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Lineamiento Pedaggico

Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia
Secretara de Educacin Distrital

ALCALDA MAYOR DE BOGOT


SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL

Educacin para la Ciudadana y la


Convivencia - ECC

Alcalde Mayor
Gustavo Petro Urrego

Secretario de Educacin del Distrito


Oscar Snchez Jaramillo

Subsecretaria de Integracin Interinstitucional


Gloria Mercedes Carrasco Ramrez

Subsecretaria de Calidad y Pertinencia


Patricia Buritic

Jefe Oficina Asesora de Comunicacin y Prensa


Roco Jazmn Olarte

Directora de Participacin y Relaciones Interinstitucionales


Adriana Meja Ramrez

Directora de Inclusin e Integracin de Poblaciones


Mara Elvira Carvajal Salcedo

Directora de Educacin Preescolar y Bsica


Adriana Gonzlez

Director de Ciencias, Tecnologa y Medios Educativos


Oswaldo Ospina Meja

Directora de Bienestar Estudiantil


Andrea Ver Torres

Gerente de Proyecto
Deidamia Garca Quintero

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Lineamiento Pedaggico de la Educacin para la Profesionales de la SED que participaron en la construccin de la Ruta
Leidy Lizbeth Alpargatero Ulloa
Ciudadana y la Convivencia Mara Ilse Andrade Soriano
Julin Ernesto Castro Montao
Rigoberto Solano Salinas
Autores, Autoras y Edicin Katherine Porras Torrente
Adriana H. Carrillo Monsalve Gloria Diva Guevara Gonzlez
Lizbeth Guerrero Cuan Claudia Marieta Bermdez Bolaos
Katherine Porras Torrente Diana Karina Camacho Reyes
Rigoberto Solano Salinas Claudia Victoria Tllez Hernndez
Yudy Velsquez Hoyos Mnica Ayala Camelo

___________________________ Coordinaciones reas estratgicas y equipo territorial


Sandra Len Coordinadora Planes Integrales de Educacin para la
Ciudadana y la Convivencia
Anexo Lizbeth Alpargatero y Rigoberto Solano Coordinadores Gestin del
Conocimiento
El anexo que presenta la Ruta de Aprendizajes en Capacidades Ciudadanas Edwin Ussa Coordinador Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de
fue elaborado por la Secretara de Educacin del Distrito y Fe y Alegra de Realidades
Colombia. Esta colaboracin se presenta en el marco del Convenio 2965 Ariel vila Coordinador Respuesta Integral de Orientacin escolar
del 2013, cuyo objeto es Aunar esfuerzos para desarrollar una Caja de Andrea Cely Coordinadora Equipo Territorial
Herramientas Pedaggicas de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia,
suscrito entre la Secretara de Educacin y Fe y Alegra, Fundacin para la Coordinaciones reas temticas
Reconciliacin, Fundacin Centro de Investigacin y Educacin Popular- Gloria Diva Guevara - Ambiente
CINEP y el Instituto para la Construccin de la Paz-FICONPAZ. Claudia Tllez - Cuidado y Autocuidado
Marieta Bermdez - Derechos Humanos y Paz
La Secretara de Educacin del Distrito tambin agradece a los maestros y Karina Camacho - Diversidad y Gnero
maestras de colegios oficiales de Bogot que participaron en la validacin de Mnica Ayala - Participacin
este documento anexo.
Diseo y Diagramacin
Oficina Asesora de Comunicacin y Prensa, Secretara de Educacin
Autoras y autores por Fe y Alegra
Luca Ardila Gmez Impresin
Claudia Marcela Vega Imprenta Nacional de Colombia
Amanda J. Bravo Hernndez
Vctor Martnez Ruiz ISBN 978-958-8878-33-1
Sabrina Burgos Capera
Nicols Riveros Medelius La Secretara de Educacin del Distrito agradece a todos los y las dems profesionales
Diego Hernn Arias de las estrategias, as como de las reas temticas y equipo territorial del Proyecto de
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia que con sus aportes y orientaciones
colaboraron en la construccin de este documento
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Secretara de Educacin Distrital

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Tabla de contenido

Introduccin _____________________________________________________________________________________________________________________ 9

1. Educacin para la Ciudadana y la Convivencia ______________________________________________________________________________ 111

2. Sujetos del proceso pedaggico ______________________________________________________________________________________________ 15

3. Perspectiva pedaggica _______________________________________________________________________________________________________ 17


3.1. Modelos pedaggicos _____________________________________________________________________________________________________ 17
3.2. La pedagoga de la educacin para la ciudadana y la convivencia _____________________________________________________19
3.3. Principios de la educacin para la ciudadana y la convivencia ________________________________________________________ 20
3.4. El mtodo: la Reflexin-Accin-Participacin RAP ____________________________________________________________________ 211
3.4.1. Ruta vivencial: momentos ________________________________________________________________________________________ 22
3.4.2. Ruta vivencial de aprendizajes en capacidades ciudadanas y para la convivencia _____________________________ 24

4. Estrategias para la implementacin de la Educacin para la Ciudadana y la Convivencia _______________________________ 27


4.1. Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia PIECC ________________________________________ 27
4.2. Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de Realidades - INCITAR __________________________________________________ 29
4.3. Gestin del Conocimiento _______________________________________________________________________________________________ 30
4.4. Respuesta Integral de Orientacin Escolar RIO _______________________________________________________________________ 311
4.4.1. Manuales de convivencia: Una oportunidad para la RAP _______________________________________________________ 33
4.4.2. Nuevas relaciones en el interior de la escuela y de la escuela con el territorio ________________________________ 34

5. Bibliografa ____________________________________________________________________________________________________________________ 37

Glosario de siglas _______________________________________________________________________________________________________________ 38

Anexo -Ruta de aprendizajes en capacidades ciudadanas ___________________________________________________________________ 39

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Secretara de Educacin Distrital

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Introduccin

La Constitucin Poltica de 1991 nos puso a los colombianos sea posible el desarrollo de las capacidades y oportunidades
y colombianas en la tarea de construir un nuevo pas, de para todos y todas.
asumir una nueva concepcin de ciudadana y, por supues-
to, de democracia. En ese proceso, desde Bogot, y espe- El propsito del Proyecto de Educacin para la Ciudadana y
cficamente desde el sector educativo, se han desarrollado la Convivencia - PECC, y del presente documento de linea-
distintos planes, programas y proyectos encaminados a mientos pedaggicos, es brindar elementos conceptuales
orientar desde la escuela la formacin integral que precisan y metodolgicos que permitan a las comunidades educa-
nios, nias y jvenes para desarrollar las capacidades que tivas crear, fortalecer, re-significar y desarrollar distintas
les permitan ejercer una ciudadana crtica y activa, como acciones, prcticas e iniciativas pedaggicas orientadas a la
horizonte de sentido de un pas que clama desde hace mu- formacin de ciudadanos y ciudadanas con identidad, auto-
chos aos por cambios no slo en sus instituciones, sino en noma, conciencia de derechos, valores vitales y participa-
las formas de relacionamiento entre sus ciudadanas y ciu- tivos, capaces de convivir de forma sana en los ambientes
dadanos. escolares y en los territorios del Distrito Capital.

El Plan de Desarrollo Bogot Humana (2012-2016) da una Dada la importancia del aspecto pedaggico en la educacin
especial importancia al papel de la educacin en la lucha para la ciudadana y la convivencia, se han desarrollado los li-
contra las distintas formas de segregacin que atraviesan neamientos pedaggicos de la educacin para la ciudadana
a nuestra sociedad, razn por la cual la Secretara de Edu- y la convivencia, contenidos en el presente documento. Aqu
cacin del Distrito - SED, ha asumido la educacin para la se recogen los planteamientos polticos, conceptuales y de es-
ciudadana y la convivencia como una de sus principales tructura presentados en el Documento Marco de la Educacin
apuestas. Esto quiere decir que desde el sector educativo para la Ciudadana y la Convivencia, y se centra y profundiza
se generan acciones orientadas a la construccin de una en los sujetos, la perspectiva, principios y mtodo pedaggicos,
sociedad distinta: ms equitativa, solidaria y digna, donde as como en las estrategias para la implementacin del mismo.

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Secretara de Educacin Distrital

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

1. Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

El modelo de desarrollo de un pas o ciudad incide electoral y representativo, que se da en los primeros das
profundamente en el modelo de sociedad y de educacin del calendario escolar y se debilita en el transcurso del ao,
que tiene. El paradigma de Desarrollo Humano, ha sido busca transformar la vida escolar en un escenario donde
asumido por la Bogot Humana como referente de las prcticas cotidianas propendan por la democracia y la
interpretacin y de accin sobre las distintas realidades transformacin de las relaciones entre la comunidad edu-
de la ciudad. Desde este modelo de desarrollo se asume al cativa. Es decir, que el ejercicio de la ciudadana no se limite
ser humano como el centro de las preocupaciones, y por a las elecciones de personeros y representantes estudianti-
lo tanto la tarea para las instancias de gobierno, desde sus les, por el contrario, que la escuela, desde sus marcos ticos
distintas acciones y polticas, es generar oportunidades y polticos hasta sus prcticas cotidianas, propenda por la
que les permitan a las personas el plan desarrollo de sus formacin de ciudadanas y ciudadanos crticos, activos y
capacidades humanas. transformadores.

En el gobierno de la Bogot Humana, la Secretara de Edu- As las cosas, son apuestas de la educacin para la ciudada-
cacin del Distrito ha realizado un esfuerzo sin precedentes na y la convivencia, definir un enfoque integral y contex-
en la historia de la ciudad en el tema de la educacin para la tualizado para el abordaje de la ciudadana y la convivencia
ciudadana y la convivencia, reconociendo las experiencias desde la SED y las comunidades educativas, promover y
adelantadas en las anteriores administraciones y en las ins- fortalecer en las instituciones educativas la participacin y
tituciones educativas relacionadas con diversas reas que el empoderamiento de los estudiantes como herramienta
fortalecan la formacin ciudadana, as como, adelantar un pedaggica, integrar saberes ciudadanos y de convivencia
proceso de integracin de los proyectos de inversin en una en las prcticas y los currculos de los colegios, as como
opcin por la coherencia y articulacin en la implementa- promover construccin de acuerdos para la convivencia y
cin de los mismos en lo institucional, sumndole a ello una contribuir a la consolidacin de entornos escolares protec-
perspectiva territorial; y destinando una cantidad significa- tores.
tiva de su presupuesto de inversin a este propsito.
Se considera indispensable que la educacin para la ciu-
El Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Conviven- dadana y la convivencia aporte profundamente en el logro
cia consciente de que tradicionalmente se ha concebido la de stas apuestas, teniendo en cuenta que son concebidas
educacin para la ciudadana y la convivencia como un con- como fundamentales para mitigar y transformar las din-
junto de temas y contenidos que hacen parte de algunas micas pedaggicas y polticas que hasta el momento se ve-
reas del conocimiento, y como la realizacin de un ejercicio nan desarrollando en la educacin de Bogot.

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Secretara de Educacin Distrital

La propuesta de la SED define la ciudadana a partir de los En concordancia con estas definiciones, la educacin para la
denominados enfoques alternativos, por lo cual reconoce ciudadana y la convivencia reconoce y defiende las dinmi-
la ciudadana como dinmica y contextualizada social, es- cas propias de los colegios que las han asumido como parte
pacial y cronolgicamente, y entiende que el ciudadano o integral de sus procesos curriculares y propende porque las
la ciudadana se definen por su papel activo en la sociedad, dems instituciones educativas reflexionen sobre el papel
por su capacidad de participar de sus transformaciones y activo que deben cumplir en la formacin ciudadana y de
de incidir en el destino colectivo. sta es entonces, una ciu- convivencia y realicen acciones para la integracin pedag-
dadana en relacin con el Estado y los derechos que debe gica de stos procesos.
garantizar, pero tambin una ciudadana que transciende al
Estado, que es asociada con el sentido amplio de la socie- Consolidar la construccin de convivencia y el ejercicio de
dad poltica; donde las comunidades humanas estn unidas la ciudadana, en este contexto, implica asumir un enfoque
mediante valores e ideales que les conceden un carcter in- de capacidades que recoja no slo las posibilidades de saber
trnsecamente poltico(Secretara de Educacin de Bogot, y hacer de las personas, sino que integre stas con el ser
2014). como elemento fundante de la sociedad. Para ello se reto-
ma el concepto de capacidades ciudadanas de Nussbaum
Por su parte, la SED entiende la convivencia como un pro- (2010) y de UNICEF (2006), precisamente porque estable-
ceso de interaccin en el marco de relaciones de poder cen como una de sus caractersticas, las posibilidades que
ejercidas sin opresin, ni dominacin, donde se establecen los seres humanos tienen para el desarrollo de un conjun-
consensos sobre valores, normas y acuerdos que guiarn el to de habilidades, valores, conocimientos, motivaciones y
vivir juntos. En este marco la convivencia se caracteriza por prcticas; en este sentido, la SED reconoce la escuela como
ser dinmica, constante y cotidiana, de donde se desprende un espacio privilegiado para el fortalecimiento de stas ca-
que el proceso de construccin de convivencia es ms im- pacidades y brinda un sentido transformador y humano a
portante que el logro de un estado ideal determinado(Se- las dinmicas escolares, que hasta el momento se venan
cretara de Eduacin de Bogot, 2014). dando con un sentido centrado en lo econmico.

En esta propuesta de educacin para la ciudadana y la con- Para ello, la SED ha identificado seis capacidades esenciales,
vivencia, el poder es entendido como un elemento siempre interconectadas entre s y abordadas desde la integralidad
presente y determinante tanto en la conceptualizacin y del ser humano es decir desde las condiciones fsico-
prctica de la ciudadana y la convivencia, como en la rela- biolgicas, cognitivas, afectivas, espirituales y racionales.
cin entre estas como procesos educativos complementa- Estas capacidades se desarrollan |a lo largo de la vida a travs
rios. En este sentido, la SED busca que se consoliden relaciones de los diferentes espacios y relaciones afectivas, sociales,
de poder horizontales que conlleven a constituir espacios de culturales y polticas, y afianzan los procesos reflexivos
dilogo donde se generen acuerdos para la vida en sociedad. y transformadores desde el plano individual y colectivo.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Estas capacidades esenciales, presentada a profundidad en Cuidado y autocuidado, Participacin- que buscan actuar
el Documento Marco son: Identidad, Dignidad y derechos, como campos de prctica y desarrollar contenidos en co-
Deberes y respeto por los derechos de los y las dems, herencia con los desafos sociales y compromisos ciudada-
Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza, Sensibilidad y nos contemporneos1. stas tienen como funcin prioritaria
manejo emocional y, Participacin. ser un campo de mediacin pedaggica y apoyo desde el
nivel central a las iniciativas y proyectos que las IED vienen
Estas capacidades hacen parte de la vida cotidiana, por adelantando o busquen implementar en relacin con los
ende, al hacerlas visibles, al ser conscientes de sus usos e temas de las mismas, y contribuyan al desarrollo de las ca-
integrarlas en los contenidos, criterios y metodologas uti- pacidades esenciales para la construccin de convivencia y
lizadas en las clases, en los ambientes de aprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana.
las reflexiones, se fortalecen y llegan a permear no slo el
contexto escolar y la comunidad educativa, sino tambin la Hasta aqu se ha presentado de manera sinttica una re-
familia, el barrio, la ciudad y el pas. capitulacin de los principales elementos plateados por la
educacin para la ciudadana y la convivencia, ahora se en-
Se han identificado tambin unas reas temticas Am- trar al desarrollo de los elementos pedaggicos que posi-
biente, Derechos humanos y paz, Diversidad y gnero, bilitan la puesta en marcha de esta propuesta.

1. La ley 1620 de marzo de 2013 que surge con posterioridad al PECC, constituye una res-
puesta a las problemticas en materia de convivencia que se presentan en las institu-
ciones educativas, crea instancias, rutas y mecanismos para trabajar en la formacin en
derechos humanos, derechos sexuales y reproductivos y la prevencin y mitigacin de
violencia escolar. Desde la SED estos temas son contemplados como parte de las reas
temticas arriba mencionadas, respondiendo a lo planteado por la ley, y trascendindolo
en la medida en que se han adelantado acciones estratgicas para orientar pedaggi-
camente el desarrollo de stas y otras temticas en integralidad con la educacin para
la ciudadana y la convivencia.

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Secretara de Educacin Distrital

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

2. Sujetos del proceso pedaggico

Partiendo de la certeza de que en el proceso de ensean- en la sistematizacin de los aprendizajes producto de la


za-aprendizaje se encuentran diferentes sujetos, es nece- experiencia vivida. En este sentido se les reconoce como
sario reconocer a las personas que, como los facilitadores intelectuales ntegros, con conocimiento y accin, perse-
ciudadanos y las facilitadoras ciudadanas, tienen experien- verantes en las acciones transformadoras, empoderados y
cias o iniciativas en educacin para la ciudadana y convi- empoderadas y con capacidades ciudadanas.
vencia, y que las multiplican con otros y otras. No obstante,
es importante reconocer el rol que cada uno de los actores Directivos y directivas de las instituciones educativas del distri-
y actoras de la comunidad educativa ejercen a diario, por lo to: son parte fundamental en la realizacin de acciones trans-
cual, en ste apartado se presentan algunas caractersticas formadoras. Es por ello importante que ellos y ellas sean
generales deseables en las personas que dirigen procesos pensadores reflexivos, participantes y transformadores a
en perspectiva ciudadana y de convivencia. travs del dilogo, el debate y de acciones que favorezcan
una educacin activa para la construccin de convivencia y
Maestros, maestras y otros mediadores pedaggicos: el ejercicio de la ciudadana. En este orden de ideas, es muy
son todas aquellas personas, -profesionales pedagogas o importante que ellos y ellas tambin propicien y faciliten la
no- que tienen formalmente un rol educativo en el mar- discusin, el debate y las acciones transformadoras tenien-
co institucional del colegio o la localidad. Este rol implica do como orientacin la bsqueda de la coherencia y la coor-
una actitud abierta, dispuesta al dilogo, interesada por la dinacin tanto de la perspectiva poltica como pedaggica
investigacin participativa y por la sistematizacin de ex- en las distintas acciones y espacios institucionales.
periencias. Especficamente, los maestros y maestras son
considerados como intelectuales transformadores, que ga- Orientadores y orientadoras escolares: tienen un papel
rantizan la racionalidad pedaggica, el pensamiento crtico protagnico en la caracterizacin de las necesidades es-
y las relaciones horizontales de poder en la escuela. pecficas del contexto familiar, social y econmico de los
integrantes de la comunidad educativa, con miras a enri-
Nios, nias y jvenes: en su calidad de estudiantes, son uno quecer el diseo e implementacin de proyectos que den
de los principales actores del proceso de construccin de respuesta a las mismas. Se reconoce el rol del orientador y
la convivencia y ejercicio de la ciudadana. En este sentido, de la orientadora y facilita, como para otros actores y acto-
es muy importante reconocerlos como interlocutores vli- ras, espacios para su formacin, para el dilogo de saberes
dos, escucharlos, propiciar escenarios de investigacin y de entre pares, as como para el fortalecimiento de redes de
dilogo entre ellos y ellas, y con otras personas, as como orientacin en los colegios y el acompaamiento de las pro-
acompaarlos en los procesos de transformacin social y puestas autnomas de las instituciones educativas.

