SEGUIMIENTO A EGRESADOS DE LA ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA

Mario Castillo Sosa

SECRETARA DE EDUCACIN

1
 DIRECTORIO

SECRETARIO DE EDUCACIN

Ing. Alberto Curi Naime

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN BSICA Y NORMAL

Act. Ernesto Monroy Yurrieta

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN NORMAL Y DESARROLLO DOCENTE

Profr. Jos Regino Lpez Acosta

SUBDIRECTOR DE EDUCACIN NORMAL

Profr. Jos Luis Prez Tovar

DIRECTOR DE LA ESCUELA NORMAL DE AMECAMECA

Profr. Octavio Muoz Rodrguez

2
Esta edicin est a cargo de la Escuela Normal de Amecameca y de la subdireccin de
Educacin Normal, pertenece la Direccin Normal y Desarrollo Docente del Estado de
Mxico.

Julio de 2011

Responsable de la Investigacin

M en C Mario Castillo Sosa, Investigador educativo

Derechos reservados, Escuela Normal de Amecameca

3
 ndice

Presentacin .. 5

Introduccin ... 6

Antecedentes . 8

Marco Terico Metodolgico .. 12

Las dimensiones de anlisis . 13

Presentacin de resultados

Caractersticas de los egresados . 14

Valoracin de la satisfaccin 18

Desempeo docente . 24

Opinin de la autoridad inmediata .. 26

Opinin de los egresados acerca del plan de estudios .... 26

Cambios que sugieren al plan de estudios 28

Los docentes formadores 31

Organizacin acadmica y administrativa .. 34

Valoracin de los servicios en su proceso de formacin .. 36

Conclusiones . 43

Fuentes de consulta . 45

4
Presentacin

El presente documento, constituye una investigacin, derivada del proyecto

integral de trabajo de la Escuela Normal de Amecameca, del objetivo 1 que
consiste en mejorar la competitividad acadmica de la institucin, ofertando un
programa educativo de calidad que apoye a la formacin integral de los
estudiantes normalistas, de la meta 1.2 elevar el nivel de aprovechamiento del
70% de los estudiantes al innovar un plan de mejora a partir de los resultados
obtenidos en los diferentes procesos de evaluacin y como accin 1.2.4 realizar y
aplicar un programa de seguimiento a egresados que reoriente los procesos de
formacin inicial para la toma de decisiones.

El proceso seguido para el trabajo a desarrollar, parte de la autoevaluacin

que la Escuela Normal realiz en su interior y que contribuy a la construccin del
presente documento. Identificadas las necesidades y dificultades se procedi a
establecer las lneas de accin para atenderlas, a travs una investigacin que de
cuenta de los procesos de formacin de los alumnos y evaluacin de los servicios
de la escuela normal a travs de sus egresados de las generaciones 2003 2007
y 2004 2008 de la licenciatura en educacin preescolar

El primer propsito de esta investigacin es estructurar el seguimiento a

egresados en su proceso de formacin, el segundo es brindar al colegiado la
posibilidad de transformar las prcticas de enseanza y las estrategias de
aprendizaje en relacin estricta a los criterios y orientaciones acadmicos
establecidos en el plan y programas de estudio de la licenciatura en educacin
preescolar, donde se encuentre debilidades en los procesos de formacin o bien
fortalecer lo ya construido por la institucin.

5
Introduccin

La presente investigacin, dada su especificidad de seguimiento, se

constituye en un proceso analtico, que mediante un conjunto de acciones, permite
registrar, recopilar, medir, procesar y analizar informacin de los egresados de la
licenciatura en educacin preescolar de la generacin 2003 2007 y 2004 2008.

Para la Escuela Normal de Amecameca es importante contar con un

estudio que permita identificar la relacin entre el proceso de formacin inicial y el
desempeo laboral, ste otorga especial importancia en el desenvolvimiento
personal y social de los docentes que se forman en la institucin, dado que desde
que stos ingresan, desarrollan capacidades, habilidades fundamentales y
aprenden pautas bsicas para integrarse a la vida profesional de la docencia,
confirmando su potencialidad1 de aprendizaje.

Es importante reconocer que la vida del docente como ser social la

constituye todo un proceso de formacin, un periodo de intenso aprendizaje, pero
que desempean un papel clave las experiencias sociales, es decir la interaccin
con otras personas, por ello en el trabajo educativo deber tenerse presente que
una competencia2 no se adquiere de manera definitiva, se amplia y enriquece en
funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y
de los problemas que logra resolver en los distintos mbitos en que se
desenvuelve.

Por ello es necesario reflexionar y valorar los conocimientos previos como

base para impulsar y profundizar los componentes de la prctica docente que
permita mejorar la intervencin educativa una vez que han egresado. Esto lleva a
recuperar la recomendacin del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) de
hacer compatibles los planes de estudio en dos aspectos: a) la correspondencia
de los planes de estudio como un proyecto institucional, educativo, claro y
definido por la institucin; b) la exigencia en el cumplimiento de los objetivos
1
El trmino potencialidad alude a todas las posibilidades de aprendizaje, las cuales no se desarrollan
necesariamente por naturaleza o por influencia espontnea del ambiente social, sino que requieren de una
intervencin educativa intencionada y sistemtica.
2
Competencia: conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y capacidad de transferencia con
las que cuenta un individuo

6
relacionados con los perfiles profesionales de los estudiantes que egresan, stas
ltimas provenientes del campo laboral y de las necesidades sociales.

El estudio se integra por dimensiones que caracterizan a los egresados, la

opinin de formacin, valoracin de los servicios recibidos, fortalezas y
debilidades en su desempeo profesional, como insumo que proporcione
elementos para retroalimentar los procesos de formacin inicial de docentes al
interior de la institucin, desde las estrategias que a nivel institucional surjan,
hasta ajustar el proyecto integral, por lo que se espera que su trascendencia sea
amplia y fructfera en beneficio de la calidad educativa en su conjunto.

Ante este escenario se plantea la formacin inicial de los docentes con la

propuesta curricular vigente, permite atender las demandas del campo laboral en
educacin preescolar, a travs del desempeo de los egresados?, el objetivo es
analizar la relacin entre la formacin inicial de docentes, su desempeo
profesional y las demandas del campo laboral actual bajo la propuesta curricular
vigente, para fortalecer los servicios educativos de la institucin. El planteamiento
hipottico consiste en que la formacin inicial de docentes, los servicios
educativos recibidos en su desarrollo profesional, permite atender las demandas
del campo laboral actual, bajo la propuesta curricular vigente.

En su primera etapa, este ejercicio tendr su base emprica principalmente

en la aplicacin de cuestionarios a los egresados de ambas generaciones de la
licenciatura en educacin preescolar. En la segunda, en trabajo de campo que
consiste en observaciones al desempeo de trabajo docente, entrevistas a
directivos y supervisores de las instituciones donde se ubiquen hasta ahora, los
egresados. Utilizando la metodologa del esquema bsico de seguimiento a
egresados propuesto por la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones
de Educacin Superior (ANUIES).

Es una investigacin descriptiva de corte trasversal, utilizando el estudio de

caso, como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario de egreso, un
guin de observacin, una gua de entrevista a directores y supervisores de
educacin bsica, y una gua para anlisis de documentos. Con la poblacin

7
seleccionada se realizaron dos actividades bsicas: la aplicacin de una encuesta
de egreso y la realizacin de visitas de observacin del desempeo docente.

Antecedentes

El seguimiento de egresados est planteado como una estrategia

institucional permanente que permite valorar los resultados obtenidos por la
institucin. La informacin que se rene proporciona datos precisos sobre la
eficiencia y la eficacia de la institucin. La ANUIES lo define de la siguiente
manera: Evaluacin de las actividades de los egresados en relacin con sus
estudios realizados. Es el procedimiento mediante el cual una institucin busca
conocer la actividad profesional que stos desarrollan, su campo de accin, su
nivel de ingresos, las posibles desviaciones profesionales que han tenido as como
sus causas, su ubicacin en el mercado de trabajo y su formacin acadmica
posterior al egreso (ANUIES, 2003, pg. 179).

