SECCIN DE EDUCACIN

ESPECIAL
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES EN EL NIVEL
INICIAL
OE-0171
CICLO LECTIVO: I CICLO 2017
PROFESORA: ALEXANDRA
GONI V.
ALUMNA: INGRID MACARENA
PEREIRA DOHMEN
CARN: B79172
FICHERO DIGITAL
 Commented [IPD1]: Si los contenidos te parecen

TEMAS demasiado extensos, puedo hacer el esfuerzo de resumirlos

ms.

1. Historia de la Educacin Especial. Concepto de normalizacin, integracin, inclusin

educativa, necesidades educativas especiales.
2. Retardo mental. Sndrome de Down. Definicin, causas, caractersticas, deteccin,
intervencin, servicios educativos e instituciones. La familia y la discapacidad.
3. Superdotacin y talento. Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin,
servicios educativos instituciones. Commented [IPD2]: Los temas resaltados en color
4. Problemas de aprendizaje. Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin, AMARILLO son los temas que ya he terminado, o sea, estn
servicios educativos. listos para darle forma.
La Idea es hacer un fichero digital, a mi gusto, o sea, como
5. Deficiencia auditiva. Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin, sea.
servicios educativos e instituciones. Cultura del sordo. Lesco. Ejemplos: revistas en PDF, blog digital, power point, etc. LO
6. Dficit atencional. Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin, servicios QUE SEA EN FIN!
educativos e instituciones. Commented [IPD3]: TERMINADO
7. Trastornos emocionales. Trastornos de conducta. Definicin, causas, caractersticas,
deteccin, intervencin.
8. Deficiencia visual. Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin, servicios
educativos e instituciones. Commented [IPD4]: TERMINADO.
9. Autismo y sndrome de Asperger. Definicin, causas, caractersticas, deteccin,
intervencin, servicios educativos.
10. Trastorno del lenguaje. Definicin, causas, caractersticas deteccin, intervencin,
servicios educativos.
11. Parlisis cerebral infantil y discapacidad mltiple. Definicin, causas, caractersticas,
deteccin, intervencin, servicios educativos.
12. Trastornos generalizados de desarrollo.
CONTENIDOS
1) EDUCACIN ESPECIAL Commented [IPD5]: Contenido:
El concepto se desarrolla a partir de 1978 en Inglaterra y es la base del informe Special Historia de la Educacin Especial.
Educational Needs que elaboro el Comit de Investigacin sobre la educacin de los nios y Concepto de:
-normalizacin
jvenes deficientes. El informe desecha la idea de que existen dos clases de nios, unos -integracin
deficientes y otros no deficientes. -inclusin educativa
La ley educativa vigente en Espaa, la LOE 2/2006 Ley Orgnica de Educacin del 3 de mayo, -necesidades educativas especiales
aborda en su ttulo II al ACNEAE (Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo), es
decir, al alumnado que presenta "Necesidades educativas especiales, con dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar..." (Artculo 71.2)
El alumnado con necesidades educativas especiales es "aquel que requiera, por un periodo
de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta". (Artculo 73)
El concepto y/o definicin ha ido evolucionando a travs del tiempo.
La atencin educativa de personas con discapacidad en Costa Rica inicia en 1939 con el
regreso al pas del profesor Fernando Cetero Gel, quien marca un punto importante en los
primeros movimientos de atencin a los nios con discapacidad en Costa Rica. Logro, con los
apoyos correspondientes, el establecimiento de una escuela oficial de educacin especial en
1940.
En el ao 1944 es definida una poltica pblica en materia de educacin especial. Adems se
declara por primera vez, de inters pblico, la educacin de los nios y las nias con
discapacidad.
En el ao 1955 se traslapa a Guadalupe la escuela de enseanza especial, lugar donde
actualmente se encuentra.
En 1954 surgi con liderazgo el Doctor Humberto Araya Rojas; se marca el establecimiento
de las bases para la rehabilitacin fsica, con medidas como el ingreso de tcnicos del extranjero,
cursos de rehabilitacin y entrenamiento de personal especializado.
De los aos 60 a 70, se despierta el inters por mejorar el nivel profesional de los docentes
encargados de brindar atencin a los nios con discapacidad. Prosperaron los equipos de
rehabilitacin, los cuales centraban su intervencin en el sujeto portador de la discapacidad
(asistencia y proteccin). Creacin de escuelas de enseanza especial.
De los 70 a los 90 se empieza a impulsar los conceptos de normalizacin e integracin, los
cuales promueve la atencin de las personas con discapacidad en ambientes menos restringidos,
que ofrezcan acceso a la educacin, al trabajo y a la interaccin social.
De los 80 a 90 las ONG de padres y personas con discapacidad logran mayores niveles de
organizacin y luchan por apoyos gubernamentales tendientes a crear, desarrollar y mejorar los
servicios de educacin especial. Surge la concepcin de que el entorno social, econmico y
cultural en ltima instancia, invalidan a la persona con discapacidad por lo que debe ser
modificado.
A partir de 1996 hasta nuestros das, la Asesora Presidencial para los Asuntos de la
Poblacin con Discapacidad, presento la ley 7600 sobre Igualdad de Oportunidades para las
Personas con Discapacidad y sus Familias, ya que propone eliminar discriminaciones y permitir
mayor acceso a programas y servicios tanto de instituciones pblicas como privadas, logrando
as una mayor participacin de la persona con discapacidad dentro de la sociedad en que vive.
En este periodo surgen nuevos principios que orientan a la Educacin especial. Commented [IPD6]: Evolucin de la atencin de las
personas con discapacidad en Costa Rica.
 a) Necesidades Educativas Especiales
La necesidad educativa especial es la necesidad de una persona derivada de su capacidad o
de sus dificultades de aprendizaje. Un (a) estudiante presenta necesidades educativas especiales
si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos
para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde para su
edad, de forma que requiere, para compensar dichas dificultades, adecuaciones de acceso y
adecuaciones curriculares no significativas y/o significativas en varias reas de ese currculo
(Ministerio De Educacin Pblica. Polticas, Normativas Y Procedimientos Para El Acceso A La
Educacin De Los Estudiantes Con Necesidades Educativas Especiales, San Jos, 1997, P5) Commented [IPD7]: Indispensable aparicin.
Las necesidades educativas especiales se refiere al bloqueo del proceso de enseanza-
aprendizaje que sufre un alumno dada la interaccin de sus caractersticas personales, el
currculum establecido en su propio contexto y los recursos especializados que precisa.
Al hablar de bloqueo nos referimos a que el alumno presenta unas necesidades educativas
cualitativamente diferentes. Se produce una fractura que impide que el alumno pueda
continuar con su proceso educativo. Si todos podemos tener necesidades educativas, dentro del
continuo de necesidades, stas estaran situadas en su extremo ms grave.
b) Normalizacin
La normalizacin implica que en lo posible la persona con discapacidad debe tener los
mismos derechos y obligaciones que los dems miembros de la sociedad; esto no significa negar
la discapacidad, sino tender al desarrollo de las capacidades individuales de cada sujeto
recibiendo atencin particular a travs de los servicios ordinarios y propios de la comunidad,
teniendo presente que solo en los casos necesarios podr recibirla en instituciones especficas.
c) Integracin
Integracin es el proceso de incorporar fsica, cognitiva y socialmente dentro de la sociedad a
las personas que por alguna razn no lo estn.
d) Inclusin Educativa
Segn la UNESCO es, la educacin integradora se ocupa de aportar respuestas pertinentes
a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos alumnos en la corriente
educativa principal, es un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas
educativos a fin de que respondan a la diversidad de los alumnos.
La inclusin significa el brindar atencin de forma inclusiva a cualquier estudiante en una
escuela que atienda la diversidad. La inclusin implica una estrategia global de cambio que
involucra a todo el sistema educativo.
La educacin inclusiva es ante todo una cuestin de derechos humanos, ya que define que
no se puede segregar a una persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de
aprendizaje.
2) RETARDO MENTAL/SINDROME DE DOWN Commented [IPD8]: Debe contener:
a) Retardo Mental 1.Retardo mental.
i) Definicin 2.Sndrome de Down.
3.Definicin, causas, caractersticas, deteccin,
Limitaciones substanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un intervencin, servicios educativos e instituciones.
funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, junto con limitaciones 4.La familia y la discapacidad.
asociadas en dos o ms de las siguientes reas de habilidades adaptativas: comunicacin,
cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad,
autogobierno, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y trabajo. (AAMR,
1997:17)

