Trabajo Individual (Reparado)

2017
UNMSM ESCUELA
DE ING. TEXTIL Y
CONFECCIONES
[TRABAJO Y PROCESOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL Y GRUPAL]
Delgado Llantoy, Vanessa 17170241
Navarro Torres, Edwin 17170096
Caldas Jaramillo, Gianella - 17170000
Morales, Alexander 17170000
Chavez Casani, Fiorella - 17170000
GRUPO C
16/10/2017
UNMSM ESCUELA DE ING. TEXTIL Y CONFECCIONES
Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 3
EL TRABAJO INDIVIDUAL ........................................................................................................... 4
LAS VENTAJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL ........................................................................................ 4
LAS DESVENTAJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL .................................................................................. 4
EL TRABAJO EN EQUIPO ............................................................................................................ 5
CONOCE ALGUNAS DE LAS RAZONES POR LAS QUE EL TRABAJO EN EQUIPO ES NECESARIO:....... 6
PROCESOS DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL .................................................................................. 7
LA LECTURA ..................................................................................................................................... 7
APUNTES EN CLASE ......................................................................................................................... 9
LIBRO ............................................................................................................................................. 10
LOS LIBROS DE CONSULTA ............................................................................................................ 10
EL ESTADO DEL ARTE ..................................................................................................................... 11
EL ESTUDIO .................................................................................................................................... 13
ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN.......................................................................................... 14
EXAMEN ORAL ............................................................................................................................... 15
EXAMEN ESCRITO .......................................................................................................................... 17
PROCESOS DE APRENDIZAJE GRUPAL ...................................................................................... 19
DINAMICA EN GRUPO ................................................................................................................... 19
TRABAJO GRUPAL .......................................................................................................................... 20
CRCULO DE ESTUDIO .................................................................................................................... 21
LECTURA COMPARTIDA................................................................................................................. 21
CLUB DE CIENCIAS ......................................................................................................................... 22
DISCUSIN DIRIGIDA ..................................................................................................................... 23
EXPOSICION GRUPAL..................................................................................................................... 24
INVESTIGACION EN EQUIPO .......................................................................................................... 25
PROCESOS DE APRENDIZAJES EN ALGUNOS CURSOS................................................................ 27
HAY ESPACIO EN LA ACTUALIDAD PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL? ........................................ 28
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 29
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INTRODUCCIN
El ser humano es una de las creaciones maravillosas de la naturaleza, su estructura biolgica

predispone el funcionamiento de sistemas, rganos y aparatos, mismos que hacen posible su
desarrollo; dotndolo as, de las condiciones naturales para la vida, el desarrollo, el
aprendizaje y la inteligencia. La infraestructura neurofisiolgica del ser humano dispone de
los mecanismos bsicos que hacen posible el aprendizaje en el hombre. El cerebro, es la
mquina cuyo trabajo genera la creacin de redes y conexiones neuronales para construir
significados y representarlos a travs de imgenes mentales. Gracias al cerebro, el ser
humano desarrolla capacidades, entre ellas, dos bsicas: la inteligencia y el aprendizaje,
mismas que permiten los procesos de construccin del conocimiento, establecer relaciones
con los estmulos y el mundo real objetivo. Si bien el mecanismo de adquisicin para el
aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia, tiene su base en el cerebro, ambas
potencialidades permiten a las personas resolver problemas de la vida diaria, encontrar
soluciones ante las dificultades que se van presentando en su hacer cotidiano en el hogar, el
trabajo, la escuela o la comunidad.
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EL TRABAJO INDIVIDUAL
El trabajo individual consiste en trabajar en solitario para conseguir sus propsitos sin prestar
atencin a los dems.
El trabajo individual es importante porque desarrolla sus propios talentos y habilidades, se

propone sus propias metas, define el tiempo para la realizacin de sus propsitos y tambin
tiene una responsabilidad propia.
LAS VENTAJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL

No hay discusiones.
Cada uno elige la forma de trabajar.
No es necesario adaptarse a horarios.
Nos podemos concentrar ms.
Somos ms ordenados.
Sers ms responsable por que te esfuerzas.
No hay desacuerdos.
No hay necesidad de compartir ideas.
Ms conformidad.
Menos conflicto.
Tiene uno mayor tiempo para resolver su trabajo.
LAS DESVENTAJAS DE TRABAJO INDIVIDUAL

Hay menos informacin.
Mayor desnimo para trabajar.
Nos aislamos del grupo.
Se nos hace muy difcil comprender algunos temas.
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EL TRABAJO EN EQUIPO
Cuando se trabaja en equipo, se anan las aptitudes de los miembros y se potencian sus
esfuerzos, disminuye el tiempo invertido en las labores y aumenta la eficacia de los
resultados.
El trabajo en equipo se define como la unin de dos o ms personas organizadas de una forma
determinada, las cuales cooperan para lograr un fin comn que es la ejecucin de un proyecto.
Nace como una necesidad de tener relaciones con otras personas y de complementariedad
para lograr retos que no se alcanzaran individualmente. Se origina tambin de la idea
de agilizar y mejorar algunas condiciones que obstaculizan el desarrollo de tareas diarias y
la consecucin de objetivos en las organizaciones.
Cuando se trabaja en equipo, se anan las aptitudes de los miembros y se potencian sus
esfuerzos, disminuye el tiempo invertido en las labores y aumenta la eficacia de los
resultados.
Un grupo de personas se transforma en equipo en la medida en que alcanza cohesin. Para

