Cpitulo 4

Descomposicin gentica

El objetivo final de la investigacin cientfica es el desarrollo de teoras o modelos para explicar y/o
predecir diferentes tipos de fenmenos (Woodward 2003). Como se analiz en los captulos anteriores,
la investigacin sobre el aprendizaje de los estudiantes de matemticas ayuda a predecir lo que pueden
aprender acerca de un concepto matemtico especfico y las condiciones por las que ese aprendizaje
tiene lugar. Esto es una parte importante de la matemtica educativa como campo de investigacin y es
uno de los roles de la teora APOE.
Una vez definidos los constructos de la teora, los modelos que muestran cmo estos
constructos estn relacionados y desarrollados. Los modelos sirven de base para trabajar hiptesis que
pueden ser probadas experimentalmente. En la teora APOE, la descomposicin gentica juega este rol.
El rol de la descomposicin gentica como modelo hipottico de construcciones mentales
necesarias para aprender un concepto matemtico especfico, es el tema de este captulo. La seccin
4.1 presenta lo que es una descomposicin gentica, su importancia y su valor predictivo. Las
complejidades involucradas en el diseo de una descomposicin gentica, son discutidas en la seccin
4.2. En la seccin 4.3 se presenta el rol de la descomposicin gentica en la investigacin. La seccin
4.4 es una discusin de si una descomposicin gentica es nica. En la seccin 4.5 se considera el uso
de la descomposicin gentica en el diseo de actividades de enseanza (discutido a fondo en el
captulo 5) y como una herramienta de diagnstico. En la seccin 4.6 se aborda el refinamiento de una
descomposicin gentica. El captulo concluye con algunos ejemplos de errores comunes y
malentendidos sobre la descomposicin gentica.

4.1 Qu es una descomposicin gentica?

Una descomposicin gentica es un modelo hipottico que describe las estructuras y mecanismos
mentales que un estudiante podra necesitar construir para aprender un concepto matemtico especfico.
Por lo general comienza como una hiptesis basada en las experiencias de los investigadores en el
aprendizaje y la enseanza de los conceptos, sus conocimientos de la teora APOE, sus conocimientos
matemticos, investigaciones publicadas previamente sobre el concepto, y el desarrollo histrico del
concepto. Hasta que sea probada experimentalmente, una descomposicin gentica es una hiptesis y
se conoce como preliminar.
Un nuevo concepto matemtico surge a menudo como una transformacin de un concepto
existente. Como tal, una descomposicin gentica consiste en una descripcin de las Acciones que un
estudiante necesita para realizar sobre los Objetos mentales existentes y contina incluyendo
explicaciones de cmo estas acciones se interiorizan en Procesos. En este punto, el concepto todava se
ve como algo que uno hace. Con el fin de ser concebido como una entidad en s misma, algo que puede
ser transformado, el Proceso se encapsula en un Objeto mental. Es enteramente posible que un
concepto pueda consistir en varias Acciones, Procesos y Objetos. Una descomposicin gentica puede
incluir una descripcin de cmo estas estructuras estn relacionadas y organizadas en una estructura
mental ms grande llamada Esquema. Incluido en la descripcin de un Esquema puede ser una
explicacin de cmo el Esquema es tematizado en un Objeto. La descomposicin gentica tambin
explica lo que se sabe acerca de los resultados esperados de los estudiantes e indica diferencias en el
desarrollo de sus construcciones1.