ii) Causas
Puede originarse por mltiples causas, los cuales de clasifican en dos grandes grupos:
exgenas y endgenas. Ambas, actuando en los primeros periodos del desarrollo prenatal,
perinatal y postnatal pueden provocar el dao en el cerebro que ocasiona dicho retraso.
Pueden ser de factores biolgicos, donde las alteraciones hereditarias se dividen en:
metablicas, anormalidades cromosmicas, alteraciones adquiridas y alteraciones de etiologa
no definida. Como tambin pueden ser de factores sociales o ambientales, donde se habla del
retraso mental socialmente condicionado o tambin conocido como falso retraso mental, en el
cual se carece de estmulos afectivos y sociales en etapas importantes del desarrollo del nio; la
depravacin cultural familiar, causando baja escolaridad; deficiencia mental en uno o ambos
padres; problemas socioeconmicos.
 iii) Caractersticas
La caracterstica ms obvia que muestran los sujetos con RM leve y moderado es su
capacidad cognitiva limitada para adaptarse a las demandas que el entorno familiar, social y
escolar presenta. Esta limitacin en la habilidad para procesar, clasificar y retener informacin
restringe sus oportunidades de resolver todo tipo de problemas y situaciones. Este resultado
probabiliza la irrupcin de respuestas emocionales desadaptativas, que, a su vez, alejan an ms
al individuo de los patrones socialmente vlidos. Por otro lado, sus dificultades para dirigir y
mantener su atencin sobre los estmulos relevantes del problema contribuyen tambin
negativamente a su capacidad general para aprender, transferir y utilizar lo aprendido.

(1) EN EL DESARROLLO COGNITIVO sndrome de Down, mayor sensibilidad

(a) Nivel bajo en capacidad cognitiva. a infecciones respiratorias, dificultades
(b) Dficit en la capacidad para aprender visuales y de audicin; todos ellos
(c) Dficit en utilizar capacidades como susceptibles de correccin quirrgica o
metacognicin y memoria. tcnica).
(d) Dficit en atencin (4) EN EL DESARROLLO SOCIAL Y
(e) Dficit en generalizacin de lugares, EMOCIONAL
formas de hacer algo, o con los (a) Como ocurre a cualquier nio,
materiales utilizados (tambin determinados rasgos personales y/o
llamado transferencia de fsicos pueden afectar el grado de
capacidades ). aceptacin del nio en su grupo de
(2) EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE referencia.
(a) Aparecen problemas de lenguaje con (b) Pueden experimentar dificultades en
ms frecuencia que en nios su relacin con sus compaeros,
normales (hasta el 90 por 100 segn presentar baja autoestima, falta de
Epstein, Polloway, Patton, y Foley motivacin, dificultades acadmicas,
(1989), especialmente en la etc. Y, como consecuencia, frustracin,
articulacin, quizs debido al tamao que a su vez provoca ms problemas
de la lengua, o a la musculatura facial, con otros adultos y el profesor, por
o a alteraciones morfolgicas en ejemplo.
rganos fonatorios y aparato (c) Pueden presentar tambin conductas
respiratorio. desadaptativas como autoestimuladas
(b) Retraso en el ritmo al que adquieren el y agresivas.
lenguaje. (d) Pueden presentar tambin conductas
(c) Vocabulario limitado. inmaduras (llorar fcilmente, baja
(d) Tendencia a usar un nmero limitado y tolerancia a la frustracin, hacer cosas
ms simple de construcciones socialmente inapropiadas, etc., son
gramaticales. posibles seales de la falta de control
(e) Aparecen tambin dficit en las sobre sus emociones).
habilidades de comunicacin no verbal (5) EN LA FAMILIA
(proximidad, gestos sonrer y (a) La mayor o menor demora en la
contacto ocular), o diferencias en la identificacin y atencin puede afectar
frecuencia de uso de tales habilidades. el tiempo que transcurre hasta que se
(3) EN EL DESARROLLO FSICO le suministra al nio y a la propia
(a) Puede presentar menor peso. familia la ayuda pertinente.
(b) Tambin menor estatura. (b) Puede reaccionar positivamente
(c) Habilidades motoras ms pobres. mediante aceptacin y compromiso
(d) Problemas ms frecuentes (con la atencin adecuada podemos
relacionados con la salud (Drew, Logan normalizar su desarrollo), o bien
y Hardman, 1992) a medida que incrementar resistencia y negacin
aumenta el retraso mental (defectos (miedo a lo desconocido, ideas
estructurales en el corazn en el errneas acerca de las posibles
 limitaciones y consecuencias, rechazo
familiar y/o social, etc.).
(c) Mejorar el nexo familiar y social y las
correspondientes ayudas
intrafamiliares (abuelos o hermanos
con los que modelar y moldear sus
interacciones, tiempo disponible,
recursos econmicos para conseguir
ayudas logopdicas, teraputicas,
etc.); o extra familiar (existencia de
redes o asociaciones de padres que
comparten una situacin similar). O,
por el contrario, afectar las relaciones
de pareja y reducir la red familiar y
social de apoyo.