ello se han de crear lazos de atraccin interpersonal, fijar una serie de normas que dirijan el
comportamiento de todos miembros, donde la figura de un lder es fundamental, promover
una buena comunicacin entre el conjunto de integrantes, trabajar por el logro de los
objetivos comunes y establecer relaciones positivas.
La cohesin de un equipo de trabajo se expresa a travs del compaerismo y el sentido de

pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanta ms cohesin exista, mejor
trabajarn sus miembros y ms productivos sern los resultados de sus acciones.
Los roles del trabajo en equipo se pueden definir por tanto siguiendo el esquema de las 5c:
Complementariedad.
Comunicacin.
Coordinacin.
Confianza.
Compromiso.
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CONOCE ALGUNAS DE LAS RAZONES POR LAS QUE EL TRABAJO EN EQUIPO

ES NECESARIO:
Crea sinergia. El impacto ms significativo de un equipo est en el hecho de alcanzar

ms cosas unidos que de manera individual.
Otorga empoderamiento a cada uno de los miembros, eliminando los obstculos que
pueden impedirles hacer sus tareas correctamente.
Promueve estructuras de trabajo ms flexibles y con menos jerarqua.
Impulsa el trabajo multidisciplinario, sobre todo donde hay divisiones
organizacionales.
Fomenta la responsabilidad y la capacidad de respuesta al cambio.
Promueve el sentido de logro, la equidad y la amistad.
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PROCESOS DE APRENDIZAJE
INDIVIDUAL
LA LECTURA
Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin
contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como
lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados
smbolos para su entendimiento. Se puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e
incluso tctil, como ocurre con el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe
destacar que existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el
lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin.
La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiologa, por

ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano
desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visin).
Quieres saber cuntas horas estudiar?

Si bien algunos expertos aseguran que en promedio un estudiante debera dedicar entre 4 y 6
horas de estudio diarias, otros sin embargo consideran que no importa el tiempo dedicado
sino la calidad.
Al comenzar la universidad, muchos estudiantes hallan que aquel mtodo que tanto les
sirvi para atravesar la educacin secundaria ya no sirve: sentarse a estudiar nicamente
cuando se avecina un examen importante (a veces solo la noche anterior) o cuando el profesor
enva una tarea en particular. En la universidad la historia cambia: los cursos exigen lecturas
independientes y los apuntes de clase ya no son suficientes para aprobar un examen.
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El subrayado
Su objetivo es destacar las ideas esenciales de un texto. Posteriormente, al leer nicamente
lo subrayado se puede recordar el contenido de dicho texto.
No hace falta decir que existen teoras psicolgicas de la percepcin humana que
fundamentan esta tcnica, ya que est demostrado que la memoria se fija y recuerda ms y
mejor aquellas cosas que se resaltan.
El resumen
Resumir es buscar lo esencial de los hechos, personajes o ideas indispensables para la
comprensin de un texto, eliminando todo lo dems.
Es una de las actividades ms importantes y claves dentro del estudio. La puedes realizar
despus de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, leccin o
texto. Tienes que intentar hacerlo sin volver a mirar lo que has ledo, y si lo haces, lo menos
posible. Este resumen debe ser breve pero completo con las ideas fundamentales y utilizando
tu propio vocabulario y modo de estructuracin de las oraciones. Redactado en forma
personal. Tienes que utilizar partculas de enlace entre los distintos prrafos que produzcan
la conexin lgica entre los mismos. Es evidente que un buen resumen depende mucho de la
comprensin del texto y de las veces que lo hayas ledo (son recomendables tres; una rpida,
otra lenta con subrayado y otra ms lenta con memorizacin y anlisis).
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APUNTES EN CLASE
En las clases, sus maestros hablarn sobre los temas que usted estudia. Es importante que
usted sepa la informacin que le brinden cuando tome exmenes. Usted debe ser capaz de
tomar buenos apuntes sobre lo que sus maestros dicen. Tomar buenos apuntes es un proceso
de tres etapas en el cual hay ciertas cosas que usted deber hacer antes de la
clase, durante la clase, y despus de la clase. Aqu encontrar las tres etapas para la toma
de apuntes y lo que usted deber hacer durante cada etapa.
Preprese Para Tomar Apuntes (Antes de la Clase)
Revise sus notas de la clase anterior antes de llegar a la clase. Esto le ayudar a recordar lo
que se cubri y le pone en condiciones de comprender la informacin nueva que su maestro
le brinde.
Complete todas las lecturas asignadas antes de que usted llegue a la clase. Su maestro
esperar que usted haya hecho esto, y usar y construir sobre esta informacin.
Traiga todos los materiales necesarios para la toma de apuntes a la clase. Tenga varios
bolgrafos y lpices as como tambin su cuaderno de apuntes.
Toma de Apuntes (Durante la Clase)
Mantenga su atencin enfocada sobre lo que su maestro diga. Escuche si hay "frases
indicativas" que digan que lo que su maestro est a punto de decir es importante para escribir
en sus notas. Ejemplos de frases indicativas son "El punto ms importante es..." y "Recuerde
que..." Asegrese de incluir en sus notas lo que su maestro repita o escriba en la pizarra.
Reescriba Sus Notas (Despus de la Clase)
Reescriba sus notas para hacerlas ms completas, convirtiendo palabras abreviadas en