En Mxico, uno de los objetivos del Plan de Desarrollo Nacional, 2007-

2012, es Educacin de Calidad para todos, busca que las Instituciones de
Educacin Superior (IES) funcionen con mayor equidad en la formacin de
ciudadanos, profesionales creativos y cientficos comprometidos con su pas y de
competencia internacional. La ANUIES propuso el esquema bsico para el
seguimiento de egresados (1998), como un mecanismo para obtener informacin
de los programas educativos de las IES, y en consecuencia reflejar su nivel de
calidad.
Magdalena Fresn Orozco aclara que el seguimiento de egresados,
adems de los procesos de insercin en el mercado de trabajo por los nuevos
profesionales y los indicadores de satisfaccin de los egresados por la formacin
recibida, tambin constituyen mecanismos poderosos de diagnstico de la
realidad con el potencial de inducir en las instituciones la reflexin a fondo sobre
sus fines y sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo,

8
aportar elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones
que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales, permitindoles
reconocer y asumir las nuevas formas de prctica profesional que se requieren
para sustentar un proceso social menos inequitativo y dependiente (ANUIES,
2003, pgs. 20-21). La informacin que proporcionan los estudios de egresados
orienta la toma de decisiones y la planeacin acadmica; de hecho fortalece la
calidad educativa al reconocer las fortalezas y debilidades de la institucin,
plataforma indispensable para ajustar los propsitos y metas hacia el logro de un
mayor grado de pertinencia.

Los estudios sobre egresados se inscriben en el campo de las relaciones

entre el mundo de la educacin y el mundo del trabajo, en este caso en el primer
campo se hace referencia a la Escuela Normal como principal institucin de
Educacin Superior formadora de docentes en educacin bsica y el segundo
como las instituciones pblicas de preescolar, donde los egresados brindan sus
servicios.

Es importante mencionar que para el estudio de seguimiento a egresados

no hay metodologas buenas ni malas, dependen de cmo se apliquen, de la
capacidad de observar, analizar y evaluar sus efectos, para ello se requiere
valorar diferentes caminos que ofrece los enfoques de investigacin desarrollados
en cada campo del saber cientfico, las decisiones que se adopten darn forma al
diseo de investigacin, entendido como un plan lgico en el que se ordenan los
componentes ligados al proceso de formacin y al trabajo de los egresados en su
prctica docente.

Esto permite reconocer que no existe un mtodo nico para obtener

conocimientos que sean verdaderos, si existe en cambio una metodologa en una
prctica de investigacin que va desarrollando formas, contenidos, modos de
hacer, que se van discutiendo y asentando por la comunidad cientfica en un
determinado tiempo. Esta metodologa se recupera del esquema bsico que

9
propone la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior ANUIES para el estudio de egresados.

Considerando que el Seguimiento a Egresados fue uno de los proyectos

que se iniciaron en la planeacin estratgica, con el propsito de investigar la
relacin que existe entre la formacin que otorga la Escuela Normal, la percepcin
que los egresados tienen acerca de su formacin y el desempeo como docentes
en servicio, se opt por el esquema bsico de la ANUIES que fue elaborado por
un grupo interinstitucional conformado por especialistas con un amplia y
reconocida trayectoria en la realizacin de este tipo de estudios.

Considerando que los docentes egresados debern contar con los

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que los cinco campos del plan de
estudios dispone, que todos los rasgos estn vinculados y estrechamente
relacionados (SEP, 1997), es necesario revisar en ellos las posibilidades de
ingreso al mercado laboral moderno, entendido ste como las escuelas de
educacin bsica donde tienen que desarrollar en los educandos una nueva forma
de pensar y de crear (Espndola, 2000), que es lo que actualmente exige la
reforma para la educacin bsica.

Una forma de valorar esa relacin entre conocimientos, habilidades,

actitudes y valores, es a travs del enfoque sistmico, que se encuentra ubicado
entre los enfoques cientficos generales (Bertalanfy, 1992) que establecen
interconexin con mtodos cientficos generales, que identifican el conocimiento
como un proceso nico, ntegro e indivisible, cuyo vnculo resulta de la
interrelacin de categoras que se encuentran en su base, se constituye en su
ncleo semntico y se manifiesta en los planos gentico, lgico y tipolgico
(Bertalanfy, 1995).

Para el caso de un estudio de seguimiento a egresados, en el plano

gentico se evidencia con sus orgenes y caminos de desarrollo, en el caso del
subsistema, el surgimiento del normalismo y los cambios vividos a lo largo de los
aos de existencia

10
 En el lgico, la vinculacin de los aspectos de la realidad que por un lado
tienden a matizar el conocimiento, que se obtiene a travs de la definicin de
variables que permiten delimitar los rasgos de los fenmenos de la realidad, a
travs de instrumentos aplicados y por otro lado, lo que refleja el proceso de
formacin y las demandas del campo laboral, ambos en indisoluble interrelacin,
pues cada uno supone y complementa necesariamente al otro.

En el tipolgico, la relacin entre categoras cientficas generales que

constituyen conceptos cientficos que poseen propiedades comunes y tiles para
sistemas en general, sean de orden biolgico, psicolgico o sociocultural. En este
ltimo se ubica al subsistema de educacin normal.

Para el estudio se propone como tcnica principal la encuesta y como

instrumento bsico el cuestionario, que consiste en las siguientes dimensiones; 1)
origen sociofamiliar, busca representar cules son las condiciones
socioeconmicas en que se desenvolvi el egresado en relacin al padre o jefe de
familia, nivel educativo y nivel ocupacional; 2) rasgos generales, capta los datos
principales del egresado, quines son en cuanto a: gnero, edad, estado civil,
origen; 3) trayectoria educativa de los egresados, permite obtener un panorama
acerca del trayecto educativo, en particular interesa analizar lo relativo a la
continuidad de los estudios paralelamente al desempeo laboral; 4) incorporacin
al mercado laboral, los tiempos invertidos en la bsqueda de su empleo, as como
los medios y factores de efectividad, en el caso de los egresados de la Escuela
Normal de la entidad, revisar la ubicacin en relacin a su lugar de origen y la
zona geogrfica de la escuela normal que les form, as como el tipo de
nombramiento que les asignaron al momento de su contratacin; 5) tasa de
ocupacin y de empleo abierto; 6) ubicacin en el mercado de trabajo, en la
entidad los egresados son reclutados por el subsistema estatal de educacin
bsica, lo que se busca es la ubicacin laboral en relacin al perfil de formacin
que cursaron en la escuela normal; 7) satisfaccin, sobre tres aspectos, la
institucin, la carrera y su ltimo empleo (si es que lo tuvieron como estudiantes);
8) desempeo profesional, al igual que la anterior pero sta apunta a la relacin
dinmica entre trayectoria educativa y trayectoria laboral; 9) opinin acerca de la

11
formacin, las variables contenidas en esta dimensin buscan conocer la
valoracin que los egresados hacen de la formacin que recibieron; 10) valoracin
de la institucin, focaliza los juicios de los egresados acerca del personal docente,
la organizacin acadmica e institucional. (ANUIES, 2003)

El anlisis de datos considera: Un anlisis descriptivo univariado,

considerando frecuencias, descriptivos y tablas de contingencia. Comparacin de
medias para una muestra, independientes y relacionadas..

Este anlisis permite reconocer diferentes mbitos de atencin en el trabajo

profesional, considerando el contexto ocupacional con las demandas sociales,
campos ocupacionales, perfil demandado, intervencin y perfil de egreso (Lawan,
2004).