iv) Recomendaciones
Los expertos en la materia sugieren que la atencin ideal para los nios con esta
discapacidad tiene que basarse en planes de estimulacin integral tan pronto como se
diagnostique la deficiencia; en la atencin de sus necesidades dentro de su hogar tomando en
cuenta las etapas de desarrollo; y en la integracin dentro de su comunidad, hasta donde sea
posible. Dentro de los servicios educativos se requiere que exista la suficiente apertura para
incorporarlos y mantener la adecuada coordinacin con los servicios de apoyo. Es pertinente
que los docentes que estn a cargo de la labor, tengan un conocimiento sobre el caso que incluya
crecimiento y desarrollo, aspectos mdicos, sociales, emocionales y fsicos.
Algunos nios van a requerir el uso de psicofrmacos y anticovulcionantes, por presentar
crisis convulsivas, trastornos de conducta o de sueo, segn sea la etiologa del caso; en este
caso, es necesario establecer una estrecha relacin entre los padres y docentes con los
especialistas que valoran el caso, seguir las instrucciones y mantenerlos informados de cualquier
cambio que se pueda producir.
En el aula, el docente inicia la introduccin de los conceptos haciendo uso de material
concreto y gradualmente ir pasando a situaciones ms abstractas. De igual forma, e proceso de
enseanza-aprendizaje debe estructurarse de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de
actividades en las que el nio pueda interiorizar estos conceptos.
a) Sndrome de Down
i) Definicin
El Sndrome de Down (SD), tambin llamado trisoma 21, es la causa ms frecuente de
retraso mental identificable de origen gentico. Se trata de una anomala cromosmica que
tiene una incidencia de 1 de cada 800 nacidos, y que aumenta con la edad materna. Es la
cromosomopata ms frecuente y mejor conocida.

ii) Causas
En el 95% de casos, el SD se produce por una trisoma del cromosoma 21 debido
generalmente a la no disyuncin meitica en el vulo. Aproximadamente un 4% se debe a una
translocacin robertsoniana entre el cromosoma 21 y otro cromosoma acrocntrico que
normalmente es el 14 o el 22. Ocasionalmente puede encontrarse una translocacin entre dos
cromosomas 21. Por ltimo un 1% de los pacientes presentan un mosaico, con cariotipo normal
y trisoma 21. No existen diferencias fenotpicas entre los diferentes tipos de SD. La realizacin
del cariotipo es obligada para realizar un adecuado asesoramiento gentico dado que el riesgo
de recurrencia depende del cariotipo del paciente.

iii) Caractersticas
Las caractersticas fsicas que con mayor frecuencia podemos detectar en los recin nacidos
afectados con sndrome de Down son:

(1) Inclinacin hacia arriba y hacia fuera de (3) La hendidura palpebral es a menudo
los ojos estrecha y corta
(2) Pliegue cutneo en la parte inferior del (4) Pequeas manchas blancas en el borde
ojo del iris
(5) El puente de la nariz suele ser ms bajo
y los pmulos ms bien altos
(6) La cabeza es generalmente ms
pequea de lo normal y la parte
posterior tiende a ser aplanada
(7) Orejas ms pequeas e implantadas un
poco ms abajo
(8) Labios delgados y boca pequea, por lo
que la lengua tiene menos espacio y
tiende a salir hacia fuera, adems de
que los msculos de la mandbula y la
lengua suelen ser ms dbiles
(9) El cuello es ligeramente corto
(10)las piernas y los brazos suelen ser
cortos en comparacin con la longitud
del tronco
(11)Manos ms anchas y planas, y los
dedos ms cortos, especialmente el
meique, que tiene un solo pliegue
(12)Los pies suelen ser ms anchos y los
dedos ms cortos, con los dedos
mayores un poco ms separados,
pueden presentar hipotona y sus
articulaciones se muestran algo ms
rgidas
(13)Los reflejos suelen ser ms dbiles y
difciles de producir, y el llanto, ms
dbil, de menos duracin y tono.
2) SUPERDOTACION Commented [IPD9]: Superdotacin y talento.
a) Definiciones Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin,
i) Genovard (1982) servicios educativos instituciones.

Sujetos que manifiestan un comportamiento que les permite llegar al xito, donde sus
compaeros de la misma edad no llegan normalmente

Individuo englobado en una categora amplia que sobrepasa la inteligencia media y

que es capaz de tratar con facilidad y perfeccin con hechos, ideas y relaciones.

ii) Genovard y Castell (1990)

aquel que pudiera manifestar un rendimiento intelectual superior, fundamentado en

un nivel elevado en la mayora de las aptitudes implicadas en este rendimiento, as como
ciertas aptitudes o combinaciones de las mismas, distintas a las que se puedan detectar
en el grupo normal.

iii) Renzulli (1994)