palabras enteras, smbolos en palabras, y las frases acortadas en frases ms largas.
Haga sus notas ms precisas contestando cualquier pregunta que tuvo al escribir sus notas
en la clase. Use su libro de texto y sus fuentes de referencia para obtener la informacin que
necesite para contestar sus preguntas. Si fuera necesario, pida ayuda a su maestro o a otros
estudiantes.
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LIBRO
El concepto de libro es muy diverso, tanto en el mundo como en su estructura y uso, la
palabra libro proviene del latn libri o liber y su significado es traducible a corteza o
membrana.
Y su concepto general es el de hojas cosidas y empastadas y es en base a este concepto que

se cre el nombre de biblia en la biblia y todos sus derivados
Otro concepto existente es el de reunin de informacin, por lo que se ha catalogado como

libro a los jeroglficos y signos, as que podemos entender al libro como un conjunto de datos.
Pero actualmente se han separado los folletos, pasquines, revistas peridicos y contenido web
como lneas alternas de informacin, quedando el libro en un conjunto de informacin mayor
a las 40 pginas.
LOS LIBROS DE CONSULTA

Los libros de consulta general son donde comienza la investigacin.
Los libros de consulta general son fuentes de informacin que te permiten investigar
diferentes temas. Si alguien tiene que saber el significado de una palabra o de los patrones de
migracin de los pelcanos, hay un libro de consulta disponible para proporcionar esa
informacin. Un libro de consulta general puede ser el primer lugar donde un estudiante
busque un entendimiento superficial de un tema antes de sumergirse en la investigacin
adicional.
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EL ESTADO DEL ARTE

El estado del arte proviene originalmente del campo de la investigacin tcnica, cientfica e
industrial y significa, en pocas palabras, la situacin de una determinada tecnologa. Lo ms
innovador o reciente con respecto a un arte especfico. Esta nocin ha pasado a los estudios
de investigacin acadmica como el estado o situacin de un tema en la actualidad. Es una
forma de aludir a lo que se sabe sobre un asunto, lo que se ha dicho hasta el momento que ha
sido ms relevante.
En el rea de los estudios acadmicos el estado del arte hace referencia a la construccin de
un anlisis de tipo documental. Este muestre los avances ms importantes que se han logrado
con respecto al conocimiento de un tema. Este tipo de desarrollo investigativo es ms comn
en los estudios de especializacin o doctorales, puesto que implican conocimientos muy
amplios sobre determinados problemas. Conocimientos que al investigador le toma varios
aos en obtener.
Adems, la finalidad es hacer una recopilacin de fuentes importantes, ideas, conceptos,

opiniones que luego el tesista puede refutar o complementar. Por lo tanto, el nivel de
formacin debe ser muy elevado para que el estudiante sea capaz de aportar informacin
relevante, que se posicione a la vanguardia de las fuentes ya previamente consultadas.
CARACTERSTICAS DEL ESTADO DEL ARTE
Con respecto al formato, el estado del arte suele ser el captulo dos de la tesis, aquel que
tradicionalmente se conoce como el marco terico, pero no funciona igual que este. Porque
mientras para el marco terico el investigador puede elegir las teoras a trabajar, en el estado
del arte por fuerza deber considerar todos los aportes tericos importantes que se relacionan
con la materia de estudio, aunque sean contradictorias entre s. Eso significa que debe
conocer todos los argumentos, entenderlos perfectamente y ser capaz de asimilar las
diferencias y semejanzas entre las ideas.
Conjuntamente, es necesario que exponga su postura frente a sus antecesores y sus aportes
originales que adelantan el conocimiento actual. En cambio, en el marco terico no es
necesario postular nuevos conocimientos, basta simplemente con describir el sustento
conceptual para estudiar el problema de investigacin. Es evidente que un estado del arte no
es un trabajo para nada sencillo. Se requiere de mucha experiencia y un nivel adecuado de
formacin para lograr su correcto desarrollo.
CUL ES SU UTILIDAD?
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Es visto como la cspide ms alta del conocimiento cientfico, el cual representa todo el
desarrollo profesional del tesista. Se considera que este ha llegado a un nivel de instruccin
tal que le impulsa a crear conocimiento y no a estudiarlo. Es una especia de escala
educacional que llega a su punto final en los estudios doctorales.
A nivel de pregrado, un alumno aprende los conocimientos ms relevantes y generales de un

rea de estudio, con el posgrado profundiza en determinadas temticas. Finalmente, a nivel
del doctorado es capaz de postular sus propias ideas que sirven para innovar en su rea
profesional. Este nivel de desarrollo se convierte en nueva teora o modelo para prcticas que
impulsan el saber cientfico y acadmico.
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EL ESTUDIO
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin
de conocimientos nuevos. El sistema de educacin mediante el cual se produce la
socializacin de la persona tiene como correlato que se dedique una elevada cantidad de horas
al anlisis de diversos temas. Es por ello que se han desarrollado una serie de estrategias con
el fin de que la tarea de estudiar sea ms simple y que se logren alcanzar mejores resultados.
Si bien estos mtodos son variados, es posible destacar una serie de pautas recurrentes.
Aspectos importantes en el estudio:
Pedir ayuda: Es necesario que cuando no se entienda algo se le pregunte a alguien que sabe
sobre el tema.
Concentracin: Es necesario que el alumno, para concentrarse, se encuentre en un lugar