En el estudio de egresados para la Escuela Normal se hace algunas

adaptaciones enfocadas en la formacin de docentes, respetando la estructura y
las dimensiones propuestas.

Un estudio de egresados en los diferentes niveles educativos del

subsistema de educacin bsica de la entidad, es un insumo necesario para
valorar la correspondencia entre a la idea que en las ltimas dcadas ha
prevalecido de capacitacin instrumental didctica con la de formacin para la
docencia.

Marco Terico Metodolgico

El marco terico se sustenta con Theodore Schultz: Capital Humano; F.

Denison: Funcionalidad Tcnica de la Educacin; Frederick Hatbisom, Charles
Myers. Martn Carnoy, Jos Angel Pescador; Blaug y Duncan: Posicin econmica
de la Familia y tipo de educacin de los hijos; Thurow y Robert Lucas: Aptitud para
la capacitacin; Sewell y Hauser: Efecto de la educacin en los cambios
generacionales; Bowles y Gintis: Asignacin laboral por clase social de los padres
(reproduccin de la desigualdad); Teora de las Filas, de la Devaluacin de
Certificados, de la Educacin como Bien Posicional; Teora Moderna de los

12
Sistemas (Walter Buckley). Perspectiva cientfica y de marco conceptual para
sistemas socioculturales (ANUIES, 2003)

En el metodolgico, es una Investigacin descriptiva de corte transversal,

con ambas generaciones de licenciados en educacin preescolar se realizaron
dos actividades bsicas: la aplicacin de la encuesta de egreso y la realizacin de
visitas de observacin del desempeo docente. La encuesta se aplic a 45
egresados de la generacin 2003 2007 y a una muestra de 16 egresadas de un
universo de 25 de la generacin 2004 - 2008. La observacin del desempeo
docente se realiz los meses de febrero, marzo, abril de 2010; abril, mayo y junio,
de 2011 con una muestra. La encuesta aplicada fue una versin adaptada de la
propuesta de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de
Educacin Superior (ANUIES) para seguimiento de egresados. La Observacin
del desempeo docente se realiz con base en cuatro instrumentos diseados, a
partir del anlisis del plan de estudio vigente.

Las dimensiones de anlisis:

Bajo esta perspectiva, el apoyo interdisciplinario se ver reflejado en el

anlisis de las dimensiones jurdica, poltica, histrica, cultural, organizativa y
acadmica.

Dentro de la dimensin jurdica, se considera pertinente tener presente

las limitaciones formales e informales (North: 1995) que pernean al subsistema de
educacin normal en el mbito nacional y en el particular del estado de Mxico El
artculo 3 constitucional, la Ley General de Educacin, el Libro Tercero del
Cdigo Administrativo, el Programa de Transformacin y Fortalecimiento
Acadmicos de las Escuelas Normales, as como aquellos documentos que
permitan hacer el anlisis de los resultados obtenidos, incluidos obviamente los
planes y programas de estudio, de las diferentes licenciaturas que se imparten en
las escuelas normales del subsistema educativo estatal

En la dimensin poltica, abordar el papel del estado y las acciones que

emprende para implementar polticas y proyectos con los que habrn de
13
interactuar los subsistemas que integran el sistema social, y en los que intervienen
elementos organizativos de orden social, poltico y econmico para regular los
diferentes servicios pblicos, como el educativo. A travs del Programa Nacional
de Educacin, y para el caso, la educacin superior.

La dimensin histrica, permite recuperar la informacin proveniente del

pasado para comprender la evolucin en el tiempo, tanto del sistema social, como
de su interaccin con el mbito educativo, en particular, de la educacin normal y
su funcin en la sociedad, sin olvidar el impacto de la terciarizacin en este
subsistema.

En la dimensin cultural, los ajustes hechos a la profesin docente, as

como las tradiciones, costumbres, creencias, ritos, saberes, lgica interna y
dinmica propia, que prevalecen en la formacin de docentes.

La dimensin organizativa tiene que ver con la estructura acadmica y

administrativa, con los servicios que las escuelas normales ofrecen; las funciones,
el estilo de gestin y de autoridad.

La dimensin acadmica ofrece un panorama del tipo de conocimiento

identificado en las escuelas normales, a partir de la perspectiva de las
competencias profesionales que habrn de adquirir los estudiantes para su
desempeo en el campo laboral.

Presentacin de resultados

Caractersticas de los egresados

La primera generacin motivo de estudio 2003 2007, se constituye con un

universo de 45 egresados, el 95.6% son mujeres y el 4.4% hombres, la segunda
generacin 2004 2008, es de 25, todas ellas mujeres, en sta se confirma la
tendencia nacional que revela que la mayor parte de ciudadanos dedicados a la
docencia de este nivel corresponden al sexo femenino. La mayora de las
egresadas son adultos muy jvenes, pues ninguna de ellas rebasa las tres
dcadas de la vida, se ubican en un rango de 23 a 29 aos de edad, esto tambin
14
se ve condicionado por el perfil de ingreso que marca la propia convocatoria, que
es tener como mximo 21 aos de edad al momento de iniciar a los estudios
correspondientes de formacin inicial.

El estado civil de la primera generacin es 91.1% solteras, 4.4% unin libre

y 4.4 casadas, de la segunda, el 56.3 % son solteras, lo cual puede tomarse como
un signo de estabilidad profesional con miras a estudios de formacin continua, el
resto son casadas o viven en unin libre.

El nivel de estudios de los padres de familia se encuentra en el 22.2% y

31.3% respectivamente, con primaria terminada, el 15.6% y 25.0% con primaria
incompleta, solo el 6.7% y 6.3% con el nivel licenciatura o superior, la diferencia
de porcentajes est en entre secundaria y bachillerato o carrera tcnica, Desde el
punto de vista de la Teora del capital humano la Escuela Normal de Amecameca
refleja un impacto social en su contribucin para lograr la calidad educativa, ya
que ha sido la oportunidad real y objetiva para que la educacin superior llegue a
familias que por primera vez uno de sus integrantes acceda a estudios superiores,
y que geogrficamente ofrece servicios educativos con alternativas de superacin
a los interesados en formar parte de las filas magisteriales en educacin
preescolar.

Esta teora pone nfasis en los aspectos de inversin, en la que se

circunscribe la decisin del individuo para elegir periodos ptimos de
escolarizacin, comparando el valor presente del costo de su inversin con el valor
de los beneficios que obtendr de ella en el futuro. En esencia, la idea bsica es
considerar a la educacin y la formacin como inversiones que realizan individuos,
con el fin de incrementar su eficiencia productiva en sus ingresos a mediano y
largo plazo.

De esta manera la mejora de la capacidad humana es el objetivo del capital

humano y una manifestacin directa de la rentabilidad, es esa inversin en la
formacin para la docencia, que se convierte en un autentico capital para el
trabajador en el momento que obtiene un empleo.

15
 As, una de las principales consecuencias de esta teora es su explicacin
de las diferencias salariales, es que, en promedio, los individuos educados o
cualificados ganan ms que los que no lo son; as plantea que aquellas personas
que han invertido en su educacin pueden dedicar ms tiempo a buscar el trabajo
que ms les pague, en vez de aceptar la primera oferta que les llega; pueden
comprar informacin sobre las oportunidades de empleo, pueden emigrar para
aprovechar oportunidades mejores (ANUIES, 2003).

Tambin es importante hacer referencia a la teora de la funcionalidad

tcnica de la educacin y demanda de profesionales, que se sustenta que el
acceso a oportunidades de trabajo est determinado por el aumento notorio de
herramientas que proporcionan los estudios superiores de licenciatura y posgrado,
La teora de la funcionalidad tcnica de la educacin que deriva de la teora del
capital humano (Muoz, 1990) sta supone una estrecha relacin entre
escolaridad, ocupacin y productividad, establece nexos entre escolaridad
denominado capital humano, los puestos ocupacionales y el incremento educativo.

