UNIVERSIDAD DE PANAM

CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE COLN

POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

PROGRAMA EDUCATIVO
TEORAS DEL APRENDIZAJE A NIVEL SUPERIOR

DOCENTE
RUBIELA RENTERA

TRABAJO
LA PEDAGOGA TRADICIONAL

ESTUDIANTES:

EDITH MARTINEZ 3-113-683

MAURICIO RAPON 3-714-535

VIELKA HERNANDEZ 3-707-1361

JOSE ALDERETE JIMENEZ 3- 124-680

2017
 NDICE

Nmero de Pgina

INTRODUCCION ....................................................................................................................................................... i
1. LA PEDAGOGA ...............................................................................................................................................2
2. LA PEDAGOGA TRADICIONAL ...............................................................................................................2
a. ENTRE LOS PRINCIPALES ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL
PUEDEN MENCIONARSE A: .............................................................................................................................2
3. ANTECEDENTES .............................................................................................................................................3
4. ETAPAS DE UNA CLASE TRADICIONAL .............................................................................................3
5. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES..............................................................................................4
6. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL ..................................................6
7. ELEMENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS ..............................................................................................6
8. LAS BASES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL..............................................................................8
a. Magistrocentrismo. ................................................................................................................................8
b. Enciclopedismo. ......................................................................................................................................8
c. Verbalismo y Pasividad. .......................................................................................................................8
9. PARADIGMA DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL. ..........................................................................9
10. EJEMPLO DE UNA CLASE TRADICIONAL .................................................................................... 10
CONCLUSIONES .................................................................................................................................................... 12
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................................... 13
ANEXO ....................................................................................................................................................................... 14
 INTRODUCCION

Analizaremos la tendencia pedaggica tradicional que resulta insuficiente y deficiente en el

plano terico cognitivo y de la praxis del ser humano ya que ve a este como un simple
receptor de la informacin sin preocuparse de forma profunda y esencial de los procesos
que interviene en la asimilacin de los conocimientos como reflejo ms o menos acabado de
la realidad objetiva ,sin prestarle la debida importancia al papel, ciertamente decisivo de los
aspectos internos que mueven la determinacin de la conducta social del individuo y las
influencias ,favorecedoras o no, que stas pueden tener sobre el aprendizaje del mismo: la
retencin de la informacin se alcanza sobre la base de una repeticin mecnica de ejercicios
sistemticos recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.

Actualmente existen profesores que aun ejercen la educacin tradicional, aunque se sabe
que en ella el alumno es pasivo, pero como cambiar la didctica de estos maestros si tienen
dcadas haciendo lo mismo, como hacerles entender que su mtodo no es el mejor que
pueden utilizar, el punto no es como cambiar a los maestros sino el dao que le causan a los
alumnos, se acostumbran a ser pasivos y cuando se les pide que participen en clases les
cuesta trabajo, provocando un retraso en la enseanza. Hacer que esto cambie es tarea de
todos, pero principalmente de aquellas personas que estn dentro de la educacin y buscan
que est sea mejor cada da, para beneficio de los alumnos y por consiguiente de la sociedad

i
 1. LA PEDAGOGA
Es la ciencia, arte, tcnica que propicia el proceso de Enseanza-Aprendizaje (E-A),
transformando el pensamiento, la conducta y habilidades a nivel individual, colectivo y
social, para aplicar el conocimiento en la vida cotidiana, innovando segn el contexto de
mtodos, tcnicas y contenidos para la prctica docente efectiva.