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Secretara de Educacin Distrital

Madres, padres, cuidadores y cuidadoras: Se reconoce la nales del nivel central de la SED con capacidad de incidencia
importancia de fortalecer la alianza entre familia y escue- y conocimiento experiencial y vivencial del territorio. Su rol
la para la formacin integral de nios, nias y jvenes. Por apoya la articulacin de los distintos procesos que se dan en
esto busca propiciar el acercamiento y compromiso de ellas el marco de la educacin para la ciudadana y la convivencia
y ellos con los procesos de enseanza- aprendizaje y for- en cada colegio, entre colegios de un mismo territorio y en-
talecer su participacin en los procesos de construccin de tre todos los colegios oficiales de Bogot.
convivencia y ejercicio de la ciudadana de la comunidad
educativa. Los equipos de estrategias y reas temticas de la SED son
tambin profesionales del nivel central, adscritos a alguna
Facilitadores y facilitadoras de ciudadana y convivencia: de las estrategias del proyecto o a alguna de las reas tem-
ste equipo est, a diferencia de los anteriores, compuesto ticas. Su trabajo es orientar, promover, acompaar y siste-
por personas que hacen parte de los diferentes estamen- matizar las distintas iniciativas y acciones de educacin para
tos de la comunidad educativa y que deciden comprome- la ciudadana y la convivencia desarrollados en los colegios
terse con los procesos de educacin para la ciudadana y la en coordinacin con los equipos territoriales.
convivencia. Todas y todos estos lderes son fundamentales
para la consolidacin de educacin para la ciudadana y la Con todo lo anterior, las y los sujetos hasta aqu identifica-
convivencia, por ello la SED ha diseado un espacio de arti- dos, y aquellos que no han sido explcitamente menciona-
culacin entre ellos y de ellos con el nivel central, donde se dos en este apartado, tales como las y los directores locales,
busca fortalecer el desarrollo de las capacidades esenciales, las y los supervisores, las organizaciones sociales, las juntas
compartir conocimientos y experiencias y enriquecer las di- de accin comunal, entre otros, son llamados a participar
ferentes iniciativas. desde la reflexin y la accin en la construccin de propues-
tas y apoyo a las ya existentes, entendiendo dicha participa-
El equipo territorial para el fortalecimiento de los procesos cin como una oportunidad para construir aprendizajes al
de ciudadana y convivencia est compuesto por profesio- tiempo que para transformar las realidades sociales.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

3. Perspectiva pedaggica

La educacin est relacionada directamente con el contex- 3.1. Modelos pedaggicos


to histrico, cultural, social, poltico y econmico en el que
se desarrolla, por ste motivo, cualquier proceso pedag- La enseanza y el aprendizaje son procesos complejos,
gico debe estar en concordancia con el tiempo y el espacio dinmicos y mltiples y, como se ha dicho anteriormente,
en que se da. Para el caso de Bogot, el Plan de Desarrollo directamente relacionados con los contextos en los que
Bogot Humana (2012-2016), busca responder a los desa- se desarrollan. En consecuencia, han surgido diferentes
fos actuales en materia de enfrentar el cambio climtico, modelos pedaggicos acordes con el tipo de personas y
defender y fortalecer lo pblico, y superar la segregacin de sociedad que se quiere formar en cada momento; de
social, asumiendo el Desarrollo Humano como el enfoque tal manera, son los propsitos y fines que de la educacin,
que permite actuar y transformar esas realidades. los que guan la definicin de un modelo pedaggico.
Expondremos entonces algunos de los que, por su relevancia
En este contexto, y desde el reconocimiento de papel fun- histrica, han sido abordados en el proceso de definicin del
damental que tiene la educacin en la transformacin modelo pedaggico de la educacin para la ciudadana y la
social, la Bogot Humana ha redoblado los esfuerzos y convivencia que se presentarn a continuacin de manera
recursos en pro de garantizar la calidad de la educacin, en- sucinta.
tendida sta como un objetivo que se alcanza a travs de la
formacin acadmica y el desarrollo de capacidades para la Se presenta inicialmente el modelo tradicional por ser el
ciudadana y la convivencia. Para ello, la SED ha identificado ms antiguo. ste emerge en una fuerte relacin con la
la necesidad de crear procesos pedaggicos intencionados iglesia catlica, con el objetivo de trasmitir las tradiciones
de educacin para la ciudadana y la convivencia. y saberes que condicionan el pensamiento y la reflexin
del alumnado. Aqu, el papel de los estudiantes es espe-
Este proceso intencionado, es una alternativa educativa que cialmente pasivo, obediente y por supuesto controlado
busca nuevas formas de concebir las instituciones educati- por maestros y maestras -quienes se consideran como los
vas, el currculo, los plantes de estudio, los proyectos edu- nicos poseedores de conocimientos y de verdades abso-
cativos institucionales, los manuales de convivencia y en lutas-; los currculos estaban organizados por disciplinas
general las prcticas pedaggicas y didcticas. Para ello, a estanco que presentaban solamente los contenidos basa-
partir de la revisin de varios modelos pedaggicos, se ha dos en la escolstica; las metodologas implementadas eran
optado por aqul que guarda coherencia con la propuesta memorsticas, repetitivas y verbales, y la evaluacin estaba
de ciudad, ciudadana y convivencia que se pretenden con- centrada en la calificacin y medicin de los resultados y de
solidar. la memoria.

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Secretara de Educacin Distrital

A continuacin surge el modelo conductista, en el cual se por el modelo constructivista europeo. En consecuencia, la
concibe el aprendizaje como mecnico, deshumanizado y educacin se enfocaba en que los sujetos se adaptaran de
reduccionista. Sus bases son los procedimientos cientificis- forma ms cada vez ms eficiente a las nuevas dinmicas
tas experimentales y la dada estmulo-respuesta. Entiende del mercado -las reformas agrarias y la produccin a esca-
la educacin como una acumulacin de contenidos, cono- la global-, apostndole a una educacin que afianzara las
cimientos tcnicos y destrezas. El estudiante es visto como competencias laborales y la enseanza tcnica; no obstante
un ejecutor de programas establecidos por los maestros; lo ste tipo de educacin se brinda a los sectores empobreci-
cual se logra por medio de la fijacin a travs del esfuerzo y dos.
la repeticin. Lo que se evala es el avance de las tcnicas y
destrezas que deben desarrollarse con el objetivo de medir, Lo anterior genera rechazo del sector educativo, por
controlar, cuantificar y calificar el cumplimiento memorsti- considerar estas condiciones como injustas y excluyen-
co de la enseanza. tes, sus contradictores sealaron la importancia de una
educacin a disposicin de la mayora y consolidaron su
En tercer lugar surgi el modelo constructivista, que bus- propuesta en la pedagoga crtica, que concibe la educa-
caba formar sujetos activos en la construccin del aprendi- cin como un medio para la reflexin, la transformacin
zaje, para lo cual busca el desarrollo de las estructuras del y la emancipacin; en donde estudiantes, docentes y co-
pensamiento de todos las y los sujetos, de modo que pue- munidad educativa en general son considerados seres
dan avanzar en sus estructuras de pensamiento que posi- humanos polticos, participativos y dueos del destino
biliten su acceso a conocimientos cada vez ms elaborados. comn.
Los y las estudiantes son vistos como personas activas, que
emiten juicios de valor y que participan como protagonis- La pedagoga crtica es entonces un modelo que busca
tas del proceso enseanza-aprendizaje; el maestro parte transformar el proceso enseanza-aprendizaje. Para ello
de las capacidades, motivaciones y saberes previos de los busca que la relacin entre el o la maestra y los o las es-
nios, nias y jvenes; metodolgicamente se busca que tudiantes sean horizontales y participativas; los contenidos
los y las estudiantes participen activamente para pregun- deben ser establecidos desde las dinmicas cotidianas, los
tar, construir, crear, entre otras; se busca que los contenidos contextos sociales y las posturas polticas; metodolgica-
guarden relacin con el contexto y la experiencia de los es- mente se hace un llamado a priorizar las problemticas y
tudiantes; la evaluacin es en s misma un proceso y busca necesidades del entorno cercano, y a la innovacin en di-
el acompaamiento y orientacin de los procesos de cons- dcticas para promover el desarrollo de la investigacin
truccin personal de cada estudiante. escolar a partir de las experiencias y reflexiones de los y
las estudiantes; la evaluacin en este modelo se caracteri-
Es importante resaltar que el modelo conductista sigui im- za por ser un proceso individual y colectivo enfocado en lo
perando en Amrica Latina a pesar del avance propuesto terico, lo prctico y en el debate.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Por lo anterior, el proyecto de educacin para la ciudadana tericos cercanos a la realidad y pertinentes para la solu-
y la convivencia comparte los postulados de sta ltima, cin de las inquietudes y necesidades de los miembros de
contextualizndolos y adaptndolos para la creacin de un esa comunidad.
enfoque integral y transversal que entiende el pensamiento
crtico, reflexivo y transformador como fin y como medio. >-
Como fin porque busca la formacin de sujetos y sujetas cindario, con las dems instituciones educativas, con el
con capacidad de ser, saber y hacer para el ejercicio de la Estado y en general con su entorno. As la escuela debe
ciudadana y la construccin de convivencia; fin que slo se convertirse en un espacio de encuentro e interaccin de
puede alcanzar si los medios empleados son coherentes, quienes comparten cotidianamente dentro de ella, pero
por lo cual el medio tambin es el pensamiento crtico, tambin, de quienes sin estar siempre all hacen parte de
reflexivo y transformador, porque se entiende que todo la comunidad educativa. En este sentido, debe recuperar
acto educativo es una formacin en y para la vida, y de el carcter de lugar de encuentro, dilogo, debate y agen-
sta forma, la integracin de los aprendizajes, contenidos y cia de las transformaciones.
prcticas desde un currculo integral y transversal se hace
necesario. >
en la claridad de que todas las personas son iguales en
3.2. La pedagoga de la educacin para la tanto cada una de ellas y ellos tiene cosas que decir, ideas
ciudadana y la convivencia que plantear, dudas que resolver, necesidades que solu-
cionar, reflexiones que compartir y acciones que liderar
El vnculo entre educacin para la ciudadana y la conviven- en el marco de esa comunidad de aprendizaje conforma-
cia con la pedagoga crtica es el carcter social, dado que da por la comunidad educativa.
ambas le asignan un carcter central tanto al ser huma-
no como a sus relaciones sociales. En ste sentido, se han 
identificado diferentes marcos valorativos de la pedagoga propio sujeto y de sus relaciones con lo otro, con la otre-
crtica que fueron contextualizados a las dinmicas esco- dad; es en ese reconocimiento que se constituyen rela-
lares de las IED, lo cual se traducen de la siguiente manera: ciones horizontales basadas en el respeto y la autonoma,
trascendiendo la idea de poderes verticales y jerrquicos
Y que caracterizaban modelos pedaggicos anteriores.
educativo y el contexto, derivado esto del reconocimiento Ahora tanto estudiantes, como maestros y maestras, y
de que todas las personas de la comunidad educativa ha- dems miembros de la comunidad educativa, deben asu-
cen parte de diferentes ncleos como la familia, el barrio, mirse como iguales en un doble rol, donde por un lado
la localidad y en general de la sociedad. Esa relacin es, en son multiplicadores de sus experiencias y conocimientos,
este contexto, la excusa para el desarrollo de contenidos y por el otro son aprendices.

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Secretara de Educacin Distrital

 la evaluacin, que debe dejar de ser entendida como una


deben aportar herramientas que permitan realizar va- medicin de resultados, estandarizada y descontextuali-
loraciones propias y autnomas sobre las diferentes di- zada, para ser entendida como una oportunidad de segui-
mensiones de la realidad donde se ejerce la ciudadana y miento, acompaamiento y orientacin de los procesos
se construye la convivencia. Desde all se asumen postu- formativos. Este proceso debe, en concordancia priorizar
ras frente a las acciones y transformaciones que se consi- los ejercicios autocrticos y colectivos.
deran deseables.
A partir de los mltiples puntos de encuentro entre el mo-
- delo de la pedagoga crtica y la educacin para la ciudada-
cin debe siempre responder al contexto, se hace necesa- na y la convivencia, se han adaptado los marcos valorativos
rio construir currculos flexibles, capaces de identificar las ya contextualizados en las IED a travs de cinco principios
necesidades y dar herramientas para la toma de decisio- que dan razn a un currculo integral y transversal, el cual
nes y construccin de alternativas de respuesta. se expresa como la articulacin de los aprendizajes, con-
tenidos, marcos institucionales, metodologas, didcticas y
 prcticas que se desarrollan en la escuela y que contribu-
saberes, prcticas y formas de relacionamiento, que de- yen a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos,
ben construirse reconociendo las particularidades de los activos y propositivos en beneficio de la construccin de
contextos y los intereses de quienes integran la comuni- relaciones armnicas.
dad educativa, es decir, participativamente. En segunda
instancia, se refiere la integralidad del currculo a otorgar 3.3. Principios de la educacin para la
igual relevancia al saber y al ser, y por ltimo, se seala la ciudadana y la convivencia
importancia de dar igual valor a todas las reas del cono-
cimiento. Los principios pedaggico de la educacin para la ciuda-
dana y la convivencia guardan estrecha relacin con las
 coincidencias identificadas entre la pedagoga crtica. A
condiciones pedaggicas para que las y los estudiantes se continuacin se presentan dichos principios y una breve
motiven en el acto de aprender, crear y recrear conoci- explicacin de cada uno.
mientos; sta brinda herramientas que facilitan la apro-
piacin de los saberes y el desarrollo de las capacidades >
que permiten la transformacin de la realidad social. La escuela es el espacio donde se establecen las prime-
ras relaciones sociales, que a su vez configuran relaciones
 de poder. Si este espacio se construye desde el recono-
necesaria una transformacin en la concepcin misma de cimiento del otro, y de lo otro, se concibe a los sujetos

20
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

como diferentes en tanto sus caractersticas personales c


y sociales, y como iguales en su condicin de sujetos de Al reconocer que la escuela es un espacio privilegiado en
conocimiento, de derechos y responsabilidades. De esta la construccin de conocimiento, de relaciones y expre-
manera se posibilitan relaciones pedaggicas basadas en siones, no se puede caer en la idea de la escuela aislada;
la horizontalidad, y que se constituyen en blindajes contra por el contrario, hace parte de un sistema compuesto por
la exclusin y el maltrato a lo diferente. un sin nmero de lugares y relaciones. La educacin para
la ciudadana y la convivencia tiene que contribuir a for-
W mar sujetos que reconocen el territorio como ambiente
de la comunidad educativa. Es de vital importancia que de aprendizaje donde se construyen diferentes tipos de
los procesos pedaggicos se inicien desde las considera- relaciones polticas, sociales, econmicas y culturales, y
ciones de las y los sujetos involucrados, ya que el apren- donde, por ende, se da o se niega la posibilidad del ejerci-
dizaje significativo es aquel que se desarrolla a travs de cio de la ciudadana y la construccin de la convivencia.
las inquietudes personales o colectivas y que est estre-
chamente relacionado con la vida individual y social de las Los cinco principios expuestos son la base de los procesos
personas implicadas en el proceso. de enseanza-aprendizaje para la educacin de la ciudada-
na y la convivencia, stos se recogen a travs del mtodo
h Una transformacin depen- pedaggico de la Reflexin-Accin-Participacin, el cual se
de del reconocimiento integral de los problemas, necesi- comprende como la organizacin de actividades, metodolo-
dades o cuestionamientos de quienes integran la comu- gas, didcticas y prcticas que orientan la construccin de
nidad educativa. Por ello es menester propender por que un currculo integral y transversal.
las personas sean conscientes de que los cambios nacen a
partir de las reflexiones, las planeaciones, los conocimien- Y
tos, las habilidades y las acciones individuales y colectivas. Participacin RAP
Por ste motivo la SED busca posibilitar que los procesos
de enseanza aprendizaje se afiancen en la cotidianidad. Para concretar la pedagoga crtica en relacin con el de-
sarrollo de capacidades ciudadanas y de convivencia, se ha
Y hecho necesario crear un mtodo pedaggico-coheren-
escolar es compleja y concreta a la vez. Desarrollar un te con el modelo y los principios- que posibilite, inspire y
pensamiento global, donde se establezcan las relaciones fortalezca prcticas e iniciativas reflexivas, autnomas y
entre la escuela, el barrio, la localidad, la ciudad y otros transformadoras. Es por eso que la SED ha creado el m-
espacios, genera en la comunidad educativa multiplicidad todo de la Reflexin-Accin-Participacin RAP inspirado
de reflexiones y acciones desde la complejidad y la con- en las propuestas de la Investigacin Accin Participativa,
crecin de la realidad. de Orlando Fals Borda y de la Educacin Popular, de Pau-

21
Secretara de Educacin Distrital

lo Freire, considerando que, adems de la importancia que nocimiento y en las actividades, metodologas, y prcticas
tiene el qu se aprende, es fundamental determinar cmo de la comunidad educativa, y que apoyaran al maestro y a
se aprende. la maestra en su planeacin de clase, en el trabajo de aula y
los procesos de evaluacin.
La Reflexin-Accin-Participacin -RAP es el mtodo
que orienta y posibilita que los procesos de enseanza y 3.4.1. Ruta vivencial: momentos
aprendizaje desarrollados en los marcos pedaggicos y
convivenciales y en las prcticas propias de las asignaturas, Cuando se habla de una ruta vivencial a travs de momen-
reas y espacios escolares partan de las experiencias, y del tos, se establece una relacin directa con el proceso de en-
reconocimiento de las capacidades individuales y colectivas seanza-aprendizaje; en este sentido, atender a esos mo-
para la trasformacin de la sociedad existente, todo ello con mentos es una de las formas de trasmitir, crear o reproducir
miras a la formacin integral y reflexiva de ciudadanos y conocimientos significativos. Los momentos buscan impul-
ciudadanas con capacidades para la accin transformado- sar un crculo virtuoso donde el ejercicio de la RAP fortalez-
ra (Secretara de Eduacin de Bogot, 2014). Este mtodo ca las capacidades ciudadanas y para la convivencia, lo cual
se lleva a la prctica a travs de una propuesta didctica, a su vez redunde en una mayor participacin que lleve a la
entendida como la posibilidad de generar condiciones pe- identificacin de ms acciones transformadoras deseadas
daggicas para que los y las estudiantes se motiven en el o necesarias y desde all, emprender nuevos y ms fuertes
acto de aprehender, recrear y crear conocimientos en don- procesos de transformacin.
de la observacin directa de los fenmenos y hechos de la
realidad, se convierten en uno de los procesos didcticos de De esta manera se espera que la RAP llegue a ser no slo
mayor significacin para el desarrollo del pensamiento cr- una serie de pasos que se desarrollan por cumplir un requi-
tico (Correa, 2004). sito, sino una forma de experiencia, una forma de vida que
trascienda los temas, los espacios y la cotidianidad escolar.
En ste contexto se crea, la Ruta Vivencial integrada por dos De all la importancia de que cada facilitador sea consciente
componentes momentos y aprendizajes ciudadanos- que del doble rol que desempea en esta ruta; por un lado son
brindan herramientas didcticas para la consolidacin de multiplicadores de sus experiencias y conocimientos, por
la educacin para la ciudadana y la convivencia. El primer otro, como aprendices de las experiencias de los dems, e
componente, establece cuatro momentos que muestran incluso de las suyas propias. De ste modo, las experiencias
una secuencia de acciones pedaggicas, que al ser ejecu- son el insumo fundamental para el aprendizaje y desarrollo
tadas permiten el desarrollo de las capacidades esenciales de las capacidades para la ciudadana y la convivencia, se
para la ciudadana y la convivencia. El segundo componen- hace necesario una constante referencia sobre el contexto
te, orienta los aprendizajes ciudadanos y los procesos que donde se desarrolla esa experiencia; de tal manera que tan-
se desarrollarn de manera transversal en las reas del co- to de los retos, como de las oportunidades que el entorno