Esto induce que perfil profesional de los egresados permitir una mejora
oferta del servicio educativo donde desarrollen su labor como docentes.

Los estudios de la madre de familia se encuentra en una situacin similar, el

20.0% y 43.8% tiene primaria completa, el 22.2% y 25% incompleta, el 6.7% y
12.5% con licenciatura, ste ltimo porcentaje supera al padre de familia. La
ocupacin del padre de familia se caracteriza por ser propietario, empleado,
obrero, trabajador del campo, comerciante o vendedor independiente. Las madres
de familia son amas de casa, empleadas, comerciantes, con cargo directivo solo el
6.3%, con estos datos se puede observar que algunas madres de familia superan
a los padres tanto en nivel de preparacin y en alguna funcin de direccin.

El promedio general obtenido en la licenciatura de ambas generaciones

est en un rango de 7.5 y 9.0, el que ms predomina es el de 8.0 y 8.4. Para los
egresados de la primer generacin el 80% la escuela normal fue su primer
eleccin, mientras que la segunda el 93.3%, esto permite reconocer el impacto

16
social de la institucin como formadora de docentes en preescolar, esto se afirma
con la respuesta a la pregunta de la razn ms importante en la eleccin de la
institucin que fue el prestigio con el 53.3% y la carrera ofertada con el 26.7%.

Actividades de tiempo libre, para la primera generacin su prioridad es la

convivencia familiar 68.9%, los deportes el 13.3%, lectura con 8.9%, hay un
coincidencia con la segunda generacin en este ltimo rubro, aparece con un %
muy bajo en prioridad.

A qu dedica tiempo libre 1

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Deportes 6 13.3 13.3 13.3
Convivencia Familiar 31 68.9 68.9 82.2
Lectura 4 8.9 8.9 91.1
Ver TV 1 2.2 2.2 93.3
Reunin con Amigos 1 2.2 2.2 95.6
Internet 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0

La segunda generacin, como prioridad nmero uno es convivir con su

familia, est representado con el 56.3%, como cuarta prioridad es la lectura, que
est representado por el 12.5%. Para las egresadas la lectura no se incluye en sus
actividades consideradas de tiempo libre, porque que tampoco se ve representada
en la opcin dos.

Preferencias en tiempo libre, primera opcin

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Convivencia familiar 9 56.3 56.3 56.3
Deportes 3 18.8 18.8 75.0
Ir al cine o al teatro 2 12.5 12.5 87.5
Lectura 2 12.5 12.5 100.0
Total 16 100.0 100.0

17
Valoracin de la satisfaccin

Se valor la satisfaccin de los egresados de ambas generaciones en

diferentes aspectos que utiliza en su ejercicio como docente, solicitando que
jerarquizara las opciones de acuerdo a su percepcin. Se mencionan en orden de
importancia aquellos aspectos que aparecen como prioritarios para determinadas
acciones y aquellos que no los son, pero que aparecen en su ejercicio profesional.

La primera generacin manifiesta como prioridad con el 45.5% la puesta en

marcha de conocimientos adquiridos en la licenciatura, le sigue la posibilidad de
responder a problemas en condiciones reales de trabajo con el 34.1%. No es
prioritario la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo.

18
 La posibilidad de coordinar un equipo de
9,1
trabajo

La posibilidad de realizar ideas propias 11,4

La posibilidad de responder a problemas

34,1
en condiciones reales de trabajo

Puesta en prctica de conocimientos

45,5
adquiridos en la licenciatura

0,0 20,0 40,0 60,0

Hay una gran coincidencia con la segunda generacin. En este rubro ella
ellas
sealan como primer opcin la puesta en prctica de los conocimientos adquir
adquiridos
en la licenciatura con un 56.3% y la posibilidad de responder a problemas en
condiciones reales de trabajo con el 25%, en este primer rubro para ellos no es
importante la posibilidad de coordinar un equipo de trabajo y aparece con el 6.3%.
Ver la siguiente tabla.

19
 En la opcin dos, primero aparece la posibilidad de responder a problemas
en condiciones reales de trabajo con el 31.3% y luego la puesta en prctica de
conocimientos adquiridos en la licenciatura con el 25%. Lo que aparece como no
prioritario, es la posibilidad de realizar ideas propias3, el trabajo en equipo, la
posibilidad de responder a problemas de relevancia social4 y la posicin jerrquica
alcanzada (ver tabla siguiente)

Al respecto, algunas de las egresadas manifiestan que la posicin

jerrquica tiene relacin con puestos de responsabilidad directiva, que solo lo
desarrollan por un tipo de nombramiento y aos de servicio basado en la
estructura del sistema educativo, pero no por un tipo de liderazgo y trabajo en
equipo, esto se traduce en la creacin de formas de organizacin y
funcionamiento, donde la interrelacin entre las personas, el trabajo en equipo
depende de la posicin jerrquica, esta es una distincin conceptual fundamental,
ya que la estructura de organizacin del nivel preescolar, no siempre corresponde
3
Para esta investigacin la posibilidad de realizar ideas propias se refiere a las estrategias de intervencin en
el aula, ya que ellas sealan que el proceso de formacin en preescolar est determinado por un solo
documento el Programa de Educacin Preescolar PEP 2004.
4
La relevancia social, es a una dimensin de la calidad del servicio educativo que se ofrece

20
a la estructura jerrquica, las egresadas entrevistadas cuando describen sus
funciones generalmente se refieren a s mismas como ubicadas en el medio de
una estructura, no en la cpula, porque no alcanzan niveles de direccin en el
tiempo de egreso. Como responsables que son de sus grupos, se sienten
conectadas a las personas de su entorno y expresan este modelo de estructura
como determinado por el rol que desarrollan.

Con relacin a las estrategias5 que le permiten mejorar su trabajo, el 35.6%

de la primera generacin seala como prioridad, consultar los materiales de apoyo
para el estudio, 31.1% relacionar nuevo material con los aprendizajes obtenidos
en la licenciatura. No es prioritario solicitar el apoyo del supervisor, director, asesor
metodolgico6.

Estrategias y/o acciones que te permiten desempear mejor tu trabajo

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje
vlido acumulado
Vlidos Consultar los materiales de apoyo
16 35.6 35.6 35.6
para el estudio
Relacionar nuevo material con los
aprendizajes obtenidos en la 14 31.1 31.1 66.7
licenciatura
Buscar informacin adicional para
9 20.0 20.0 86.7
aclarar lo que no entiendo

Solicitar el apoyo del supervisor, 6 13.3 13.3 100.0

director, asesor metodolgico
Total 45 100.0 100.0

La segunda generacin se les solicit que jerarquizaran dos opciones, para

ver la tendencia, sealan como primer prioridad en la opcin uno, el relacionar
nuevo material con los aprendizajes obtenidos en la licenciatura, est
representado por el 37.5%, el consultar materiales de apoyo para el estudio y
5
Monereo seala las estrategias como el uso reflexivo de los procedimientos que se utilizan para realizar una
determinada tarea, se puede hablar de procedimientos en funcin del nmero de acciones o pasos implicados
en su realizacin, de la estabilidad en el orden de pasos.
6
Desde el punto de vista anterior, el apoyo no se considera una estrategia de trabajo docente, en este caso se
alude a las estrategias de comunicacin y de trabajo colaborativo.

21
buscar informacin adicional para aclarar lo no entendido ocupa la segunda
prioridad con un 25.0%, para las egresadas no es prioritario solicitar el apoyo del
supervisor, director o asesor metodolgico, lo representan con el 12.5%.