silencioso, distante de los bullicios, para as memorizar lo estudiado y alcanzar una efectiva
concentracin.
Fichas: Se puede relacionar con la materia, ya sea ingls, matemticas o fsica; a travs de
estas fichas se puede escribir aquello que sea difcil memorizar, y llevarlas consigo a todos
lados. Esta herramienta ayuda a fijarse en los pequeos detalles y a retener los conceptos con
mayor facilidad. 1
En cualquier caso, el memorizar no sirve en el estudio ya que se trata de un proceso

puramente mecnico: pues para que el estudio funcione debe haber un aprendizaje
significativo y basado en la comprensin, la sntesis y el sentido crtico, habilidades que, pese
a ser de vital importancia, no se desarrollan ya que generalmente son sustituidas por la
memorizacin.
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ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
La organizacin de la informacin constituye actualmente un factor de xito en las
empresas. La introduccin del ordenador en el mundo empresarial revolucion por completo
el sector. Se desarrollaron ms tarde bases de datos y aplicaciones dedicadas a optimizar la
gestin de informacin, debido a la relevancia de este aspecto en el mundo empresarial.
Aos ms tarde fue Internet quien revolucion el sector empresarial, se pas a controlar
mucha ms informacin que deba ser organizada. Una buena organizacin garantiza
disponer de la informacin precisa al instante, hacindola visible slo a aquellos usuarios con
los permisos suficientes. Adems, una buena organizacin permite una
gran coordinacin y comunicacin entre los miembros. Otros beneficios de la organizacin
de la informacin son la reduccin de costes y esfuerzo en proyectos, al tener disponible de
una manera ms eficaz la documentacin de otros proyectos.
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EXAMEN ORAL
El examen no es ms que una prueba o un test donde se busca evaluar la capacidad de

estudio que posee una persona, existen diferentes tipos de exmenes o evaluaciones
como: parciales donde el docente evala un periodo completo de una asignatura en un
mismo examen, por otra parte se encuentra el examen continuo donde se evala de acuerdo
al tema impartido peridicamente por el docente; estos exmenes pueden variar dependiendo
del gusto del docente que da las clases en el aula, de esta manera existen los exmenes
escritos y orales.
El examen oral no es ms que el desarrollo de un dilogo abierto entre el docente y

el alumno que se est evaluando, este se basa en la realizacin de numerosas preguntas por
parte del profesor al alumno referentes al tema que se encuentra en evaluacin, la
responsabilidad del alumno es responder esas diferentes interrogantes con confianza y
coherencia para demostrar que posee conocimientos sobre el tema que se encuentra en
discusin; esta evaluacin va a ser calificada de acuerdo a la respuesta dada por el alumno:
si tiene correlacin con la pregunta ejecutada y si fue completa o concisa, de acuerdo a la
puntuacin obtenida con su respuesta se indica si el estudiante cumpli con todos los
objetivos de la prueba planteada.
Los exmenes orales poseen gran variacin con respecto al examen escrito desde el
instrumento empleado hasta la preparacin que realiza el docente en la evaluacin.
El tiempo dedicado para construir el examen es menor sin embargo el docente tardar ms
en ejecutar la prueba ya que tiene que preguntar directamente a cada alumno, en el examen
escrito pasa totalmente lo contrario el docente tarda ms construyendo el instrumento
evaluativo que aplicando el examen; as como tambin es diferente la manera en la que el
alumno puede tergiversar sus respuestas ya que el docente har preguntas dependiendo de
las respuestas previas que de el estudiante, mientras que en el examen escrito el estudiante
plasma una idea inmodificable porque est respondiendo un cuestionario predeterminado.
Otra variante entre ambas pruebas es la alumno indudablemente algunos se muestran ms
tmidos y temerosos en una prueba oral que en una prueba escrita.
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Momentos antes del examen oral
Es muy importante mentalizarse para ir tranquilo y sin nervios. Si hemos estudiado bien, no
hay razn para dejarse llevar por nervios tontos. Debemos esforzarnos en ver a nuestro
profesor como un aliado que nos ayudar si nos atascamos o que nos podr una pequea pista
si estamos confundidos, especialmente si cuando hablamos le demostramos que hemos
trabajado.
Llega con puntualidad, incluso con algn tiempo de sobra.
Si sabes con una pequea antelacin el tema que vas a tratar haz un esquema.
Durante el examen oral
Si te lo permite el profesor haz un breve esquema escrito de lo que vas a responder. Piensa
un poco tu respuesta.
Trata de hablar lo ms claro posible y muestra seguridad.
Si las preguntas son concretas, s conciso en las respuestas
Utiliza el vocabulario adecuado. No seas rebuscado ni coloquial.
Si no has sido ordenado en tu exposicin, haz una breve recapitulacin o breve resumen final
ordenado.
Apyate en aquello a lo que el profesor le ha dado importancia en clase.
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EXAMEN ESCRITO
Un examen escrito o prueba de evaluacin es una prueba en la que se mide el nivel
de conocimientos, aptitudes, habilidades o de unas capacidades fsicas. Se usa como
herramienta para determinar la idoneidad de alguien para la realizacin de una actividad o el
aprovechamiento de unos estudios.
Puede ser realizado de forma oral, en papel, haciendo uso de un ordenador (o una
computadora), en un entorno controlado (como en determinadas pruebas fsicas) o en un
entorno abierto (como en un examen de conduccin), en un perodo definido de tiempo bajo
supervisin. Puede componerse de varias preguntas, cuestiones, ejercicios o tareas a realizar
que tienen asignados unos valores en puntos.
Los exmenes pueden variar en estilo, rigor y requisitos previos. Por ejemplo, en una prueba
de libro cerrado el tomador de la prueba a menudo debe usar la memoria para responder a
temas especficos, y en una prueba de libro abierto el tomador de la prueba puede usar una o
varias herramientas complementarias, como un libro de referencia o una calculadora para
responder.
Un examen puede ser realizado de manera formal o informal. Un ejemplo de prueba informal
sera una prueba de lectura realizada por un padre a un nio. Un ejemplo de una prueba formal
sera un examen final administrado por un profesor en un aula. Las pruebas formales a
menudo resultan en una calificacin en las pruebas. La calificacin de la prueba puede ser
interpretada en relacin a una norma o criterio. La norma puede ser establecida
independientemente o por anlisis estadstico de varios individuos.
Consejos para aprobar un examen escrito
En algn momento de tu vida estudiantil debers enfrentarte a un examen de opcin mltiple.