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

brinda sean insumos permanentes para identificar y ejecu- rentes fuentes de informacin y saberes -que circulan en
tar las acciones transformadoras. y alrededor de la escuela-, sobre el problema, la pregunta
o la necesidad que se identific en el momento Pensarse
Antes de entrar a exponer los momentos de la RAP, vale la y pensarnos. Es aqu cuando se identifican y planifican las
pena aclarar que si bien los dos primeros momentos- se acciones a emprender de manera conjunta, reconociendo
relacionan principalmente con la reflexin, el tercero con la los saberes y potencialidades de la comunidad educativa
accin y el ltimo con la participacin, ellos hacen parte de y de quienes la componen.
un proceso continuo que por lo mismo no puede verse que-
brado en estancos separados, sino que simplemente es una cYEn este momento se ejecuta
gua donde en cada uno de ellos aparecen caractersticas el plan establecido, para ello es importante reconocer el
de los dems. Con esta claridad entramos a presentar los papel de la participacin de quienes han estado involucra-
momentos de este componente de la ruta vivencial. dos en los primeros momentos del proceso, pero tambin
convocando a la comunidad educativa en general de tal
W Es un momento de sensibiliza- manera que sean parte activa de la transformacin. Tanto
cin y reflexin, donde cada sujeto tiene la oportunidad las acciones realizadas, como las transformaciones logra-
de encontrase individualmente preguntndose por las das deben constituirse en asuntos de reflexin, lo que es
propias motivaciones, habilidades, emociones, conoci- fundamental para que se vivan como oportunidades para
mientos, fortalezas, debilidades, ideales, sueos, utopas, el desarrollo de conocimientos significativos y de capaci-
gustos y disgustos; es ah cuando, el encuentro individual dades para la ciudadana y la convivencia.
requiere del encuentro con el otro, con lo otro donde se
evidencian las relaciones humanas. En este momento se Y ] A pesar de ser denominado
da la oportunidad para que de manera individual y colec- como un momento que hace parte de esta ruta, es ms
tiva las personas que hacen parte de la comunidad edu- un proceso de sistematizacin de la experiencia que debe
cativa se reconozcan como constructoras de ciudadana y pensarse y empezar a realizarse desde el inicio del pro-
convivencia. ceso, para lo cual pueden crearse instrumentos que usen
diversos lenguajes y habilidades, por medio de los cuales
El dilogo es de vital importancia en se puedan registrar las experiencias y presentarlas ante la
los procesos pedaggicos, ya que posibilita la exploracin, comunidad.
interrelacin, comparacin, contraste, combinacin, aso-
ciacin, integracin y refutacin de diversos conocimien- Cabe resaltar aqu que se aprende tanto de los errores
tos e imaginarios. El dilogo de saberes es un momento como de los aciertos; en este sentido, lo que se evala,
de construccin colectiva de conocimiento que se refiere lo que se recoge, no es simplemente el cumplimiento
a la investigacin, al debate, a la exploracin desde dife- o no de los fines planteados, sino el proceso mismo de

23
Secretara de Educacin Distrital

bsqueda de la transformacin, y el proceso vivido por los Con miras a la construccin de ese currculo integral y trans-
sujetos partcipes en clave de capacidades ciudadanas. versal, se ha desarrollado la herramienta didctica denomi-
nada Ruta de Aprendizajes Ciudadanos. La ruta presenta un
Los anteriores momentos son el desarrollo de la RAP, pues conjunto de 6 mallas curriculares -de acuerdo a los ciclos
convierten la escuela en un espacio de debate, de conflicto educativos-, que recogen las capacidades esenciales para la
manejado acertadamente, y de posibilidad de apelar a las ciudadana y la convivencia -identidad, dignidad y derechos,
propias voces, problemticas y preguntas. Por ello se invita deberes y respeto por los derechos de las dems personas,
a las comunidades educativas, y a todas aquellas personas sensibilidad y manejo emocional, sentido de la vida, el cuer-
que tengan en sus manos este documento, a que se apro- po y la naturaleza, participacin y convivencia- en las tres
pien de la RAP y la lleven a la prctica en los diversos espa- dimensiones de la ciudadana -individual, societal y sist-
cios donde se asuman como facilitadores y facilitadoras de mico.
la educacin para la ciudadana y la convivencia.
sta es una gua metodolgica que orienta el proceso pe-
3.4.2. Ruta vivencial de aprendizajes en capacidades daggico, desde la planeacin intencionada, pasando por
ciudadanas y para la convivencia los aprendizajes, el diseo didctico de las actividades hasta
llegar a la evaluacin. Este ltimo aspecto, es un elemento
A partir de la comprensin del currculo integral y transver- que permite, por un lado, valorar elementos de los procesos
sal, es indispensable acordar con los colegios y las comu- de enseanza-aprendizaje como la creatividad, la individua-
nidades educativas la creacin de espacios de discusin y lidad, las influencias del contexto y las capacidades esencia-
acuerdo con respecto a los aprendizajes, conocimientos y les para la ciudadana y la convivencia; y por otro, generar
conceptos que deben ser manejados en los diferentes ciclos, y motivaciones para las transformaciones en los contenidos y
cmo stos pueden ser articulados a los discursos y perspec- ms an en los mtodos pedaggicos, como lo dice Martha
tivas pedaggicas que tienen las instituciones educativas. Nussbaum (2010).
La propuesta de crear un currculo integral y transversal,
parte de la idea de que donde la ciudadana y la convivencia Esto condujo a repensar las formas de evaluacin, que
sea el eje articulador de cada una de las reas y proyectos usualmente se centran en la calificacin o descalificacin
escolares; para ello es necesario sensibilizarse frente a la de los saberes acadmicos, ya que ste, deja de lado los
importancia que tiene la escuela en la construccin y for- procesos de valoracin de aprendizaje del ser. A partir de
macin ciudadana, realizar diagnsticos que muestren las all, se hace prioritario el diseo e implementacin de for-
cualidades y falencias que tienen los colegios, disear pla- mas alternativas que conduzcan a la apreciacin de los inte-
nes de integracin curricular teniendo en cuenta el modelo reses, actitudes, motivaciones, habilidades, conocimientos y
pedaggico, los principios y el mtodo RAP, y finalmente, prcticas de los y las estudiantes.
compartir las experiencias con otras instituciones.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Es por este motivo, que en Bogot se disea la Prueba acadmico, por lo cual, es complementaria de las actuales
SER que busca evaluar integralmente el desarrollo evaluaciones externas e internas del saber. Para ello se
de capacidades en las dimensiones de la ciudadana realizan, entre otros, ejercicios prcticos para observar
y la convivencia individual, societal y sistmica-, los desarrollos puntuales en ciudadana, deporte y en prcticas
aprendizajes acadmicos y ciudadanos en cada uno de los de danza, msica y arte, observando capacidades estticas
ciclos y niveles. Esta prueba busca valorar el desarrollo del as como aspectos de su convivencia y actitudes frente las
aprendizaje y de las capacidades ciudadanas ms all de lo otras y los otros.

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Secretara de Educacin Distrital

26
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

4. Estrategias para la implementacin de la Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Para conseguir la integracin curricular y la construccin planeacin, accin y reflexin que permiten a la comuni-
de un enfoque integral de la ciudadana y la convivencia, dad educativa articular desde la escuela distintos proyec-
para generar procesos de empoderamiento y movilizacin, tos, iniciativas y acciones que posibiliten el desarrollo de las
y para crear y desarrollar relaciones armnicas y de convi- capacidades esenciales para la ciudadana y la convivencia.
vencia en la escuela, se ha diseado cuatro estrategias que La estrategia PIECC se enfoca en la institucin educativa;
buscan, mediante su implementacin, orientar, acompaar desde aqu la ciudadana es pensada y proyectada hacia el
y responder a los diferentes espacios y procesos de los co- interior de la escuela y ms all de sus muros. En coheren-
legios y los territorios. cia con la visin de educar para una ciudadana justa y con
equidad, los PIECC tienen un doble propsito. Por un lado,
En este apartado, adems de la breve exposicin de las es- transformar las relaciones de poder jerrquicas y opreso-
trategias planteadas, se presentan de manera panormica ras presentes en muchos colegios por relaciones de poder
las acciones y componentes que, desde la educacin para la equilibradas, colaborativas y constructivas, y por otro, posi-
ciudadana y la convivencia, posibilitan el logro de los prop- cionar a la institucin educativa como un motor de trans-
sitos de empoderamiento de las comunidades educativas, y formacin social en la comunidad de la que es parte(Se-
las transformaciones de la vida cotidiana de los colegios y cretara de Eduacin de Bogot, 2014).
sus contextos territoriales. En este apartado se describe el
papel de las y los sujetos, instancias y estamentos llamados Esta estrategia conduce, adems, a establecer compromi-
a liderar las acciones de cada estrategia, sin embargo ello no sos para generar procesos de formacin ciudadana y de
implica que los dems actores y actoras no estn llamados construccin de convivencia en las diferentes instancias y
a ser, hacer y sentirse parte de la ruta vivencial; slo en la estamentos educativos; en esta medida el PIECC busca la
medida en que las comunidades y quienes las integran se articulacin de las acciones de todas las estrategias en su
comprometan con la educacin de calidad y por ende con llegada a los colegios, as como su integracin en los marcos
un enfoque integral y contextualizado de la ciudadana y la institucionales, en las prcticas pedaggicas y convivencia-
convivencia, esto ser una realidad. les, y en las relaciones con el entorno.

4.1. Planes Integrales de Educacin para la El consejo directivo: como instancia directiva, de parti-
Ciudadana y la Convivencia PIECC cipacin de la comunidad educativa y de orientacin aca-
dmica y administrativa del establecimiento (Artculo 20,
Como se define en el Documento Marco, los PIECC se con- Decreto 1860 de 1994), el Consejo Directivo promover la
figuran como herramientas pedaggicas de diagnstico, articulacin y la cooperacin de las diferentes instancias

27
Secretara de Educacin Distrital

en la construccin de los Planes Integrales de Educacin intereses, iniciativas, entre otras, de los estudiantes. Viabi-
para la Ciudadana y la Convivencia; de la misma manera, lizan acciones y espacios que permitan el desarrollo de las
fortalecer las habilidades de gestin y autogestin de la capacidades para el pensamiento crtico y la propuesta, la
comunidad educativa, para desarrollar su Plan Integral de accin y la movilizacin para la transformacin de realida-
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia. des; producto de ello surgirn iniciativas de transformacin
de las realidades que debern ser enriquecidas y apoyadas
El consejo acadmico: es el espacio esencial de reconoci- por las dems instancias.
miento de la importancia de equiparar los aprendizajes del
ser y del saber. En esta instancia deben surgir los debates Comit de Convivencia: emprende acciones para dinami-
acadmicos sobre el desarrollo de capacidades ciudada- zar la construccin conjunta de relaciones armnicas que
nas desde la integralidad de las reas del saber; en otras aporten a la convivencia, a travs del manejo de los con-
palabras, conducen la incesante bsqueda de integrar cu- flictos y el desarrollo de capacidades de transformacin de
rricularmente la ciudadana y la convivencia. Por ello, es de las relaciones entre la escuela y el territorio. En este sentido
vital importancia comprender que el consejo acadmico es est a cargo de la coordinacin de los Planes Integrales de
un aliado para la construccin de lineamientos curriculares, Convivencia y Seguridad Escolar -PICSE, as como de liderar
planes de estudios, e iniciativas dinmicas, participativas y la evaluacin y reformulacin de los Manuales de Convi-
coherentes con las realidades escolares. vencia.2

La rectora: como instancias de liderazgo de las comunida- 


des educativas han de orientar, ejecutar, dinamizar y evaluar es el espacio donde se consolidan las acciones de corres-
las distintas propuestas colectivas del colegio, buscando ponsabilidad entre los maestros, maestras y directivos y los
siempre que la democratizacin de la vida escolar trascien- padres, madres, cuidadores y cuidadoras. Apoya diversas
da los espacios formales. Su quehacer debe propender por actividades del establecimiento educativo, participa en la
la construccin de relaciones horizontales, desde el ejem- elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los
plo y desde el apoyo para que emerjan las voces que hasta objetivos planteados por la comunidad educativa y propen-
ahora han sido ignoradas por las comunidades educativas; de por el mejoramiento del ambiente de convivencia, entre
de sta tarea se deriva tambin el reto de involucrar esas otras funciones, por tanto, dentro de los Planes Integrales
nuevas voces en los espacios de deliberacin y toma de de- de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, el consejo
cisiones conjuntas. de padres ser un puente de articulacin entre la escuela y

El consejo y los dems representantes estudiantiles: 2. El Gobierno Distrital ha avanzado en la creacin de estos comits desde su creacin
formal por el acuerdo 04 del 2000. Actualmente, la Ley 1620 plantea la creacin de los
como espacio democrtico y representativo de los colegios, comits de convivencia a nivel nacional, marco en el cual se hace necesario un proceso
permite recoger y canalizar las necesidades, inquietudes, de ajuste de la conformacin y funciones de los mismos en Bogot para ajustarlos a los
requerimientos de esa ley.

28
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

actores del territorio, dada su conexin permanente con los Las INCITAR, formuladas desde las comunidades educa-
dos escenarios. tivas en su bsqueda del cambio en lo prximo, en lo te-
rritorial, tienen la intencin de brindar un espacio para que
Equipo territorial de profesionales de la SED: encarga- maestros y maestras, estudiantes, egresados y egresadas,
dos de dinamizar la organizacin de debates y propuestas padres, madres, cuidadores y cuidadoras y personas de
coherentes con las dinmicas de los contextos escolares y otros estamentos, desarrollen conocimientos y capacidades
locales, as como de apoyar la implementacin de canales esenciales para la ciudadana y la convivencia a travs de la
de comunicacin entre los colegios pblicos y el nivel central. aplicacin de la Reflexin, la Accin y la Participacin RAP
en proyectos escolares y de transformacin de realidades
Direccin Local de Educacin: coordinar, junto con el nivel sociales. Un aspecto importante de estos procesos es la
central, la territorializacin de los programas y proyectos oportunidad que brindan para el desarrollo de una tica de
PSE; orientar y acompaar a los Colegios en la renovacin respeto por lo pblico, de manejo responsable, comprome-
permanente de los PEI y de los Manuales de Convivencia tido y transparente de los recursos, y de reconocimiento de
con el enfoque de ciudadana y convivencia; fomentar, pro- los deberes de rendir cuentas, as como tambin de ejercer
mover y fortalecer las relaciones entre las organizaciones control social.
sociales y los procesos de participacin de los colegios y la
localidad, en miras a la construccin de PIECC zonales. Pedaggicamente, las incitar retoma los momentos de la
ruta vivencial de la siguiente manera:
4.2. Iniciativas Ciudadanas de Transformacin
de Realidades - INCITAR /busca el reconocimiento de elementos
susceptibles de transformacin en el territorio, para me-
En el Documento Marco, se han definido las INCITAR como jorar la calidad de vida de la comunidad y postular ideas
apoyos para la creacin de oportunidades de aprendizaje para promover su cambio.
dirigidos a aquellos grupos formados por miembros de la
comunidad educativa y barrial que toman la iniciativa de W en este momento se busca la
llevar a cabo una accin pedaggica desde la que se edu- reflexin individual y colectiva en torno a las capacidades
que y construya ciudadana. Las INCITAR tienen un doble ciudadanas y para la convivencia con miras a fortalecer
propsito; por un lado buscan empoderar a los y las estu- las ideas de transformacin; tambin se debe ac identifi-
diantes como educandos y educadores de ciudadana, y por car las potencialidades, fortalezas y debilidades del grupo
otro, complementan y materializan los PIECC al dotar de un facilitador como los principales insumos para el desarro-
instrumento tcnico y financiero las iniciativas concretas llo de las INCITAR; y por ltimo, definir colectivamente el
que puedan surgir en el marco de los PIECC (Secretara de problema, accin comn o idea de transformacin a de-
Educacin de Bogot, 2014). sarrollar.

29
Secretara de Educacin Distrital

 aqu hay cuatro objetivos a logar: 4.3. Gestin del Conocimiento


reconocer otros actores, saberes, experiencias y conoci-
mientos que ayuden a la reestructuracin de las INCITAR; Gestin del Conocimiento es una estrategia transversal que
reestructurar conceptual y metodolgicamente la inicia- persigue el desarrollo en la comunidad educativa de nuevas
tiva en el dilogo con los y las otras; establecer un mapa prcticas y aprendizajes relacionados con la propuesta pe-
de actores y acciones concretas sobre el territorio para el daggica que sustenta el proyecto(Secretara de Eduacin
desarrollo de la INCITAR; y fortalecer la ruta metodolgica de Bogot, 2014).Para sta estrategia es de vital importancia
propuesta desde un enfoque de ciudadana y convivencia el desarrollo de instrumentos prcticos para la integracin
que contemple la metodologa de la RAP. curricular de la ciudadana, el empoderamiento y la movili-
zacin, as como la construccin de relaciones armnicas,
c el proceso de transfor- teniendo como base escenarios de produccin colectiva de
macin requiere planear e implementar colectivamente conocimiento; por esto se han diseado diversas acciones
acciones que lleven al desarrollo de la INICITAR, favore- para la concrecin de una educacin para la ciudadana y
ciendo cambios en las dimensiones individual, societal y la convivencia, desde lo institucional y curricular hasta las
sistmica. prcticas cotidianas en lo territorial.

Y]recordemos la importancia En esta medida, la estrategia, en colaboracin con equipos


de sistematizar la experiencia a partir de un proceso auto- profesionales del nivel central que profundizan distintos
reflexivo, y autocrtico de evaluacin y seguimiento, para contenidos y didcticas en las reas temticas de Ambiente,
ello se pueden producir piezas comunicativas que den Derechos Humanos y Paz, Diversidad y gnero, Cuidado y
cuenta de los aprendizajes vividos durante la experiencia Autocuidado; y Participacin, ha desarrollado conceptual y
y que contribuyan a fortalecer procesos de comunicacin, pedaggicamente distintos productos y acciones. Para que
divulgacin y apropiacin, para esto se ha creado la Bit- la educacin para la ciudadana y la convivencia logre la co-
cora INCITAR. herencia que se precisa en todos los niveles, es necesario
planificar, coordinar y articular los saberes y herramientas
La SED para brindar el acompaamiento tcnico y la aseso- didcticas que necesitan nuestras comunidades educativas
ra temtica, ha dispuesto un equipo de profesionales que para contribuir en los procesos de transformacin de sus
apoyen los equipos de liderazgo de las iniciativas. Por otro realidades escolares y territoriales. A fin de lograr estos pro-
lado, el nivel central est comprometido con el apoyo a la psitos la estrategia se organiza por componentes:
creacin de una gran red de facilitadores de la ciudadana y
la convivencia que se espera est conformada por los lde- D Red de Recursos y Herramientas de
res y liderezas de las diferentes acciones y procesos de par-    se
ticipacin para el aprendizaje que se vienen adelantando. brindan mltiples recursos y estrategias pedaggicas y

30
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

didcticas basadas en la RAP para la formacin integral lineamientos pedaggicos, material didctico y talleres,
de ciudadanos y ciudadanas, para el desarrollo de las as como desde asesoras en temas especficos.
capacidades ciudadanas esenciales desde la creatividad
y con miras a la transformacin de realidades en La Evaluacin y la Sistematizacin de Experiencias: desde
comunidades escolares y barriales. Esta Red es concebida este componente se busca, por una parte, resaltar la impor-
como un gran ambiente de aprendizaje que se ofrece a tancia de que, quienes participan en los distintos procesos,
las comunidades educativas de dos formas, por un lado, acciones, estrategias, prcticas de aula o Centros de Inters
mediante una coleccin editorial de produccin propia- en Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, desarro-
compuesta por manuales, mdulos, lineamientos, entre llen capacidades para reflexionar colectivamente sobre sus
otros materiales-, y de otro, en el sitio Web por medio de propios procesos de transformacin de realidades. Desde
una biblioteca digital. aqu se busca recopilar y difundir las sistematizaciones para
que las experiencias y conocimientos adquiridos alimenten
Formacin para la Accin se pre- la comunidad de aprendizajes. Por otra parte, brinda, me-
tende construir, colectivamente y en toda la ciudad, una diante la Ruta de Aprendizajes Ciudadanos, elementos para
comunidad de aprendizaje basada en los principios de la integrar al currculo y al plan de estudios el desarrollo de
RAP, con potencial para multiplicar e instalar en las insti- capacidades para la ciudadana y la convivencia, as como
tuciones educativas la estrategia pedaggica y la visin de orientaciones e insumos para la creacin de las pruebas
educacin para la ciudadana y la convivencia propuesta. SER.

