INTRODUAO

A leitura vista como um processo ativo, que implica no apenas a

capacidade para compreender um texto, mas a capacidade de refletir e de
envolver-se com ele, a partir de ideias e experincias prprias (PISA, 2009,
p.21.
Segundo a Organizo para a Cooperao e Desenvolvimento
Econmico (OCDE), o Brasil foi um dos pases que mais evoluiu no perodo.
No ano de 2000, a pesquisa apontou desempenho de 3,96 na leitura , sendo
que em 2009, o desempenho foi de 4,12 , com diferena de 16%. A OCDE,
destacou que tiveram alteraes consideradas significativas em leitura.
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (Pnad/2011), do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), corresponde a 29.264.015
crianas. Atualmente, essa matrcula ainda 1,5% superior da populao na
faixa etria adequada a essa etapa de ensino. No entanto, um percentual
bem menor e muito melhor que os 20% observados no incio dos anos 2000,
considerando, naquela poca, a populao de 7 a 14 anos para um ensino
fundamental de 8 sries (Censo Escolar da Educao Bsica, 2012, p. 12).
Ler /escrever uma atividade de resoluo de problemas, isto , de
tratamento, atraves de uma inteligencia, de um conjunto complexo de
informaes ( indice), que deve ser recpolhido ( pelo leitor ) ou emitidas ( pelo
produtor). Para construir o sentido do texto, o o leitor ou escritor deve ligar
entre si todos os tipos de indices percebidos ( contexto, tipo de texto, lexico,
atributos gramaticais significativos, palavras, letras etc). e elaborar a partir
deles um conjunto coerente, que tenha sentido e que responda a uma
finalidade. ( Jlibert e Sraiki 2011: 54).
Segundo Barbosa (1994), o mtodo sinttico o mais antigo de todos,
possuindo mais de 2.000 anos. Considera que o conhecimento transmitido do
simples para o mais complexo. Portanto, tem como ponto de partida o estudo
dos elementos mnimos da lngua, o aluno aprende primeiro as letras, depois
as slabas, as palavras, as frases e, por ltimo o texto em si.
Observa-se que a leitura no mais um processo de aquisio do
conhecimento, onde a criana apenas realiza a decodificao da palavra, como
rota fonolgica identificando a letra e associando-as aos seus sons,
apresentando assim, uma leitura simblica, sem o conhecimento eficaz da
leitura.
Esinam-se as crianas a desenhar letras e construir
alavras, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiz-
se de tal forma a mecanica de ler o que est ecritto que
se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal (
Vigotski 2016).
Atualmente especialistas se debruam em pesquisas sobre as dificuldades da
aprendizagem e, assim, conseguem identificar fatores que preponderam no
desenvolvimento da escrita. O nvel socioeconomico, por exemplo, que se
refere a uma constelao de fatores, como escolaridade, condies
nutricionais, quantidade e qualidade de estimulao, cuidados mdicos, riscos
perinatais, ocupao, estilos de interao familiar e social, e condies de
habitao, manifesta-se na integridade do sistema nervoso central e no
desempenho neuropsicolgico. Assim, o sistema neuropsicolgico precisa
estar inserido na circularidade de outros sstemas: emocional, familiar, e
psicossocial (MIRANDA; MUSZKAT, 2004 ).
Neste estudo, consideram-se os fatores sociais relevantes para o
desenvolvimento da leitura e escrita, segundo Vygotsky, a possibilidade do
homem construir-se enquanto sujeito e de apropriar das conquistas efetuadas
pela espcie tem uma relao entre a maturao e as interaes sociais no
processo de construo e desenvolvimento. Partindo deste princpio, h
necessidade de trazer uma sntese da situao socioeconmica dos familiares
dos alunos a serem pesquisados.
A classe social das famlias cujos filhos estudam na escola Mal de Bal
caracteriza-se como baixa renda, ou seja: C2 - com renda em at 1.024 ( mil
reais e vinte e quatro centavos; D renda de 714 ( setecentos e quatorze
reais) E renda de 477 ( quatrocentos e setenta e sete reais). Esses nmeros
demonstram que so pessoas que prestam servios a baixos preos s classes
mdias, empregados domsticos, cozinheiros (as), garons, funcionrios de
lojas, serventes, faxineiros(as), motoboys, limpadores de rua, jardineiros de
praa publicas entre outros.
No entanto, somente entre os seres humanos que um ato de
comunicao pode acontecer atravs de palavras. Ao conjunto de palavras e
sequncia de palavras que o homem usa numa situao comunicativa, d-se o
nome de lngua. A lngua pode ser definida como um conjunto de signos e de
regras de combinao destes signos que so utilizados para elaborar uma
mensagem. ( Craidy, Carmem Maria e Kaercher, Gldis Elise P. da Silva (
2007).
A escola surgir, ento, como lugar privilegiado para o desenvolvimento
do organismo e a aquisio das capacidades superiores que caracterizam o
psiquismo humano, pois o espao em que o contato com a cultura feito de
forma sistemtica, intencional e planejada. Dentro desse processo de
escolarizao, outros leques de relaes sociais se abriro, um momento de
ruptura, onde uma parcial independncia dos pais acontece e nesse
momento que a escola constituir a experincia central desta parte da vida e
fundamental para o desenvolvimento fsico, cognitivo e scio-emocional da
criana, (BOOK, 1996).
Para se apropriarem da leitura e escrita formalmente, estas crianas
precisam estar matriculadas em escolas convencionais a partir dos 6 anos de
idade, uma obrigatoriedade para a educao bsica, fixada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educcao Nacional n ( 9.394/96).
Vygotsky (2009) situa o comeo da imaginao humana na idade de trs
anos: A imaginao uma nova formao que no est presente na
conscincia da criana mais nova, totalmente ausente nos animais e
representa uma forma especificamente humana de atividade consciente.
Como todas as funes da conscincia, ela tambm surge originalmente da
ao.