1 Algunos investigadores utilizan el trmino Ruta cognitiva para describir un orden especfico para los conceptos que
los estudiantes parecen seguir cuando se aprende un tema matemtico. Los caminos cognitivos se encuentran por medio
de un mtodo estadstico especfico utilizando datos de los estudiantes (Vinner y Hershkowitz 1980). Una ruta cognitiva
describe un proceso de aprendizaje centrado en los aspectos matemticos del concepto. Aunque puede parecer que
existe cierta similitud entre camino cognitivo y descomposicin gentica, su enfoque y su contenido son diferentes.
 Adems de describir cmo un concepto puede ser construido mentalmente, una descomposicin
gentica podra incluir una descripcin de las estructuras pre-requeridas que un individuo necesit
haber construido previamente, y podra explicar las diferencias en el desarrollo de los estudiantes que
puede explicar las variaciones en el rendimiento matemtico. As, una descomposicin gentica es un
modelo de la epistemologa y cognicin de un concepto matemtico (Roa-Fuentes y Okta 2010).
Una descomposicin gentica preliminar puede guiar el desarrollo de un tratamiento
instruccional (descrito en el captulo 5). La implementacin de la instruccin proporciona una
oportunidad para la recoleccin de datos, usualmente en forma de instrumentos y/o entrevistas en
profundidad. En el anlisis de los datos, dos preguntas son realizadas: (1) Hicieron los estudiantes las
construcciones mentales requeridas por la descomposicin gentica? (2) Qu tan bien aprendieron los
sujetos los contenidos matemticos? Las respuestas a estas preguntas pueden conducir a la revisin de
la descomposicin gentica y/o la instruccin. En este punto, la descomposicin gentica ya no es
considerada como preliminar. Posibles refinamientos adicionales son posibles, ya que el cada
refinamiento conduce a una revisin adicional de la instruccin, que proporciona un nuevo anlisis de
datos. Idealmente. El ciclo de refinamiento revisin anlisis de datos produce una
descomposicin gentica que refleja ms cerca la cognicin del concepto para muchas personas y esto
puede utilizarse en el diseo de instrucciones que afecten positivamente al aprendizaje del estudiante.
Hay varias cuestiones que deben aclararse. Cuando se refiere a un estudiante en el contexto de la teora
APOE, el investigador no est considerando a un estudiante en especfico. Ms bien l o ella est
considerando un estudiante genrico, es decir, un representante de la clase que est aprendiendo ese
concepto. Adems, puede parecer que una descomposicin gentica es nica. Sin embargo, como se
seala en la seccin 4.4, la descomposicin gentica para un concepto matemtico dado podra no ser
nica. Lo importante es que una descomposicin gentica predice las construcciones mentales
deducidas del anlisis de los datos recogidos en diseos experimentales (Dubinsky 1991).
Debido a que la descomposicin gentica de un concepto se describe linealmente, podra
parecer como si el concepto se desarrollara linealmente. Sin embargo, esto es mayormente una
consecuencia de la descripcin, lo cual no refleja la posibilidad de diferentes trayectorias que incluyen
inicios, estancamientos, y discontinuidades que ocurren en el aprendizaje. Adems, la teora APOE no
descarta la posibilidad de que las estructuras mentales, una vez desarrolladas, no siempre se aplican
cuando se solicitan. As, una descomposicin gentica no explica lo que sucede en la mente de un
individuo, ya que probablemente es incognoscible; predecir si un individuo aplicar una estructura
determinada cuando se le solicite; ni ofrece un anlisis terico exclusivo de cmo las matemticas se
aprenden. La teora APOE reconoce que un estudiante puede seguir diferentes rutas de aprendizaje o
seguir trayectorias diferentes, como un estudiante se mueve de Procesos a Acciones y regresa a
Procesos o va desde Objeto a Proceso y regresa a Objecto. A pesar de las diferencias individuales, una
descomposicin gentica describe las estructuras que un estudiante necesita construir en su aprendizaje
de un concepto. Cuando se verifica empricamente, una descomposicin gentica puede servir como un
modelo til de cognicin, como evidencia por una serie de estudios empricos que muestran la eficacia
de la teora APOE como una herramienta para describir las concepciones de los estudiantes y en el
diseo de instruccin efectiva (Weller et al. 2003).
Ejemplos de descomposicin gentica aparecen durante el resto de este captulo. Los ejemplos
en esta seccin muestran descomposiciones genticas preliminares. Ms adelante en el captulo
algunos refinamientos a descomposiciones genticas, basados en datos de investigacin, se mostrarn.