2. LA PEDAGOGA TRADICIONAL
Es una propuesta o metodologa de enseanza que hace que los estudiantes aprendan los
valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la comunidad, los conocimientos
son transmitidos de una forma vertical. Los conocimientos son adquiridos con poco margen
para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. En esta pedagoga, el maestro es el
centro del proceso de enseanza aprendizaje, se le considera el transmisor de la informacin
y sujeto del proceso de enseanza, transmite los conocimientos no reflexionados ni
racionalizados para que los alumnos los alumnos los trabajen mentalmente. Se exige
memorizacin, que narre y exponga. La relacin alumno-profesor se basa en el predominio
del profesor autoritario y el alumno es pasivo. En esta pedagoga el alumno cuenta con poca
capacidad de anlisis y reflexin.

a. ENTRE LOS PRINCIPALES ANTECEDENTES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL

PUEDEN MENCIONARSE A:

- Johann Amos Comenius: Representante de la naciente clase burguesa. En su libro se

destaca la idea de que debe de haber conformidad entre educacin y naturaleza en todo
momento. Planteaba que en la enseanza es necesario ir de los hechos a las conclusiones,
de los ejemplos a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil, del todo a
sus partes. La enseanza no debe apresurarse. Los alumnos deben dominar totalmente lo
que se les ensea. Le concede gran importancia a la ejercitacin para la slida asimilacin
de los contenidos por los estudiantes. Estableci el concepto de curso escolar, su divisin
en semestres y la determinacin de las vacaciones. Dividi la jornada escolar en 4 horas
para la escuela de lengua materna (6 a 12 aos) y seis horas para la escuela latina (12 a
18 aos).

2
- Ignacio de Loyola: Elabor un sistema educacional, fundamentando la estructura del
proceso docente en la escuela. La informacin que ofrecan era esencialmente literaria,
basadas en las humanidades clsicas, puramente formal y gramatical, las diversas
asignaturas se introducen como ciencias auxiliares del humanismo. Esta enseanza que
desarrollaron exitosamente los jesutas, se extendi a toda la enseanza religiosa en sus
caractersticas fundamentales. En el siglo XIX por la prctica pedaggica y el desarrollo
que alcanza el liberalismo, la Pedagoga Tradicional alcanza el esplendor que permite
considerarla un enfoque pedaggico como tal.

3. ANTECEDENTES

Esta metodologa proviene de las teoras de Comenio, Rousseau, Pestalozzi y Herbart. (S.
XVII). Esta pedagoga coincide con la teora del orden feudal y con la constitucin de los
estados nacionales y el surgimiento de la burguesa. Con relacin a las prcticas escolares
los pilares de este tipo de escuelas son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el
mtodo que ordena tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestro,
dueo del conocimiento y del mtodo. Se refuerza la disciplina ya que se trabaja con
modelos intelectuales y morales previamente establecidos. La pedagoga fue una forma
perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo y, en ese sentido moderna.
Actualmente es correlativo debido a que existe el modelo de sociedad que le dio origen con
ello se dice que esta pedagoga se mantiene en la actualidad en forma generalizada, aunque
se han desarrollado otras pedagogas de los siglos XIX.

4. ETAPAS DE UNA CLASE TRADICIONAL

a. Preparacin, en donde el maestro deba despertar el inters de sus alumnos en el

tema que se encargara de exponer.
b. Exposicin, que era el desarrollo de la clase, durante la cual el docente explicaba a
los educandos el nuevo conocimiento.
c. Asociacin, consistente en la etapa en la que se relacionaban los conocimientos
anteriores con los nuevos.
d. Recapitulacin, donde se ordenaba y resuma lo aprendido.

3
 e. Aplicacin, que, al estar integrada por ejercicios de afirmacin y prctica,
constitua la base para nuevos aprendizajes.