>Comunicacin para el Cambio Social son herramien- 4.4. Respuesta Integral de Orientacin Escolar
tas transmediales que posibilitan que las comunidades RIO
educativas construyan mensajes y reflexiones desde sus
propias realidades que potencien acciones de transfor- La estrategia RIO busca mejorar las condiciones de con-
macin de sus realidades escolares y territoriales, desde vivencia y seguridad en el interior y en los entornos de las
el ejercicio de una comunicacin crtica y comprometida, instituciones educativas. RIO tiene el propsito de fortale-
que opta por una construccin colectiva de sentidos y sig- cer las escuelas como espacios protectores y seguros y de
nificaciones para la transformacin de las realidades. contribuir al desarrollo de relaciones armnicas entre los
miembros de la comunidad educativa. () [Esta estrate-
Orientacin Metodolgica que orien- gia] llega al territorio mediante cinco componentes: Entor-
ta pedaggicamente las acciones emprendidas desde la nos Escolares Seguros, Sistema de Informacin y Alertas,
SED en general, desde el PECC en particular y desde los Atencin a Situaciones Crticas, Fortalecimiento del Rol de
Centros de Inters de Ciudadana y Convivencia, y las IED; la Orientacin Escolar, y Difusin y Comunicacin. La articu-
a travs de la produccin de documentos conceptuales y lacin de estos componentes busca generar una respuesta

31
Secretara de Educacin Distrital

integrada e intersectorial a los retos que en materia de con- Aqu se ubican las siguientes acciones:
vivencia y seguridad afrontan los colegios(Secretara de Programas de entornos seguros y protectores por UPZ e
Eduacin de Bogot, 2014). instituciones educativas.
Articulacin intersectorial para la atencin de casos de
La estrategia RIO se enmarca en tres niveles de interven- agresin severa -salud, integracin social, gobierno, poli-
cin: formacin, prevencin y proteccin, y llega al territorio ca, fiscala, entre otros-.
mediante acciones articuladas alrededor de componentes Equipos de respuesta y acompaamiento psicosocial en
que buscan generar una respuesta integrada e intersecto- situaciones crticas.
rial a los retos que en materia de convivencia y seguridad
afrontan los colegios. La SED como encargada de velar por El segundo nivel de intervencin es la prevencin: en ste
la implementacin en Bogot de la Ley 16203 y su decreto nivel se entiende que las acciones preventivas deben ser
reglamentario 1965, ambos de 2013, ha encontrado des- diseadas a partir del conocimiento de las caractersticas
de el anlisis de las acciones que vena realizando, que las generales y particulares de cada contexto; slo as estas
mismas, no slo respondan a lo estipulado por la ley, sino acciones podrn responder a las necesidades de la comu-
que trascienden su alcance al buscar la construccin de una nidad, en especial de la comunidad educativa, y neutralizar
integracin curricular de la ciudadana y la convivencia, al o minimizar los riesgos circundantes. Por lo tanto, este ni-
promover y fortalecer en las instituciones educativas el em- vel se centra en el diseo de herramientas e instrumentos
poderamiento y la movilizacin de los estudiantes, al definir para la recoleccin de informacin sobre los entornos es-
un enfoque integral y contextualizado de la ciudadana y la colares; tambin disea y acompaa la implementacin de
convivencia y al promover la convivencia y la construccin acciones pedaggicas orientadas a la deteccin oportuna
de relaciones armnicas. de situaciones de riesgo y de aquellas que puedan alterar
las relaciones armnicas. En este nivel se contemplan las
El primer nivel de intervencin es la proteccin: en ste siguientes acciones:
se implementan acciones integrales orientadas a atender a Fortalecimiento del sistema de alertas de situaciones cr-
los y las estudiantes y brindar herramientas para la resti- ticas en los colegios, con informacin en tiempo real y ca-
tucin de derechos vulnerados o en riesgo de vulneracin. pacidad para seguimiento.
Trabajo con equipos de orientacin escolar y comits de
3. El objeto de esta Ley es contribuir a la formacin de ciudadanos activos que aporten convivencia en la estrategia para la prevencin y la aten-
a la construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, cin del hostigamiento y promocin de la convivencia en
en concordancia con el mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115
de 1994- mediante la creacin del sistema nacional de convivencia escolar y formacin el ambiente escolar.
para los derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin Apoyo a las escuelas de padres y madres, cuidadores y
de la violencia escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el ejercicio
de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, de los niveles cuidadoras de los colegios distritales en la sensibilizacin
educativos de preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el y formacin sobre el hostigamiento en el mbito escolar.
embarazo en la adolescencia (LEY 1620 de 2013).

32
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

El tercer y ltimo nivel de intervencin es la formacin: se to de responsabilidades por parte de los adultos o cuida-
dirige a potenciar el papel de las orientadoras y orientado- dores, Maltrato por hostigamiento, Vctimas del conflicto
res en la comunidad educativa como conocedores del con- armado-; en segundo lugar, rutas internas SED -Atencin
texto y de las personas que la conforman, encaminadas a la integral contra la violencia sexual en situaciones que involu-
construccin de procesos pedaggicos para la ciudadana y cre docentes y ruta institucional de atencin inicial a situa-
la convivencia. Las acciones son: ciones crticas en contexto escolar-; en tercer lugar, rutas
Jornadas de formacin para orientadores y orientadoras intersectoriales pendientes por reglamentar -conducta sui-
vinculados a la SED. cida, prevencin de consumo de sustancias de sustancias
Diseo e implementacin de materiales y herramientas psicoactivas y gestacin en adolescencia-; y en cuarto y l-
pedaggicas. timo lugar, rutas de seguimiento a casos -ruta institucional
Encuentro de dilogos especializados de orientadores y de seguimiento a casos derivados de situaciones crticas en
orientadoras. el contexto escolar-.

Estas acciones, diseadas e implementadas por la SED, son Estas acciones, junto con la existencia desde el ao 2000
coincidentes con los mecanismos planteados por la Ley de los Comits de Convivencia, responden con creces a las
1620, tal como los Comits de Convivencia ya menciona- pautas establecidas desde la Ley 1620y lo sealado en la
dos, y en particular el Sistema de Informacin Unificado de Constitucin Poltica de Colombia, los Tratados Internacio-
Convivencia Escolar y la Ruta de Atencin Integral para la nales y las Sentencias de la Corte Constitucional con res-
Violencia Escolar. pecto al tema4. Si bien, al igual que la Ley, se busca adelantar
en los colegios un proceso que brinde herramientas a las
El Sistema de Alertas, implementado por la SED, se define y los integrantes de la comunidad educativa para la cons-
como una herramienta de soporte tecnolgico para el re- truccin de convivencia, el Distrito ha realizado avances que
gistro y reporte de los casos de vulneracin de derechos, si- sobrepasan este planteamiento.
tuaciones de riesgo, necesidades educativas de nias, nios
y jvenes, tales como accidentalidad, paternidad y materni- 4.4.1. Manuales de convivencia: Una oportunidad para la
dad adolescente, abuso y violencia y necesidades educati-
vas transitorias (Secretara de Educacin del Distrito, 2013).
Por su parte, para dar respuesta a las situaciones crticas, El proceso de revisin y actualizacin de Manuales de Con-
desde la SED y en articulacin con otras entidades se han vivencia es una oportunidad para reflexionar sobre el papel
planteado cuatro tipos de rutas: en primer lugar, rutas in- que estos han jugado en la convivencia escolar y en general,
tersectoriales reglamentadas por acuerdo -Maltrato Infan-
4. Algunas fuentes jurdicas de importante consulta para el proceso de revisin y actuali-
til, Violencia Sexual, Violencia contra la Mujer por razn de zacin de los manuales de convivencia son: Constitucin Poltica de Colombia (Arts. 4, 13,
Gnero, Violencia Intrafamiliar, Maltrato por incumplimien- 15, 16, 29, 67, 86, 93, 241); Ley 1098 de 2010 (Arts. 10, 42, 43, 44, 45); Ley 115 de 1994 (Art.
87); Ley 1257 de 2008; Decreto 1860 de 1994 (Art. 17), y Decreto 4798 de 2011.

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Secretara de Educacin Distrital

en el proceso de construccin de convivencia dentro de las cimiento del territorio en que estn inmersas las comuni-
instituciones educativas. Este proceso, de vital importancia, dades y desde all implementen el mtodo pedaggico de
debe emprenderse peridicamente, ya que estamos ha- Reflexin-Accin- Participacin RAP de forma contextua-
blando de la construccin de convivencia y el ejercicio de lizada. Por tal motivo, la revisin y actualizacin participati-
ciudadana en un espacio pedaggico, donde resulta funda- va de los manuales de convivencia es una oportunidad para
mental impulsar procesos como stos que permitan trans- reflexionar, debatir y dialogar sobre los mnimos y mximos
formaciones no slo en el plano normativo, ni discursivo de convivencia definidos en cada una de las IED y desde all
-aunque estos sean importantes- sino fundamentalmente establecer relaciones entre la escuela y el entorno para ge-
en las prcticas cotidianas de quienes integran la comuni- nerar transformaciones sociales que redunden en el mejo-
dad educativa y las relaciones de stas con el entorno. ramiento el clima escolar y de la sociedad en general.

Estas razones llevan a pensar que el proceso de revisin En este sentido, al trascender la escuela como espacio de
y actualizacin de los manuales de convivencia no puede aprendizaje, se debe tener en cuenta que el territorio van
ser un asunto procedimental, normativo y administrativo, ms all de su configuracin geogrfica, resulta ser una
sino que debe tratarse de un proceso pedaggico, donde se construccin social porque es en l donde se espacializan
abran espacios de dilogo y debate, se convoque la parti- las relaciones e interacciones humanas. Por tanto, si la re-
cipacin de la comunidad educativa y se planteen cuestio- visin y actualizacin de los manuales de convivencia no
namientos frente a prcticas que pueden estar afectando incluyen una proyeccin hacia los entornos particulares de
el clima escolar. El resultado esperado es que los Manuales las IED se har imposible la construccin de convivencia y
de Convivencia sean documentos que recojan los acuerdos el ejercicio de la ciudadana que sean congruentes con el
sobre los marcos valorativos y las normas que permitirn el enfoque integral y contextualizado de la educacin para la
ejercicio de la ciudadana y la construccin de convivencia; ciudadana y la convivencia.
stos deber ser el resultado de un proceso de dilogo en-
tre las diferentes personas y grupos que hacen parte de la 4.4.2. Nuevas relaciones en el interior de la escuela y de
comunidad educativa, y deben propender por el estableci- la escuela con el territorio.
miento y mantenimiento de relaciones horizontales dentro
y fuera de las instituciones educativas. A continuacin se presentan algunas preguntas que pue-
den servir como gua para iniciar el proceso de la RAP:
Teniendo en cuenta que los Manuales de Convivencia ha-
cen parte de los Marcos Pedaggicos y Convivenciales de W
las Instituciones Educativas, su proceso de revisin y ac- Cul ha sido la funcin que hasta ahora ha tenido el ma-
tualizacin ser tanto ms enriquecedor de las dinmicas nual de convivencia en el colegio?
de ciudadana y convivencia, como se acerque al recono- De qu manera se han construido las normas?Cules

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

son los aprendizajes que dejan las sanciones planteadas Qu papel han tenido los diferentes estamentos en la
por el Manual de Convivencia? elaboracin del Manual del Convivencia?
Qu tanto y de qu manera el manual de convivencia El Manual de Convivencia tiene en cuenta las caracters-
contribuye al mejoramiento del clima escolar? ticas del entorno?
Cmo se entiende la convivencia dentro de la institucin Se involucra a los miembros de la comunidad educativa
educativa? que no estn permanentemente dentro del colegio?
En qu ideas, actitudes o prcticas dentro de la institu- En la elaboracin del Manual de Convivencia se tiene en
cin se refleja discriminacin? (sexismo, discriminacin cuenta al personal de servicios generales y administrati-
por orientacin sexual, racismo, entre otras) vos?

Para la accin: Con todo lo dicho hasta aqu, dejamos en sus manos la ar-
En qu otros escenarios se permite o facilita la construc- dua tarea, en la que siempre estaremos acompaando
cin de la convivencia escolar?
Si existen,Cmo se pueden transformar las relaciones de Desde la Secretara de Educacin del Distrito estamos con-
discriminacin dentro del colegio? vencidos de que el ejercicio de la ciudadana y la construc-
Respeta el Manual de Convivencia los derechos huma- cin de la convivencia, son procesos que dependen no slo
nos, la Constitucin Poltica de Colombia, las sentencias de las intenciones y esfuerzos institucionales, sino de la
de la corte constitucional y dems normas relacionadas? participacin activa y comprometida de mltiples sectores,
Las sanciones del manual de convivencia contemplan instituciones, pero ante todo de personas capaces de ima-
acciones pedaggicas que promuevan el aprendizaje cr- ginar mejores universos, llenos de mayores posibilidades, y
tico, reflexivo y transformador? de comprometerse con la construccin de una sociedad a
la medida de esos sueos, de sus sueos y de los sueos
Para la participacin: de todos.
Qu tanto conoce la comunidad educativa el Manual de
Convivencia? La educacin para la ciudadana y la convivencia
Quines han participado en la elaboracin de los Manua- es encuentro y construccin conjunta!
les de Convivencia?

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Secretara de Educacin Distrital

36
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

5. Bibliografa

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del 2014, de http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/ cultural de las funciones psquicas. Mxico: Quinto sol.
varios/freire.pdf.

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Secretara de Educacin Distrital

Glosario de siglas

IAP Investigacin Accin Participativa


IED Institucin Educativa Distrital
ICFES Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
INCITAR Iniciativas ciudadanas de transformacin de realidades
PECC Proyecto de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
PEI Proyecto Educativo Institucional
PIECC Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia
PICSE Planes Integrales de Convivencia y Seguridad Escolar
PSE Plan Sectorial de Educacin Distrital
RAP Reflexin Accin Participacin
RIO Respuesta Integral de Orientacin Escolar
SED Secretara de Educacin del Distrito
MEN Ministerio de Educacin Nacional
UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura
PRAE Protecto Ambiental Escolar

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

ANEXO - Ruta de Aprendizajes en Capacidades Ciudadanas1

1. Documento elaborado en el marco del Convenio 2965 del 2013, celebrado ente la Secretara de Educacin del Distrito y Fe y Alegra de Colombia. La Ruta de Aprendizajes en Ca-
pacidades Ciudadanas ha sido validada con un grupo de maestros y maestras de colegios oficiales de Bogot: Ciclo inicial: Martha C Arango F. - Col. Ciudad Bolvar Argentina; Csar
Snchez - SED Participacin Fontibn; Myriam Zambrano - I.E. Manuel Cepeda Vargas; Olinta Martnez - Col. Tcnico Jaime Pardo Leal; Flavia Castao - Estrella del Sur. Ciclo 1: Janneth
Prieto Morales - Quiroga Alianza; Luis Ofelia Borbn - Cedid San Pablo; Luis Edilberto Novoa - Colegio Marruecos (Molinos); Leonor Delgado - IED La Victoria; Viviana Mndez - Colegio
Ciudad de Bogot; Brhiter Pea Sopo - Colegio Alexander Fleming; Javier Cely y Constanza Fajardo - ITI Francisco Jos de Caldas. Ciclo 2: Ricardo Murcia Roncancio - IED Manuel del
Socorro Rodrguez; Cecilia Quijano - Colegio Tcnico Palermo; Martha Liliana Gutirrez - Colegio El Rodeo IED; Alejandra Gutirrez Balln - Colegio Ciudad de Bogot. Ciclo 3: Jorge
E. Plaza V. - Villa Elisa; O. Mauricio Maldonado T. - Acacia II IED; Yineth Delgado - Villa Rica IED; Nstor Zambrano - Miguel de Cervantes IED; Liliana Sarmiento - Estrella del Sur IED;
Jess Obdulio Acosta P. - Sierra Morena IED; Martha Patricia Forero C. - Colegio General Gustavo Rojas Pinilla. Ciclo 4: Paola Martnez Milln - Alfonso Lpez Pumarejo JT; Jacqueline
Hernndez - IED Miguel de Cervantes JM; Javier Urrego Torres - IED Ciudad de Villavicencio; Myriam Judith Cuan Naranjo - IED Policarpa Salavarrieta JM; Ana Rita Rozo - IED Monte-
bello; Juan Gabriel Pineda - IED Paulo Freire JT. Ciclo 5: Carlos Escobar - Col. Estanislao Zuleta; Benedicta vila - Col. Len de Greiff; Eduardo Ortiz - Col. San Martn de Porras; Damaris
Salas - Col. Miguel de Cervantes Saavedra; Patricia Patio - Col. La Victoria; Helena Baquero Villalba - Col. Marruecos y Molinos. A ellos y ellas les expresamos el agradecimiento por sus
valiosos aportes y compromiso.