Los caminos cognitivos describen o sugieren una progresin cognitiva lineal basada en un anlisis de los aspectos
matemticos de los conceptos involucrados. En lugar de una progresin lineal, una descomposicin gentica en la teora
APOE describe las estructuras mentales o mecanismos por los cuales estas estructuras son construidas. La confusin
con las rutas cognitivas puede explicar algunos errores discutidos ms adelante en este captulo.
4.1.1 Una descomposicin gentica para funcin (Basada en ideas de Dubinsky 1991)

La construccin del concepto de funcin comienza con Acciones en un conjunto. Dado un conjunto de
nmeros u otro tipo de elementos, estas acciones implican tomar un elemento de un conjunto,
aplicando explcitamente una regla, tpicamente una frmula algebraica, y asignando a ese elemento
especfico un nico elemento del segundo conjunto. Dado que estas Acciones son realizadas en
diferentes conjuntos, digamos pares ordenados, puntos o objetos no numricos, el individuo reflexiona
sobre ellos y los percibe como una transformacin dinmica. En este punto, comienza la
interiorizacin, cuando el individuo comienza a ver una funcin como un tipo de transformacin que
combina elementos de un conjunto, llamado dominio, con elementos de un segundo conjunto, llamado
rango. Esto significa que el individuo ha construido una estructura que realiza la misma transformacin
que la Accin, pero completamente en la mente del individuo.
Un individuo que muestra una concepcin de Proceso de funcin puede pensar en una funcin
en trminos de aceptar entradas, manipularlas de alguna manera y producir salidas sin necesidad de
hacer clculos explcitos. Las evidencias de una concepcin de Proceso de funcin podran incluir la
capacidad de determinar si una funcin tiene inversa, lo que requerira un Proceso inverso de funcin, o
describir cmo se compondran dos funciones, lo que requerira una coordinacin de dos Procesos de
funcin.
Aplicaciones de Acciones u otros Procesos aplicados al Proceso de funcin conducen a su
encapsulacin como un Objeto cognitivo. El mecanismo de encapsulacin cambia el enfoque del
alumno del concepto de funcin como una transformacin dinmica a una entidad esttica que puede
ser examinada y transformada. Indicaciones de encapsulacin podra incluir la capacidad del individuo
para formar conjuntos de funciones, o para realizar operaciones aritmticas en funciones o para
construir una funcin que es un lmite de una secuencia de funciones. En el primer caso, una funcin es
tratada como un elemento; en el segundo caso, como una entrada a operaciones binarias; y en el tercer
caso, como el Objeto trascendente de un Proceso infinito que produce una secuencia de funciones. En
cada uno de estos casos, las funciones se tratan como entidades estticas a las que pueden aplicarse
Acciones.
Una persona que puede determinar si la relacin entre dos entidades define una relacin
funcional, y que puede coordinar varios Procesos para determinar el dominio y el rango de una
funcin, puede estar dando evidencia de construir un Esquema de funcin. Una indicacin de la
coherencia de un Esquema de funcin sera incluso la capacidad de un individuo para determinar si una
situacin matemtica particular define una relacin funcional.

4.1.2 Una descomposicin gentica de Induccin (Dubinsky 1991, pag. 109-111)

La descomposicin gentica para el Proceso de induccin asume la construccin previa de Esquemas

de funcin y lgica. El Esquema de funcin incluye un Proceso para evaluar una funcin para un valor
determinado en su dominio. El Esquema lgico incluye la capacidad de construir declaraciones en el
clculo proposicional de primer orden. Por ejemplo, el individuo construye un Proceso para la
necesidad lgica; esto es, en ciertas situaciones, entender que, si A es verdadera, entonces, por
necesidad, B ser verdadera. El desarrollo mental de la induccin desde este punto de partida inicial se
ilustra en Fig. 4.1 y se describe a detalle en el resto de esta subseccin.
Fig. 4.1 Descomposicin gentica para el concepto de induccin matemtica (Dubinsky y Lewin 1986)