5. CARACTERSTICAS FUNDAMENTALES

a. La adquisicin de conocimientos esencialmente se realiza en la institucin escolar,

que tiene la tarea de preparar intelectual y moralmente a los alumnos para asumir su
posicin en la sociedad y que stos respondan a los intereses de la misma. La escuela,
es el medio de transformacin ideolgica y cultural cuyo propsito es formar a los
jvenes, ensearles los valores y la tica prevalecientes, as como educarlos en las
conductas de la comunidad.

b. Esta concepcin considera la asistencia a la escuela de forma masiva, mantiene en su

enseanza caractersticas del pensamiento pedaggico anterior y se fundamenta en la
prctica pedaggica ms que en una elaboracin sistematizada de los principios que
la sustentan.

c. El maestro es el centro del proceso de enseanza, la escuela es la principal fuente de

informacin para el educando, es el agente esencial de la educacin y la enseanza,
jugando el rol de transmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, es el
que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poco margen para
que el alumno elabore y trabaje mentalmente.

d. No establece las habilidades que el alumno debe formar, lo que hace que se aprecie
ms al profesor como sujeto del proceso de enseanza que a los propios alumnos.

e. El profesor, generalmente exige del alumno la memorizacin de la informacin que

narra y expone, refirindose a la realidad como algo esttico, detenido, en ocasiones
la disertacin es completamente ajena a la experiencia existencial de los alumnos y
los contenidos se ofrecen como segmentos de la realidad, desvinculados de la
totalidad, sin un carcter integrador.

4
f. Se selecciona un conjunto de conocimientos y habilidades que se modelan por la
enseanza de modo emprico, por lo que no hay un adecuado desarrollo del
pensamiento terico del estudiante.

g. El contenido de la enseanza consiste en un conjunto de conocimientos y valores

sociales acumulados por las generaciones adultas que se transmiten a los alumnos
como verdades acabadas; generalmente, estos contenidos estn disociados de la
experiencia del alumno y de la realidad social, por lo que la pedagoga tradicional es
llamada enciclopedista e intelectualista.

h. Se desarrolla un pensamiento emprico que tiene un carcter clasificador, el alumno

se orienta por las cualidades externas del objeto y por propiedades aisladas. Esto se
manifiesta en el gran volumen de informacin que se ofrece al estudiante de forma
discursiva por el profesor, aunque se les dan a los alumnos mtodos y procedimientos
de trabajo particulares con el objeto del conocimiento no se desarrollan
procedimientos generales de trabajo a lo que se une que las actividades de carcter
prctico que realiza el alumno son las menores, la labor fundamental es del profesor a
travs de la explicacin.

i. No considera trabajar cmo ocurre el proceso de aprendizaje en los alumnos, por

tanto, no modelan las acciones que el estudiante debe realizar, ni controla cmo va
ocurriendo ese proceso de adquisicin del conocimiento.

j. La evaluacin del aprendizaje va dirigida al resultado, los ejercicios evaluativos son

esencialmente reproductivos, por lo que el nfasis no se hace en el anlisis y el
razonamiento.

k. El contenido tiene un carcter secuencial que se expresa en los programas, sus partes
no expresan la interaccin entre los temas que lo componen e incluso se observa que
hay temas que quedan de forma aislada, sin relacin alguna con otros temas.

l. Al considerar al profesor como el principal transmisor de los conocimientos, trabaja

con mtodos de enseanza esencialmente expositivos, ofreciendo gran cantidad de
informacin que el alumno debe decepcionar y memorizar.

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6. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
a. Los Propsitos: La funcin de la escuela es la de trasmitir los saberes especficos
y los valores aceptados socialmente.

b. Los Contenidos: Estn constituidos por las normas e informaciones socialmente

aceptadas.

c. La secuencialidad: El aprendizaje tiene un carcter acumulativo, sucesivo y

continuo, por lo tanto, el conocimiento debe secuenciarse instruccional y
cronolgicamente.

d. El Mtodo: la exposicin visual y oral del maestro hecha de manera descriptiva,

reiterada y severa garantiza el aprendizaje.

e. Los Recursos Didcticos: deben ser lo ms parecido a lo real para facilitar la

percepcin de modo que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de
imgenes mentales que garanticen el aprendizaje.

f. La evaluacin: La finalidad ser determinada hasta que nivel se ha memorizado

los conocimientos trasmitidos. Se da a travs de la reproduccin de saberes
particulares, definiciones y operaciones.

7. ELEMENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS

ELEMENTOS POSITIVOS ELEMENTOS NEGATIVOS

Base de modelos pedaggicos El profesor es un modelo y gua que

actuales.
Transmisin de valores de una
cultura por medio del ejemplo.
Conservacin del orden de las cosas.
Convierte al alumno en un ser
competente para alcanzar un
objetivo especfico.
se debe imitar y obedecer.
Sistema rgido, poco dinmico y no
propicio la innovacin.
Poca o nula asociacin y relacin
maestro-alumno.
Educacin basada en orden y
disciplina.

6
 El profesor es el encargado de
organizar el conocimiento, elaborar
el material que debe de ser
aprendido, trazar el camino y llevar
por l a los alumnos.
Por medio de la disciplina y el
castigo estimulan el progreso del
alumno.
Tiene un mtodo y un orden.
Desarrollo de virtudes humanas.
Compromiso por la auto-formacin.
Ha sido la encargada de formar un
elevado nmero de hombres de
Ciencia, que son los que nos han
permitido alcanzar los logros
actuales.
Sent las bases de la organizacin
escolar y de las Ciencias
Pedaggicas.
Profesor como imagen impositiva,
coercitiva, paternalista y autoritaria.
Memorizacin de contenidos,
formando pensamientos empricos
no tericos y de tipo descriptivo.
Mismos mtodos de enseanza en
todas ocasiones.
Aprendizaje reducido a repetir y
memorizar.
Formacin del alumno con una
personalidad pasiva y dependiente.
Evaluacin centrada ms en la
calificacin del resultado y no en el
proceso.
No haba retroalimentacin por
parte del alumno.
Objetivos descriptivos sin tomar en
cuenta al alumno.
Formar al sujeto segn el deseo del
maestro.
Desarrollo de un aprendizaje
receptivo y memorstico.
Dirigidos al resultado y no al
proceso de construccin del
conocimiento.
Posicin pasiva del estudiante en el
proceso de aprendizaje. Papel
receptivo.
Gran volumen de informacin sin
establecer los vnculos necesarios
entre materias.
7
 8. LAS BASES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL.
a. Magistrocentrismo.

El maestro es la base y condicin del xito la educacin a l le corresponde organizar

el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida, trazar el camino y
llevar por l a sus alumnos. El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y
obedecer. La disciplina y el castigo se consideran fundamentales, la disciplina y
los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los
alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de castigo fsico estimula
constantemente el progreso del alumno.

b. Enciclopedismo.

La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual escolar es

la expresin de esta organizacin, orden y programacin; todo lo que el nio tiene que
aprender se encuentra en l, graduado y elaborado, si se quiere evitar la distraccin y la
confusin nada debe buscarse fuera del manual.

c. Verbalismo y Pasividad.

El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones. El
repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel
fundamental en este mtodo.

En el siglo XVIII se profundiz la crtica que a la educacin de los internados haban

dirigido Ratichius y Comenio. Posteriormente en el siglo XIX, autores como Durkhein,
Alain y Chteau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con
claridad y perfeccin. El alumno debe someterse a estos modelos, imitarlos, sujetarse a
ellos. Para estos autores, la participacin de los elementos que intervienen en el
proceso educativo, no difiere sustancialmente de la postura sostenida por Comenio y
Ratichius (s.XVII).

El maestro simplifica, prepara, organiza, y ordena. Es el gua, el mediador entre los modelos
y el nio. Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones
fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos. La disciplina escolar y el
castigo siguen siendo fundamentales. El acatar las normas y reglas es la forma de acceso a

8
los valores, a la moral y al dominio de s mismo, lo que le permite librarse de su
espontaneidad y sus deseos. Cuando esto no es as, el castigo har que quien transgredi
alguna norma o regla vuelva a someterse a stas renunciando a los caprichos y
tendencias personales. Para cumplir con esto los maestros deben mantener
una actitud distante con respecto a los alumnos.