Nas sociedades letradas as crianas aprendem desde seu nascimento a

linguagem escrita, em contato com a familia, com a escola ou na comunidade
da qual fazem parte. Dependendo do contexto social, cultural e econmico em
que esto inseridas elas desenvolvem interesses e curiosidades pela lngua
escrita apresentando maior ou menor grau de intensidade dependendo da
situao cultural de cada familia ou grupo.

O campo conceitual constitudo de palavras que alimentam as

discusses sobre a metodologia de ensino da leitura e escrita dos professores
que trabalham com crianas no 1 ano, trazendo uma visibilidade de crenas e
valores subjacentes problemtica em questo baseia-se em interaes, nas
diversas vozes, na criao do conflito que podem levar ao conhecimento de
novos conhecimentos. (leitura escrito - professor metodologia criana
famlia e escola).
Nos Estados Unidos, mais de dois milhes de crianas so filhos de pais
encarcerados. Desses, 200.000 so filhos de mes encarceradas, o que
representa duas em cada 100 crianas (Phillips & Bloom, 1998; Program
Childrens Service Practice Notes, 2002). Estima-se que em tal pas,
aproximadamente, seis mil bebs nasam todos os anos, filhos de mulheres
em situao de encarceramento (Johnston, 1995). Na Esccia, 13.500 crianas
por ano tem seus pais presos (Families Outside, 2008). No Canad, no mnimo
20.000 crianas so separadas de suas mes, anualmente, em virtude do
encarceramento das mesmas (Cunningham & Baker, 2003).
A fora, ou antes, a potencialidade da cultura parece-nos
residir toda na riqueza de antagonismos equilibrados(...) no
que no brasileiro subsistam, como no anglo-americano, duas
metades inimigas: a branca e a preta: ex-senhor e ex-escravo.
De modo nenhum. Somos duas metades confraternizantes que
se veem mutuamente enriquecida de valores e experincias
diversas; quando nos contemplamos no todo, no como um
sacrifcio de um elemento ao outro( Gilberto Freire ).
A pesquisa realizada por, Nanci (2013). Demonstra a importncia do
trabalho com Narrativas para facilitar a entrada das crianas na escrita, mesmo
aquelas que costumam resistir diante das demandas da escola j nos anos
iniciais do ensino bsico;

J Valrio ( 2009). Suas contribuies a cerca da necessidade de se

construir subsdios para a prtica de leitura dentro e fora da sala de aula, leitura
do texto e do mundo, e contribuies para os professores tornar-se capazes de
se defrontarem com o ensino da leitura na perspectiva interdisciplinar;

Avante (2012). Observa como ocorre a apropriao da linguagem escrita pelas

crianas do segundo ano do Ensino Fundamental, e analisa as relaes de
mediao estabelecidas para a consolidao da aprendizagem;
Massuia ( 2011). Realizou um estudo de caso com uma professora do ensino
fundamental, onde elaborou uma comparao entre as prticas de leitura do
conto de fadas e a produo textual;

