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Adolfo MAILLO
I. PUNTO DE PARTIDA
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renta das). EI hecho de que pudiera practicar, al final de ese perodo de tiem-
po, una lectura vacilante, nos movi a revisar nuestra posicin sobre la edad
y la madurez mental necesaria para dichos aprendizajes. Ello nos condujo a
plantearnos los problemas de la prelectura y la preescritura.
(2) Esta observacin va ms lejos de lo que podra supdner una simple aplicacin al caso presente.
Se extiende a los problemas que suscitan las diferencias entre Psicologa y Pedagoga; es decir, entre
constatar poderes o niveles de desarrollo psquico y estimularlos para que alcancen su plenitud. La creciente
psicologizacin de los estudios pedaggicos suele adolecer de una deformacin consistente en la creen-
cia de que el educador ha de limitarse a nconstatar estados, situaciones o niveles=, menester propio .del
psiclogo, en tanto a l le corresponde espolearlos para que Ileguen a su posible culminacin.
(3) En cuanto a la lateralidad, cuya importancia ya nadie discute, el papel de padres y maestros
consiste en reforzar la que el nio tenga, en vez de contrariarla. As, a un nio zurdo, en vez de
combatrsele la zurdera, se le proteger, evitando la ambivalencia del predominio de ambos hemisferios
cerebrales, lo que perturba no slo su sentido de la orientacin, sino tambin la normalidad de su situarse
en el espacio, de su aestar en el mundo.
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tros gestos, ademanes y movimientos. EI esquema corporal es la relacin exis-
tente entre el espacio postural y el espacio circundante.
Los ademanes, gestos y movimientos contribuyen a la organizacin del
esquema corporal en la medida en que las rdenes de ejecucin de los mis-
mos, dictadas por la voluntad, en obediencia a propsitos plenamente cons-
cientes, son puestas en accin puntual y exactamente por las conexiones psco-
neuromotoras. La conciencia de ejecutar correctamente gestos, ademanes y
movimientos de diversa ndole y alcance, tambin de varia significacin y
complicacin, proporciona al nio una seguridad en el dominio de sus situa-
ciones en el espacio, una orientacin correcta dentro del mismo para dirigirse
adonde quiera y, finalmente, una especie de lenguaje interor, mudo, pero e(o-
cuente y, sobre todo, euforizante y corroborador, que le sirve de fuente y ma-
nantial para expresiones corporales, primero, y verbales, despus, cuando su
autodominio inhibe obstculos parasitarios y sus percepciones, pensamientos
y sentimientos alcanzan los niveles de la conceptuacin, la categorizacin y la
verbalizacin. Con ello entramos de lleno en el plano de la comunicacin.
Niveles de psicomotricidad
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III. PRESUPUESTOS PSICOLOGICOS, SEMIOLOGICOS Y LING'111STICOS
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tificial, tan semejante al primero como sea posible. Por tanto, icono vale tanto
como imagen, dando a esta palabra no el sentido restringido de escultura,
grabado o dibujo, sino el ms general de representacin.
Son ejemplos de iconos:
a) Los juguetes, que reproducen objetos de mayor tamao, tales como
automviles, muecas, soldados de plomo, etc.
b) Las maquetas (tan poco usadas en didctica y tan tiies).
c) Las fotografas, dibujos y grabados (4).
d) Los planos o croquis a escala.
e) Los diagramas, esquemas, grafos, etc.
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5) EI signo carece de toda relacin con la cosa significada. Es, por consi-
guiente, convencional, artificial. EI signo lingi^stico consta, segn Saussure, de
un significante (la palabra, oral o escrita) y un signficado (la realidad mental
o material significada).
Martinet, el gran lingista francs, ha caracterizado los signos lingi^sticos
por la doble articulacin: la primera, afecta a las unidades significativas de
la lengua (los monemas, en su terminologa), mientras la segunda hace rela-
cin a los fonemas, sonidos carentes de significacin por s mismos.
Postulados metodolgicos
Sin caer, por tanto, en un paralelismo ontofilogentico estricto, es eviden-
te que los presupuestos antes mencionados nos aportan preciosas ayudas al
propsito de acelerar la maduracin de las potencialdades lingsticas de los
nios en edad preescolar y contribuir eficazmente a introducirlos en el mundo
de los signos alfabticos. He aqu los hitos que estimamos necesarios para
construir una metodologa ^acertada de la maduracin psicomotriz y de la pre-
paracin al aprendizaje de la lectura y la escritura.
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pacio, segn direcciones concretas (puertas, ventanas, otros nios, etc.), pro-
curando siempre la flexibilidad, la armona y la gracia de los movimientos,
adems de su correcta orientacin. Importa aclarar que se trata de ejercita-
ciones distintas de las que exige la gimnasia, aunque sta ser un poderoso
auxiliar a nuestro propsito.
2) Paralelamente a los movimientos de propsito orientador y direccional,
se realizarn ejercicios sistemticos de lenguaje corporal r, tales como:
- Saludarse estrechndose la mano.
- Abrazarse.
- Practicar reverencias o inclinaciones rituales:
- sociales;
- religiosas;
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7) Hacia los cuatro aos y medio se iniciar sistemticamente la imita-
cin de gestos (mmica), as como los juegos dramticos, para lo cual prestan
gran ayuda las marionetas, que tanto deleitan a los nios.
8) En relacin con los movimientos, debe concederse gran importancia a
los gestos grficos (estadio del emborronamiento), acechando el momento en
que los nios otorgan significado a sus garabatos para prolongarlos mediante
comentarios orales que amplen y maticen su sgnificacin.