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Secretara de Educacin Distrital

Promover la educacin para la ciudadana y la convivencia es y derechos; Deberes y respeto por los derechos de los y las
una prioridad que se ha trazado la Secretara de Educacin dems; Sensibilidad y manejo emocional; Sentido de la vida,
de Bogot SED en el trabajo escolar, desde el ciclo inicial el cuerpo y la naturaleza; y Participacin- y tres dimensio-
hasta el quinto ciclo de la educacin bsica y media. nes de accin en lo individual, lo societal y lo sistmico, que
se refieren a territorios concretos de actuacin y de circu-
En este proceso y en el marco de la Educacin para la Ciu- lacin: el propio cuerpo, la familia, los grupos de pares de
dadana y la Convivencia PECC, se adelant inicialmente edad, las comunidades educativas y locales o barriales, la
un proceso de construccin conceptual, tanto de las capa- ciudad, el pas y el mundo (cfr. documento PECC 2013).
cidades ciudadanas esenciales - definir qu las compone,
cmo se expresaran en cada uno de los ciclos- como en las Las seis mallas describen el proceso de formacin en cada
dimensiones en las que sucede la ciudadana. una de las capacidades; involucran por una parte las prcticas
ciudadanas constantes que se quieren desarrollar segn
Posteriormente, en el marco del Convenio 2965 de agosto de capacidad y dimensin, as como el desarrollo de cuatro
2013, esta Ruta de Aprendizajes en Capacidades Ciudadanas tipos de referentes de progreso educativo: conocimientos,
se fue mejorando, con Fe y Alegra de Colombia como aliado habilidades, actitudes y motivaciones necesarios para una
estratgico de la SED, en el marco del desarrollo de una adecuada preparacin hacia las acciones intencionadas.
serie de materiales didcticos para potenciar el trabajo de
maestros, maestras y otros personas mediadoras de los El material elaborado aborda como aspecto fundamental el
aprendizajes en la escuela 2. cuidado de la vida propia, de las y los dems, de la sociedad
y de la naturaleza, como principios bsicos de construccin
La construccin colectiva de una Bogot Humana, en tanto de tejido social de manera integrada e integrante. Del
ejercicio ciudadano, es un proceso que no puede darse el autocuidado, se transita al reconocimiento de la otra, del
lujo de prescindir de la participacin activa, crtica y creativa otro, tematizando los aspectos de construccin de trato
de nias, nios y jvenes que hacen parte del sistema es- digno, desde una perspectiva incluyente de las mltiples
colar distrital, que pueden y deben ser actores principales diversidades y asumiendo el conflicto como condicin
de esta iniciativa. Para ello, se ha organizado una ruta de de convivencia humana en el cual se han de construir los
aprendizajes compuesta por seis mallas correspondientes liderazgos transformadores de nuestras nias, nios y
a cada ciclo educativo. Cada malla est centrada en el de- jvenes.
sarrollo de seis capacidades humanas -Identidad; Dignidad
El proceso pedaggico se desarrolla a partir de la sensibi-
2. El objeto de este convenio es Aunar esfuerzos para desarrollar una Caja de Herra- lidad hacia las situaciones que afectan la cotidianidad del
mientas pedaggicas de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia (Convenio 2965
de 2013), suscrito entre la Secretara de Educacin del Distrito y Fe y Alegra, Fundacin estudiantado, para luego profundizar y reflexionar sobre las
para la Reconciliacin, Fundacin Centro de Investigacin y Educacin Popular-CINEP y mismas con miras a plantear acciones transformadoras en
el Instituto para la construccin de la Paz-FICONPAZ.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

sus entornos que hagan visible la construccin de lo pblico


en el ejercicio ciudadano. Esto supone educar para la accin
organizada, concertada y evaluada con los actores sociales
implicados.

A continuacin se muestran los alcances de cada una de las


mallas que conforman la Ruta:

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Secretara de Educacin Distrital

Alcance de la Ruta en cada Ciclo y Dimensin de la Ciudadana

Ciclo Individual Societal


Inicial Se inicia en el ejercicio consciente del conocimiento de Desarrolla habilidades para relacionarse con los
s mismo(a) y el desarrollo de habilidades relacionadas otros(as) ms cercanos(as) y la naturaleza, poniendo
con la autoestima, la autonoma, la imagen corporal y el en prctica virtudes para el establecimiento de
reconocimiento y expresin de sus sentimientos. vnculos armnicos.

Uno Ampla el desarrollo de habilidades relacionadas con el Construyen relaciones interpersonales desde la mirada del
autoconocimiento y prcticas del cuidado de la vida, en buen trato y en las cuales el reconocimiento y aceptacin de
el mbito personal, familiar, escolar y de los entornos lo diverso, son ejes fundamentales para el encuentro con las
cercanos. otras personas y la naturaleza.

Dos Fortalece el sentido del autocuidado y el cuidado de la Generan relaciones interpersonales asertivas, respetuosas
vida desde una perspectiva de proteccin y disfrute y se y amables desde una actitud crtica e incluyente, que les
inician en la vivencia de la prctica del discernimiento y la permite construir una convivencia, en la que se pone en
interioridad para reafirmar su identidad. prctica la vivencia de los derechos humanos.

Tres Construye criterios para definir cmo acta frente a sus Reafirman la nocin de nosotros (relaciones sociales
necesidades, deseos y capacidades, teniendo en cuenta ms amplias) para actuar en conjunto, teniendo como
necesidades, deseos y capacidades de las otras personas. referente las necesidades, deseos y capacidades desde una
perspectiva transformadora, integral e integradora.

Cuatro Hace una lectura consciente y crtica de la realidad Ejercen ciudadana activa, crtica y creativa en los
en sus mltiples expresiones, y busca incidir en ella, espacios escolares que habitan, para generar procesos de
desde la afirmacin de sus capacidades para el ejercicio participacin y empoderamiento juvenil.
ciudadano.

Cinco Fortalezco mi propsito de vida, potenciando mi ser Fortalecen su liderazgo colectivo como ejercicio poltico,
interior y la toma de conciencia de mi poder como joven, mediante la gestin y promocin de acciones que buscan
para incidir en los territorios en los que me movilizo. combatir la discriminacin, la vulneracin de derechos,
la banalizacin del valor de la vida y la afectacin a la
naturaleza.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico
Al ampliarse su crculo de relaciones, asumen actitudes, desarrollan
habilidades y motivaciones, para el establecimiento de acuerdos y la prctica
de las normas que regulan convivencia desde una mirada activa, critica y
creativa que aseguren su participacin en el mundo social.

Conocen y exigen de manera organizada los derechos fundamentales de


la niez para s mismos(as) y para sus pares, reafirmando de esta manera,
su participacin en el mundo social.

Construyen conjuntamente climas relacionales favorables al bienestar y


al bien comn, que posibilitan la vida digna y la promocin de una cultura
de paz.

Construyen organizacin para incidir en la transformacin de su entorno


escolar y barrial desde la visibilizacin de los otros(as) del nosotros(as) y la
naturaleza.

Colectivamente construyen acciones, de manera organizada para la


transformacin de situaciones que vulneran la vida digna y el buen vivir en
su ciudad.

Actan desde su empoderamiento juvenil para incidir y transformar de


forma colectiva y organizada en asuntos de la ciudad, el pas, la regin y el
mundo que favorecen la vida digna y el buen vivir para todas las personas.

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Secretara de Educacin Distrital

El proceso descrito permite una manera de aproximarse Malla de aprendizajes Ciclo inicial
a la realidad, de apropiarla, y de soar, disear y realizar
transformaciones concretas, que producen aprendizajes vi- W:c
venciales con una perspectiva secuencial y acumulativa de
conocimientos, habilidades, actitudes y motivaciones nece- Mi Cuerpo mi Primer Territorio
sarias para llevar adelante lo que el maestro Paulo Freire
deca acerca de aprender a leer la realidad para escribir la Horizonte de sentido: desarrolla conocimientos sobre s y
historia. de otros seres a partir de la experimentacin sensorial para
identificar cualidades que permitan su autoafirmacin y la
La opcin de trabajar el desarrollo de capacidades humanas exploracin de su entorno.
en esta propuesta supone la comprensin de que la ciuda-
dana se construye en medio de relaciones de poder, esto Territorios: cuerpo, familia y aula.
es, personas que fortalecen y educan sus potencialidades,
y las ponen a circular en un horizonte de construccin de Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en
buen vivir, bien comn y vida digna. los territorios definidos como mbitos de nuestra accin:
el propio cuerpo y el de los otros, la familia, el barrio don-
Este enfoque permite la contextualizacin de acciones y de vivimos, la localidad, la ciudad, el pas, el continente, el
recontextualizacin de conocimientos alrededor de cmo mundo; pero para realizar esas acciones, necesitamos pre-
construir ciudadana y al mismo tiempo satisfacer la nece- pararnos personal y colectivamente. Para ello, proponemos
sidad de participacin en el marco de derechos humanos y integrar los componentes (Bravo & Vega, 2013)3:
de una cultura de paz.
]
A continuacin se presenta cada una de las mallas por ciclo, 
con el fin de que los maestros y maestras, as como otros ticos y valorativos)
actores y actoras de la comunidad escolar y del entorno que -
contribuyen a los procesos de Educacin para la Ciudadana vos, deseos, intereses, intenciones)
y la Convivencia desde su rol de personas mediadoras del ,
aprendizaje, tengan un marco de referencia que les permita creativas, artsticas, otras)
adelantar procesos de integracin curricular de la ciudada-
na y la convivencia desde la perspectiva de las capacidades Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de
ciudadanas como parte de una apuesta por la construccin una determinada manera frente a una situacin de acuerdo
de una sociedad ms justa y mejor.
3. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportunidad, Habilidades: autonoma, autoconcepto, autoestima, auto-
y el contexto social y cultural, conscientes de que no tene- control, observacin, comunicar de forma verbal, gestual,
mos el control de todos los factores presentes en la situa- corporal y grfica ideas, emociones y sentimientos, identi-
cin, pero con la seguridad de poder atenderla de la mejor ficar y reclamar sus derechos, seguir instrucciones, esperar
manera posible. Prepararnos para actuar transformadora- turno, identificar y comprender las situaciones de otras per-
mente, implica que cultivemos y desarrollemos esos com- sonas, escuchar y comprender lo que dicen otras personas,
ponentes antes mencionados de modo que podamos em- curiosidad, adaptarse a diferentes situaciones, trabajar con
poderarnos, apropiarnos de aquello que requerimos para otras personas en un propsito comn, creatividad, tomar
lograr de manera personal y grupal. decisiones, respetar acuerdos, tolerancia a la frustracin.

En esa medida, para el Ciclo Inicial de la educacin bsica Actitudes: cuidado de s y de los dems, amabilidad hacia
en Bogot, proponemos hacer nfasis en la integracin de las personas, aceptacin de las personas diferentes a l o
los siguientes aspectos, de los cuales iremos seleccionando ella, persistencia en lograr un objetivo, manifestacin de
aquellos que son pertinentes para el grupo de edad (apro- afecto por las personas y otros seres de la naturaleza, com-
ximadamente 3 a 5 aos). partir las propias cosas con otros y otras, cuidar lo que es de
todos y todas como si fuera propio, gratitud, establecer re-
Conocimientos: identidad (personal, de gnero), conoci- laciones de amistad, colaboracin, discernimiento, expresar
miento del propio cuerpo, a qu tiene derecho, qu es una posturas y alternativas cuando no est de acuerdo con algo.
norma, expresin de emociones y sentimientos, autocuida-
do y cuidado de las dems personas y seres de la naturaleza, Motivaciones: gusto por la cercana con las dems perso-
hbitos saludables, colaborar y cooperar, participar, relacin nas, disfrutar de su cuerpo y de sus sensaciones corporales,
con colectivos ms amplios, desarrollo de habilidades (mo- disfrutar de un ambiente limpio agradable a los sentidos,
trices, cognitivas, sensoriales, mentales, sociales), maneras ayudar a otros en situaciones de dificultad, expresar gusto
de relacionarse con las dems personas y composicin fa- por colaborar y participar, compartir sus ideas, emociones y
miliar. sentimientos con otras personas.

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Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Identidad
1. Me identifico y reconozco por mi nombre y apellido como primer 1. Me identifico como integrante de una familia en la que crezco
rasgo importante de mi identidad personal. y me formo.
2. Identifico mis rasgos distintivos (gnero, raza, grupo tnico, edad, 2. Valoro las mltiples formas de conformacin de las familias.
religin,) valorando las posibilidades que ello me brinda. 3. Identifico los roles (ms all de las asignaciones tradicionales
3. Muestro confianza en mis habilidades frente a diversas situaciones. de los gneros), las funciones y relaciones que se dan al
4. Expreso con gestos movimientos, hechos o palabras la valoracin interior de mi familia (respeto, cario, agresividad).
por lo que s y puedo hacer como integrante de una comunidad 4. Hago preguntas acerca de lo que hacen y dicen las personas
(familiar y escolar). que integran mi grupo familiar.
5. Construyo mi propia imagen para definirme como persona 5. Identifico las costumbres que caracterizan a mi grupo familiar
valiosa e importante, capaz de quererme y aceptarme como soy respetando sus particularidades.
reconocindome diferente, nico e irrepetible.
6. Muestro disposicin a relacionarme y ser parte de grupos.
7. Reconozco mis fallas en la relacin con otras personas y de los
dems con respecto a m.

Dignidad y derechos
8. Comprendo mi cuerpo como territorio de paz y de ejercicio de mis 6. Acudo a diversas formas de expresin para comunicar mi
derechos. sentir frente a las dificultades y logros de las personas que
9. Identifico las actividades que atentan contra mi integridad personal y conforman mi grupo familiar.
evito realizarlas. 7. Agradezco lo que mi familia hace por m y los cuidados que
10. No permito que me golpeen en ninguna circunstancia y cuando me brindan, llamando su atencin y/o la de otras personas
sucede, pido ayuda. cuando su actitud es de abandono, negligencia o descuido.
11. S lo que es que me toquen indebidamente, y me defiendo de ello. 8. Aprendo y me ejercito en conjunto con los miembros de mi
12. Expreso gusto cuando soy tratado con respeto y cario. grupo familiar en la vivencia de las virtudes (respeto, amor,
13. Expreso malestar cuando siento que no soy bien tratado y tratada, honradez, generosidad, responsabilidad, gratitud), que nos
buscando apoyo en las personas ms cercanas para que me permiten una convivencia armnica.
defiendan.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

1. Nos reconocemos como integrantes de un grupo de pares que compartimos


espacios, sentimientos y experiencias comunes y diversas.
2. Ponemos nuestras capacidades al servicio de nuestros compaeros y
compaeras.
3. Aceptamos participar y compartir actividades y juegos utilizando diversidad
de juguetes, materiales y herramientas que rompen con los estereotipos de
gnero.
4. Reconocemos que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de
gnero y tnicas) que identifican a las personas valorndolas por lo que son.
5. Identificamos y nombramos los smbolos, elementos y diversidad de
manifestaciones culturales presentes en nuestro entorno local (lugares,
festividades, personajes) de los que participamos con frecuencia como punto
de partida de un sentido de pertenencia y valoracin hacia ellos.

6. Reconocemos y respetamos las caractersticas, gustos y necesidades de las


personas que conforman nuestro grupo escolar, estableciendo con ellas
relaciones armnicas.
7. Nos aproximamos a la nocin de derechos de la infancia a partir de la
exploracin de nuestras necesidades y la atencin que a ellas se les brinda,
reclamando de las personas adultas la prctica de los mismos.
8. Reclamamos a los adultos el cumplimiento de los derechos que tienen nuestros
compaeros y compaeras cuando estos no se han tenido en cuenta.
9. Agradecemos la atencin que nos prestan los adultos que nos cuidan y nuestros
compaeros y compaeras cuando necesitamos apoyo.
10. Jugamos y compartimos actividades con nuestros compaeros y compaeras
gestionando el conflicto en caso de dao o diversidad de pareceres.

47
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas


14. Soy capaz de esperar para obtener lo que deseo, manejando mi 9. Pido que me expliquen las normas y prohibiciones que rigen
impaciencia. mi vida en familia para iniciarme en la comprensin de las
15. Comprendo que las normas son necesarias para lograr la mismas.
convivencia armnica. 10. Me cuido a partir de las sugerencias y recomendaciones que
me ensean las personas ms cercanas.
11. Comprendo la importancia de reaccionar positivamente a los
llamados de atencin que me hacen frente al incumplimiento
de una norma o un acuerdo.
12. Colaboro en la solucin de problemas que se generan ante el
incumplimiento de las normas que regulan mi vida familiar y
que promueven la convivencia al interior de la misma.

Sensibilidad y manejo emocional


16. Identifico y expreso los motivos que me generan una determinada 13. Percibo las emociones de las personas que me rodean y
emocin. respondo conforme a ellas.
17. Utilizo diversas formas de expresin para dar a conocer mis 14. Tengo iniciativa para expresar el afecto a mis familiares,
emociones y sentimientos de acuerdo a las situaciones que vivo. compaeros, compaeras, docentes y personas de m entorno
18. Empleo diversas formas de expresin para dar a conocer sin las limitaciones impuestas por los gneros a nivel cultural.
emociones, hechos, conocimientos, vivencias, fantasas y deseos
propios.
19. Expreso con seguridad mis sentimientos y emociones, necesidades
y demandas a otras personas.

48
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

11. Identificamos las normas que regulan distintos momentos de nuestra vida
escolar y nos iniciamos en la comprensin y asimilacin de las mismas con
ayuda de la persona mediadora.
12. Establecemos con otros nios y nias acuerdos para jugar o realizar una
actividad conjunta y pedimos el cumplimiento de los mismos.
13. Respondemos positivamente frente a los problemas que se presentan por
el incumplimiento de las normas que regulan la dinmica de nuestro grupo
escolar.

14. Creamos y representamos con nuestros pares, historias imaginadas o


situaciones emocionales vividas de nuestro medio familiar y social.
15. Actuamos de forma solidaria (ayuda) de acuerdo a nuestra edad frente a
situaciones vividas por las personas ms cercanas con las cuales establecemos
relacin.

49
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

]
20. Disfruto de las actividades que me permiten usar mis sentidos 15. Colaboro y participo en las actividades de mi familia que
descubriendo mis necesidades vitales y las manifestaciones del implican una actitud de cuidado de m y de mi grupo familiar.
mundo natural y social que me rodea. 16. Atiendo los acuerdos hechos con mis familiares que me
21. Descubro, valoro y experimento las posibilidades de expresin que permiten conservar limpio y agradable mi hogar.
me ofrece mi cuerpo. 17. Disfruto de las actividades recreativas y momentos de
22. Me siento a gusto con las caractersticas y posibilidades corporales esparcimiento que comparto con mi grupo familiar.
que me ofrece mi cuerpo. 18. Disfruto y comparto las actividades espirituales que se
23. Atiendo las indicaciones que me dan para evitar que me haga dao desarrollan en el seno de mi familia.
y comprendo el porqu de las mismas.
24. Aprendo y practico con el acompaamiento de mis cuidadores
la importancia de desarrollar hbitos de higiene, alimentacin y
descanso para mi cuidado personal.
25. Identifico las situaciones que me hacen sentir inseguridad o
incomodidad y realizo acciones para que se me proteja de ellas.
26. Disfruto de las situaciones que me permiten expresar mis
sentimientos de seguridad y confianza en m mismo.
27. Soy cuidadoso y cuidadosa con los objetos y elementos de uso
personal.
28. Disfruto el juego que implica ejercicio fsico y esfuerzo y exploro las
capacidades de mi cuerpo, con confianza, para lograr metas y retos
corporales.
29. Expreso mis gustos y predilecciones frente a diferentes opciones.

50
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

16. Disfrutamos de los elementos de la naturaleza sin daarlos.


17. Generamos ideas creativas (artsticas u otras) junto con nuestros compaeros
y compaeras para mejorar el espacio que compartimos.
18. Participamos en situaciones de indagacin acerca de los fenmenos y
situaciones de la vida cotidiana familiar, social y natural que nos permiten
comprender la forma como se desarrolla cada una.
19. Describimos el mundo que nos rodea haciendo uso de nuestra razn,
sentimientos, fantasas, emociones e intuiciones.
20. Desarrollamos una actitud de cuidado hacia otros seres vivos y hacia los
recursos naturales.
21. Cuidamos los objetos que compartimos con otros nios y nias.
22. Reconocemos los eventuales riesgos que se pueden presentar en los
diferentes espacios de socializacin y asumimos actitudes preventivas, de
cuidado y autocuidado.
23. Ejercitamos nuestra capacidad de asombro y curiosidad para acercarnos al
conocimiento del medio en donde nos desenvolvemos.
24. Participamos en las actividades escolares que promueven el cuidado de la vida.
25. Hacemos preguntas sobre el sentido de la vida y nuestra conexin con los otros
seres y con el universo.