El comportamiento superdotado consiste en comportamientos que reflejan una

interaccin entre tres grupos bsicos de caractersticas humanas; estos grupos, que
estn por encima de la media general, generan habilidades especficas, altos niveles de
compromiso de tarea y altos niveles de creatividad

iv) Conclusin

Los nios superdotados y muy talentosos son aquellos que poseen o son capaces de
desarrollar este conjunto compuesto de caractersticas y de aplicarlos a cualquier rea
potencialmente vlida de actuacin humana. Los sujetos que manifiestan o son capaces
de desarrollar una interaccin entre los tres grupos necesitan una gran variedad de
oportunidades y servicios educativos que normalmente no son proporcionados a travs
de los programas educacionales regulares

b) Causas
Se cree que sus causas se deben a los factores hereditarios y del ambiente. Por unanimidad
los investigadores sostienen que ambos factores son la base de la superdotacin. Por tanto, la
familia desempea un papel importantsimo en el aporte gentico y en el aporte de un ambiente
rico en estimulaciones apropiadas a sus caractersticas intelectuales. En este sentido, es crucial
la deteccin temprana de estos nios como superdotados, as como la canalizacin (junto con
la escuela) de esas especiales caractersticas talentosas hacia un tipo de educacin que le
permita desarrollar al mximo todas sus potencialidades.
 c) Caractersticas
PAUTAS DE IDENTIFICACIN TEMPRANA DE LOS SUPERDOTADOS (BENITO, 1994)

reas
Desarrollo Motor
Desarrollo del Lenguaje
Aprendizaje de la Lectura y la Escritura
Concepto de Numero
Medida del Tiempo
Intereses, juegos y actividades
Identificadores
Sostienen bien la cabeza desde el
primer da de vida.
Se sostienen de pie a los 6 meses y
andan sin ayuda a los 9 meses.
Tienen una gran agilidad y coordinacin
motriz.
Dicen la primera palabra a los 6 meses
y la primera frase a los 12.
Son capaces de mantener una
conversacin entre los 12 y los 24
meses.
Aprenden el nombre de los colores a los
18 meses, incluso en sus diferentes
tonalidades.
Preguntan, a los 3 aos, por palabras
nuevas que no conocen, hablan con una
gran propiedad, riqueza de vocabulario
y coherencia.
En general presentan gran inters por
todo tipo de aprendizajes.
Esto hace que aprendan a leer antes de
ir a la escuela, adems de mostrar un
alto inters por la lectura.
Aprenden el abecedario a los 2 aos y
medio.
Comienzan a leer a los 3 aos.
Aprenden a partir de una lectura
funcional (logotipos y anagramas), y lo
hacen de forma global.
Lo anterior hace que su lectura no sea
silbica.
Aprenden a escribir con maysculas, ya
que su trazo es ms fcil.
Son capaces de contar hasta 10 a los
2 aos y medio.
Con 3 aos resuelven problemas de
suma y resta con nmeros hasta el 10.
Aprenden a contar el tiempo con
apenas 5 aos.
Prefieren juegos y actividades que no
supongan riesgo, y deportes de
minoras.
Sus aficiones preferidas son: lectura,
escritura, dibujo, hacer puzles, etc.
Se relacionan mejor con nios ms
pequeos o mayores.
 d) Deteccin
Las principales estrategias son:

Identificacin basada en medidas informales

Se realiza tomando como base cuestionarios o autoinformes, y su principal ventaja es la

economa de tiempo y esfuerzo que suponen, si bien son poco generalizables, dado que son
muy sensibles a las diferencias de tipo cultural y/o poblacional. Esto hace que se tengan que
validar y fiabilizar antes de iniciar el proceso de identificacin, adems de ajustarlas a las
variaciones de tipo cultural.

Identificacin basada en aspectos formales

Se trata de evaluar directamente los diferentes componentes implicados en la

excepcionalidad. Las medidas formales se aplican a toda la poblacin, y mientras que en las
medidas informales se tienen en cuentan los datos informativos aportados por otras personas
(padres, maestros, compaeros, etc.), en las formales se prescinde de esta informacin. Las
principales ventajas de este mtodo es que tienen acceso directo a las variables, lo que
proporciona pruebas ms que indicios. Adems, reduce el mbito de aplicacin y, por tanto, el
procedimiento. Como contrapartida, tienen el inconveniente de ser muy costosos y necesitar
de mucho esfuerzo y tiempo.

Anlisis individualizados

Este procedimiento analiza las caractersticas especficas de los sujetos, abarcan los datos
formales e informales conseguidos por los procedimientos anteriores, y obtiene datos de tipo
biogrfico. Tiene como inconveniente ser demasiado costoso, aunque es la nica forma de
acceso al trabajo con sujetos excepcionales fuera del contexto psicopedaggico o de
investigacin poblacional (Genovard y Castell, 1990).

Instrumentos de identificacin y evaluacin

Pruebas objetivas Pruebas subjetivas

Test de inteligencia general Informe de los maestros
Test de aptitudes especficas Informe de los padres
Test de creatividad Nominaciones de los compaeros de clase
Test de ejecucin Autonominaciones e inventarios biogrficos
Test de personalidad e intereses

e) Intervencin
Por ello se proponen como soluciones:
Aceleracin: El alumno es avanzado un curso, para compensar su mayor capacidad. A
veces es necesario ms de una aceleracin.
Adaptacin curricular: El alumno trabaja en programas para complementar sus estudios
normales. Asimismo, son consideradas como las modificaciones que se efectan sobre
el currculo ordinario, necesarias para dar respuesta a la necesidad de aprendizaje de
cada alumno.
3) PROBLEMAS DE APRENDIZAJE.
4) DEFICIENCIA AUDITIVA Commented [IPD10]: Deficiencia auditiva.
a) Definiciones Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin,
La sordera es la condicin que presenta una persona que no cuenta con la capacidad de servicios educativos e instituciones. Cultura del sordo.
LESCO
escuchar los sonidos de su ambiente, como el lenguaje oral, o ve disminuida, en alguna medida,
dicha capacidad. La sordera es una condicin que evita que un individuo reciba sonidos en todas Commented [IPD11R10]: Aspectos abordados:
o casi todas sus formas, afectando en diversos grados sus habilidades para la comunicacin 1.Definiciones
2.Causas
verbal. 3.Manifestaciones comportamentales en nios con
La prdida auditiva incluye a los individuos sordos o anacusticos quienes tienen una limitacin deficiencia auditiva
auditiva que impide procesar la informacin lingstica a travs del odo, con o sin amplificacin; 4.El nio sordo en el aula regular
as como individuos Hipoacsticos que tienen una audicin suficiente para poder procesar la 5.LESCO
informacin lingstica con ayuda de un amplificador (audfonos). (Shea y Bauer 2000:267)
b) Causas
i) Durante la gestacin: (9) Hiperbilirrubinemia perinatal o altos
(1) Infecciones vricas o bacterianas: como niveles de bilirrubina que pasen a la
rubola, toxoplasmosis, parotiditis, sangre del feto
herpes zster, citomegalia, (10)Estado convulsivo del nio
poliomielitis, influenza, etc. (11)Cardiopata congnita ciantica
(2) Problemas de desarrollo intrauterino, (12)Complicaciones debidas a
malformaciones congnitas, etc. incompatibilidad con el factor Rh entre
(3) Factores exgenos, relacionados con la la madre y el nio
madre: consumo de drogas, (13)Administracin de frmacos o drogas
medicacin y otros ototxicos (quinina, ototxicas
aminoglucsidos, talidomida, iii) Post natal
estreptomicina, etc.), diabetes mellitus (1) Procesos infecciosos
de la madre, hipoxia fetal, irradiacin, (a) Otitis media
deprivacin de nutrientes, etc. (b) Meningoencefalitis o meningitis
ii) Perinatal o Neonatal (c) Sarampin
(1) Hipoxia o anoxia perinatal (d) Parotiditis epidmica
(2) Ventilacin mecnica asistida (e) Citomegalia
(3) El peso al nacer inferior a 1.500 gramos (2) Traumatismos
(4) Presencia de infecciones (meningitis, (a) Traumatismos craneales
etc.) (b) Lesiones por puncin
(5) Prematuridad (c) Introduccin de objetos por el canal
(6) Complicaciones y traumatismos auditivo
durante el parto (lesiones cocleares o (d) Lesiones por exposicin a ruidos
de estructuras del tronco cerebral, intensos
hemorragia coclear, etc.) (e) Lesiones txico-infecciosas
(7) Traumatismo craneoenceflico (f) Reacciones a medicamentos
(8) Hemorragias intracraneales o
accidentes isqumico