Aqu presentamos 7 consejos que te permitirn elegir las respuestas acertadas y ganarle a la
incertidumbre.
Los exmenes escritos opcin suelen generar dudas, vacilaciones y frecuentes errores en
los estudiantes universitarios. Pese a que a primera vista parecen sencillos no demandaran
ms complejidad que sealar las respuestas correctas entre dos o ms alternativas dadas- este
tipo de exmenes puede resultar ms complejo an que una tradicional prueba de preguntas
y respuestas.
1. RESPONDE PRIMERO LO QUE SABES
Si te pones a contestar por orden es probable que nunca llegues a la ltima pregunta.
Concntrate en contestar primero aquellas en las que realmente ests seguro. De esta forma,
podrs dividir el tiempo restante en las ms complejas.
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2. TAPA LAS OPCIONES Y PIENSA LA RESPUESTA
Ver las opciones puede generar confusin. Lo mejor es que leas las preguntas con las
posibles respuestas tapadas y que intentes responderlas por ti mismo. Luego podrs ver las
opciones y evaluar cul est ms cerca de tu respuesta.
3. CUIDADO CON LAS PALABRAS DEL ENUNCIADO
En el propio enunciado puede estar la trampa, por lo que conviene prestar atencin a su
lectura. Si la pregunta dice cul de las siguientes opciones NO es recuerda que ese NO
est negando la preposicin.
4. NINGUNA O TODAS LAS RESPUESTAS ANTERIORES
La mejor forma de hacer frente a esta pregunta es juzgar cada enunciado individualmente
como verdadero o falso. Si dos de las respuestas entran en la categora ninguna o todas es
probable que las otras opciones tambin lo hagan.
5. ELIGE LA RESPUESTA MS LARGA
El mismo Poundstone recomienda optar por las respuestas ms largas. Segn el experto, esto
se explica que los creadores de las pruebas deben cerciorarse de que las respuestas verdicas
lo sean indiscutiblemente, y eso suele demandarles una larga enunciacin.
6. ELIMINA LAS RESPUESTAS ATPICAS
En algunos exmenes las respuestas son asignadas al azar mediante computadoras, lo que
hace que sea comn encontrar preguntas que no responden a ningn patrn de respuestas.
Recuerda que sin importar su orden, las respuestas que son incongruentes suelen ser
equivocadas.
7. RESPONDE LO QUE QUEDA AL AZAR
Si tildar una respuesta incorrecta no te resta puntos, entonces vale responder las preguntas
que resten al azar, porque mantendremos alguna posibilidad de hacerlo bien.
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PROCESOS DE APRENDIZAJE
GRUPAL
DINAMICA EN GRUPO
La Dinmica de grupo como disciplina, estudia las fuerzas que afectan la conducta de los
grupos, comenzando por analizar la situacin grupal como un todo con forma propia. Del
conocimiento y comprensin de ese todo y de su estructura, surge el conocimiento y la
comprensin de cada uno de los aspectos particulares de la vida de un grupo y de sus
componentes.
Caractersticas del grupo:
Las caractersticas del grupo, tal como la concibe la Dinmica de Grupo, son las siguientes:
Una asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo
Los miembros se consideran como grupo, tienen una "percepcin colectiva de unidad", una
identificacin consciente de unos con otros.
Existe un sentido de propsitos compartidos. Los miembros tienen el mismo objetivo, inters
o ideal.
Existe un sentido de dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades. Los miembros

necesitan ayudarse mutuamente para lograr los propsitos para cuyo cumplimiento se
reunieron en grupo.
Los miembros se pueden comunican unos con otros.
Las investigaciones realizadas en el campo de la Dinmica de grupo han permitido establecer

un cuerpo normal de practicas o "conocimientos aplicados", tiles para facilitar y
perfeccionar la accin de los grupos. Algunos llaman a esta tecnologa "Dinmica de grupo
aplicada".
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TRABAJO GRUPAL
Cinco cuestiones a considerar en la formacin de equipos a la hora de poner en prctica