Dentro de la opcin dos, sealan nuevamente como primer prioridad el

relacionar nuevo material, como segunda buscar informacin y tercera consultar
los materiales de apoyo para el estudio. Para ellas no es prioritario realizar
resmenes, cuadros sinpticos, esquemas, mapas conceptuales; aparece
representado por solo el 6.3%. Este rubro tampoco tiene representacin en la
primera generacin

22
 Si para ellas el relacionar nuevos materiales con los aprendizajes obtenidos
en la licenciatura es prioritario, se deja abierta una nueva lnea de investigacin
para recuperar informacin acerca de la estrategia que utilizan, ya que las
representaciones grficas como resmenes, cuadros sinpticos, esquemas,
mapas conceptuales como herramientas, permiten organizar la informacin
dndole un toque especial y personal, porque desde el enfoque constructivista
unas alternativa de aprender significativamente es asignarle a cualquier material
nuevo un toque distintivo, estas formas grficas de hacerlo permiten recuperar
informacin y despus relacionarlo con lo que se conoce acerca de l.

El estructurar esquemas grficos permite organizar la informacin que

genera conocimiento, ste tiene un patrn organizado, que se manifiesta en la
comunicacin, oral y escrita, entre otros aspectos.

Ambas generaciones expresan el alto grado de exigencia que enfrentan en

conocimientos generales de la disciplina, porque se enfrentan con mbitos
especializados, razonamiento lgico analtico, habilidades para hacer
diagnsticos, planeacin y diseos de secuencias didcticas, toma de decisiones,
encontrar soluciones a problemas enfrentados en el trabajo docente, habilidades
para procesar y utilizar informacin. Enfrentan mucha exigencia en la habilidad
para desarrollar procesos administrativos y manejo de riesgos, entendido ste
como aquellos aspectos que requieren atencin especializada por parte de otro
mbito, sea mdico, psicolgico o jurdico.

En qu aspectos no manifiestan exigencia para su trabajo docente: ambas

en el manejo de paquetes computacionales, conocimiento de lenguas extranjeras,
la bsqueda de informacin pertinente y actualizada de acuerdo a plan de estudios
que estn desarrollando en educacin preescolar.

23
Desempeo docente

El trabajo de campo como esencia, permite recuperar actividades propias

de la docencia, en la muestra observada de ambas generaciones se consideraron
los siguientes aspectos como fortalezas, identifican los problemas y/o necesidades
de aprendizaje de los alumnos, construyen propsitos y/u objetivos que orienten
las actividades de aprendizaje,; disean situaciones que fortalezcan la curiosidad,
y la reflexin crtica mediante elaboracin de preguntas, planteamientos
hipotticos, elaboran conclusiones en las actividades de aprendizaje de los
alumnos, plantean situaciones con propsitos experimentales, elaboran escritos
que documenten su prctica. Como rea de oportunidad, disear la planeacin
mostrando fundamentos tericos, elaborar el diario para la reflexin, confrontacin
y reconstruccin de su prctica, donde describa, explique y argumente su
intervencin.
La forma de reflexionar su prctica no es una constante que les permita
innovar su desempeo. El diario se elabora, pero no se recupera de manera
significativa, solo es una forma de registro, en algunos casos incluye la
planeacin y los requerimientos administrativos de la institucin. El diario deja de
ser exclusivamente un registro escrito del proceso reflexivo, para convertirse
progresivamente en el eje organizador de una autntica investigacin profesional
(Porln, 1996, pg. 52). No se trata de describir genricamente los problemas
prcticos que se generan en el aula, ni de analizarlos poniendo en cuestin sus
concepciones didcticas, tampoco se trata de disear una nueva intervencin y
documentar en el diario nuevas incorporaciones tericas que se desea explicar.
Se trata, de desplegar procesos de reflexin ms concretos y especficos para
reconstruir el proceso de intervencin, recogiendo informacin previamente
establecida, analizndola, categorizndola, contrastando datos obtenidos de
fuentes diversas, comparndolos con lo previsto en el diseo y establecer
conclusiones que reorienten el curso de su prctica, al permitan validar y
reconstruir su propio conocimiento pedaggico-profesional, enfocar el diario en un
estilo ms estructurado y convertirlo en otros medios de investigacin (entrevistas,

24
cuestionarios, anlisis de documentos,) en el lugar de elaboracin y sntesis de la
informacin.

Otro aspecto es optimizar las actividades, con productos generados por sus
alumnos, el uso de recursos y medios de informacin. Para lograrlo, el tiempo es
un elemento importante y ms aun en la educacin preescolar, donde las
actividades deben estar planeadas y ejecutadas en un lapso establecido por la
organizacin institucional. En esta recuperacin del trabajo se pudo observar que
este aspecto es un elemento muy importante y por su puesto tiene relacin directa
con la puntualidad, no solo hecho de llegar al aula en la hora sealada, tambin
para dar inicio con las actividades planeadas. En los casos observados invierten
demasiado tiempo en actividades de ejecucin descuidando procesos de
evaluacin, donde se deduce discrepancia entre acciones planeadas contra
ejecutadas.

Cmo toma la egresada con sus alumnos las mltiples decisiones que
componen una simple leccin del uso del tiempo? Se parte de un supuesto, que
ellas realizan continuamente decisiones rpidas y sutiles para responder de
manera dinmica al entorno complejo constituido por el aula. Pero, a menudo,
toman estas decisiones sin que aparentemente haya habido demasiado
razonamiento, o fundamentado en una teora que respalde su decisin. Qu
permite argumentar esta inferencia?, la relacin entre lo que planean, ejecutan y
documentan de su prctica.
Con relacin al fundamento terico de la planeacin, es necesario el
aspecto epistemolgico que trata el problema del conocimiento humano y en
diversas reas del conocimiento o disciplinas; adems nos permite tomar
conciencia de que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas el
conocimiento varan de acuerdo con su naturaleza y de que los estudiosos han
creado a lo largo de los siglos, un variado repertorio de instrumentos
metodolgicos y tcnicos para acercarse a determinados fenmenos, otorgarles
algn significado y producir el conocimiento cientfico, artstico, tcnico. (Casarini,
2004, pg. 60)

25
Opinin de la autoridad inmediata

A diferencia de otros sectores de empleo, el sistema Educativo Estatal

incorpora a los egresados de Escuelas Normales a la educacin bsica, este
proceso implica la contratacin a partir de diferentes criterios de asignacin de
plazas, las directoras y supervisoras de educacin preescolar no tienen injerencia,
por tanto asignan funciones conforme al nombramiento que les acredite como
docentes en servicio, Si se observa desde la teora de las filas, otros egresados de
nivel superior compiten por diferentes puestos de trabajo y los empleadores
realizan su seleccin con base a los niveles educativos ms altos. Su salario ya no
depender de su proceso de formacin inicial, sino de su posicin, formacin
continua y los programas de estmulos que otorga el sistema educativo.

Como fortalezas, ambas generaciones mantienen relaciones de respecto

con los miembros de la comunidad de manera cordial, optimizan su tiempo laboral
de manera puntual, cumplen con las funciones en registro de asistencia, entrega
de planeacin, uso de recursos para el aprendizaje, tienen actitudes favorables
para la cooperacin y el dilogo entre colegas, establecen vnculos con padres de
familia que promuevan el mejoramiento de la escuela, aplican el programa de
educacin preescolar en apego e la regulacin federal y estatal, tratan sin
distincin de raza, credo, gnero y capacidad a sus alumnos, aceptan sugerencias
para modificar los procedimientos de intervencin de su prctica. Como rea de
oportunidad est involucrar a las egresadas en aspectos de la reforma de
educacin bsica y el enfoque por competencias.

Opinin de las egresadas acerca del plan de estudios.