c) Manifestaciones comportamentales en nios con deficiencias auditivas

i) En dificultades auditivas congnitas
(1) En los primeros meses de vida (p. ej.,
hasta los tres meses).
(a) Ausencia de reaccin a ruidos o
alteraciones en la misma.
(b) Reacciones llamativas a las vibraciones
y al tacto.
(c) No se tranquiliza al or la voz de la
madre.
(d) Ausencia de localizacin visual de
sonidos.
(e) Sueo demasiado tranquilo; no
despierta ante el ruido.
(2) Durante el primer ao de vida
(a) Dficit en la localizacin de sonidos
mediante movimientos de cabeza.
(b) Dficit en las emisiones sonoras
meldicas.
(c) Dficit en balbuceos y la articulacin
vocal.
(d) Ausencia de reaccin al or su nombre
(e) Falta de atencin a estmulos sonoros
llamativos.
(f) Dficit en la comunicacin gestual y
verbal. Por ejemplo, no atrae la
atencin mediante la voz.
(3) Durante el segundo ao de vida
(a) Retraso en la articulacin de palabras,
o imposibilidad para la misma.
(b) No se presta atencin a lo que no se
ubica en el campo visual.
(c) No reacciona o no comprende frases
breves, y determinados mensajes
cortos.
(d) Descontrol en la emisin o articulacin
de fonemas.
(4) Durante el tercer ao de vida
(a) Diverso grado de disfuncin en la
articulacin vocal de sonidos.
(b) Retraso generalizado en el desarrollo
del lenguaje.
(c) Posibles dificultades en el rea de
psicomotricidad.
(d) Posibles deficiencias en el rea de
interacciones sociales.
ii) En dificultades auditivas adquiridas
(1) Posible ralentizacin, regresiones o
deterioro importante en el desarrollo
del lenguaje.
(2) Diverso grado de disfuncin en la
articulacin vocal de sonidos.
(3) Afectaciones importantes en diversas
reas de comportamiento:
socializacin (agresividad,
retraimiento, etc.), desempeo
acadmico, presencia de sobresaltos
(sobre todo de noche o en la
oscuridad), etc.
 d) El nio sordo en el aula regular

Es poco probable que un nio sordo que no cuente con habilidades y competencias
comunicativas orales se encuentre incluido en un aula regular; lo comn, en nuestro sistema
escolar costarricense, es que primero asistan a una escuela especial para desarrollar estas
habilidades que le permita la interaccin con los compaeros y docentes oyentes.

No obstante, es factible que un nio sordo con implante coclear o con hipoacusia leve
asistan a los servicios de preescolar de su comunidad, de modo que se desarrolle un verdadero
trabajo de equipo colaborativo, el cual permita que el quehacer educativo en el aula de
preescolar se nutra y complemente con los apoyos de especialistas en la enseanza del sordo,
del servicio de terapia del lenguaje, y por supuesto, del trabajo familias; esto con miras a una
inclusin real y efectiva de los nios sordos que cuenten con las competencias para llevar el
currculo del aula de preescolar regular.

e) Estrategias para la atencin del nio sordo en edad preescolar

El docente de preescolar complementa los apoyos que recibe el estudiante sordo, con
estrategias propias de su trabajo, a saber:

i) Ubicar al nio en el aula, de manera que siempre tenga oportunidad de ver su rostro
cuando se realiza una actividad.
ii) Ser muy expresivo cuando cuenta una historia o da una indicacin.
iii) Asegurarse de que el nio comprendi el tema abordado.
iv) Mantener siempre en el aula, claves visuales de las actividades, que le permiten al
nio apoyarse en sus rutinas de trabajo (por ejemplo, la agenda mural con las
actividades del da)
v) Sealizar el ambiente con dibujos que representen la actividad que se hace en cada
lugar; escribir la palabra de la actividad en la parte superior de la lmina.
vi) Estudiar el vocabulario de cada tema antes de iniciar la clase para facilitar su
comprensin (ya sea en cuentos o actividades)
vii) Trabajar en coordinacin con el hogar y enviar la lista de vocabularios a la casa para
que se estudie con su respectivo pictograma y, con esto, reforzar los conceptos.
viii) Trabajar por ambientes o rincones, de manera que, en cada uno, se pueda ampliar
y enriquecer de forma constante la comunicacin y el lenguaje.
f) LESCO

A partir de los aos ochenta, se inicia en el pas un movimiento en pro de la legislacin de la

lengua de seas como lengua materna de la persona sorda; lucha gestada por ANACOR
(Asociacin Nacional De Sordos De Costa Rica) con el apoyo de diversos programas, entre ellos,
PRORESO (Programa De Estudios Para La Sordera) de la Universidad de Costa Rica, dependencia
de la Escuela de Educacin Especial encargada de investigar aspectos relacionados a la Lengua
de Seas Costarricense y su comunidad, as como a impartir cursos de LESCO.
Actualmente en Costa Rica se utiliza el LESCO con personas sordas. Este es el lenguaje de
seas costarricense que en ocasiones se apoya en el deletreo y en la lectura de labios, pero que
tiene una estructura y sintaxis propia que lo diferencian de la comunicacin total. En este
lenguaje de seas, se eliminan preposiciones, artculos, conjunciones y algunos verbos; adems,
se utiliza un contexto (que, por lo general, es el sustantivito de quien se est hablando) y a partir
de ah se estructura toda la informacin.
En los ltimos tiempos, en Costa Rica es posible observar algunas ediciones de los noticiarios
con la interpretacin al lenguaje LESCO; de igual manera, y como producto de la lucha ejercida
por la poblacin, es factible encontrar servicios hospitalarios que cuenten con el recurso de la
interpretacin.