propuestas de aprendizaje colaborativo en la formacin de equipos de trabajo, para que
funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del aprendizaje colaborativo. El
aprendizaje colaborativo es aqul que se desarrolla a partir de propuestas de trabajo grupal.
Para hacer referencia al trabajo en equipo, la especialista Susan Ledlow considera necesario
establecer previamente la diferencia entro grupo y equipo. Seala que un grupo es "un
conjunto de personas que se unen porque comparten algo en comn". Lo que comparten
puede ser tan insignificante como el deseo de subir a un mnibus. En cambio, seala Ledlow,
un equipo es "un grupo de personas que comparten un nombre, una misin, una historia, un
conjunto de metas u objetivos y de expectativas en comn". Para que un grupo se transforme
en un equipo es necesario favorecer un proceso en el cual se exploren y elaboren aspectos
relacionados con los siguientes conceptos:
La cohesin Se refiere a la atraccin que ejerce la condicin de ser miembro de un grupo.
Los grupos tienen cohesin en la medida en que ser miembro de ellos sea considerado algo
positivo y los miembros se sienten atrados por el grupo. En los grupos que tienen asignada
una tarea, el concepto se puede plantear desde dos perspectivas: cohesin social y cohesin
para una tarea.
La asignacin de roles y normas Con el transcurso del tiempo, todos los grupos asignan
roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se discuta explcitamente. Las
normas son las reglas que gobiernan el comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse
a roles explcitamente definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.
Cuando se trabaja en el aula con grupos, en muchas oportunidades los roles y las normas que
rigen su funcionamiento son impuestas por el docente
La comunicacin Una buena comunicacin interpersonal es vital para el desarrollo de
cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de funcionamiento que faciliten o
que obstaculicen la comunicacin. Se pueden realizar actividades en donde se analicen estos
estilos. Algunos especialistas sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban
escuchar a los dems y dar y recibir informacin.
La definicin de objetivos Es muy importante que los integrantes del equipo tengan
objetivos en comn en relacin con el trabajo del equipo y que cada uno pueda explicitar
claramente cules son sus objetivos individuales. Para ello se sugiere asignar a los grupos
recin formados la tarea de definir su misin y sus objetivos, teniendo en cuenta que los
objetivos compartidos son una de las propiedades definitorias del concepto "equipo".
La interdependencia positiva El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la
interdependencia positiva entre las personas participantes en un equipo, quienes son
responsables tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje del equipo en general. Sus
miembros se necesitan unos a otros y cada estudiante aprende de los dems compaeros con
los que interacta da a da.
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CRCULO DE ESTUDIO
Los crculos de estudio se encuentran definidos como pequeos grupos de individuos
(generalmente el grupo no debe sobrepasar las 8 personas), que de forma voluntaria se renen
una o dos veces por semana y durante aproximadamente una hora y media, para el estudio
de un tema especfico. Todos los que participan en l, buscan aprender y aclarar dudas
respecto al tema.
Los crculos de estudio se caracterizan por: su democracia, cada participante lo hace de

manera igualitaria en la toma de decisiones, por medio del dilogo, los acuerdos y sobre todo
respetando las reglas establecidas por el grupo. Solidaridad, cada integrante fortalece su
comportamiento de cooperacin y apoyo mutuo, dentro del crculo y fuera de este,
ayudando a los que ms lo requieran de acuerdo a sus posibilidades. Reciprocidad, cada
participante adquiere un compromiso de compartir las responsabilidades y los logros que
se van alcanzando, del mismo modo se promueve la equidad y el trato justo dentro del grupo.
Una vez que la persona desea pertenecer a un crculo de estudios deber proceder a
inscribirse y comprometerse a asistir a todas las sesiones y cumplir con lo que le asignen
para esa semana. El colegio o instituto, les facilita un espacio en donde puedan reunirse.
Cada crculo estar dirigido por un tutor que se encargar de la planificacin de las clases
explicando los temas y supervisando los ejercicios. Aquella persona interesada en dirigir un
crculo de estudio debe ser un alumno con un desempeo acadmico sobresaliente en la
asignatura en donde desea ser tutor y sobre todo que est dispuesto a ensear a sus dems
compaeros.
LECTURA COMPARTIDA
La actividad denominada Lectura compartida tiene como finalidad trabajar aspectos como
la participacin y la interaccin dentro de un grupo. Por su flexibilidad realizarse en
cualquier momento de una Unidad Didctica o de una sesin lectiva.
Sobre la formacin de grupos cooperativos os recomiendo que leis el artculo

titulado Aprendizaje cooperativo. Cmo formar grupos en clase.
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CLUB DE CIENCIAS
Los Clubes o ferias de ciencias y tecnologa son un espacio no formal en el que nios y
jvenes pueden potenciar sus ideas creativas.
Lo forman un grupo de jvenes con una organizacin establecida que, orientados por un
adulto, desarrollan actividades que favorecen la educacin cientfica y tecnologa del grupo
y de la comunidad, contribuyendo a una mejor comprensin de la funcin de la ciencia y la
tecnologa en el momento actual.
Los integrantes del Club de Ciencias, partiendo de sus intereses y motivaciones, seleccionan
un tema y desarrollan un proyecto de investigacin el cual es presentado en la Feria
Departamental correspondiente.
Misin
Brindar una propuesta educativa, no formal, que favorezca
el desarrollo integral de nios y jvenes, enriqueciendo la
formacin de los futuros ciudadanos, a travs de la
generacin de una cultura cientfico tecnolgica que
potencie y estimule la creatividad y la innovacin en la
sociedad.
Visin
El Programa de Actividades Cientficas y Tecnolgicas ser
la propuesta educativa no formal de mayor impacto en el
desarrollo integral de nios y jvenes, generadora de una
pauta cultural basada en la creatividad, innovacin,
identificacin y resoluciones claras y concretas de
situaciones problema, favorecedora del proceso de
socializacin de los educandos, contribuyendo de este
modo, al mejoramiento de calidad de vida de la comunidad,
fortaleciendo y apoyando al sistema educativo formal.
GRUPO C Pgina 22
DISCUSIN DIRIGIDA
Tcnica de dinmica de grupos en que un grupo discute e intercambia informacin e ideas
sobre un tema previamente elegido, y una persona acta de moderador y director de la
discusin.
Presencialidad / No presencialidad
Hay que tener en cuenta que la descripcin que se propone en esta VIU ha sido pensada
bsicamente para la aplicacin en un entorno presencial. A lo largo del curso habr que
reflexionar sobre cmo se aplicara la tcnica en un entorno no presencial, proponer ideas y
llegar a una conclusin.
Objetivos que permite alcanzar
Fomenta actitudes de tolerancia, dilogo y reflexin crtica.
Permite observar cmo reaccionan los miembros, utilizan argumentos para defender
opiniones, etc.
Promueve el intercambio de ideas y opiniones sobre un problema o sobre la toma de una