Los contenidos que el docente formador debe considerar al momento de

disear su intervencin, no son componentes aislados, requieren asociacin entre
lo terico conceptual, procedimental y actitudinal, que le permita desarrollarlos no
solo a nivel de ejecucin, sino tambin de reflexin en una tarea especfica propia
de la licenciatura.

26
 La habilidad para articular contenidos es fundamental para el desarrollo de
competencias en los docentes en formacin,
formacin ya que el enfoque por competencias
no se refiere al aprendizaje solo de contenidos, sino al
al aprendizaje de habilidades
con las cuales se aprenden contenidos, pero que al momento de solicitar a las
egresadas que jerarquicen las opciones, lo que consideran ms importante,
importante que
les aport el plan de estudios
estudios, en ambas, es la enseanza de actividades de
acercamiento a la prctica,
prctica, encuentran debilidades en enseanza en actividades
en la construccin del documento recepcional y en herramientas para la
observacin, registro, anlisis y reflexin de su prctica. La parte conceptual lo
sealan con el 20.0% y 12.5 % de importancia.,

Enseanza en actividades en la construccin 6,7

del documento recepcional 6,3
Herramientas para la observacin, registro, 6,7
anlisis y reflexin de la prctica 6,3
Enseanza en actividades de acercamiento a la 37,8
prctica 37,5

Actitudinal 13,3
18,8

Procedimental 15,6
18,8

Teorico conceptual 20,0

12,5

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0

27
Cambios que sugieren al plan de estudios

La generacin 2003 2007 seala lo siguiente:

Modificacin al plan de estudios: herramientas para la expresin oral, escrita

y grfica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 30 66.7 66.7 66.7
Mantener 5 11.1 11.1 77.8
Reducir 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0

Modificacin al plan de estudios: enseanza de actividades de formacin

comn

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 20 44.4 44.4 44.4
Mantener 18 40.0 40.0 84.4
Reducir 7 15.6 15.6 100.0
Total 45 100.0 100.0

Modificacin al plan de estudios: contenidos tericos o conceptuales

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 22 48.9 48.9 48.9
Mantener 18 40.0 40.0 88.9
Reducir 5 11.1 11.1 100.0
Total 45 100.0 100.0

Modificacin al plan de estudios: herramientas de observacin,anlisis y

reflexin de la prctica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 28 62.2 62.2 62.2
Mantener 7 15.6 15.6 77.8
Reducir 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0

28
 Modificacin al plan de estudios: contenidos procedimentales

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 21 46.7 46.7 46.7
Mantener 21 46.7 46.7 93.3
Reducir 3 6.7 6.7 100.0
Total 45 100.0 100.0

Modificacin al plan de estudios: contenidos actitudinales

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 18 40.0 40.0 40.0
Mantener 21 46.7 46.7 86.7
Reducir 6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0

Modificacin al plan de estudios: actividades de acercamiento a la prctica

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Ampliar 20 44.4 44.4 44.4
Mantener 21 46.7 46.7 91.1
Reducir 4 8.9 8.9 100.0
Total 45 100.0 100.0

La generacin 2004 2008 jerarquiz las mismas dimensiones, dando

como resultado, coincidencia entre ambas.

29
 Ambas sugieren ampliar herramientas para la expresin oral, escrita y
grfica, ampliar la enseanza de actividades de formacin comn, ampliar los
contenidos tericos conceptuales, herramientas de observacin, anlisis y
reflexin de la prctica, mantener los contenidos procedimentales y actitudinales,
actividades de acercamiento a la prctica.

Algunos aspectos que sealan ampliar, estn insertos en el campo de

habilidades intelectuales especficas, dentro del plan de estudios de la
licenciatura cursada, se deduce un rea de oportunidad por atender, el campo de
competencias didcticas que implica actividades de acercamiento a la prctica lo
reconocen como una fortaleza.

La seleccin y organizacin de contenidos para acercarse al conocimiento

propio del nivel, es algo ms que una mera enunciacin lineal de stos en
unidades temticas de los programas. Es decir trabajar sobre el saber conceptual
no significa tratarlo como un ndice de ttulos, es necesario elaborar y construir
estructuras de conocimiento acadmico propias de la formacin; si esto no
ocurre as, no existir el currculum entendido como proyecto educativo (o como
rasgos del perfil de egreso, tanto de los estudiantes normalistas como de los
docentes formadores) y ser suplido por una tira de asignaturas que contienen
propsitos, temas y subtemas, en este caso las egresadas consideran lo que
ms les aport el plan de estudios son las actividades de acercamiento a la
prctica.

La parte conceptual y las habilidades intelectuales estn implcitas en los

programas, es importante reconocer cmo el sistema implcito en una disciplina
o en una teora depende de la naturaleza del conocimiento, y de los
procedimientos para investigar, pensar y reflexionar su naturaleza. Los
conocimientos disciplinares no son reconocidos por ellas como un aporte
sustancial.

30
 Desde esta ptica, es necesario disear un escenario donde el docente en
formacin est contacto de manera constante con conceptos e ideas
estructuradas en teoras, al mismo tiempo, con la lgica que une y organiza los
datos en estructuras tericas, esta lgica provoca la activacin de determinadas
operaciones mentales, sin las cuales no existe asimilacin. Esta estructura lgica
en una disciplina o en un perfil de formacin alude a ideas que descubren hechos
generales, hechos que una vez entendidos, explicarn muchos fenmenos
especficos. Introducirse en esta estructura, entenderla, significa aprender cmo
relacionadas las cosas en ella (Casarini, 2004, pg. 61). Este proceso implica un
modo peculiar de apreciar el proceso de formacin.

Los docentes formadores

La Escuela Normal de Amecameca en el ciclo escolar 2006-2007 contaba

con un total de 37 docentes, de los cuales 8 contaban con maestra, 22 con
licenciatura y 7 tenan formacin bsica; para el ciclo escolar 2007-2008 la
matricula disminuy a 36 docentes adscritos a la institucin, mantenindose en 8
los que contaban con maestra, incrementndose a 23 los de licenciatura y
descendiendo a 5 los de formacin bsica (ProFEN, 2009).

La principal fortaleza detectada en este constante movimiento estadstico,

principalmente con los profesores que cuentan con nivel de licenciatura, en donde
se encuentra la mayora de los docentes, obedece a una necesidad de acceder a
mayores niveles de formacin. Si bien es cierto que no todos poseen el grado de
maestros, nuestra capacidad acadmica se encuentra en desarrollo, misma que
puede fortalecerse mediante la creacin de un programa permanente de apoyo a
la formacin de docentes y/o la promocin de becas, para la obtencin de grados
acadmicos a nivel nacional e internacional. (ProFEN, 2009).

La gestin institucional ha tenido cuidado en asignar al personal acadmico

asignaturas acordes a su perfil de formacin.

31
 La generacin 2003 2007 seala como
o fortalezas en sus docentes
formadores; el respecto por la comunidad normalista, la asistencia regular a
clases, el conocimiento amplio de la asignatura, la puntualidad, la evaluacin
objetiva de trabajos escritos y exmenes, la incentivacin para acceder a nuevos
conocimientos y participar en clase, la atencin fuera del horario de clases, la
claridad expositiva, como reas de oportunidad; la pluralidad de enfoques terico
metodolgicos, la realizacin de foros acadmicos para apoyar las asignaturas,
estmulos
tmulos a los trabajos de investigacin y la orientacin en trabajos terminales.