1) DEFICIT ATENCIONAL Commented [IPD12]: Dficit atencional.

a) Definicin Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin,
El dficit atencional es un sndrome de origen neurobiolgico, que se presenta en algunos servicios educativos e instituciones.
nios en tres reas especficas: capacidad de concentracin capacidad de control de impulsos y,
en algunos casos, en el nivel de actividad. Estas dificultades deben existir con una frecuencia e
intensidad discordantes con lo esperado para la edad cronolgica del nio, y ser caracterstica
tpica del nio, y no eventos aislados.
b) Causas
Las dificultades de los nios con dficit atencional obedecen, de acuerdo con las ms
recientes investigaciones, a condiciones de orden neurobiolgico.

Puede provocarse por inmadurez neurobiolgica, trastorno de los procesos neuroqumicos

u otro factor fisiolgico. Entre factores fisiolgicos que causan dficit atencional, aunque en
menor proporcin, son los siguientes: ciertas manifestaciones de epilepsias, as como aquellos
nios que han tenido golpes muy fuertes en su cabeza o trastornos al nacer falta de oxgeno.
La evidencia cientfica sugiere que en muchos casos es producto de un desequilibrio en
determinadas sustancias qumicas que ayudan al cerebro a regular su actividad. Puede deberse
a problemas circunstanciales, como experiencias traumatolgicas.

c) Caractersticas
Las caractersticas de la conducta de los nios con dficit atencional se encuentran, en el DSM-
IV, o Manual de Diagnstico y Estadstica de la Asociacin Americana de Psiquiatra. Algunas son:
i) Inquietud e impaciencia viii) Dificultad para jugar quietamente
ii) Dificultad para permanecer sentado ix) Tendencia a hablar excesivamente
iii) Facilidad para distraerse x) Tendencia a interrumpir o interferir
iv) Dificultad para esperar su turno con los dems
v) Dificultad para seguir instrucciones xi) Apariencia de no escuchar.
vi) Tendencia a contestar xii) Tendencia a perder a menudo las cosas
atropelladamente que necesita para trabajar
vii) Tendencia a moverse de una tarea xiii) Propensin a encontrarse
incompleta a otra frecuentemente ante algn peligro.

d) Deteccin
Una vez que el padre o maestro ha identificado al nio con un posible dficit atencional,
debe procederse a una observacin sistematizada. Luego debern revisarse y analizarse los
datos recolectados y ser remitidos al psiclogo o mdico especialista que asumir el caso.
Luego de que se han detectado caractersticas que sugieren la presencia de dficit
atencional en algn nio, es recomendable que el maestro descarte otras causas para la
conducta del nio. Por eso es recomendable que procesa a una concienzuda autoevaluacin
mediante la cual trate de examinar si podra estar actuando de forma que favorezca o motive el
comportamiento de ese nio. Por consiguiente, podra preguntarse: Qu estoy haciendo, o que
estoy dejando de hacer, para que este nio se comporte como lo est haciendo? Qu puedo
hacer para mejorar mi desempeo como docente, buscando beneficiar a este nio?
En el caso del dficit de atencional, el diagnostico reviste trascendental importancia, ya que,
realizado de forma temprana, permitir una intervencin rpida y acertada, evitando que el nio
se exponga a la frustracin y fracaso excesivo. Si, por el contrario, el diagnstico es tardo, lo
ms probable es que el nio, adems de dficit atencional, ya haya experimentado frustracin
y fracaso, lo que le suma problemas de autoestima.

e) Intervencin
i) Tratamiento Mdico:
En esta lnea se desarrolla la medicacin psicoestimulante, cuyo tratamiento
farmacolgico es el ms utilizado. De acuerdo con Pichardo (2004), este permite
la atencin sostenida de la tarea, mejora en la concentracin y control de
impulsos. Entre estos medicamentos se encuentran: Ritalina, Desedrine,
Concerta y Cyert.
El otro tipo de medicacin es la psicotrpica, la cual acta sobre el Sistema
Nervioso Central. De acuerdo a Pichardo (2004), con este tratamiento se reporta
mejora en la atencin, hiperactividad y conducta agresiva, con su ingesta,
adems favorece a la poblacin que no responde al tratamiento
psicoestimulante. En esta categora tenemos a los antidepresivos como la
Norpramine y el Tofranil.
ii) Intervencin Conductual: la modificacin de conducta
Bajo esta categora de intervencin se concentran los mtodos que actan sobre
las consecuencias de la conducta, dentro de las cuales se encuentran:
(a) Tcnicas destinadas al incremento de conductas deseables
(b) Tcnicas destinadas a la disminucin de conductas disruptivas
iii) Intervencin cognitiva conductual
Esta categora de tratamiento considera a su vez una serie de estrategias.
(1) Entrenamiento en autocontrol y automonitoreo
Melndez (2009) seala que para utilizar esta forma de intervencin, es
necesaria la comprensin por parte del estudiante, de su dificultad con el
tiempo de estudio y que, a la vez, sea capaz de observar su propio
comportamiento y anotarlo en un registro de observacin. Se puede desarrollar
en dos lneas:
(a) Conductas problemticas (por ejemplo: levantarse constantemente del
asiento)
(b) Ensear estrategias internas que ayuden al estudiante a pensar en los pasos
necesarios para realizar una tarea con xito.
(2) Entrenamiento autoinstruccional
Consiste en ensearles a seguir instrucciones, detenerse antes de empezar la
tarea, verbalizar las formas posibles de realizar la tarea, considerar las consecuencias de
cada mtodo para decidir posteriormente cual mtodo es el ms adecuado; finalmente
se les orienta a reflexionar sobre su actuacin y a evaluar sus resultados. Agrega
Melndez (2009), la autoinstruccin resulta muy til para el trabajo de comprensin de
lectura y la precisin en la escritura.
Bermeosolo (2010), refiere que este tipo de entrenamiento abarca una serie de
pasos.
(a) Seleccin de tareas (f) El estudiante practica autodireccin
(b) Modelamiento cognitivo manifiesta desvanecida
(c) Direccin externa manifiesta (g) Modelamiento de autoinstrucciones
(d) Autodireccin no manifiestas
(e) Modelamiento de la autodireccin (h) Practica del estudiante con
manifiesta desvanecida auntoinstrucciones no manifiestas