Enquanto Henriques ( 2002). Faz uma reflexo sobre o papel das

oportunidades educacionais na construo de uma sociedade justa e sem
discriminao racial. Ele analisa as desigualdades raciais no Brasil
privilegiando os componentes derivados da dimenso educacional. Discute as
condies de igualdade de oportunidade entre as populaes de cor branca e
de cor negra a partir da anlise da escolaridade dos brasileiros, enfatizando,
em particular, o perfil escolar das crianas e jovens no ensino fundamental.
Alm do recorte racial, destaca os processos de discriminao mltipla,
integrando especificamente o recorte de gnero. Procurando identificar,
portanto, as particularidades das meninas negras no contexto do ensino
fundamental brasileiro;

Portanto Grava(2002). Traz reflexes e contribuies aos professores, bem

como para a prpria rede municipal de ensino de Rodeio, no que diz respeito
construo da escrita pelas crianas que esto no 1 ano do ensino
fundamental;

J Patah(2011). Buscou aprofundar seus conhecimentos a respeito de

habilidades de leitura, escrita, processamento fonolgico e conhecimento de
letras em alunos do 1 e 2 ano do ensino fundamental; Stolf (2010). Em suas
pesquisas buscou compreender as prticas sociais de leitura e de escrita em
um especfico primeiro ano; Ormeo, Maia e Williams (2013) com a reviso da
literatura brasileira e norte-americana de 1998 a 2011, sobre filhos de pais
encarcerados, conclui que h vrios fatores de riscos aos quais estas crianas
esto expostas, antes e durante o carceramento dos seus genitores.

So contribuies tambm para esta pesquisa os seguintes documentos:

Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. A Lei de
Diretrizes e B ases da Educao Nacional Brasileira, Orientaes para a
Incluso da criana de Seis anos de idade ( Ensino de Nove Anos). Referencial
curricular para Educao Infantil, entre outros.
 O fundamento terico segue com as seguintes obras: Construo da
Leitura e da Escrita de BORTONE, Marcia Elizabeth e MARTINS, Catia.( 2008).
Alfabetizao e Ensino Fundamental, GUIMARAES, Luciana (2009). A principal
inteno das autoras desenvolver as quatro habilidades na lngua - a
flexibilidade comunicativa, a proficincia na leitura, a capacidade de reflexo e
a competncia na produo textual. O livro inclui textos de diferentes gneros,
como receitas, reportagens, artigos, grficos, imagens, pinturas, tiras, crnicas,
lendas, poesias, textos cientficos e instrucionais, verbetes, mapas,
propagandas, bem como se utiliza de diversos suportes (jornal, revista, livro,
internet), assim como propiciando um trabalho de linguagem que desenvolva a
competncia dos alunos para as quatro habilidades bsicas da lngua- escutar,
falar, ler e escrever Linguagem Desenvolvimento e Aprendizagem
LEOONTIEV, LURIA e VYGOTSK, (2016). Pensamento e Linguagem.
Pensamento e Linguagem, VYGOTSK,L.S. Lev Semenovich. Estes autores
dialogam com a relao entre pensamento e linguagem, assim como o
funcionamento intelectual e cultural em que os indivduos esto inseridos.

Casa Grande e Senzala obra de Gilberto Freire, vem contribuir para a

compreenso da formao da sociedade brasileira, a cerca da estrutura social,
cultural, antropolgica e econmica do pai.

Neste contexto, a Escola Municipal Mal de Bal, que est inserida

dentro do Centro Cultural Mal de Bal, mantm parceria com este Centro,
promovendo diversas oficinas e aes que despertaram o interesse pela
execuo de um estudo investigativo que gerou a seguinte problemtica: quais
so as metodologias de ensino da leitura e da escrita dos professores que
atuam no 1 ano do Ensino Fundamental I, da Escola Municipal Mal de Bal,
no ano de 2016?
O objetivo geral deste estudo conhecer as metodologias de ensino da
leitura e escrita destes professores, pois, ensinar tambm estar em constante
investigao para planejar e no ato de ensinar atender o direito de aprender
significativamente.
Lakatos e Marconi (2003), mesmo existindo uma separao
metodolgica entre os nveis de conhecimentos, o sujeito conhecedor pode
penetrar nas diversas reas ao mesmo tempo. Por exemplo, ao estudar o ser
humano podem-se extrair vrias concluses. Segundo (Sautu,2003:151) a
metodologia precisamente um conjunto de mtodos que tem por funo os
preceitos tericos a produo dos dados.