decisin.
Motiva a la actuacin e integracin en un grupo, dentro de un clima de igualdad y respeto.
Forma la opinin o consenso en el grupo.
Elementos que hay que considerar
Para que la discusin sea lo ms rica posible, es importante que los participantes recojan
previamente informacin mediante lecturas, visitas, etc. sobre el tema que se va a tratar.
Desarrollo de la tcnica
El moderador da la palabra a quien la pide, realiza resmenes peridicos, favorece la

participacin de todos los miembros del grupo, asesora sobre dudas que puedan surgir a lo
largo de la discusin, etc.
Un miembro del grupo acta como secretario y, acabada la discusin, lee una sntesis sobre
lo que se ha hablado para que se apruebe.
Ventajas
Facilita la participacin activa de todos los miembros del grupo.
GRUPO C Pgina 23
EXPOSICION GRUPAL
Cada vez ms, se exige a los profesionales de los negocios que realicen presentaciones en
equipo. Para que la presentacin grupal salga bien, todos los componentes del equipo han de
mejorar sus habilidades de presentacin y preparacin. Las presentaciones profesionales en
equipo requieren una planificacin minuciosa, transiciones suaves, una secuencia lgica de
los temas y la capacidad de crear un mensaje profesional coherente. Estos son los 5 pasos
que vuestro equipo debe seguir para hacer una buena presentacin:
Apertura impactante. Empezad con una explosin. Recordad que tenis que captar
inmediatamente la atencin del pblico y marcar el tono de la presentacin. Preparad a
conciencia una afirmacin inicial sorprendente (basada en estadsticas o hechos) que podis
corroborar con una evaluacin real.
Introduccin. Tras la apertura, indicad en trminos generales cul va a ser la estructura de

la conferencia y haced la presentacin de todos los miembros del equipo. Esto ltimo puede
hacerse de dos maneras: o bien el lder del equipo presenta brevemente a cada uno de los
miembros y explica su papel en el proyecto, o cada persona explica quin es y cul ser su
funcin en el discurso.
Relevos. Una parte importante de la preparacin de la presentacin ha de destinarse a

planificar los relevos de los oradores. Si los relevos no son giles, el ritmo de la presentacin
se ver afectado y el pblico se distraer. Para facilitar las transiciones cada orador tendr
que ajustarse a un estricto control del tiempo y utilizar seales verbales para alertar al
siguiente conferenciante de que se acerca su turno: "En un minuto, Pedro nos explicar cul
es la cronologa del proyecto". Todos los miembros del equipo han de escuchar
atentamente para que no pasen por alto su seal.
Turno de preguntas en equipo. Un turno de preguntas eficazmente gestionado causar una

impresin positiva y duradera en los asistentes. En las presentaciones en equipo es
indispensable planificar y preparar el turno de preguntas. Dedicad un tiempo a determinar de
antemano qu preguntas o temas responder cada miembro del equipo. Adems, elegid una
seal que indique al resto de componentes del equipo que hay que complementar la respuesta
con ms informacin.
Conclusin impactante. Es importante que terminis la presentacin en alto. La conclusin

del discurso ha de hacer hincapi en el mensaje que queris que el pblico recuerde. Una sola
persona, normalmente el lder, ha de terminar la presentacin en nombre de todo el
equipo. Una vez acabada la conferencia, acordaos de recoger todo el material y equipo que
habis utilizado.
GRUPO C Pgina 24
INVESTIGACION EN EQUIPO
Este tema refleja la relevancia de la investigacin grupal de cara a la intervencin grupal.
Hacer una buena delimitacin terica es muy importante para realizar una buena prctica. La
perspectiva terica adoptada nos permite utilizar un modelo de anlisis y el marco terico
para delimitar la prctica.
PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIN GRUPAL
En la investigacin grupal, el objetivo es estudiar los factores implicados en la conducta

individual o colectiva de los sujetos de un grupo.
Se requiere transponer la teora a variables observables y medibles.
El mayor problema radica en la definicin e integracin terica.
Lo ms problemtico es centrarse en lo que realmente se quiere investigar (el grupo)
Lo primero que hay que saber es: como definimos al grupo.
Cada paradigma terico da una definicin concreta de grupo, que tiene aplicaciones distintas
en el anlisis.
Se debe tener claro desde que marco terico, definimos el grupo, porque esto determina el
tipo de investigacin, en nivel operativo y la metodologa a seguir.
Lo primero, por tanto, que realizamos al plantear una investigacin grupal es DEFINIR EL
GRUPO, desde el paradigma concreto, definiendo el marco terico donde trabajar
Lo ms importante en investigacin es DELIMITAR EL MARCO TERICO en el que me