(3) Entrenamiento de habilidades sociales

Con respecto a la resolucin afectiva de problemas interpersonales, Snchez y
Torres (1998), proponen una secuencia de pasos, de los cuales se muestra un
extracto:
(a) Detencin del pensamiento stop
(b) Aplicacin de autoinstrucciones: tranquilo, no pasa nada, puedo
controlarlo yo solo, piensa un poco y detente y piensa
(c) Aplicacin de relajacin.
Una vez relajado, se desarrolla una serie de autoinstrucciones sugeridas por
Kendall (1980):
(i) Identificacin clara del problema: Por qu lo hago?, Qu tengo que
hacer?
(ii) Bsqueda de todas las posibilidades de actuacin
(iii) Analizar estas posibilidades y sus consecuencias
(iv) Tomar la decisin a la luz de la informacin obtenida
(v) Revisar la decisin, autoevaluarse y autoreforzarse; si es preciso
rectificar.
(d) Atencin estratgica en el aula
(i) Marin y Molina (2009), proponen una serie de recomendaciones para
ayudar al docente a reestructurar el ambiente, en procura de una
mejora en el rendimiento acadmico y social de los estudiantes.
1. Proporcione al alumno un ambiente estructurado y predecible.
a. Coloque las reglas del aula, previamente comentadas, a la vista
de los estudiantes.
b. Establezca horas especficas para tareas especficas.
c. Cada cierto periodo proporcione descanso.
d. Escribir solamente un tema en la pizarra, etc.
2. Realice ajustes en la mediacin pedaggica
a. Intercambie actividades de alto y bajo inters
b. De acuerdo con su posibilidad, utilice las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en las lecciones (computadora,
presentaciones visuales, software libre, entre otros)
c. Procure ensear destrezas que ayuden en la organizacin y
estudio, tales como las autoistrucciones, las cuales son tiles en
especial en el desarrollo de ejercicios de comprensin lectora y
escritura.
d. Mostrar la materia en estudio utilizando los canales perceptivos
ms importantes: visual, auditivo y kinestsico.
(ii) Sydney Zentall, en 1991, elabora una serie de estrategias y soluciones
para algunos problemas especficos que se manifiestan en el dficit
atencional. Las cuales se dividen segn los siguientes problemas
especficos en:
1. Actividad excesiva
2. Inhabilidad de esperar
3. Falta de atencin necesaria al completar tareas o actividades
rutinarias
4. Incumplimiento y tareas incompletas
5. Dificultad en comenzar las tareas
6. Completar las tareas a tiempo
7. Periodos de evaluacin
8. Fortalecer la autoestima y la motivacin
9. Aprendizaje de un idioma extranjero
2) TRASTORNOS EMOCIONALES Y DE CONDUCTA Commented [IPD13]: Trastornos emocionales.
a) Definiciones Trastornos de conducta.
El trmino trastorno de conducta denota que el nio causa problemas a otra u otras personas, Definicin, causas, caractersticas, deteccin, intervencin.
o transgrede las normas o reglas de una conducta socialmente aceptable, mientras que el
trmino problema emocional se refiere a la manifestacin conductual que tiene lugar ante
estados emocionales aversivos como infelicidad, frustracin o tristeza.

b) Causas

c) Caractersticas

d) Deteccin

Segn Wicks-Nelson e Israel (2000), la evaluacin de los trastornos de conducta y problemas

emocionales debe consistir en un sistema de recogida de informaciones que incluyan distintos
tipos de tcnicas, diferentes informantes (padres, familiares, profesores, compaeros, los
mismos nios o jvenes, etc.) y diversos contextos (casa, aula, recreo, calle, reuniones
familiares, etc.)
Para llevar a cabo dicha evaluacin completa, necesitamos
recoger:
Informacin de las variables o factores relacionados con la aparicin o inicio
de los problemas.
Informacin de las variables o factores relacionados con el mantenimiento
actual de los comportamientos que queremos abordar. Estas informaciones las
obtendremos mediante tcnicas funcionales de evaluacin.
Dada la naturaleza social de estos comportamientos, necesitaremos tambin
informacin sobre los grupos sociales de referencia de cada edad, para lo cual
utilizaremos las escalas, cuestionarios y autoinformes (Valero, 1997).
Entrevistas
Escalas, cuestionarios y autoinformes
Observacin y registro
Anlisis funcional

e) Intervencin

Intervencin individual:

Procedimientos de intervencin con la familia: a) ensear a los padres los principios bsicos del
aprendizaje, b) identificar, definir y registrar conductas especficas de los nios, c) sesiones en
grupo de entrenamiento para padres en las que mostrar y moldear las pautas ms correctas de
interaccin con los hijos, d) aprender a presentar respuestas positivas por las conductas
apropiadas de los hijos, e) aprender a manejar las interacciones familiares, estableciendo pautas
dentro de la familia, reglas de conducta entre sus miembros, a compartir tiempos y tareas
(Valero, 1997)