Sero trs objetivos especficos para responder as questes deste estudo:

1 Analisar a importncia da leitura e da prtica pedaggica transformadora

para contribuir na formao de leitores no Ensino Fundamental I;
2 identificar os mtodos de ensino vigentes que fundamentam a prtica
pedaggica do professor no ensino da leitura e da escrita na fase do 1 ano do
Ensino Fundamental I;
3 Descrever as prticas de ensino da leitura e da escrita dos professores da
Turma A, do 1 ano do Ensino Fundamental I, alm de analisar o impacto social
provocado pela aprendizagem da leitura e escrita na vida destes alunos.
A escolha do objetivo especfico que tambm agrega a anlise da
influncia do impacto social na aprendizagem da leitura e escrita destes alunos,
fundamenta-se no uso de algumas palavras referenciais que serviro de
elementos estruturantes para delinear o lastro terico necessrio para o
entendimento deste estudo, uma vez que a escola Municipal Mal de Bal
atende a crianas inseridas em famlias identificadas como na linha de
pobreza, sendo elas: Identidade, Cultura, Discriminao, Cidadania, Direitos e
Deveres, Sade, Gnero, Lazer e entretenimento.
As estratgias metodolgicas que orientam este estudo apresentam-se
como proposio para conhecer as metodologias de ensino da leitura e da
escrita do 1 ano do ensino fundamental I. Este trabalho pauta-se num mtodo
qualitativo, atravs de um estudo de caso descritivo.
Para melhor definir a populao estudada, adotou-se o critrio de
seleo da pesquisa onde sero convidadas as professoras da Turma A, do 1
ano, no turno vespertino, alm da coordenadora pedaggica, da vice-gestora
do turno e da gestora escolar. Justifica-se o recorte desta amostra porque a
etapa inicial do processo de alfabetizao e por ser um importante passo para
o desempenho destes alunos na concluso das sries finais do ensino
fundamental, dependendo principalmente da aquisio inicial de construo
das habilidades de leitura e da produo de escrita.
 Desta forma, para atender aos objetivos especficos desta pesquisa,
sero utilizados os seguintes instrumentos: entrevista pessoal com questionrio
e observao no participativa.

A anlise dos dados se dar atravs da tabulao das informaes

geradas atravs das entrevistas elegendo tema, categorias de anlises,
subcategorias e modelos. Com base no marco terico deste projeto, sero
observados os marcos tericos-metodolgicos, que os professores para
fundamentar as prticas pedaggicas de leitura e escrita.