En general, las proposiciones de primer orden en el Esquema lgico descrito anteriormente son
Procesos que se originan de interiorizar Acciones (conjunciones, disyunciones, implicaciones,
negaciones) en enunciados declarativos (Objetos). Por ejemplo, la formacin de la disyuncin P Q
puede ser descrita como una Accin sobre los enunciados P, Q. La Accin, que va ms all de
simplemente poner estos smbolos en una expresin de disyuncin, implica la construccin de una
imagen mental de los dos enunciados y la determinacin de la verdad o falsedad de la disyuncin en
varias situaciones. Mediante la interiorizacin, la Accin se transforma en Proceso para formar la
disyuncin de dos enunciados declarativos. Si nada ms se hace despus de que esta Accin es
interiorizada, entonces ser imposible que la disyuncin sea combinada con otros enunciados.
Especficamente, para combinar la disyuncin P Q con un enunciado declarativo R para formar el
enunciado (P Q) R, el Proceso de disyuncin debe ser encapsulado para formar un nuevo Objeto
(P Q) al que el enunciado R puede ser unido. As, en general, las Acciones de conjuncin, disyuncin,
implicacin y negacin que se aplican a los enunciados declarativos deben ser interiorizados y luego
encapsulados para construir proposiciones de primer orden ms complejas como Objetos [Observe
cmo el uso de parntesis en la notacin matemtica corresponde aqu a encapsulacin (Dubinsky and
Lewin 1986)]. Al iterar este procedimiento, el sujeto enriquece su Esquema de lgica para obtener una
multitud de nuevos Objetos que consisten en proposiciones de primer orden de complejidad arbitraria.
El Esquema de funcin debe ser acomodado para permitir la construccin de un Proceso que
transforma enteros positivos en proposiciones, es decir, para obtener una funcin de valor
proposicional de los enteros positivos. Consideremos, por ejemplo, un enunciado como dado un
nmero de dlares es posible representarlo con partes de $3 y partes de $5. Para entender el
significado de tal declaracin, el sujeto debe construir un Proceso en el cul el nmero de dlares (en
el enunciado original) sea remplazado por un valor de n. Est es una funcin de valor proposicional. A
fin de que al evaluarlo, el sujeto debe construir otro Proceso, dnde para un n dado se realiza una
bsqueda para determinar si es posible encontrar nmeros enteros no negativos j,k tal que n=3j+5k. Es
til para el sujeto descubrir que el valor de esta funcin es verdadero para n=3,5, falso para n=2,4,6,7,
y verdadero para todos los valores superiores.
Los pasos en la construccin de la prueba por induccin incluyen la encapsulacin del Proceso
de implicacin, que luego se convierte en un Objeto que est en el dominio y el rango de la funcin. A
esto le sigue una mayor asimilacin del Esquema de funcin para incluir funciones de valor-
implicacin, as como la interiorizacin de un Proceso de pasar de una funcin de valor proposicional
de los enteros positivos a su correspondiente funcin de valor-implicacin.
El Esquema lgico debe incluir un Proceso llamado modus ponens. Este Proceso es
interiorizado de una Accin aplicada a implicaciones (asumiendo, como arriba, que han sido
encapsulados en Objetos). La Accin comienza con la hiptesis, determinando que es verdadera,
seguida por afirmar la verdad de la conclusin. Estas construcciones hacen posible que un estudiante
coordine el Esquema de funcin, ya que se aplica a una funcin de valor-implicacin Q (obtenida a
partir de una funcin de valor proposicional P), y el Esquema lgico, como se aplica al Proceso modus
ponens. Esto lleva a la construccin de una funcin nQ(n), dnde n es un entero positivo y Q es la
funcin de valor-implicacin que transforma n a P(n) P(n+1). Para un entero n en el dominio de
enteros positivos, uno determina el valor de la funcin Q, el cual, en este caso, implica la
determinacin de la verdad o falsedad de P(n) P(n+1). Si se ha establecido que Q tiene un valor
constante de verdad, el primer paso en este nuevo Proceso es evaluar P en 1 y determinar que P(1) es
verdadera (o ms generalmente encontrar un valor n0 tal que P(n0) sea verdadera). A continuacin la
funcin Q se evala en 1 para obtener P(1) P(2). Aplicando modus ponens y el hecho (que acaba de
establecerse) que P(1) es verdadera da como resultado la afirmacin de P(2). El proceso de evaluacin
es aplicado de nuevo a Q, pero esta vez con n=2, obteniendo P(2) P(3). Modus ponens vuelve a dar
la afirmacin de P(3). El ciclo es repetido infinitamente, alternando el Proceso de modus ponens y
evaluacin. Esto produce una coordinacin bastante compleja de dos Procesos que conduce a un
Proceso infinito. Este Proceso infinito es encapsulado y se agrega al Esquema de prueba como un
nuevo Objeto, prueba por induccin.
En la descomposicin gentica presentada, Dubinsky seal que el estudiante no
necesariamente estar enterado de estos Esquemas, es decir, el sujeto ser capaz de pensar en trminos
de conectar mi valor de un nmero entero positivo en un enunciado para preguntar si el enunciado
resultante es verdadero, pero no necesariamente ser consciente del hecho de que est trabajando con
una funcin de valor proposicional o una funcin de valor-implicacin. El desarrollo del Esquema de
funcin en el estudiante slo puede ser inferido por sus Acciones (Dubinsky 1991). En una lnea
similar, Dubinsky seala que Al descubrir esta construccin reiteramos el hecho de que, en el contexto
de esta teora, nunca est claro (ni puede estarlo) si estamos hablando de un esquema presente o un
esquema que est siendo reconstruido (p. 112).
Es interesante observar que esta descomposicin gentica revela un paso cognitivo, que la
investigacin a sealado como una dificultad seria para los estudiantes, esto no es aparente al
considerar la induccin desde un punto de vista puramente matemtico. Especficamente, si P es una
funcin de valor proposicional al ser probada, P(n) puede ser alguna proposicin, en particular, puede
ser una implicacin. Desde un punto de vista matemtico, no hay nada nuevo en la funcin de valor
proposicional Q definida por:

Q(n)=P(n) P(n+1),

esto es, una vez que se entiende P, entonces, como un caso especial, se entiende Q. Sin embargo, este
no es el caso desde un punto de vista cognitivo: las implicaciones son las proposiciones ms difciles
para los estudiantes y generalmente las ltimas en ser encapsuladas. Adems, hay una diferencia entre
construir P de un enunciado dado y construir Q desde P. Desde una perspectiva cognitiva, la
construccin de Q desde P es un paso que se debe tomar (Dubinsky 1991, p. 109).

4.2 Diseo de una descomposicin gentica

Una cuestin que surge cuando se considera la descomposicin gentica es su diseo. Especficamente,
cmo se disea y que se necesita en su diseo? Una descomposicin gentica preliminar puede surgir
de varias maneras. La descomposicin gentica preliminar para un concepto particular se basa en la
comprensin del investigador sobre el concepto, sus experiencias como docente, la investigacin previa
sobre el pensamiento de los estudiantes acerca del concepto, perspectivas histricas sobre el desarrollo
del concepto, y/o un anlisis de textos o materiales de instruccin relacionados con el concepto. Los
siguientes son algunos ejemplos.
 Algunas descomposiciones genticas preliminares se disean teniendo en cuenta descripciones
matemticas de un concepto, junto con las experiencias de los investigadores como estudiantes o
maestros. Este es el caso de la descomposicin gentica sobre la induccin descrita en la seccin 4.1.2.
Otras estn diseadas a partir de datos sobre investigaciones previas de matemtica educativa, no
necesariamente llevadas a cabo usando la teora APOE, sobre las dificultades de los estudiantes para
aprender un concepto en particular. Este es el caso para conjunto generador y span que se discute en la
seccin 4.2.1. Cabe recordar que la descripcin incluida en la descomposicin gentica no es lo mismo
que la introduccin de un concepto matemtico, como se ilustra claramente por el ejemplo de induccin
matemtica mostrado en la seccin 4.1.
Existen descomposiciones genticas basadas en datos de observaciones de estudiantes que estn
aprendiendo un concepto matemtico. El anlisis de las observaciones conduce a una descripcin de la
cognicin del concepto, que se puede verificar empricamente. Trigueros y Martnez-Planell (2010)
siguieron este enfoque en su estudio del aprendizaje de los estudiantes sobre las funciones de dos
variables. Los autores utilizaron observaciones del trabajo de los estudiantes para desarrollar una
descomposicin gentica preliminar de funciones de dos variables. A continuacin, realizaron
entrevistas con estudiantes que haban completado el curso y usaron los datos de la entrevista para
refinar su anlisis preliminar.
El diseo de una descomposicin gentica puede basarse tambin en el desarrollo histrico del
concepto. Un estudio del desarrollo histrico de un concepto puede sealar construcciones mentales
que los individuos pueden hacer. En respuesta a argumentos histricos contra la existencia del infinito
actual, Dubinsky et al. (2005a, b) utiliz la teora APOE para explicar cmo el infinito potencial y
actual representan dos conceptualizaciones diferentes vinculadas por el mecanismo de la
encapsulacin. Aunque su explicacin no condujo directamente a una descomposicin gentica sobre el