Conocimiento amplio de
la asignatura
Orientacin en trabajos 14,0
Claridad expositiva
terminales 12,0 8,9
Estmulo al trabajo de 10,0 Atencin fuera de horario
8,0 6,7
investigacin de clase
4,4
6,0 6,7
4,4 4,0
Realizacin de foros Pluralidad de enfoques
2,0
acadmicos para apoyar 4,4 4,4 terico - metodolgicos
0,0

8,9 8,9 Evaluacin objetiva de

Puntualidad
trabajos escritos y
8,9
11,1 Incentivacin para
Asistencia regular a clase 8,9 acceder a nuevos
Respeto a la comunidad Incentivacin para
normalista 13,3 participar en clase

La generacin 2004 2008, el aspecto que consideran fortaleza en sus

docentes formadores ess el conocimiento amplio de la asignatura que imparten,
como rea de oportunidad la claridad expositiva, pluralidad de enfoques tericos
metodolgicos, evaluacin objetiva de los trabajos escritos y exmenes, permitir
una mayor participacin de estudiantes en las clases.
clases

32
 Permitir una mayor participacin de estudiantes
6,3
en clase

Evaluacin objetiva de los trabajos escritos y

6,3
exmenes

Pluralidad de enfoques tericos - metodolgicos 6,3

Claridad expositiva en clase 6,3

Conocimiento amplio de la asignatura que

75,0
imparte

0,0 20,0 40,0 60,0 80,0

Hay una variacin entre ambas generaciones, respecto a lo que

consideran fortalezas y debilidades de sus formadores, conviene sealar que el
docente formador no solo desarrolla contenidos a travs del conocimiento amplio
de la asignatura que imparte, el plan de estudios integra campos
campo y rasgos, que
permite el desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas para transferir,
componente bsico del enfoque por competencias, donde el docente en formacin
recupere a travs de habilidades del pensamiento su potencial
potencial como docente y
transforme en capacidades operativas la solucin de problemas, para ello necesita
pluralidad de enfoques tericos metodolgicos, no reconocidos por las
egresadas.

Una prioridad por atender est en que El profesional competente act

acte
reflexionando en la accin, creando nueva realidad, experimentando, corrigiendo e
inventando en el rico dilogo que establece con la misma realidad. Por ello el
conocimiento que debe adquirir el nuevo profesor va ms all de las reglas,
hechos, procedimientos y teoras establecidas por
por la investigacin cientfica
(Prez Gmez, 1988) citado en Santos Guerra, pg.
p 233.
33
Organizacin acadmica y administrativa

Los aspectos referidos a la organizacin acadmica y administrativa que mejor

identific la generacin 2003 -20337 en el trabajo de la escuela normal, est
representado por los siguientes rubros.

Org. acadmica y administrativa atendi: asignacin de profesores al inicio del

semestre

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 7 15.6 15.6 15.6
Regular 19 42.2 42.2 57.8
Buena 17 37.8 37.8 95.6
Muy Buena 2 4.4 4.4 100.0
Total 45 100.0 100.0

Org. acadmica y administrativa atendi: necesidades acadmicas de

alumnos por responsable de licenciatura

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 1 2.2 2.2 2.2
Regular 18 40.0 40.0 42.2
Buena 26 57.8 57.8 100.0
Total 45 100.0 100.0

Org. acadmica y administrativa atendi: trmites de acreditacin del servicio

social

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Regular 4 8.9 8.9 8.9
Buena 31 68.9 68.9 77.8
Muy Buena 10 22.2 22.2 100.0
Total 45 100.0 100.0

34
 Org. acadmica y administrativa atendi: entrega de programas a los alumnos

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje vlido acumulado
Vlidos Mala 4 8.9 8.9 8.9
Regular 21 46.7 46.7 55.6
Buena 14 31.1 31.1 86.7
Muy Buena 6 13.3 13.3 100.0
Total 45 100.0 100.0

La generacin 2004 2008, los jerarquiz de la siguiente manera:

Los niveles de atencin referidos a la organizacin dependen en gran

medida de la concepcin que a nivel gestin se tenga sobre plan de estudios y de
la poltica educativa de la propia institucin, sin duda la apreciacin de la
egresadas es que se atendieron proporcionalmente, ya que hay una
representacin de distribucin normal en los rubros mencionados.

35
Valoracin de los servicios en su proceso de formacin

El anlisis para valorar los servicios ofrecidos por la institucin, se realiz a

travs fortalezas y debilidades segn la ponderacin de porcentajes y la
distribucin en el grado de satisfaccin,
satisfaccin, de las generaciones por separado, cuando
hay coincidencia entre las dimensiones, se hizo una ponderacin de distribucin
normal y se presenta como una sola

Asesora profesional

La generacin 2003 2007, reconoce como fortalezas la solucin a

problemticas especficas, atencin y seguimiento al trabajo de alumnos. Como
rea de oportunidad la aplicacin de materiales de apoyo y realizacin de
actividades de apoyo a la formacin.

Atencin de alumnos
40,0
30,0 20,0
Atiende solo problemas Aplicacin de materiales
administrativos 20,0 de apoyo
10,0
6,7 13,3
0,0
15,6
Seguimiento al trabajo 11,1 Solucin a
33,3
de los alumnos problemticas

Actividades de apoyo a
la formacin

36
 Gen 2004 - 2008

Atiende solo problemas administrativos 6,3

Aplicacin de materiales de apoyo 6,3

Seguimiento al trabajo de los alumnos 12,5

Realizacin de actividades en apoyo a la 12,5

Atencin a las solicitudes de los alumnos 18,8

Solucin a problemticas especficas 43,8

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0

En las Instituciones de educacin superior formadoras de docentes de la

Entidad se est conformando un programa estratgico de Asesora acadmica
de primer semestre a sexto, orientado a acompaamiento durante la formacin
de los estudiantes,, que se fundamente en el programa sectorial de educacin
2007-2012,
2012, instrumentar esquemas de asesora acadmica diferenciada, para
aquellos educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para
quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios (SEP, 2007,pg.
26), las egresadas reconocen la solucin de problemticas especficas como
una prioridad, falta
alta por atender la aplicacin de materiales de apoyo por parte de
este servicio que fortalezca su proceso de formacin, entendidos stos como
aquellos instrumentos de diagnstico que les permita
permi fortalecer su identidad
como docentes.

Promocin y difusin de la cultura

Como
omo prioridad, est que la organizacin de actividades es inherente a la
formacin docente, hay correspondencia con su formacin, tambin visualizan
atencin adecuada del equipo que lo integra, consideran pertinente las fechas y
horarios diversos para la realizacin de actividades,
actividades sugieren utilizar diversos
medios de comunicacin para promover la cultura y el proceso de formacin.
fo

37
 . La distribucin de opiniones de ambas generaciones
iones se distribuye en
porcentajes de la siguiente manera.

Organizacin de actividades
inherentes a la formacin
docente
Correspondencia de las
12,5
31,3 actividades con la
12,5 formacin
Atencin adecuada del
18,8 equipo docente que lo
integra
25,0
Pertinencia de fechas y
horarios de las diversas
actividades
Utilidad de los diversos
medios de comunicacacin
para promover la cultura

Desarrollo docente

Ambas generaciones reconocen,

r que las temticas de los cursos de
actualizacin docente estn relacionadas con las necesidades de los alumnos,
que se generan promocin de cursos de capacitacin y actualizacin para los
docentes, sin embargo aun la innovacin y mejora en la prctica docente
doc de sus
profesores se ve ausente.

38
 Relacin de temticas de
los cursos de actualizacin
docente con necesidades
12,5
de los alumnos
12,5
50,0 Promocin de cursos de
capacitacin y
25,0 actualizacin para los
docentes
Innovacin y mejora en la
prctica docente de tus
profesores

La forma de concebir esta relacin entre temticas, necesidades por atender y

el impacto en la prctica docente, tiene relacin con las formas de interaccin que
el alumno construye, con las formas de entender la docencia y de tomar posicin
ante ella. La interaccin que se produce entre el estudiante y la autoridad
acadmica o entre diversos estudiantes viene regulada por suposiciones que no
se han formulado explcitamente y que stas formas no se adquieren con un curso
de actualizacin en docencia, est determinado por un proceso de formacin para
la misma.