51
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Participacin
30. Manifiesto iniciativa para decidir a qu jugar, qu actividades realizar 19. Demuestro inters por colaborar en las actividades que se
y con qu materiales trabajar en funcin de mis intereses. proponen al interior de mi grupo familiar y escolar.
31. Me integro voluntariamente en las actividades en las que me siento 20. Expreso mi opinin frente a las situaciones que me proponen
acogido y acogida. al interior de mi grupo familiar y escolar.
32. Expreso con gestos y/o palabras mi malestar cuando no soy
escuchado o escuchada o me excluyen de las actividades en las que
puedo participar.
33. Propongo y dirijo actividades en diferentes contextos tomando
decisiones por m mismo o mi misma.
34. Expreso mi opinin acerca de las cosas que me interesan o me
afectan directamente (de forma autnoma o cuando soy consultado
o consultada).
35. Muestro disposicin para integrarme en las diferentes actividades
que se proponen en el mbito escolar.

52
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

26. Reclamamos a los adultos el derecho a ser escuchados, expresar nuestras


opiniones y participar de las actividades que se realizan en el aula.
27. Nos comunicamos utilizando lenguajes expresivos (dibujo, expresin corporal,
expresin musical) que nos permiten participar en diversas situaciones
de intercambio social, en las cuales contamos nuestras experiencias y
escuchamos las de otras personas.
28. Participamos en la planeacin y realizacin de experiencias sencillas referidas a
la organizacin de una actividad de la vida familiar o grupal.
29. Comunicamos ideas que nos permiten enriquecer las actividades de juego o
trabajo en las que participamos.
30. Escuchamos atentamente las opiniones e ideas que dan los nios y las nias
en las actividades y juegos compartidos y las acogemos de acuerdo a nuestras
preferencias.

53
Secretara de Educacin Distrital

Malla de aprendizajes Ciclo Uno Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de
una determinada manera frente a una situacin, de acuer-
W] do a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportu-
nidad, y el contexto social y cultural, conscientes de que no
Sintiendo y Pensando tenemos el control de todos los factores presentes en la
situacin, pero con la seguridad de poder atenderla de la
Horizonte de sentido: explora la diversidad de sentimien-
mejor manera posible.
tos y emociones de manera individual y colectiva que le
permitan el desarrollo de la empata entendida como la ca-
Prepararnos para actuar transformadoramente implica que
pacidad de ver el mundo desde la perspectiva propia y la de
cultivemos y desarrollemos esos componentes antes men-
las otras personas.
cionados, de modo que podamos empoderarnos, apropiar-
nos de aquello que requerimos para lograr de manera per-
Territorios: cuerpo, familia y aula.
sonal y el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso en
todas sus expresiones.
Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en
los territorios definidos como mbitos de nuestra accin: el
En esa medida, para el ciclo 1 de la educacin bsica en Bogot,
propio cuerpo y el de los/las otros/as, la familia, el barrio
proponemos hacer nfasis en la integracin de los siguien-
donde vivimos, la localidad, la ciudad, el pas, el continen-
tes aspectos, de los cuales vamos seleccionando aquellos
te, el mundo, pero para realizar esas acciones necesitamos
que son pertinentes para el grupo de edad (aproximadamente
prepararnos personal y colectivamente. Para ello, propone-
6 a 7 aos) y considerando que hay elementos que ya se deben
mos integrar los componentes (Bravo & Vega, 2013)4:
haber abordado y desarrollado en los ciclos previos:
]
Conocimientos: caractersticas corporales de nios y nias,
informacin (aspectos cognitivos)
grupos sociales y grupos de edad, capacidades y lmites de

las personas, derechos fundamentales de la infancia, for-
ticos y valorativos)
mas de maltrato o descuido, cosas que pueden hacer dao,
-
emociones y sentimientos, hbitos saludables propios de su
vos, deseos, intereses, intenciones)
edad, sentido de las normas, conocimiento sobre formas de
,
participacin en su aula/ institucin, datos bsicos sobre el
creativas, artsticas, otras)
contexto escolar, reconocimiento de que todas y todos es-
tamos interconectados, y finalmente saber que tienen de-
recho a recibir amor, y a no ser maltratados/as en ningn
4. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la mbito, ni bajo ninguna situacin.
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

54
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Habilidades: conocimiento personal, aceptacin propia la construccin libre y autnoma de su gnero, el aprecio de
y de las otras personas, comunicacin de sentimientos e sentimientos propios y de las otras personas, la resistencia
ideas, autorregulacin emocional, relaciones interpersona- a las imposiciones, jerarquizaciones y estereotipos sociales;
les, seguimiento de instrucciones, habilidad para discernir la responsabilidad, la colaboracin, la cooperacin, el buen
entre lo que le conviene y no le conviene, saber pedir ayuda, trato, la valoracin de la no agresin y valenta para expre-
trabajar con otras personas de manera organizada, tomar sarse.
decisiones acordes a su edad, habilidad para preguntarse,
habilidad para profundizar informacin, pensamiento crea- Motivaciones: aprecio por su cuerpo y su bienestar emo-
tivo y habilidad para reflexionar sobre su contexto. cional, comunicacin de aprecio por su cuerpo, inters por
quererse y cuidarse, autoestima y afianzar relaciones de
Actitudes: apropiacin del valor del cuidado como actitud convivencia con amigos y amigas, compaeros y compae-
hacia s mismo, hacia las otras personas y hacia el entorno; ras, docentes, familiares y personas del entorno.

55
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Identidad
1. Conozco y manifiesto mis caractersticas (cualidades, capacidades) 1. Apreciamos y expresamos aprecio por las caractersticas
personales, las afirmo y cultivo creativamente en razn a mi fsico, individuales de las personas en razn a su fsico, forma de ser,
forma de ser, condicin socio-econmica, sexo, identificacin de gnero, condicin socio-econmica, sexo, identificacin de gnero,
etnia, capacidad diferencial, composicin familiar, entre otras. etnia, capacidad diferencial, composicin familiar, en un marco
2. Reconozco lmites sociales, frente a la realizacin de mis deseos de respeto y evitamos hacer comentarios hirientes sobre
personales. particularidades de ellas.
3. Acto teniendo en cuenta mis capacidades y mis limitaciones 2. Hacemos valorar nuestra palabra y respetamos la palabra ajena.
personales en mi entorno. 3. Describimos en un marco de equidad mltiples expresiones de
4. Tengo una actitud de cuidado en todos los aspectos de mi vida cotidiana. lo femenino y masculino en diferentes situaciones de la vida
5. Describo situaciones de mi vida personal y familiar que me han diaria.
marcado. 4. Comunicamos a nuestros pares y docentes sentimientos y
6. Establezco relaciones entre lo que siento, pienso y hago. experiencias que permitan afianzar las relaciones en el grupo/
7. Valoro y critico la norma como criterio de crecimiento personal. clase.

Dignidad y derechos
8. Reconozco la autoridad de las personas adultas (familiares, cuidadores, 5. Promovemos la construccin de ambientes cordiales para todas
agentes educativos) en mi cuidado. y todos en nuestra familia y grupo/clase.
9. Me cuido y promuevo acciones de cuidado con las personas con las que 6. No permitimos el maltrato entre las personas del grupo y
comparto (familiares, pares y docentes). construimos acuerdos para ello.
10. Evito cometer y que se cometan acciones de maltrato hacia las dems 7. Estamos dispuestos/as a enfrentar situaciones de maltrato sin
personas. maltratar.
11. No permito que me maltraten fsica, verbal ni emocionalmente. 8. Exigimos a las personas que facilitan nuestra formacin que
12. Exijo que no se me discrimine por mis caractersticas fsicas y nos protejan y den atencin especial cuando la necesitamos
personales.
13. S distinguir cuando soy bien cuidado/a y cuando no, tanto en mi
familia como en mi escuela y genero acciones que garantizan el cuidado
pleno de mi vida.
14. Construyo la nocin de derechos de las nias y los nios.
15. Construyo la nocin de dignidad para m mismo/a desde mi primer
territorio que es el cuerpo.
16. Reconozco cuando transgreden mis derechos y cuando son
transgredidos los de las dems personas.
56
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

1. Manifestamos una actitud crtica frente a los modelos que nos


ofrecen los medios de comunicacin (televisin, internet, radio,
publicidad) en funcin de una construccin autnoma de nuestra
personalidad.

2. Nos organizamos con nuestros/as compaeros/as de grupo y


docentes para defender nuestro derecho a ser escuchados/as, al
buen trato y a que nos protejan.
3. Expresamos actitudes de respeto y cuidado hacia nuestra propia
vida y a la vida de todos los seres que nos rodean (incluyendo
animales y recursos naturales).
4. Reconocemos nuestro nivel de compromiso en la promocin y
exigencia de derechos de la infancia en los territorios de los que
hacemos parte (familia, espacio educativo).

57
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas


17. Me autorregulo en el trato con mis compaeras y compaeros 9. Nos hacemos responsables de establecer lmites personales e
evitando malos tratos o agresiones. interpersonales en nuestras relaciones y hacemos los acuerdos
18. Comprendo, obedezco y apropio las normas que regulan mi necesarios para respetarlos.
conducta y la convivencia en mi familia y en mi aula. 10. Aprendemos a trabajar organizada y colaborativamente
19. Hago propias las normas que regulan la convivencia en mi familia- con otras nias y otros nios para el favorecimiento de la
aula y que protegen mis derechos. convivencia en nuestro espacio escolar.
20. Asumo las consecuencias de mis actuaciones irrespetuosas o 11. Resolvemos los problemas que se nos presentan, ejercitando el
excluyentes; pido disculpas por los daos causados y establezco dilogo y estableciendo alternativas de solucin que no implican
compromisos para evitar incurrir en estas faltas. agresividad o acciones violentas.
21. Comprendo que acto en reconocimiento de los derechos de las 12. Promovemos el buen trato en nuestras familias y en el aula.
dems personas. 13. Nos informamos de los sucesos que ocurren en nuestra ciudad
y en nuestro entorno inmediato y conversamos de manera cr-
tica sobre ellos con nuestros pares y con las personas adultas.

Sensibilidad y manejo emocional


22. Identifico mis emociones y sentimientos a partir de la conciencia 14. Reconocemos el papel de nuestras emociones y nuestros
que hago de ellos en mi cuerpo. sentimientos en las relaciones que establecemos con las
23. Acepto y valoro mis emociones y sentimientos. dems personas.
24. Expreso mis emociones y sentimientos de manera regulada. 15. Reconocemos la influencia de las personas que nos rodean
25. Interpreto las expresiones de emociones y sentimientos propios y sobre nuestros comportamientos y expresin de emociones y
de las dems personas. sentimientos.
26. Relaciono mis emociones y sentimientos con mis pensamientos- 16. Asumimos responsabilidades por las consecuencias de
comportamientos y comprendo las consecuencias de actuar a nuestras reacciones emocionales.
partir de ellos. 17. Nos damos cuenta de que no siempre los consumos que
27. Postergo una satisfaccin inmediata por un bien mayor. captan nuestros gustos, intereses, emociones o sentimientos
28. Establezco amistad con nios y nias en distintas situaciones y y que se nos presentan como beneficiosos (p.e. alimentos u
con distintas caractersticas. objetos) realmente lo son.
18. Manifestamos expresiones de afecto y colaboracin hacia
nuestros pares, favoreciendo la construccin de relaciones
interpersonales fraternas.
58
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

5. Construimos normas de convivencia para nuestra aula,


tomando en cuenta los Derechos Humanos y los derechos
bsicos de la infancia.
6. Asumimos nuestra responsabilidad cuando actuamos
colectivamente.
7. Reconocemos instancias e instituciones de autoridad,
presentes en la sociedad y las asumo con respeto y espritu
crtico.
8. Desarrollamos acciones en las que promovemos una cultura
de paz, como expresin de nuestra no aceptacin a los actos
de discriminacin y violencia.

9. Realizamos acciones que nos ayudan a desarrollar bienestar


emocional para nosotros/as mismos/as y para otras personas.
10. Promovemos el establecimiento de relaciones de
colaboracin, afecto y confianza en nuestro espacio familiar y
escolar.

59
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

]
29. Hago elecciones (toma de decisiones) preferiblemente con 19. Construimos normas para nuestra seguridad en la familia, el
sentido de autocuidado y cuidado. aula y el colegio y las cumplimos.
30. Practico, con conocimiento informado, hbitos de higiene, 20. Respetamos las preferencias de presentacin personal y
alimentacin, descanso y cuidado personal con el fin de procurar caractersticas personales de nuestros/as cercanos/as como
mi bienestar personal. reconocimiento de la diversidad de la vida, la libertad y la
31. Exploro mi cuerpo y lo reconozco en sus capacidades y autonoma.
potencialidades, tanto fsicas, como estticas y sensitivas. 21. Promovemos en nuestras familias y en nuestro entorno
32. Exploro, propongo y desarrollo creativamente, formas estticas inmediato el buen trato con otros seres vivos y con el planeta.
de relacionarme con mi cuerpo para la construccin de mi
autonoma, libertad e identidad.
33. Demuestro y asumo actitudes de inters por la comprensin del
mundo de los otros seres vivos y del universo.

Participacin
34. Expreso mis ideas y sentimientos cuando participo de trabajos 22. Tenemos iniciativa para proponer diversas actividades y
en grupo, reuniones y asambleas de curso. mltiples juegos, en los cuales todas las personas que hacen
35. Escucho atentamente y valoro con sentido crtico las ideas, parte del grupo son incluidas.
pensamientos y sentimientos que expresan mis familiares, 23. Participamos de las asambleas que hacen en el grupo para
compaeras/os de grupo/clase y docentes. reflexionar y tomar decisiones sobre diferentes situaciones
36. Establezco relaciones de confianza cercana y permanente con que se presentan.
las personas que hacen parte de mi contexto familiar y escolar, 24. Participamos en la toma de decisiones de las actividades del
que me generan ms comodidad y confianza sin excluir a las grupo en el aula.
dems personas. 25. Generamos acuerdos con nuestros pares de edad, para
posibilitar la superacin de dificultades comunes.
26. Nuestras opiniones son tenidas en cuenta para la planificacin
de actividades escolares propuestas por el equipo docente.
27. Promovemos la inclusin de todas las nias y los nios en las
actividades que se realizan en el aula.

60
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

11. Asumimos las normas y realizamos prcticas que favorezcan


el cuidado integral de la vida en nuestras familias, aula y
entornos inmediatos.
12. Nos reconocemos como seres que hacemos parte de la
naturaleza y procuramos acciones individuales y colectivas
para su cuidado.
13. Demostramos inters por las actividades de grupo
colaborativas, siendo capaces de ser solidarios y de pedir y
aceptar ayuda.

14. Hacemos un ejercicio participativo de revisin de la


convivencia en el aula y desde esta lectura planteamos
acciones transformadoras a nuestro alcance.
15. Participamos creativamente en actividades artsticas y
culturales para el cuidado y embellecimiento de nuestro
espacio escolar con el propsito de fortalecer la vinculacin
con el mismo.
16. Nos reconocemos como integrantes activos/as de diferentes
colectivos (familia, escuela).
17. Desarrollamos habilidades para interactuar en diferentes
escenarios de la comunidad, en correlacin con nuestra edad.
18. Nos aproximamos al proceso de ver, sentir, reflexionar, actuar
y apropiar como una manera de acercarnos al conocimiento
ms profundo del lugar que habitamos y la posibilidad de
transformarlo.

61
Secretara de Educacin Distrital

Malla de aprendizajes Ciclo (tercero y do a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportu-


nidad, y el contexto social y cultural, conscientes de que no
tenemos el control de todos los factores presentes en la
situacin, pero con la seguridad de poder atenderla de la
Compartiendo la Vida mejor manera posible.
Horizonte de sentido: valora el trabajo en grupo para el
Prepararnos para actuar transformadoramente implica que
desarrollo de intereses comunes, genera lazos identitarios y
cultivemos y desarrollemos esos componentes antes men-
relaciones interpersonales asertivas.
cionados, de modo que podamos empoderarnos, apropiar-
nos de aquello que requerimos para lograr nuestros prop-
Territorios: cuerpo, familia, aula e institucin educativa.
sitos de manera personal y grupal.
Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en
En esa medida, para el ciclo 2 de la educacin bsica en Bogot,
los territorios definidos como mbitos de nuestra accin: el
proponemos hacer nfasis en la integracin de los siguientes
propio cuerpo, la familia, el barrio donde vivimos, la loca-
aspectos, de los cuales vamos seleccionando aquellos que son
lidad, la ciudad, el pas, el continente, el mundo, pero para
pertinentes para el grupo de edad (aproximadamente 8 a 10
realizar esas acciones necesitamos prepararnos personal y
aos) y considerando que hay elementos que ya se deben
colectivamente. Para ello, proponemos integrar los compo-
haber abordado y desarrollado en los ciclos previos:
nentes (Bravo & Vega, 2013)5:
Conocimientos: caractersticas y cualidades personales,
] -
singularidades corporales, derechos fundamentales de la
vos)
niez, exigencia y defensa de los derechos fundamentales

de la niez (rutas de atencin), vida digna, equidad, partici-
ticos y valorativos)
pacin, bienestar, normas institucionales (manual de convi-
-
vencia), gestin de conflictos, cuidar la vida y saber cuidarla,
vos, deseos, intereses, intenciones)
buen vivir, rutas y espacios de participacin en su institu-
,
cin, datos bsicos sobre el contexto escolar.
creativas, artsticas, otras)
Habilidades: conocimiento personal, aceptacin de s mis-
Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de
mo y de s misma de las otras personas, relaciones inter-
una determinada manera frente a una situacin, de acuer-
personales asertivas, escucha, expresin y manejo de emo-
ciones y sentimientos, aprender a amar la vida y a cuidar de
5. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la ella, empata, comunicacin efectiva, toma de decisiones,
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

62
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

pensamiento crtico, comunicacin de ideas, manejo de posicin a ser parte de iniciativas para transformar, com-
conflictos, pensamiento creativo, habilidad para preguntar- promiso, acatamiento de las normas con sentido crtico,
se, habilidad para profundizar la informacin, habilidad para corresponsabilidad, aceptacin de s, cooperacin, valenta
reflexionar sobre su contexto. para expresarse.

Actitudes: valorar la historia personal, valorar distintas y Motivaciones: hacer cosas por m porque me quiero, esti-
mltiples formas de ser y de vivir (de manera individual, ma de las dems personas, sensibilidad ante el sufrimiento
grupal e histrica), responsabilidad, tica del cuidado (de s, ajeno, ecuanimidad en circunstancias difciles, aceptacin
de las dems personas, de la naturaleza), no ser indiferente (ampliacin del crculo del cuidado), buen trato y estableci-
a lo que pasa en la vida (propia y de otras personas), dis- miento de relaciones de amistad.