Procedimientos de intervencin en la comunidad: utilizado especialmente en casos de nios y

jvenes con comportamientos agresivos y antisociales y que residen en un contexto
institucionalizado o en centros de internamiento por medidas judiciales.
3) DEFICIENCIA VISUAL Commented [IPD14]: Definicin, causas, caractersticas,
a) Definicin de Conceptos deteccin, intervencin, servicios educativos e instituciones.
i) Deficiencia Visual
Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con correccin es de 20/200 o 6/60 o menos
(Ramrez, 1993:4)
Ciego es la persona que carece totalmente del sentido de la vista, o que solamente
percibe la luz, la cual le sirve para la orientacin y movilidad, y aprende principalmente a travs
de los sentidos del tacto y del odo (Ramrez, 1993:6)
ii) Ceguera
Segn la organizacin mundial de la salud (OMS), la ceguera es aquella visin menos de
20/400en el mejor ojo, con la correccin y con una disminucin del campo visual menor a 10.
iii) Ceguera legal
Se considera que existe ceguera legal cuando la visin es menor de 20/200 en el mejor ojo y con
la mejor correccin o cuyo campo visual se encuentre reducido a 20. La ceguera legal se
subdivide en: a) severa, a pesar de tener baja visin la persona se educa con tcnicas especficas;
y b) leve, la persona se educa como vidente.
iv) Baja Visin
Es una visin insuficiente, aun con los mejores lentes correctivos, para realizar una tarea
deseada. Desde el punto de vista funcional, pueden considerarse como personas con baja visin
a aquellas que poseen un resto visual suficiente para ver la luz, orientarse por ella y emplearla
con propsitos funcionales.
v) Agudeza Visual
Consiste en la capacidad de ver en detalle las cosas que nos rodean, a una determinada
distancia. Esta capacidad depende del funcionamiento normal y coordinado entre ambos ojos y
cerebros.
b) Causas
i) La deficiencia visual puede estar provocada por malformaciones, enfermedades
diversas y/o lesiones en el ojo o en el sistema visual, tanto de origen hereditario
como adquirido; dependiendo de la gravedad de stas, el resultado final ser en
algunos casos la ceguera total y en otros la baja visin.
ii) Rubeola congnita: la madre con este virus, contagia al feto durante los primeros
tres meses de embarazo, por va placentaria. La rubeola puede prevenirse mediante
la vacunacin.
iii) Deficiencia visual causada por accidentes: se pueden producir importantes
deficiencias visuales, en uno o ambos ojos, entre las cuales se encuentran la prdida
del ojo o cicatrices de la crnea y otras estructuras. La mayora de las lesiones son
unilaterales, permitiendo conservar la buena visin del otro rgano.
iv) Toxicidad por el oxgeno: las altas cantidades de oxigeno suministrados a los bebs,
con la intencin de evitar lesiones del cerebro por hipoxia, han llegado a ser toxicas
para la retina.
v) Infecciones: los casos de infecciones virales y bacterianas del ojo, que son mal
atendidos pueden provocar deficiencia visual residual.
vi) Deficiencia de vitamina A
Algunas alteraciones que afectan a la Ejemplos de alteraciones que afectan al
agudeza visual son: campo visual central son:
Estrabismo. El escotoma central.
Ambliopa. La enfermedad macular.
Miopa progresiva o degenerativa. La alteracin del nervio ptico.
Hipermetropa fuerte. Ejemplos de patologas relacionadas con
Queratocono. restricciones en el campo perifrico son:
Aniridia o coloboma de iris. La retinosis pigmentaria, el glaucoma.
Cataratas. Las lesiones del nervio ptico.
Opacidad en el vtreo. El desprendimiento de retina.
Alteraciones retinianas de diversa Los escotomas perifricos.
consideracin. Los colobomas de retina.
La miopa degenerativa.

c) Deteccin
Es fundamental tener una completa informacin con respecto a la conduccin visual de l o la
estudiante, pues solo as se podr adecuar la enseanza a su funcionalidad visual. Un paso
importante en este sentido es conocer la forma en que aprovecha sus restos visuales para
obtener informacin visual. La eficiencia visual es nica en cada nio o nia, para obtener un
diagnostico realmente completo y funcional hay que evaluar y observar la conducta visual.
i) Algunos aspectos importantes a valorar son los siguientes:
(1) Distancia a la que observa el material impreso.
(2) Distancia a la que se acerca el material a la cara.
(3) Tamao de las letras o grficos que puede ver.
(4) Posibilidad de discriminar colores
(5) Posicin que adopta el cuerpo y la cabeza ante una tarea visual.
(6) Luz que prefiere.
(7) Rapidez o lentitud en la percepcin y comprensin de la imagen que observa.
(8) Presencia de fatiga visual.
(9) Movimiento de los ojos para enfocar.
(10)Distancia a la que lee de la pizarra.
(11)Discriminacin de mrgenes y renglones al escribir.
(12)Posibilidad de leer lo que escribe.
(13)Necesidad de utilizar ayudas pticas como lentes o lupas.

d) Intervencin
Para llevar a cabo el tratamiento de los nios y nias afectados de alteraciones visuales, se han
propuesto varias opciones, que se pueden resumir en tres:
i) Mtodos de estimulacin del resto visual: El propsito de los mtodos que se
incluyen en este apartado es aumentar el uso efectivo de la visin residual, a travs
de la presentacin programada de una serie de estmulos e instrucciones que
provoquen una respuesta visual. Generalmente, estos programas incluyen tareas
secuenciadas acordes con el desarrollo evolutivo y la maduracin del sistema visual,
tales como mirar a una luz cuando se enciende, atender visualmente a un objeto
llamativo, seguir visualmente un objeto que se mueve delante de los ojos del nio/a,
o alcanzar objetos con la mano.
ii) Procedimientos para mejorar las caractersticas visuales de los objetos en el
entorno: recoge una serie de procedimientos que han perseguido como objetivo
fundamental favorecer el funcionamiento de las personas con baja visin,
incidiendo en aquellos factores que intervienen en una mejora de la visibilidad.
Entre estos factores se encuentran los siguientes:
(1) La mejora del contraste entre el objeto o la tarea y el entorno.
 (2) Los textos ampliados.
(3) La iluminacin empleada.
iii) El uso de ayudas pticas: hace referencia a una serie de elementos que incorporan
una o ms lentes situadas entre el ojo y los objetos, o los textos que se desean mirar.
Tambin denominadas ayudas de baja visin, se prescriben para aumentar el
tamao de los objetos, para mejorar su imagen en la retina, o para mejorar la
agudeza visual, pues a pesar de que no todas las personas con baja visin necesitan
una ampliacin de la imagen, s lo requieren un gran nmero de ellas. Con el uso de
estas ayudas se obtiene una mejora de la nitidez de la visin, aunque a costa de una
reduccin del campo visual.
AUTISMO Y ASPERGER

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Parlisis cerebral infantil y discapacidad mltiple.

Trastornos generalizados de desarrollo