lui le criminel.
Nous (faire) .................des conomies pour les moments durs.
Les enfants (dire) ..........encore qu'ils n'ont rien compris.
Vous (faire) .................une crise inutilement.

Niveau : 4AEP Grammaire fiche


Squence : 11
Semaine : 1
Le GN complment d'objet direct

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Le petit garon porte un pantalon court
L'entraneur appelle les joueurs
La maman raconte une histoire
Identification Faire lire le petit texte.
comprhension
Faire dgager les lments qui dfinissent le
contexte (personnages, lieu, attitude, action,
relation).
L'exercice se situe dans le domaine des constituants de la
phrase.
L'intrt de la leon apparatra une fois que les apprenants
Conceptualisation parviennent distinguer le COD du COI..
: trouve le complment des verbes.
dis si le complment est reli directement au
verbe.

1.ajoute un complment d'objet direct au verbe et


je construis des phrases
fermer rciter aimer perdre brosser
2.Souligne le complment d'objet direct.
L'colier crit sa leon.
Tu as une rcompense.
Remploi : Le chien conduit l'aveugle.
Le chat guette la souris
3.encadre le complment d'objet direct.
La police a arrt le voleur.
J'invite mes amis.
Nous apercevons le jardin.
Les visiteurs descendent les escaliers.
4. Faire produire des noncs oraux contenant des
COD
Niveau : 4AEP Grammaire fiche
Squence : 11
Semaine : 2 Le GN complment d'objet indirect

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement du Travail en binme ou en sous-groupe (comprhension).
groupe classe Travail en binme ou en sous-groupe (conceptualisation).
Travail individuel.
Tche accomplir Observer. Lire, Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
* Nadia ressemble sa sur
* Le voyageur a besoin de se reposer
Identification
* L'oisillon apprend voler
comprhension * Il parle de ses vacances
Faire lire le petit texte.
Faire dgager les lments qui dfinissent le contexte
(personnages, lieu, attitude, action, relation).
Marquer la complmentarit entre les deux leons.
Faire noter la place et le rle du COI dans la phrase.
Faire rflchir sur les lments constituant un COI.
Conceptualisation
: * trouve le complment de chaque verbe.
* dis si le complment est reli directement ou
indirectement au verbe.

1. construis des phrases avec les verbes de la liste


auxquels tu ajoutes des complments d'objet
indirects :
Penser dire continuer apprendre parler

2. souligne le complment d'objet indirect.


* Je crois la sincrit.
* Hakim pense ses camarades
* Faza ne croit pas au pre Nol.
Remploi :
* Nous jouons du violon.
3. encadre la prposition et souligne le
complment.
* Mohamed rpond aux questions.
* As-tu peur de te tromper ?
* Essaye de sauter.
* Apprends-tu nager ?

Niveau : 4AEP LECTURE-DICTION fiche


Squence :
Semaine :

Objectifs Ecouter, discriminer, reproduire.


Lire et dire des vers et des strophes (rythme et intonations).
Modalits de Travail individuel (en phase d'identification, de comprhension et
fonctionnement du de reproduction)
Travail individuel ou en sous-groupes pour la phase de remploi
groupe classe Travail individuel en production (diction) d'une ou de plusieurs
strophes.

Observer / Identifier.
Tche accomplir Comprendre / Conceptualiser.
par les apprenants Ecouter / reproduire.
Remployer.
Produire (des sons, des mots).
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Remarque : pour approcher le texte, on peut procder de deux faons
diffrentes :
faire observer la forme de l'crit pour attirer l'attention sur l'image du
Identification texte : mise en page, disposition en strophes de trois vers ou tercets.
dire le pome aux apprenants pour les accrocher l'coute par la
mise en valeur prosodique : assonance, rimes, rythme ...
L'essentiel est de faire conclure qu'il s'agit d'un pome.
Faire relever dans le pome :
Comprhension - les mots qui renvoient au titre.
: - les lieux.
- les personnes.
Elle portera sur la diction du pome en partie ou en totalit.
- Laisser le libre choix aux apprenants par binme de dire la (ou
Production:
les) strophe(s) de leur choix. Ils seront sollicits justifier librement
leurs choix

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 11
Semaine : 1 Sous le soleil

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire trouver la forme du texte (titre, chapeau, corps,
corpus rfrences) et son type.
observable:
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire tablir la relation entre le texte et l'illustration.
Faire reprer les passages qui informent sur les activits
des plongeurs. Faire trouver les tapes cites dans le texte.
Comprhension Faire reprer les apprciations exprimes par le narrateur
Conceptualisatio propos du cadre, et des plongeurs.
n * Qui raconte l'histoire ?
* Dans quel pays se trouve-t-il ? Pourquoi ?
* Comment trouve-t-il le lieu o il est?
* Pourquoi les petits pingouins sont-ils Aqaba?
Lecture vocale Faire lire individuellement.
Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les lectures
vocales.
retrouve les passages qui indiquent les activits des
petits plongeurs pendant une journe.
classe ces activits par tapes.
Production repre les mots et expressions qui montrent les
apprciations faites par le journaliste
propos du lieu, puis du groupe de plongeurs.
dis pourquoi l'histoire de ces jeunes plongeurs est une
vritable aventure.