infinito matemtico, influy fuertemente en el diseo de una descomposicin gentica sobre decimales
peridicos infinitos (Weller et al. 2009, 2011; Dubinsky et al. 2013) e inform un estudio de Procesos
iterativos infinitos conducido por Brown et al. (2010). En el primer caso, la descomposicin gentica
preliminar fue hipottica; Ms tarde fue probada empricamente analizando los datos de estudiantes que
completaron un curso especialmente diseado en base a la descomposicin gentica. En este ltimo
caso, la descomposicin gentica preliminar fue emprica; surgi a partir de un anlisis de datos de
entrevistas con estudiantes quienes intentaban resolver un problema sobre teora de conjuntos. En sus
esfuerzos por darle sentido a la situacin problemtica, los estudiantes construyeron una variedad de
Procesos iterativos. Brown et al. (2010) utilizaron su comprensin del desarrollo histrico del concepto
de infinito matemtico para guiar su anlisis de las entrevistas que culminaron con una descomposicin
gentica de procesos iterativos infinitos.
Los materiales de texto pueden tambin informar al diseo de una descomposicin gentica
preliminar. Especficamente, para un concepto dado, el enfoque didctico utilizado en el texto puede
ayudar a los investigadores a determinar cmo los estudiantes pueden llegar a entender el concepto.
Este anlisis se complementa con descripciones de los investigadores sobre las estructuras mentales
que el estudiante necesita construir para tener xito en aprender esos conceptos. Esto se ejemplificar
en la discusin de las transformaciones lineales en la seccin 4.4.
Finalmente, las descomposiciones genticas pueden desarrollarse a partir de datos. En este caso,
los estudiantes son entrevistados y la transcripcin de las entrevistas se divide en piezas pequeas.
Comparando estas piezas, es posible encontrar diferencias en el rendimiento de los estudiantes en
tareas especficas. Las diferencias en el rendimiento pueden descubrir instancias donde ciertas
construcciones mentales necesitan ser hechas. La falta de xito en completar una tarea puede indicar
que el estudiante no ha hecho las construcciones mentales necesarias, mientras que el xito con las
tareas puede descubrir evidencias de que las construcciones mentales se han hecho. Todos los
resultados obtenidos por este tipo de anlisis conducen a la organizacin de las construcciones mentales
que conforman la descomposicin gentica.
 Como resultado de uno o ms de estos mtodos, la descomposicin gentica puede ser un
simple modelo de las principales construcciones que los investigadores consideran necesarios para
aprender un concepto, como se ilustra en la seccin 4.2.1. Tambin puede ser un modelo donde algunas
de las complejidades involucradas en la construccin del concepto son descritas. Esto es ejemplificado
en la seccin 4.2.3.
En la seccin 4.1, se presentan dos ejemplos de descomposiciones genticas; el objetivo fue
ilustrar lo que es una descomposicin gentica y cmo son las construcciones de APOE involucradas
en describir las construcciones mentales envueltas en el aprendizaje de un concepto. En la seccin 4.2.1
un ejemplo adicional, envuelto en el concepto de conjunto generador y span, se presenta con el fin de
mostrar cmo las investigaciones anteriores informan el desarrollo de una descomposicin gentica
preliminar.