Lo anterior permite reconocer dos situaciones: por un lado la relacin que

tienen los docentes formadores
forma en las jornadas de actualizacin durante su tiempo
laboral,, en donde a travs del acercamiento con un experto establecen pautas de
orden acadmico y de gestin que le permita disear secuencias didcticas
acordes con su perfil de formacin; pero por otra el docente titular est en el
constate reclamo de esas normas no escritas que orientan el desarrollo
desarrol su prctica
docente y que prevalecen de acuerdo con lo establecido en su formacin inicial, y
que en ocasiones rebasa lo que la escuela normal imprime en su proceso de
actualizacin, capacitacin y formacin
forma continua.

39
Investigacin educativa

Las egresadas,, mencionan que; la innovacin e investigacin educativa aun

no ofrece condiciones estructurales slidas para su eficiente operatividad. Los
esfuerzos que se hacen son aislados, sin difusin, por lo que impactan poco en el
proceso de formacin inicial y en la gestin del aprendizaje. En ocasiones la labor
investigativa, se reduce al apoyo general de las actividades institucionales, pero la
difusin e impacto de los trabajos que se generan en el departame
departamento aun estn
ausentes, como rea de oportunidad est la organizacin de foros, talleres y
jornadas acadmicas con la participacin de los alumnos.

La intervencin del
departamento en la dinmica
institucional para la solucin
de problemas
La difusin de trabajos de
investigacin que se realizan
18,8 18,8 en la institucin

12,5 El impacto de los trabajos de

investigacin
37,5 12,5

Apoyo general a las

actividades institucionales

Paritipacin en foros, talleres,

jornadas acadmicas

Formacin Inicial

Est presente el apoyo a docentes y alumnos en el plan de estudios,

estudios los
programas escolares de la licenciatura,
licenciatura, as como el seguimiento a la aplicacin de
los programas en el aula, la organizacin de las reuniones de academia y la
atencin adecuada a los alumnos por parte del asesor acadmico. Como rea de

40
oportunidad est
el impacto de las actividades del trabajo en colegio y la
realizacin de jornadas acadmicas con los alumnos.

Realizacin de jornadas acadmicas con alumnos 6,3

Impacto de las actividades del trabajo en
6,3
colegiado

Apoyo del asesor acadmico 18,8

Atencin adecuada a los alumnos 18,8

Organizacin de reuniones de academia 12,5

Seguimiento a la aplicacin de planes y programas
18,8
en el aula
Apoyo a docentes y alumnos en el plan de
18,8
estudios y los programas escolares de la

0,0 5,0 10,0 15,0 20,0

Planeacin, seguimiento y evaluacin

Reconocen la participacin en actividades propias de la institucin, en

procesos de planeacin y en proyectos
proyectos educativos, la realizacin de tareas de
apoyo al perfil de formacin, como rea de oportunidad mencionan la difusin de
los proyectos para conocimiento de toda la comunidad normalista.

Seleccin y pertinencia de las escuelas de prctica

Como prioridad
idad consideran la asesora y revisin de la planeacin por los
docentes de la escuela normal, previa a las jornadas de observacin y prctica
intensiva, la comunicacin permanente de la escuela normal con las escuelas de
prctica, la atencin a los problemas
problemas surgidos durante la jornada de observacin y

41
prctica, como rea de oportunidad est la asistencia de manera permanente de
los docentes titulares, la permanencia en las jornadas de observacin y prctica,
tambin la recuperacin de los resultados de la prctica docente para la mejora de
la formacin.

Plantearse como propsito mejorar la prctica en condiciones reales de

trabajo es una tarea prioritaria, por ello debe ser diversificada, flexible, basada en
un anlisis continuo, contextualizado de las fortalezas y reas de oportunidad de
los alumnos y de la dinmica institucional donde realizan su prctica en
condiciones reales de trabajo. Este acercamiento debe beneficiar la articulacin de
principios tericos y procedimientos prcticos que permitan al docente en
formacin planear, desarrollar, evaluar y reflexionar su intervencin en el aula.

Servicio de biblioteca

Mencionan como fortalezas la disponibilidad de bibliografa para consulta, la

existencia suficiente acorde a las necesidades y requerimientos del plan y
programas de estudio, el horario de atencin. Como rea de oportunidad est la
asignacin como espacio ex profeso exclusivo para consulta, disear un sistema
de clasificacin que permita la bsqueda de informacin, mejorar la iluminacin y
el acondicionamiento de la ubicacin de la bibliografa.

Servicio mdico

Como fortaleza est la atencin amable y respetuosa del personal

encargado del servicio, necesidades por atender, abastecer de medicamentos, y
equipo de diagnstico, organizacin de actividades y promocin de campaas de
fomento a la salud, seguimiento y tratamiento de las problemticas de salud.

El 90% elegira cursar nuevamente la licenciatura en esta escuela normal.

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Conclusiones

La informacin obtenida en el estudio, confirma que la Escuela Normal de

Amecameca contribuye en la formacin de docentes de educacin preescolar,
fomenta la equidad social, porque brinda la oportunidad a jvenes principalmente
de gnero femenino de origen social modesto y de familias que en su mayora
tienen escolaridad menor a la secundaria que accedan a estudios superiores y de
formacin para la docencia. Los alumnos que ingresan son de municipios
cercanos y estados aledaos, provenientes en su mayora de escuelas pblicas.

Se forman profesionales con el plan de estudios vigente acordes a las

necesidades educativas de educacin preescolar, con amplia esperanza de vida,
los egresados por su edad tienen la posibilidad de ejercer su profesin y ofrecer
sus servicios a lo largo de 35 aos aproximadamente.

El perfil de formacin a travs del grado de satisfaccin es acorde a los

requerimientos del sistema educativo estatal y nacional, con excepcin del
aspecto del salario, cuestin que no se profundiz en el documento, pero
manifestado en entrevistas y la posicin jerrquica alcanzada al momento de
egresar, que no cumplen con sus expectativas, en todos los dems se deja de
manifiesto que el perfil de formacin que expresan, corresponde a un proceso de
satisfaccin aceptable.

La formacin de los egresados coincide con el grado de exigencia que

demanda el empleo, la formacin social es amplia y expresan el inters por
permanecer informadas, actualizarse y participar con acciones en beneficios de la
niez mexiquense.

Los resultados de seguimiento a egresados y valoracin de los servicios

recibidos constituye una fuente de informacin valiosa para la toma de decisiones
de los directivos, responsables de departamento y docentes responsables de
asignaturas, adems valorar la pertinencia del plan y programa de estudios, para
realizar ajustes necesarios, programar estrategias de inters para la comunidad
que permita fortalecer el proceso de formacin de las nuevas generaciones.

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 Desde el enfoque sistmico todos los componentes estn ntimamente
relacionados y uno depende de otro, esto permite argumentar el planteamiento
hipottico, donde la formacin inicial , los servicios recibidos a partir del programa
para la transformacin y el fortalecimiento acadmicos de las escuelas normales
(PTFAEN), el programa de mejoramiento institucional (PROMIN), el programa
estatal de fortalecimiento de la educacin normal (PEFEN), han incorporado
elementos y condiciones de infraestructura, equipamiento, actualizacin de
docentes, que permite atender las demandas del campo laboral de egresado. El
planteamiento es que estos programas en su conjunto son de enorme importancia
y trascendencia permitiendo dinamizar la educacin normal.

La escuela normal como institucin de educacin superior, adquiere un

delicado compromiso y tienen una gran responsabilidad en su tarea de formar
generaciones de profesionales, que a su vez debern de construir el escenario
del futuro deseable para nuestra sociedad.

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Fuentes de consulta

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