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de las historietas dibujadas y procuren imitarlas, bien que sin propsito de
perfeccin formal, ya que lo importante es la lgica del relato.
i) Es un buen ejercicio hacer que los nir^os representen, mediante esce-
nas dibujadas, a ser posible con colorido, los episodios centrales de un cuento.
La labor de la maestra consistir, esencialmente, en introducir un orden en las
escenas, que responda a la cronologa y a la lgica de la narracin.
j) EI paso del dibujo al pictograma es de trascendencia capital en el pro-
ceso de aproximacin al signo. EI pictograma es un dibujo esquemtico que
representa, mediante pocas lneas de trazado sencillo, a determinados persona-
jes u objetos. Construyendo un cdigo amplio de pictogramas, los prvulos de
cinco aos pueden, durante el primer semestre del curso, entregarse a la
construccin de relatos que les divierten mucho y, de paso, constituyen el
paso ms eficaz y suave al lenguaje de los signos.
k) EI paso siguiente estar constituido por la presentacin y, si Ilega el
caso, la invencin, de smbolos, alternando los conocidos (la paloma, la balan-
za, etc.) con otros a base de analogas entre ideas abstractas, irrepresentables,
y seres u objetos que tengan con aqullas alguna relacin analgica.
/) EI escaln de acceso a la letra estar constituido por la preparacin
y el manejo de cartulinas en las que hay dibujado un objeto y debajo su nom-
bre en caracteres manuscritos o en tipo script. En otra serie, el dibujo estar
en una cara, mientras en la otra figura el nombre escrito. Otras series figuran
acciones o cualidades con los verbos o adjetivos correspondientes, ya escritos
en la misma cara, ya en el reverso, para realizar con ellas provechosos juegos
de lenguaje, que son la antesala en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
ll) No consideramos necesario, ni acaso conveniente, que se siga para
la iniciacin a la lectura y la escritura un mtodo nico, por excelente que
lo conceptuemos. Utilizando ms de uno, pueden contrapesarse sus inevitables
propensiones a la perspectiva unilateral de los procesos implicados en dichos
aprendizajes.
m) En todo caso, las imgenes deben ser ampliamente utilizadas, asocian-
do a ellas palabras y frases sencillas, despus de haber concedido el tiempo
y la atencin que merecen a las etapas dinmica, mmica, pictogrfica y simb-
lica, y sin olvidar que la imagen debe ser solamente un trampoln que facilite
el salto mentaf del icono al signo, ya que ia imagen muestra, presenta, pero
no significa, y la significacin representa un nivel mental superior a la mos-
tracin.
n) Lo que podemos denominar ejercicios de pre-escritura inmediata pue-
de adoptar la forma habitual (trazado de figuras diversas -crculos, segmentos,
lneas en distintas direcciones, etc). A la prelectura sirven bien alfabetos
convencionales de segmentos orientados en distintas direcciones, con lo que
cubriremos un frente generalmente descuidado en la preparacin al aprendizaje
de las tcnicas instrumentales de la cultura.
Tanto las prcticas de preescritura como las de prelectura, que acabamos
de mencionar, pueden realizarse utilizando diversas materias (trazados en el
encerado, sobre arena, papel, etc., incluyendo los trazados en el aire, con ta-
maos progresivamente reducidos, en todo caso).
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V. CONCLUSIONES
1.a Para conseguir una maduracin neuro-psquica tan rpida, rica y equi-
librada como sea posible, as como para acelerar el aprendizaje de la lectura
y la escritura sin perjudicar, antes por el contrario, mejorando el desarrollo
espontneo de las capacidades sensoriales e intelectuales del nio, la educa-
cin pre-escolar conceder la mayor atencin a la prctica de ejercicios enca-
minados a perfeccionar la organizacin del esquema corporal, la educacin
del movimiento y la lenta, graduai y sistemtica introduccin al reconocimiento
y utilizacin de los signos alfabticos mediante el cultivo intenso y previo de
los lenguajes de expresin cintica general, de sealizacin, mmico o gestual,
pantommico, pictogrfico y simblico, en contenidos didcticos de sentido
narrativo, rtmico y ldico.
2.a Urge la formacin de grupos de estudio y experimentacin que prepa-
ren varios modelos de prgramacin de las actividades mencionadas y orien-
ten, controlen y evalen sus resultados, con vistas a la adopcin generalizada
de los que se acomoden mejor a las necesidades y las posibilidades de nues-
tros Centros de Educacin Preescolar.
3.a Las referidas programacin y experimentacin tendrn por objeto con-
firmar o anular las siguientes hiptesis de trabajo:
a) Las actividades cuya ordenacin y ensayo propugnamos facilitan, flexi-
bilizan y enriquecen la expresin dinmica y lingi^stica, as como las interac-
ciones sociales de los nios en edad preescolar y contribuyen, por ello, eficaz-
mente, a su maduracin psquica.
b) Prvulos normales, incluso los procedentes de familias que padezcan
subdesarrollo econmico, social y cultural, que hayan frecuentado, por un tiem-
po mnimo de dos cursos, Centros de Educacin Preescolar cuyas actividades
se ajusten a los postulados antes esbozados, estarn en condiciones de practi-
car un tipo de lectura vacilante-corrient, y una escritura con escasas faltas de
ortografa natural en el primer semestre del sexto ao.
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BlBLIOGRAFIA SELECTIVA
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LA INFLUENCIA DE LA TV EN EL NIO PREESCOLAR
E. GARCIA MANZANO
I. INTRODUCCION
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REVISTA DE EDUC9CION. 229.-3