Niveau : 4AEP COMPRENDRE L'ECRIT fiche


Squence : 11 La planche de BD Picsou,
Semaine : 2 Le trsor de Cornlius

Objectifs
fonctionnels Lire et comprendre un texte crit.
Travail individuel (en phase d'observation/identification).
Modalits de Travail en binme (comprhension).
fonctionnement du Travail en sous-groupe (conceptualisation).
groupe classe Travail individuel (remploi).
Travail en sous-groupe ou en binme (production).
Tche accomplir Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
par les apprenants Remployer. Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Identification du Faire identifier la nature du document.
corpus observable:
Faire trouver les paramtres situationnels.
Faire trouver le nombre de vignettes et leur
dcoupage en tapes.
Demander de justifier le dcoupage.
Focaliser sur les difficults des recherches et la
joie de la dcouverte.
Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les
Comprhension lectures vocales.
Conceptualisatio lis la planche de BD et complte les phrases .
n travaille avec ton voisin ou ta voisine de table:
La planche se compose de ... vignettes.
L'histoire raconte se droule en quatre tapes.
La 1re vignette constitue la 1re tape.
La 2me tape correspond .vignette(s).
La 3me tape correspond .vignette(s).
La 4me tape correspond ..vignettes.
dis pourquoi tu as choisi ce dcoupage.
Lecture vocale Faire lire individuellement.
Faire un compte-rendu oral de l'histoire aprs les
lectures vocales.
Production retrouve les passages qui indiquent la Joie de la
dcouverte.

Niveau : 4AEP VOCABULAIRE LEXIQUE fiche


Squence : 11
Semaine : Les homonymes

Modalits de Travail individuel (identification).


fonctionnement Travail en binme ou en sous-groupe(s) (comprhension).
du groupe classe Travail en sous-groupes (conceptualisation).
Travail en binme (remploi).
Travail individuel (production).
Tche
Observer. Identifier. Comprendre. Conceptualiser.
accomplir par les
Remployer. Produire.
apprenants
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
les phrases
J'ai un compte la banque.
Identification
Grand-mre nous conte de belles histoires.
Tu comptes bien ton argent.
Progressant dans la mme optique, cette leon s'inscrit
dans les domaines du mot et traite d'une triple difficult :
lexicale, orthographique et smantique.
La discrimination orthographique conduit
Comprhension forcement la matrise graduelle des homonymes
Conceptualisation
: relve les mots qui se prononcent de la mme
faon.
compare leur orthographe.
"Compte", "comptes" et "conte" sont des
homonymes.
1. complte par vert, ver, verre.
Un .......de th.
Un .......de terre.
Un tricot ........
2. rponds aux questions et j'entoure la bonne
rponse.
Qu'est ce-qu'on peut cultiver ? Un chant. Un
Remploi champ.
production: Qu'est-ce qu'on peut manger? Une amende. Une
amande
Avec quoi peut-on Jouer"! une balle Un bal.
3. entoure le mot intrus
Ancre - cancre - encre.
Aussi tt - aussitt - bientt.
Air - aire - terre.
Boue - bout - bon.
Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche
Squence : 11 Accord du verbe avec son
Semaine : 2
sujet.2

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte
support.
Identification
O allez-vous?
Le savez-vous ?
Comment allez-vous?
* relve le verbe et son sujet.
Conceptualisation * dis ce que tu remarques.
comprhension: * explique pourquoi .

1. opre l'inversion du sujet.


Nous irons la piscine ?
Remploi
Khadija est sortie seule ?
Les enfants lancent le ballon trs
Production:
haut ?
Ma montre fait du retard ?
Ismai1 a bien mang ?

Niveau : 4AEP ORTHOGRAPHE fiche


Squence : 11
Semaine : 1
Accord du verbe avec son sujet.

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Demander de lire le texte support.
Ds que la neige commence tomber,
Identification fous de joie, les deux garons se
mettent courir autour de la maison
Les vieux du village n'ont pas vu cela
depuis longtemps
Conceptualisation * relve les sujets et les verbes du texte.
* souligne les accords dans le texte.
comprhension: * dis ce que je constate
souligne le sujet encadre le verbe:
Mon oncle vient demain.
Les voyageurs attendent le bus.
Pendant les vacances d't, j'irai la
Remploi plage.
Production:
accorde le verbe entre parenthses avec le
sujet.

Le camionneur ( changer) . de direction.


Nous (arriver) ....en retard.

Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche


Squence : 11
Semaine : 1
Lire et crire une carte postale

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du
Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe
Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du support.
Identification (correspondance informelle).

Faire dcouvrir les composantes du


document et leur place.
Faire remarquer l'conomie de l'crit

lis le document et rponds aux


questions.
Conceptualisation Qui a crit cette carte postale ?
comprhension: A quelle date et de quelle ville ?
Qui va recevoir la carte ?
A quelle adresse habite le destinataire ?
(ville et pays).
Comment Evelyne et Pierre trouvent-ils le
Maroc? Pourquoi?

Rdaction sur un modle de carte postale.


Remploi
Tu es en voyage et tu te trouves dans une autre
Production: ville ou un autre village. cris une carte postale
que tu envoies tes parents.

Niveau : 4AEP Activits de production crite fiche


Squence : 11 Raconter partir de la planche de BD vue en
Semaine : 2 lecture

Modalits de Travail individuel (identification/ Comprhension).


fonctionnement du Travail individuel (conceptualisation).
groupe classe Travail en binme (conceptualisation).
Travail en sous-groupe (remploi).
Tche accomplir Identifier. Comprendre. Conceptualiser. Remployer.
par les apprenants Produire.
Scnario de droulement possible
Dmarche propose
Faire remarquer la nature du support.
Identification (correspondance informelle).
Texte page 166
Faire dcouvrir les composantes du
Conceptualisation
document et leur place.
comprhension:
Faire remarquer l'conomie de l'crit
Production ( faire en binme).
Rappeler l'histoire.
Expliquer la consigne.
Retrouver les tapes du droulement de
Remploi l'histoire. Demander de produire une
Production: phrase par tape.
Echanger les productions entres les
binmes pour relecture et correction.
Mise en commun.