La filosofa de la Escuela Tradicional, considera que la mejor forma de preparar al nio

para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas,
sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de
la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad
para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. Esta filosofa perdura en la
educacin en la actualidad.

En su momento la Escuela Tradicional represent un cambio importante en el estilo y la

orientacin de la enseanza, sin embargo, con el tiempo se convirti en un sistema rgido,
poco dinmico y nada propicio para la innovacin; llevando inclusive a prcticas
pedaggicas no deseadas. Por ello, cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron
renovar la prctica educativa, representaron una importante oxigenacin para el sistema:
aunque su desarrollo no siempre haya sido fcil y homogneo, sin duda abrieron
definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica.

9. PARADIGMA DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL.

En el sentido etimolgico, tradicin, es el acto de pasar de uno a otro y llevarlo a cabo a

travs de la repeticin. La pedagoga tradicional puede ser considerada como un sistema de
tratamiento de la informacin, de transmisin y de comunicacin escolar. Segn la lgica de
este modelo, la accin pedaggica se establece, o ms exactamente se identifica
principalmente alrededor de la actividad del nico actor reconocido que es el profesor. Se
considera la enseanza como el principal elemento realizador.

El paradigma tradicional es el ms comn de los dems paradigmas y que en mayora hemos

vivido de alguna u otra forma, en este paradigma el papel del Profesor es muy notable y al
alumno no se le da mucha importancia debido a que es el paradigma que podramos

9
representar en donde el proceso educativo consiste en transmitir conocimientos desde el
profesor al alumno.

Quienes aplican este paradigma, usan el pensamiento lineal, donde causa y efecto estn
ntimamente relacionados. Los profesores se sienten dueos de la absoluta verdad, nicos
capaces de contar con conocimientos sobre cada una de las reas del estudio y pretenden
lograr obediencia en estudiantes, que deben ser preparados para incorporarse a la sociedad
como obreros, empleados o ejecutivos, obedientes y respetuosos de la autoridad y desde all
contribuir y desarrollarse haciendo un buen trabajo.

Dentro de este paradigma podemos encontrar dos enfoques principales los cuales son:

- El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que

domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro
de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensear.
- El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que
comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los
alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

En cualquiera de los dos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con

otras disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el
alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.

10. EJEMPLO DE UNA CLASE TRADICIONAL

a. Clase N 1
La docente ingresa en la clase.
Ordena a sus alumnos que se pongan de pie.
Dice -"buen da chicos"- , y posteriormente -"pueden tomar asiento".
Toma asiento, pide a los alumnos que saquen sus carpetas, y luego se para y comienza
a escribir en el pizarrn:
Fecha: 10 de junio de 2017.
Ttulo: Ciencias Sociales: Descubrimiento de Amrica

10
 Consigna: Copiar del manual, en la pgina 187, el texto de Cristbal Coln y el
descubrimiento de Amrica (texto que est compuesto de una pgina y media).
Luego de esto, ilustrar en sus cuadernos la llegada de Coln en las Carabelas.
Tarea para la casa: Estudiar de memoria un prrafo de este texto (de por lo menos 20
lneas) y recitarlo en la prxima clase, por lo que se les pondr nota. Con un texto tan
extenso a copiar por cada alumno en su cuaderno, y la posterior ilustracin la
maestra se asegura de que los chicos estn sentados y ocupados para que no se
"muevan" de sus bancos en toda la hora. La "tarea para la casa" y la misin de
"estudiar de memoria un prrafo, nos muestran la forma de "evaluacin" de este
modelo tradicional, que consista en que cada alumno llene su "cerebro vaco" con
contenidos, impartidos por el/la docente o libro poseedor de conocimiento.

b. EJEMPLO:

Cuando se le pide al alumno que realice una actividad y que este por rebelda se
niegue a realizarlo, la represin por parte del profesor ser un castigo o lo que ms
comnmente se daba en este paradigma, la disciplina en su mxima expresin y que
gran parte de ella se logr a base de golpes fsicos por parte del maestro hacia el
alumno.