63
Secretara de Educacin Distrital

Individual

Identidad
1. Identifico la multiplicidad de mis caractersticas y las caractersticas de otras personas (fsicas, emocionales, culturales, de sexo, gnero,
expresiones de orientacin sexual e identidad de gnero, pertinencia tnica, entre otras).
2. Descubro otras potencialidades personales que fortalecen mi identidad.
3. Identifico y valoro hitos de mi vida personal y familiar y los tomo como base para construir mi identidad.
4. Reconozco la existencia de mi mundo interior (p.e. la trascendencia, las propias creencias, necesidades, los deseos y las aspiraciones...)
y lo cultivo.
5. Aprecio positivamente mi gnero, a travs del cuidado y disfrute de mi cuerpo.
6. Construyo mi identidad de gnero en una perspectiva relacional de equidad.
7. Autoevalo mi desenvolvimiento personal y realizo ajustes en procura de mi bienestar y la consecucin de mis metas y propsitos en
un marco de dilogo de saberes y negociacin cultural.
8. Desarrollo mi afectividad con las dems personas, aceptando y valorando sus diferencias.
9. Tomo distancia crtica de algunos estereotipos culturales en la construccin de mi corporeidad y subjetividad, y desarrollo criterios
propios para hacerlo, considerando los principios de la tica del cuidado, la cultura de paz y otros referentes de esta propuesta.
10. Resisto y rechazo cualquier tipo de maltrato a mi persona.
11. Comprendo que la manera en que me comunico, se corresponde con mi historia de vida.

Dignidad y derechos
12. Describo y argumento mis derechos como nia o nio.
13. Exijo mis derechos como nia o nio.
14. Construyo la nocin de libertad humana vinculada a los Derechos Humanos.
15. Pongo lmites a las personas con base en mis derechos como nio y nia y reclamo asertivamente cuando identifico que los vulneran.

64
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Societal Sistmico

1. Aceptamos las distintas manifestaciones (estilos 1. Tomamos distancia crtica de realidades que vulneran el
personales) de la singularidad de cada integrante de bienestar de las personas (p.e. prejuicios y discriminaciones en
nuestras familias as como las de otras personas. razn de sus caractersticas diversas).
2. Interactuamos de acuerdo a nuestros estilos personales en
un clima de mutuo respeto.

3. Construimos colectivamente criterios de actuacin para 2. Nos organizamos con nuestros pares y docentes para desarrollar
exigir y defender los derechos fundamentales de nias y encuentros de dilogo sobre los derechos de las nias y de
nios. los nios en la escuela y la familia, as como para conocer las
4. Utilizamos criterios de dignidad, equidad, participacin instancias encargadas de garantizarlos.
y bienestar tanto individual como colectivamente, en 3. Nos sumamos a, o desarrollamos iniciativas que promueven una
nuestras relaciones cotidianas. cultura de Derechos Humanos y una cultura de paz en nuestra
5. Tenemos un trato respetuoso frente al derecho de las otras institucin escolar.
personas a sentir, pensar y actuar de manera distinta. 4. Exploramos con una mirada crtica las vulneraciones de derechos
6. Rechazamos de manera explcita y asertiva cuando se nos de la infancia ms frecuentes en nuestras familias y escuela.
vulnera algn derecho 5. Exigimos la implementacin de procesos democrticos en nuestro
7. Tenemos una mirada crtica de la vivencia de los derechos contexto escolar de cara a la vivencia de los Derechos Humanos y
de la niez en nuestra familia, escuela y comunidad. de la infancia y proponemos mejoras o innovacin al respecto.

65
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas

16. Asumo la responsabilidad que me compete en la consecucin 8. Nos reconocemos como actores y actoras sociales, en un marco
de una mejor formacin personal. de normas, leyes y lmites para la convivencia humana.
17. Me responsabilizo del cumplimiento de los compromisos que 9. Conocemos y acatamos las normas establecidas de manera
adquiero. crtica, colectiva y concertada, en el manual de convivencia
18. Valoro e integro los aportes de otras personas en la escolar.
construccin de las normas escolares. 10. Asumimos las consecuencias de nuestros estilos particulares de
19. Valoro crticamente el papel de las leyes y las normas en la comportamientos personales y colectivos en mbitos sociales
regulacin de las relaciones interpersonales y sociales. (familiares, escolares y comunitarios).
20. Acepto la posibilidad de que las dems personas no estn de 11. Utilizamos un lenguaje no discriminatorio, no ofensivo y s
acuerdo con mis propuestas. incluyente en trminos de gnero y otras diversidades.
21. Tengo criterio para saber cundo debo involucrarme en 12. Asumimos la responsabilidad que nos compete en la consecucin
situaciones conflictivas y cuando no, en mi familia, aula y de un mejor desarrollo integral, personal, acadmico y social.
escuela. 13. Reconocemos el conflicto como inherente al ser humano y sus
relaciones.

Sensibilidad y manejo emocional


22. Tomo en cuenta las alertas de mi intuicin, mi emocionalidad, 14. Evitamos realizar acciones que atenten contra la privacidad y
mi capacidad crtica y mi sentido del cuidado para valorar la integridad, nuestra y de las dems personas.
riesgos posibles en mis relaciones interpersonales. 15. Tenemos sensibilidad y apertura para escuchar y aceptar
23. Manejo mi emocionalidad cuando hago parte de conflictos con las diversas expresiones de la afectividad, pensamientos y
otras personas y ejerzo la asertividad. actuaciones de las dems personas, respondiendo ante ellos
24. Realizo prcticas (meditacin, relajacin, entre otras) que me de manera emptica, compasiva y asertiva.
ayuden a lograr un contacto con mi mundo interior en funcin 16. Sabemos manejar nuestras emociones y sentimientos al
de mi crecimiento integral. iniciar, mantener y terminar una relacin amical o de otra
naturaleza.
17. Practicamos la asertividad y el trato afectuoso en nuestras
relaciones interpersonales.

66
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

8. Asumimos la responsabilidad que nos compete para la


construccin de una mejor convivencia escolar y familiar.
9. Comprendemos la interdependencia entre las personas
y los grupos de personas para la satisfaccin de nuestras
necesidades y aspiraciones individuales y colectivas.
10. Procesamos, gestionamos, crtica y creativamente los
problemas y conflictos que se nos presentan.

11. Manejamos nuestras emociones y sentimientos al reconocer


que estamos involucradas e involucrados en una situacin de
vulneracin de derechos.
12. Manejamos nuestras emociones y sentimientos cuando
estamos involucrados en un conflicto colectivo, en nuestra
familia, aula o institucin educativa.

67
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

25. Desarrollo mi disposicin a apreciar y disfrutar las distintas 18. Manejamos asertivamente nuestro cuerpo en las relaciones
manifestaciones del espritu humano (artes, producciones interpersonales que establecemos.
estticas, adelantos cientficos, entre otras) y de la naturaleza, 19. Valoramos la transparencia en la comunicacin y en las
y las cultivo como fuente de bienestar e inspiracin personal. relaciones interpersonales.
26. Desarrollo principios y criterios de actuacin para el cuidado 20. Reconocemos, valoramos, aceptamos y modificamos cuando
de la vida en todas sus manifestaciones. lo consideramos pertinente, los lmites corporales, de
27. Exploro y construyo intencionalidades que den sentido a mi comunicacin y afectividad que establecemos las personas en
vida cotidiana y me proyecten en la realizacin de una vida nuestras relaciones interpersonales.
digna.
28. Exploro aspectos de la vida, de la naturaleza, del ser humano
y del universo sobre los que no hay respuesta cientfica
definitiva e investigo las distintas formas como las personas
de mi entorno (familia, escuela, barrio, comunidad) las
comprenden.
29. Tomo consciencia de que somos parte de uno todo vital ms
amplio y que no todo lo comprendemos ni lo dominamos.

Participacin
30. Venzo obstculos personales y me preparo para fortalecer mi 21 Nos organizamos para desarrollar acciones colaborativas que
capacidad de participacin. contribuyan al mejoramiento de la convivencia en nuestra
31. Aprendo que mi pensamiento y su expresin son un aporte aula y comunidad educativa.
significativo para la construccin social.
32. Participo y comunico mis ideas, pensamientos, sentimientos,
motivaciones, aspiraciones y deseos en los territorios en que
acto de una manera asertiva y efectiva.

68
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

13. Participamos de iniciativas en nuestra comunidad educativa y en


nuestra familia en favor del buen vivir (cuidado de la vida en su
integralidad, p.e. reciclaje, ahorro de agua, cuidado de plantas y no
maltrato de animales).
14. Exploramos qu movimientos sociales de nias, nios y jvenes
existen en nuestro barrio, localidad o en nuestro entorno que cultiven
la apreciacin de la naturaleza y las artes o afines, y con el apoyo
de nuestros padres y/o nuestras madres y/o acudientes buscamos
maneras de vincularnos a ellos.

15. Reconocemos formas de cooperacin posible dentro de nuestro contexto


cotidiano inmediato (familia, aula y escuela) y hacemos parte de alguna de
ellas con el fin de contribuir al bien comn y la vida digna.
16. Participamos en equipos o agrupaciones colectivas que posibilitan el
fortalecimiento de la identidad cultural y la diversidad.
17. Contribuimos a la creacin de un entorno de convivencia familiar, escolar y
social co-regulndonos en nuestras actuaciones.
18. Practicamos el ciclo de: percepcin y sensibilizacin, pensarse y pensarnos,
dilogo de saberes, transformando realidades y reconstruyendo saberes
como una manera de acercarnos al conocimiento ms profundo de los
territorios de nuestra accin, y la posibilidad de transformarlo.

69
Secretara de Educacin Distrital

Malla de aprendizajes Ciclo (quinto- una determinada manera frente a una situacin, de acuer-
do a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportu-
nidad y el contexto social y cultural, conscientes de que no
tenemos el control de todos los factores presentes en la
Lectura Crtica del Contexto y territorio y situacin, pero con la seguridad de poder atenderla de la
accin transformadora de los mismos mejor manera posible.

Horizonte de sentido: reflexiona sobre las relaciones am- Prepararnos para actuar transformadoramente implica que
bientales, sociales y polticas del entorno (colegio/barrio) cultivemos y desarrollemos esos componentes antes men-
fortaleciendo su capacidad de anlisis y argumentacin. cionados, de modo que podamos empoderarnos, apropiar-
nos de aquello que requerimos para lograr nuestros prop-
Territorios: cuerpo, familia, aula, institucin educativa y el sitos de manera personal y grupal.
barrio.
En esa medida, para el ciclo 3 de la educacin bsica en
Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en Bogot, proponemos hacer nfasis en la integracin de los
los territorios definidos como mbitos de nuestra accin: el siguientes aspectos, de los cuales vamos seleccionando
propio cuerpo, la familia, el barrio donde vivimos, la loca- aquellos que son pertinentes para el grupo de edad (aproxi-
lidad, la ciudad, el pas, el continente, el mundo, pero para madamente 10 a 12 aos) y considerando que hay elemen-
realizar esas acciones necesitamos prepararnos personal y tos que ya se deben haber abordado y desarrollado en los
colectivamente. Para ello, proponemos integrar los compo- ciclos previos:
nentes (Bravo & Vega, 2013)6:
Conocimientos: caractersticas y cualidades personales,
] construccin de gnero, ciudadanas, dimensiones del ser
 humano y sus necesidades, desarrollo a escala humana,
ticos y valorativos) derechos universales, derechos de la infancia, realizacin/
- vulneracin de derechos, violencias, movilizacin social,
vos, deseos, intereses, intenciones) la exclusin en el territorio, legislacin relacionada con
, derechos de la infancia, participacin escolar, bien comn, lo
creativas, artsticas, otras) pblico escolar, cuidado de la sociedad (desarrollo humano
sostenible y sustentable), buen vivir, crculo del cuidado,
Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de organizaciones sociales de diverso tipo, proteccin del medio
ambiente, conocimiento sobre formas de participacin en
6. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la la comunidad, agenda pblica local, organizaciones oficiales
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

70
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

y privadas presentes en la comunidad que aportan a la Actitudes: valoracin del conflicto como medio de apren-
institucin educativa, metacognicin, maneras de acercarse dizaje, valoracin del error o la falla como fuente de apren-
a la comprensin de la realidad, la Reflexin Accin dizaje, firmeza, tica del cuidado, solidaridad, cooperacin,
Participacin. coherencia, valenta para expresarse, responsabilidad, co-
rresponsabilidad.
Habilidades: conocimiento personal, escucha, aceptacin
de las otras personas, pensamiento crtico, comunicacin Motivaciones: expresin del afecto y el amor, ampliacin
asertiva, relaciones interpersonales, manejo de conflictos del crculo del cuidado, sensibilidad por el sufrimiento ajeno
(negociacin), organizacin con otras personas, poner lmi- y las problemticas de la comunidad, sentimientos morales,
tes, pensamiento creativo, empata, estrategias de planifi- aprecio por los principios y valores que ha construido en su
cacin, trabajo en equipo, comunicacin efectiva, habilidad vida, disfrute del sentido de vida que va construyendo.
para preguntarse, habilidad para profundizar informacin,
habilidad para reflexionar sobre sus contextos.

71
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Identidad
1. Acepto mi singularidad. 1. Desarrollamos de manera crtica nuestro sentido de
2. Descubro y refuerzo un estilo personal de relacionarme e incidir en pertenencia con el PEI de nuestra institucin educativa
lo pblico escolar. y propiciamos su reconstruccin de manera colectiva y
3. Avanzo en mi construccin identitaria (con respecto al gnero, concertada.
la etnia, la edad, mis gustos, el tipo de gente que me atrae, mis 2. Tomamos distancia crtica de prcticas de nuestra
capacidades diferenciales si las tengo, y otras caractersticas) de institucin educativa que no nos aportan a la convivencia y
manera libre y autnoma, tomando distancia crtica de estereotipos proponemos formulaciones sobre aquellas, para que sean
e imposiciones. tomadas en cuenta en el manual de convivencia.
4. Soy capaz de mostrar mis capacidades personales y las potencio 3. Construimos nuestra identidad colectiva en el marco de una
como forma de autoafirmacin. cultura de paz.
5. Construyo mi identidad en interaccin permanente con el contexto 4. Nos relacionamos crtica y asertivamente desde nuestras
que habito y con el colectivo humano al que pertenezco. construcciones de gnero, aceptando las distintas
6. Acto con criterio de independencia codependencia construcciones personales.
interdependencia. 5. Aceptamos, valoramos y fomentamos la diferencia de
7. Creo en m misma, en m mismo y me valoro. estilos de relacin interpersonal en nuestra comunidad
8. Cultivo mi ser interior (sueos y proyectos). familiar, escolar y barrial mientras no vulneren los derechos
9. Manifiesto coherencia entre mis sentimientos, pensamientos, de las dems personas.
discursos y acciones. 6. Desarrollamos liderazgos co-construidos evitando
dominaciones y favoreciendo la inclusin
7. Interactuamos de manera consciente con las dems
personas para que nos aporten en nuestra construccin
personal.
8. Expresamos nuestros criterios personales y grupales
para establecer lmites en nuestras relaciones con otras
personas.
9. Somos capaces de expresar asertivamente nuestro
desacuerdo y sentimientos en los grupos o colectivos a
los que pertenecemos, frente a realidades que vulneran el
bienestar nuestro y el de las personas.

72
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

1. Incorporamos crticamente elementos del contexto que


aportan a nuestra formacin personal.
2. Identificamos espacios que congregan o dispersan y personas
que convocan o dividen en funcin de la micro poltica del
barrio (cmo circula el poder, dominantes y dominados,
resistencias).
3. Identificamos intereses en nuestra institucin educativa y
barrio que nos benefician o perjudican (en especial,
4. discursos que sustentan estereotipos discriminatorios).
5. Nos afirmamos como individuos y como grupo aplicando
nuestro pensamiento reflexivo, crtico y creativo en nuestro
medio o contexto barrial (territorio) desde nuestras
singularidades (identidades) y nuestra vida cotidiana.
6. Ejercemos ciudadanas desde las identidades que hemos
desarrollado (exigencia de derechos ajustados a nuestros
intereses).

73
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Dignidad y derechos
10. Defiendo mis derechos como nia o nio de manera 10. Tomamos distancia crtica de los modelos de liderazgo o incidencia
argumentada. en lo colectivo que vulneran los Derechos Humanos y afectan la
11. Construyo criterios de trato digno que me permiten analizar construccin de una cultura de paz.
y comprender situaciones de vulneracin de derechos en mis 11. Promovemos en nuestro mbito familiar la reflexin y discusin
contextos. sobre situaciones de Derechos Humanos de actualidad.
12. Ejerzo soberana sobre mi cuerpo y pongo lmites a personas o 12. Promovemos la construccin de ambientes cordiales para todas y
situaciones en relacin con ello. todos en su grupo/clase.
13. Acto bajo la premisa de buen trato hacia m misma, hacia m 13. Promovemos, protegemos, defendemos y ejercemos los Derechos
mismo y hacia las dems personas, independientemente de las Humanos en nuestras relaciones interpersonales y sociales ms
caractersticas que ellas tengan. amplias (incluye relaciones con el Estado y organizaciones sociales
14. Entiendo y afirmo la dignidad humana aplicada a mi vida. diversas).
15. Construyo criterios de equidad, participacin y bienestar 14. Ejercitamos prcticas que pueden ayudarnos a proteger nuestra
comn desde la perspectiva de vida digna para todas y todos, integridad personal y grupal, frente a intenciones o intereses de las
de acuerdo a mi contexto y en mis territorios de actuacin. dems personas.
15. Rechazamos el maltrato hacia nosotras y nosotros mismos y
evitamos maltratar a otras y otros (incluidas las parejas en relaciones
afectivas).

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas


16. Acepto los lmites de mis derechos hasta donde comienzan los 16. Nos comprometemos con el cumplimiento de las normas que
derechos del resto de las personas. fomentan el cuidado mutuo en nuestras familias, nuestra escuela y
17. Expreso mis necesidades adecuadamente y establezco lmites nuestro barrio.
de confianza con las dems personas. 17. Discernimos la pertinencia de ser fieles a nuestros afectos por las
18. Afirmo mi libertad de pensamiento, decisin y accin al interior personas o a los principios del cuidado de la sociedad en situaciones
de los grupos a los que pertenezco. familiares, escolares y sociales.
19. Acepto respetuosamente el derecho de las dems personas a 18. Identificamos el papel de la censura social y tenemos criterios para
decir no o a controvertirme. asumirla o resistirla en nuestros contextos familiares, escolares y
20. Aporto a la construccin de las normas en mis territorios y barriales.
contextos de accin, vinculndolas con los derechos humanos. 19. Participamos de las revisiones del PEI, el manual de convivencia escolar
21. Acepto mis fallas y me dispongo a repararlas en un marco de y otros programas y las contrastamos con su necesidad de ajuste en un
mutuo respeto. marco de vigencia de derechos en nuestra vida cotidiana escolar.

74
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

7. Rechazamos situaciones relacionadas con la violencia familiar y la


violencia escolar (acoso, discriminacin, exclusiones, burlas, entre
otros).
8. Participamos activa, crtica y creativamente, en el marco
de nuestras posibilidades y limitaciones (ley de infancia y
adolescencia) en diferentes mbitos de nuestro territorio (colegio,
barrio, redes sociales por internet), donde se promueven los
Derechos Humanos, la cultura de paz y la dignidad de la vida.

9. Establecemos lmites a algunos de nuestros comportamientos


personales y colectivos para vivir en armona con la comunidad y
el medio ambiente.
10. Tomamos parte activa, crtica y creativa en el cuidado del bien
comn a travs del ejercicio de la empata y la solidaridad con los
grupos sociales ms amplios y con la naturaleza.