4.2.1 Descomposicin gentica para Espacio generado y Span (Basada en K el al. 2011)

El diseo de esta descomposicin gentica fue informado por tres fuentes de datos: resultados sobre la
revisin de literatura sobre el aprendizaje de la base y espacio generado, un reporte sobre las
dificultades de los estudiantes en la construccin del concepto base (K et al. 2011), y evidencia
(tambin de K et al. 2008) de diferencias en las construcciones de los estudiantes sobre el concepto de
espacio generador y span.
Los resultados de la revisin bibliogrfica de K et al. (2008) indicaron la importancia de base
como un concepto relacionado con el espacio vectorial y la tendencia de los estudiantes a tener una
imagen conceptual de conjunto generador como una base. K et al. (2008) encontr que los estudiantes
no eran capaces de diferenciar entre los conceptos de base y conjunto generador, teniendo dificultades
trabajando con espacios vectoriales diferentes a R2 y R3, y debatindose con el concepto de Span. Estos
hallazgos sugieren la necesidad de ciertas construcciones pre-requeridas. Concretamente, con el fin de
construir los conceptos de conjunto generador y span, los estudiantes necesitan reconocer que distintos
tipos de conjuntos, como enadas, polinomios y matrices, son espacios vectoriales y que un espacio
vectorial puede generarse por conjuntos generadores de diferentes tamaos.
El anlisis de K et al. (2008) tambin revel que los estudiantes que construyeron una
concepcin accin del concepto de base, fueron capaces de realizar acciones para construir
combinaciones lineales usando vectores dados, pero no pudieron interpretar span como el conjunto de
todas las combinaciones lineales de los vectores de la base. Este hecho se tuvo en cuenta en el diseo
de la descomposicin gentica para conjunto generador y span. Especficamente, un comienzo con
acciones que implican la formacin de combinaciones lineales. Estas acciones Se interiorizan en un
proceso para que el individuo pueda imaginar todas las combinaciones lineales de un conjunto dado de
vectores. Una inversin de este proceso permite al individuo determinar si un vector arbitrario en un
espacio vectorial puede escribirse como una combinacin lineal de los vectores en el conjunto dado.
K et al. (2008) encontraron que muchos de los estudiantes en su estudio tenan dificultades con
el concepto de conjunto, especialmente al realizar acciones sobre conjuntos de vectores cuyos
elementos incluan parmetros. Al resolver sistemas de ecuaciones, estos estudiantes pueden realizar
acciones involucradas en la manipulacin de las ecuaciones para encontrar la solucin del sistema pero
no poda diferenciar entre los parmetros como nmeros generales e incgnitas de las ecuaciones. Los
estudiantes con una concepcin proceso de base pudieron relacionar este concepto con un espacio
vectorial, mostraron menos problemas en la interpretacin de conjuntos de soluciones de sistemas de
ecuaciones, y