muevo, para desde ese marco, definir la realidad concreta que estoy investigando.
Como hablar de GRUPO es muy amplio, habra que delimitar mi objeto bsico de
investigacin, as determinamos lo que vamos a analizar. Ej. Realidad diferencial de cada
grupo, elementos que forman parte de esa realidad, influencias sociales, existencia de
distintos lderesetc.
Debemos delimitar por tanto, si estudiamos al grupo como tal, o aspectos concretos
relacionados con el grupo. Podemos entrar a valorar temas interindividuales o temas amplios,
a nivel macro.
Por tanto, debemos delimitar el objeto de estudio, ya que puede ser muy amplio. Si no se
realiza esto correctamente, los datos de nuestra investigacin probablemente no sern
vlidos.
GRUPO C Pgina 25
Hasta que no se delimita tericamente, no se puede operativizar: no se pueden trasladar los

conceptos que queremos manejar a variables concretas, que permitan medir la realidad
observable.
Es importante tener claro como se define la figura del lder segn distintas perspectivas
tericas, porque sino, no sabremos qu tipo de variables estableceremos y podemos tomar
como variables dependientes e independientes, las equivocadas.
Operativizar variables se hace bien cuando tericamente est bien definido el objeto de
estudio.
La definicin terica del objeto de estudio es bsica para determinar la dependencia de

variables.
Determinamos si las variables son dependientes o independientes en funcin de la definicin

dada del objeto de estudio.
A travs de la prctica podemos establecer la teora? Aunque esto puede suceder, desde el
punto de vista cientfico, no sera vlido.
As, la metodologa cientfica es correcta nicamente cuando el objeto de estudio se

corresponde con la metodologa.
Se debe definir previamente las variables y estas surgen de la teora.
Los resultados de cualquier investigacin deben estar orientados a que tengan VALIDEZ, es
decir, a que sean extrapolables. Un resultado de investigacin nunca son los datos, sino la
interpretacin de los datos que sirva para explicar los fenmenos grupales.
Esto nos permite delimitar el NIVEL DE ANLISIS, que es lo ms problemtico a establecer

en una investigacin.
Debemos concretar nuestro objeto de estudio lo mximo posible (no confundir objetivos, con
hiptesis y variables) y poder determinar una, dos o tres hiptesis de partida a contrastar
(hiptesis nulas) como objetivos generales a contrastar en toda investigacin.
GRUPO C Pgina 26
PROCESOS DE APRENDIZAJES EN
ALGUNOS CURSOS
Tcnicas Tipos de cursos

Ciencias bsicas Gestin Tecnologa investigacin
Grupal
individual
GRUPO C Pgina 27
HAY ESPACIO EN LA ACTUALIDAD

PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL?
GRUPO C Pgina 28
BIBLIOGRAFA
https://www.how-to-study.com/metodos-de-estudio/tomar-apuntes-en-clase.asp
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3712-
caracteristicas_de_la_lectura.html
https://definicion.de/lectura/
https://es.wikipedia.org/wiki/Estudio
http://normasapa.net/que-es-el-estado-del-arte/
http://www.ehowenespanol.com/son-libros-consulta-general-info_457754/
https://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_la_informaci%C3%B3n
https://es.wikipedia.org/wiki/Examen_(evaluaci%C3%B3n_estudiantil)
http://noticias.universia.edu.pe/en-portada/noticia/2014/07/02/1099917/7-
consejos-aprobar-examen-opcion-multiple.html
http://justificaturespuesta.com/aprendizaje-cooperativo-la-lectura-compartida/
http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa/main/viu/tecniques/viu26.
htm
http://do.dalecarnegie.com/5_tips_for_conducting_a_successful_team_presentati
on/
http://autopsique.blogspot.pe/2013/11/metodologia-de-la-investigacion-
grupal.html
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2017

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Llega con puntualidad, incluso con algn tiempo de sobra.

Durante el examen oral

Trata de hablar lo ms claro posible y muestra seguridad.

Si las preguntas son concretas, s conciso en las respuestas

Utiliza el vocabulario adecuado. No seas rebuscado ni coloquial.

Apyate en aquello a lo que el profesor le ha dado importancia en clase.

Consejos para aprobar un examen escrito

En algn momento de tu vida estudiantil debers enfrentarte a un examen de opcin mltiple.

1. RESPONDE PRIMERO LO QUE SABES

2. TAPA LAS OPCIONES Y PIENSA LA RESPUESTA

3. CUIDADO CON LAS PALABRAS DEL ENUNCIADO

4. NINGUNA O TODAS LAS RESPUESTAS ANTERIORES

5. ELIGE LA RESPUESTA MS LARGA

6. ELIMINA LAS RESPUESTAS ATPICAS

7. RESPONDE LO QUE QUEDA AL AZAR

Caractersticas del grupo:

Una asociacin de dos o ms personas identificables por nombre o tipo

Existe un sentido de dependencia recproca en la satisfaccin de necesidades. Los miembros

Los miembros se pueden comunican unos con otros.

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Cinco cuestiones a considerar en la formacin de equipos a la hora de poner en prctica

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