Elege-se a amostra no probabilstica, pois, ela no generaliza. Trata-se

de uma eleio de forma intencional, em que o pesquisador seleciona os
membros da populao mais acessveis que, neste caso, sero eleitos para a
entrevista um nmero predefinido em cada uma das vrias categorias. Desta
forma, a temtica abordada deve identificar novos percursos acerca da
metodologia de ensino do professor nas turmas do 1 ano do Ensino
Fundamental I.
Este estudo justifica-se pela importncia que o ato de ler e escrever
promove nas demandas de prticas sociais de forma significativa e prazerosa e
alm de fornecer leitura um sentido social.
A pesquisa organiza-se sete em captulos: o primeiro destina-se a
introduzir, apresentar e contextualizar a temtica e os objetivos atravs de
fundamentao terica buscada atravs da literatura existente e promovida por
diversos especialistas na rea do analisado neste estudo. Sero trazidas
definies de leitura e prticas pedaggicas, observando a importncia de
ambas e do aprimoramento das prticas pedaggicas no contexto educacional
para o ensino-aprendizagem da leitura.
O segundo capitula apresenta-se o marco conceitual e a estratgia
metodolgica.
J no terceiro capitulo, dar-se nfase no marco-social trazendo questes da
desigualdade regional, condies sociais de estado, da cidade, do baiddo e das
famlias dos alunos. As condies Politicas e a lei do Estado/Municpio.
O estudo de caso ser abordado no quarto capitulo, onde ser analisada a
estrutura da escola, o projeto politico pedaggico, a atuao da coordenadora
pedaggica da escola e do grupo gestor, o perfil social dos professores,
caractersticas sociais das famlias do bairro assim como os alunos.
No quinto capitulo, analisa-se as praticas metodolgicas que norteiam os
professore no cotidiano da sala de aula, como acontece a aprendizagem na
sala de aula, perfil dos estudantes, da sociedade e das famlias.
O Sexto capitulo, destina-se a apresentar as possveis consideraes sobre
a realizao deste trabalho. Por fim, no ultimo capitulo sero apresentadas as
bibliografia consultada.
Mesmo diante das pesquisas de amostragem de evoluo da educao
brasileira de qualidade, fato saber que o cenrio do ensino pblico no Brasil,
est margem do que direito garantido a todos os cidados. Portanto, sem a
pretenso de que este estudo seja nica ou completa fonte de informao
sobre esta temtica, busca-se uma anlise apropriada e bem fundamentada
para que os objetivos aqui propostos sejam alcanados, contribuindo
constantemente para o processo de compreenso do desenvolvimento da
leitura e escrita no educando, ainda no Ensino.
A classe social das famlias cujos filhos estudam na escola Mal de Bal
caracteriza-se como baixa renda, ou seja: C2 - com renda em at 1.024 ( mil
reais e vinte e quatro centavos; D renda de 714 ( setecentos e quatorze
reais) E renda de 477 ( quatrocentos e setenta e sete reais). Esses nmeros
demonstram que so pessoas que prestam servios a baixos preos s classes
mdias, empregados domsticos, cozinheiros (as), garons, funcionrios de
lojas, serventes, faxineiros(as), motoboys, limpadores de rua, jardineiros de
praa publicas entre outros.( Estudo de caso)

Lakatos e Marconi (2003), mesmo existindo uma separao

metodolgica entre os nveis de conhecimentos, o sujeito conhecedor pode
penetrar nas diversas reas ao mesmo tempo. Por exemplo, ao estudar o ser
humano podem-se extrair vrias concluses. Segundo (Sautu,2003:151) a
metodologia precisamente um conjunto de mtodos que tem por funo os
preceitos tericos a produo dos dados. Voc pode utilizar este parag. Na
parte de metodologia do trabalho mas no em metodologia da leitura e da
escrita. Veja se ele encaixa onde vc fala da metodologia.
Segundo Barbosa (1994), o mtodo sinttico o mais antigo de todos,
possuindo mais de 2.000 anos. Considera que o conhecimento transmitido do
simples para o mais complexo. Portanto, tem como ponto de partida o estudo
dos elementos mnimos da lngua, o aluno aprende primeiro as letras, depois
as slabas, as palavras, as frases e, por ltimo o texto em si.
Observa-se que a leitura no mais um processo de aquisio do
conhecimento, onde a criana apenas realiza a decodificao da palavra, como
rota fonolgica identificando a letra e associando-as aos seus sons,
apresentando assim, uma leitura simblica, sem o conhecimento eficaz da
leitura.
Para se apropriarem da leitura e escrita formalmente, estas crianas
precisam estar matriculadas em escolas convencionais a partir dos 6 anos de
idade, uma obrigatoriedade para a educao bsica, fixada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educcao Nacional n ( 9.394/96).
Vygotsky (2009) situa o comeo da imaginao humana na idade de trs
anos: A imaginao uma nova formao que no est presente na
conscincia da criana mais nova, totalmente ausente nos animais e
representa uma forma especificamente humana de atividade consciente.
Como todas as funes da conscincia, ela tambm surge originalmente da
ao.

Nas sociedades letradas as crianas aprendem desde seu nascimento a

linguagem escrita, em contato com a familia, com a escola ou na comunidade
da qual fazem parte. Dependendo do contexto social, cultural e econmico em
que esto inseridas elas desenvolvem interesses e curiosidades pela lngua
escrita apresentando maior ou menor grau de intensidade dependendo da
situao cultural de cada familia ou grupo.

Neste contexto, a Escola Municipal Mal de Bal, que est inserida

dentro do Centro Cultural Mal de Bal, mantm parceria com este Centro,
promovendo diversas oficinas e aes que despertaram o interesse pela
execuo de um estudo investigativo que gerou a seguinte problemtica: quais
so as metodologias de ensino da leitura e da escrita dos professores
que atuam no 1 ano do Ensino Fundamental I, da Escola Municipal Mal
de Bal, no ano de 2016?