11
 CONCLUSIONES

De acuerdo a la investigacin de la pedagoga tradicional podemos concluir que:

- La pedagoga tradicional:

o Profundiza en el conocimiento de los mecanismos mediante los cuales se

desarrolla el proceso de aprendizaje.

o Modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar de manera

emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo.

o La informacin la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga de trabajo

prctica es mnima, sin control en el desarrollo de los procesos que subyacen
en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de este, lo
que determina que ese componente tan importante de la medicin del
aprendizaje que es la evaluacin este dirigida a poner en evidencia el
resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente
reproductivos, que no enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en
el razonamiento.

o En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del

segundo con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es
respetado y cumplido por el alumno con principios educativos poco flexibles,
impositivos y coercitivos.

Esta tendencia se mantiene bastante generalizada, ya que tiene como fundamento

psicolgico el conductivismo donde se identifica al hombre como receptor de informacin y
desatiende el proceso de asimilacin del aprendizaje, donde se realiza la repeticin de
ejercicios sistemticos y la recapitulacin del contenido para que estos aprendan; por lo que
se demuestra que esta tendencia no es la ms adecuada para resolver los problemas actuales
de la educacin, pues su prctica se simplifica en: lentitud en asimilar las innovaciones y
mantiene dogmas propios de aceptar el cambio.

12
 BIBLIOGRAFA

Revista electrnica de pedagoga (internet)

El blog de Pa. Mora Garca (internet)

Pedagoga docente (internet)

13
ANEXO

14
 LA PEDAGOGA
TRADICIONAL

Es una propuesta o metodologa de enseanza que hace que los estudiantes aprendan los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la comunidad, los
conocimientos son transmitidos de una forma vertical. Los conocimientos son adquiridos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente.

LOS PRINCIPALES COMPONENTES DEL MODELO LAS BASES DE LA PEDAGOGA

ANTECEDENTES PEDAGGICO TRADICIONAL TRADICIONAL

Johann Amos Comenius: Planteaba Magistrocentismo: El maestro es la

- Los Propsitos.
que en la enseanza es necesario ir de los - Los Contenidos. base y condicin del xito la educacin
hechos a las conclusiones, de los ejemplos - La secuencialidad. a l le corresponde organizar
a las reglas, de lo concreto a lo abstracto, - El Mtodo el conocimiento, aislar y elaborar la
de lo fcil a lo difcil, del todo a sus partes. - Los Recursos Didcticos materia que ha de ser aprendida,
- La evaluacin. trazar el camino y llevar por l a
Ignacio De Loyola: Elabor un sistema
sus alumnos.
educacional, fundamentando la
estructura del proceso docente en la Enciclopedismo: La clase y la vida
escuela. colectiva son organizadas, ordenadas y
ELEMENTOS POSITIVOS Y NEGATIVOS
programadas.

Verbalismo y Pasividad: El mtodo

ELEMENTOS POSITIVOS
ETAPAS DE UNA Base de modelos pedaggicos
CLASE TRADICIONAL actuales.
Transmisin de valores de una
cultura por medio
- Preparacin, en donde el maestro deba ejemplo.
despertar el inters de sus alumnos en el Conservacin del orden de las
tema que se encargara de exponer.
cosas.
Convierte al alumno en un ser
- Exposicin, que era el desarrollo de la
competente para alcanzar un
clase, durante la cual el docente
explicaba a los educandos el nuevo objetivo especfico.
conocimiento.
ELEMENTOS NEGATIVOS de enseanza ser el mismo para todos
El profesor es un modelo y los nios y en todas las ocasiones.
gua que se debe imitar y
obedecer.
del Sistema rgido, poco
dinmico y no propicio la
innovacin.
PARADIGMA DE LA
Poca o nula asociacin y
relacin maestro-alumno.
PEDAGOGA TRADICIONAL
Educacin basada en orden
y disciplina.

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