75
Secretara de Educacin Distrital

Individual

Sensibilidad y manejo emocional


22. Me ubico vivencialmente en el lugar de otra(s) persona(s) y me conmuevo con el sufrimiento de aquella(s) que tienen vulnerados sus
derechos o no tienen una vida digna.
23. Capto y comprendo los sentimientos que circulan en mi entorno social ms prximo (familia, aula, escuela) a partir de los diferentes
lenguajes con que estos se expresan.
24. Me experimento como una persona abierta a la amistad y al amor en su sentido ms amplio (ampliacin del crculo del cuidado) y
disfruto de esta vivencia.
25. Relaciono necesidades, deseos, sentimientos aspiraciones, intereses, intenciones, pensamientos y puntos de vista con las actuaciones
de las personas y los colectivos humanos.
26. Problematizo el papel de mi afectividad en la construccin de relaciones sentimentales y de pareja en relacin con la posibilidad de
vulneracin de derechos (inequidad, maltrato, violencia, responsabilidad frente a la descendencia, entre otras).

]
27. Tomo distancia crtica, aclaro y adopto principios y valores orientadores para mis propsitos de vida considerando los principios de la
tica del cuidado, la cultura de paz y otros referentes de esta propuesta.
28. Ubico cmo soy (dimensiones internas) frente a lo social (nocin de agencia).
29. Desarrollo las habilidades necesarias (aprender a establecer objetivos y metas, a tomar en cuenta el bienestar personal y colectivo, a
tomar decisiones anticipando consecuencias, a actuar de manera coherente con los principios que adopto para mi vida) para asumir la
direccin de mi vida en relacin con la sociedad que sueo individual y colectivamente.
30. Reconozco, respeto y aprecio mi corporalidad y mi sensualidad como componentes del desarrollo de mi sexualidad en relacin con el
sentido de vida pleno al que aspiro, individual y colectivamente.
31. Desarrollo mi disposicin a apreciar y disfrutar de la naturaleza y de las distintas manifestaciones del espritu humano (artes,
producciones estticas y culturales, adelantos cientficos y tecnolgicos, actividades fsicas y deportivas entre otras) y las cultivo como
fuente de bienestar, inspiracin personal y afianzamiento de m autonoma.
32. Investigo los aspectos de la vida, de la naturaleza, del ser humano y del universo sobre los que no hay respuesta cientfica definitiva;
analizo las distintas formas como han dinamizado las relaciones humanas y sociales; indago su influencia en la formacin de las
culturas y sus instituciones; y tomo una postura ante ello.

76
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Societal Sistmico

20. Autorregulamos nuestra emocionalidad y practicamos 11. Expresamos nuestro amor a la naturaleza y su cuidado mediante
el buen trato interpersonal y colectivo con base en la acciones visibles en nuestro barrio.
asertividad y ampliando nuestro crculo del cuidado 12. Manejamos emociones y sentimientos cuando estamos involucradas/
como elementos fundamentales en el desarrollo de os en conflictos colectivos escolares o barriales.
nuestras relaciones interpersonales y sociales. 13. Desarrollamos alternativas de comportamiento al sometimiento por
21. Desarrollamos una actitud crtica frente al manejo va del amedrentamiento (miedo al dao personal y grupal).
que la cultura promueve o constrie en relacin a la 14. Generamos acciones de fortalecimiento del tejido social con quienes
afectividad entre los seres humanos. desarrollamos intereses y afinidades mutuas, respetando las
22. Propiciamos y defendemos el trato digno en las diferencias.
relaciones interpersonales, grupales y colectivas.
23. Somos capaces de crear vnculos afectivos genuinos
y transparentes con las personas de nuestra familia,
escuela, grupo, comunidad y barrio.

24. Desarrollamos organizacin para la accin colectiva. 15. Identificamos grupos sociales, ambientales o culturales de nuestra
25. Integramos el desarrollo de nuestra sexualidad y gnero comunidad y nos integramos a ellos activa, crtica y creativamente
a la construccin de nuestros proyectos de vida en un para proyectar acciones de transformacin en el territorio (barrio) en
marco de derechos y nos proyectamos al ejercicio de un marco tico del cuidado, en favor del bien comn y considerando
ciudadanas desde esas construcciones. el buen vivir.
26. Compartimos e involucramos a nuestras familias y 16. Generamos iniciativas y participamos en actividades locales de
personas cercanas en nuestras actividades cotidianas carcter artstico, cultural y deportivo, que impliquen el desempeo
y eventos ocasionales de contacto con la naturaleza y la exigencia de nuestros cuerpos, de nuestro espritu y creatividad
y con las distintas manifestaciones del espritu para la construccin y fortalecimiento del tejido social.
humano (artes, producciones estticas y culturales, 17. Generamos y realizamos diversas prcticas colectivas con fines
adelantos cientficos y tecnolgicos, actividades fsicas y solidarios, o incluso altruistas, para el fortalecimiento de la convivencia
deportivas entre otras). social y la cultura de paz.
18. Estamos permanentemente atentas/os para desarrollar prcticas
cotidianas de respeto por la naturaleza y la sostenibilidad del
planeta y de la vida en el entorno barrial y comunitario donde nos
desenvolvemos.
77
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Participacin
33. Me construyo como un sujeto situado y consciente del 27. Nos vinculamos a algunas formas de cooperacin posible
contexto comunitario al que pertenezco. dentro del contexto cotidiano inmediato.
34. Participo activa, creativa y crticamente en la configuracin 28. Valoramos el impacto del trabajo en equipo y la accin
de los entornos en los que me desenvuelvo para establecer colectiva para atender las necesidades de nuestras familias,
reglas de convivencia que favorezcan los aprendizajes para mi nuestras instituciones educativas y la comunidad a la que
crecimiento personal y el cuidado de mi vida. pertenecemos.
35. Conozco y accedo a los distintos niveles de participacin 29. Somos capaces de denunciar aquello que est afectando
ajustados a mis posibilidades. negativamente la convivencia en nuestra institucin educativa.

78
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

19. Nos organizamos con otras personas para desarrollar acciones


que contribuyen a la construccin de una mejor calidad de
vida del barrio (seguridad ciudadana, convivencia, cuidado del
medio ambiente, defensa de los bienes comunes, entre otras).
20. Practicamos el ciclo de: percepcin y sensibilizacin, pensarse
y pensarnos, dilogo de saberes, transformando realidades, y
reconstruyendo saberes.

79
Secretara de Educacin Distrital

Malla de aprendizajes Ciclo Cuatro Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de
una determinada manera frente a una situacin, de acuer-
do a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportu-
nidad, y el contexto social y cultural, conscientes de que no
Poder para actuar transformadoramente tenemos el control de todos los factores presentes en la
situacin, pero con la seguridad de poder atenderla de la
Horizonte de sentido: investigamos y participamos en la mejor manera posible.
transformacin de nuestro entorno cercano, identifican-
do potencialidades, problemas o situaciones de conflicto y Prepararnos para actuar transformadoramente implica que
eligiendo entre mltiples opciones las ms adecuadas para cultivemos y desarrollemos esos componentes antes men-
resolverlos de manera colectiva. cionados, de modo que podamos empoderarnos, apropiar-
nos de aquello que requerimos para lograr nuestros prop-
Territorios: cuerpo, familia, aula, institucin educativa, ba- sitos de manera personal y grupal. En esa medida, para el
rrio y ciudad. ciclo 4 de la educacin bsica en Bogot, proponemos hacer
nfasis en la integracin de los siguientes aspectos, de los
Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en cuales vamos seleccionando aquellos que son pertinentes
los territorios definidos como mbitos de nuestra accin: el para el grupo de edad (aproximadamente 13 a 15 aos) y
propio cuerpo, la familia, el barrio donde vivimos, la loca- considerando que hay elementos que ya se deben haber
lidad, la ciudad, el pas, el continente, el mundo, pero para abordado y desarrollado en los ciclos previos:
realizar esas acciones necesitamos prepararnos personal y
colectivamente. Para ello, proponemos integrar los compo- Conocimientos: territorio, tierra y propiedad; importancia
nentes (Bravo & Vega, 2013)7: y lugar de la memoria, la historia (oficial y no oficial) y el
olvido en la construccin de identidades y en el ejercicio de
] la democracia; participacin, organizacin y accin poltica;
 retos y compromisos para la sostenibilidad y sustentabili-
ticos y valorativos) dad ambiental; bien comn, buen vivir, vida buena y vida
- digna; poder y empoderamiento, perspectiva de derechos
vos, deseos, intereses, intenciones) y deberes (exploracin de la normativa y su aplicacin ciu-
, dadana); recuperacin de experiencias ciudadanas en el te-
creativas, artsticas, otras) rritorio; anlisis de diferentes fuentes de informacin sobre
la participacin y accin poltica organizada; herramientas
para el desarrollo de acciones ciudadanas.
7. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

80
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Habilidades: manejo de emociones y sentimientos; manejo zarse en torno a causas ciudadanas, organizarse, cooperar
de conflictos; comunicacin efectiva y asertiva; trabajo en e interactuar y convivir con otros y otras, participar organi-
equipo / colectivo; toma de decisiones; pensamiento crtico zada y colectivamente, establecer redes y para regularme,
y estratgico (pensar y actuar con criticidad y coherencia); regular y dejarme regular, todo ello desde la perspectiva de
manejo del poder; liderazgo (preparacin para liderar y ser la tica del cuidado y la cultura de paz.
liderado en el desarrollo de acciones polticas); organizacin
juvenil; creatividad; recoleccin, anlisis y manejo de infor- Motivaciones: ampliacin del crculo del cuidado,
macin; interpretar el momento poltico actual y construc- indignacin, solidaridad, sensibilidad por las problemticas
cin de textos diversos. sociales, apasionamiento con la transformacin de la
realidad, amor por el encuentro con otros/as seres humanos
Actitudes: disposicin para: servir, conocer, aprender y para la transformacin y la construccin de una sociedad
apropiarse de conocimientos nuevos o renovados, movili- incluyente.

81
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Identidad
1. Me reconozco capaz de transformarme y transformar mi 1. Reconocemos las vulneraciones que han sufrido en la historia
entorno (hacer historia). los sectores sociales concebidos como inferiores o diferentes.
2. Afirmo las caractersticas que he venido apropiando para la 2. Promovemos iniciativas de recuperacin de memoria no
construccin de mi identidad en relacin con mi ejercicio de oficial de la institucin educativa y el entorno barrial.
ciudadano y ciudadana. 3. Reconocemos y valoramos la importancia de la historia y
3. Argumento sobre mi proceso de construccin identitaria la memoria en la construccin de la identidad colectiva del
y la defiendo en caso de verla amenazada por acciones sector social al que pertenecemos y de la sociedad en general.
discriminativas o universalistas. 4. Analizamos las dominaciones, rivalidades o segregaciones y
4. Mi comunicacin es incluyente, no discriminatoria y no es sus impactos en la construccin de las identidades diversas
despectiva con las identidades de las dems personas y (cmo me ven y cmo nos vemos).
grupos humanos. 5. Nos organizamos como colectivos juveniles al interior de la
5. Identifico los estereotipos y los mecanismos que me invitan institucin educativa o en la comunidad para promover la
a la dominacin y discriminacin, los evito y construyo ciudadana y la convivencia.
alternativas de inclusin y mutuo reconocimiento de las 6. Promovemos acciones reivindicativas en la comunidad frente
mltiples identidades. a la multidiversidad de identidades presentes en el entorno.
6. Me relaciono conmigo mismo y conmigo misma, con otros y
otras desde la apuesta de la equidad de gnero.

Dignidad y derechos
7. Defiendo y exijo la garanta de mis derechos como persona 7. Implementamos propuestas comunicativas en la institucin
joven en mi contexto socio cultural. educativa y la localidad, con el fin de sensibilizar a la comunidad
8. Hago uso de las mediaciones tecnolgicas para establecer en general, frente a la vigencia y exigencias de los Derechos
vnculos con otros grupos juveniles en la construccin de Humanos.
ciudadanas y del buen vivir. 8. Revisamos en el PEI la pertinencia y relacin de la escuela
9. Fortalezco mi capacidad de defensa de los Derechos Humanos comunidad y cmo est incorporada la educacin para la accin
ampliando mis conocimientos sobre el tema y su aplicacin en pblica del estudiantado.
la normativa colombiana. 9. Dialogamos, re-elaboramos, aceptamos y practicamos acuerdos
y normas para la convivencia teniendo en cuenta nuestras
posibilidades y las del entorno inmediato

82
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

1. Nos organizamos con otros y otras para construir la memoria de la


ciudad, localidad, el barrio o la vereda reivindicando la historia no
oficial.
2. Nos integramos en espacios o expresiones sociales de influencia en
el territorio (agrupaciones de carcter social, religioso, ambiental,
deportivo, cultural) que aporten a nuestras apuestas por la
convivencia y la ciudadana.
3. Promovemos acciones que identifican y modifican estereotipos
que excluyen, segregan o discriminan a personas en razn a sus
identidades o caractersticas.
4. Argumentamos y proponemos ejercicios de incidencia a travs de los
lenguajes que nos son propios con el fin de aportar a la construccin
de ciudadanas en la localidad y la ciudad.

5. Realizamos anlisis investigativos (crticos) frente a la situacin de


Derechos Humanos en nuestro territorio y actuamos organizadamente
para la exigencia de los derechos ms vulnerados.
6. Identificamos grupos juveniles que estn desarrollando acciones
transformadoras en otras localidades de la ciudad con el fin de
conocerlos, compartir aprendizajes y establecer vnculos para la
construccin de ciudadanas.
7. Participamos activa, crtica y creativamente en acciones de incidencia
al interior y exterior de nuestra comunidad con el fin de promover la
proteccin, defensa y ejercicio de los Derechos Humanos.

83
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas


10. Mantengo una actitud de cuidado, solidaridad e inclusin en 10. Lideramos la implementacin de estrategias de sensibilizacin
las actividades en las que participo. y motivacin en el interior de las organizaciones juveniles a
11. Asumo las responsabilidades y corresponsabilidades que las que pertenecemos para animar la coherencia entre los
tengo en el marco de los Derechos Humanos en mis espacios discursos y las acciones polticas que realizamos.
de interaccin cotidiana. 11. Rendimos cuentas de nuestros actos al colectivo al que
12. Identifico el poder que tengo para ser, hacer y convivir en las pertenecemos.
relaciones que establezco con otras personas. 12. Promovemos relaciones equitativas de poder en perspectiva
13. Evalo los retos y las potencialidades que plantean las de una cultura de paz en la localidad o la ciudad.
relaciones de poder en las que estoy inmerso/a. 13. Promovemos entre los y las estudiantes, el respeto de la
14. Establezco relaciones con otros/as (personas y grupos) norma con base en la responsabilidad retrospectiva, la tica y
regulando el uso de mi poder en perspectiva de cuidado. la justicia.

Sensibilidad y manejo emocional


15. Participo y utilizo el dilogo para compartir, expresar 14. Lideramos acciones colectivas orientadas a reivindicar el papel
emociones y resolver las situaciones de conflicto que pueden de la imaginacin y las capacidades emocionales en el ejercicio
producirse en mis entornos de relacin. de la ciudadana.
16. Tengo presente los alcances y las limitaciones de mis 15. Realizamos acciones de difusin y proselitismo con las
emociones y sentimientos como fuente de construccin de mi causas ciudadanas que nos generan indignacin en nuestros
subjetivad y actuacin social. territorios de relacin cotidiana.
17. Identifico, en las relaciones humanas que establezco
intencionalmente, el potencial que tiene mi manejo emocional
y afectivo.

84
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

8. Proponemos e implementamos prcticas que afirman el


poder como capacidad de servicio en la construccin del buen
vivir en el barrio y la ciudad.
9. Nos involucramos con otras personas en propuestas de
transformacin de las relaciones inequitativas o injustas en el
barrio o la ciudad.
10. Generamos cambios en nuestro entorno para garantizar
nuestros derechos y los de las dems personas, ejercitando
nuestra autonoma, pensamiento crtico y solidaridad.

11. Nos animamos mutuamente en la defensa de causas


ciudadanas de la localidad o ciudad.
12. Desarrollo mis capacidades para transformar la sociedad en
un marco de cultura de paz.

85
Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

]
18. Asumo prcticas de consumo responsable y motivo a otras personas 16. Promovemos buenas prcticas de consumo
a hacerlo. responsable en nuestros territorios inmediatos.
19. Discierno en mis prcticas cotidianas las actuaciones de vida que 17. Evaluamos, promovemos y direccionamos nuestro
respetan y preservan la naturaleza y el entorno en el que vivo. accionar poltico como organizacin o grupo juvenil
20. Evalo mi actuacin poltica y la recreo permanentemente. desde la perspectiva del cuidado de la vida.
21. Investigo y profundizo experiencias de organizaciones dedicadas al 18. Promovemos el pensamiento crtico, creativo y
cuidado de la vida con el fin de valorarlas y potenciar aquellas que se solidario en nuestros entornos y con nuestras personas
ajusten a mi contexto. cercanas como una forma de incentivar una sociedad
22. Valoro el trabajo y esfuerzo humano (en sus mltiples expresiones) que se cuida a s misma y se preocupa por el sentido de
como posibilidad de realizacin humana y oportunidad de la vida, el cuerpo y la naturaleza.
mejoramiento social.
23. Reconozco y potencio prcticas para mi desarrollo espiritual que
elijo de acuerdo a mis creencias y respeto las prcticas de las dems
personas.
24. Descubro, exploro y acepto los cambios de mi cuerpo y me reconozco
en ellos.

Participacin
25. Utilizo los mecanismos de participacin ciudadana a los que tengo 19. Buscamos la articulacin escuela-comunidad y
acceso en mi institucin educativa, barrio y localidad. proponemos formulaciones y acciones que puedan ser
26. Fortalezco mi capacidad de participacin y agencia en distintos integradas en el PEI.
escenarios frente a situaciones que me afectan o interesan en el 20. Lideramos actividades de solidaridad y cooperacin en
campo de la agenda pblica local y de la ciudad. nuestros escenarios de relacin cotidiana, sin generar
dependencias ni asistencialismos.
21. Destinamos tiempo y capacidades como colectivo para
participar en las acciones/escenarios dentro y fuera de
la institucin educativa.
22. Utilizamos diferentes herramientas para documentar
el conocimiento del contexto y construimos con otros y
otras las redes que permiten su socializacin y debate.
86
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

13. Diseamos e implementamos acciones a favor del medio ambiente


sostenible y sustentable de la localidad ola ciudad.
14. Incidimos organizadamente en relacin con causas de consumo responsable
en la localidad o ciudad.

15. Revisamos la agenda pblica, el plan de desarrollo local y distrital para valorar las estrategias propuestas y
determinar de qu manera nos comprometemos con ellas.
16. Promovemos la participacin autnoma de personas y grupos para la construccin del buen vivir en la
localidad o la ciudad.
17. Participamos como colectivo juvenil en los espacios de debate, seguimiento, rendicin de cuentas y control
ciudadano de la ejecucin de las polticas pblicas y de proyectos de ciudad y localidad que nos afectan.
18. Diseamos proyectos como colectivo organizado, que contribuyen a la inclusin de nuestras necesidades
locales en los planes de desarrollo de la localidad y la ciudad.
19. Promovemos el trabajo colectivo, motivando la participacin de pares y aliados para la consecucin de fines
comunes.
20. Recuperamos colectiva y organizadamente la memoria del ejercicio de reflexin, accin, participacin
realizado en nuestro territorio y a partir de ello producimos textos.
87
Secretara de Educacin Distrital

Malla de aprendizajes Ciclo Cinco Estos elementos se articulan en nuestro ser para actuar de
una determinada manera frente a una situacin, de acuer-
do a las circunstancias histricas, coyunturales, la oportu-
nidad, y el contexto social y cultural, conscientes de que no
 tenemos el control de todos los factores presentes en la
situacin, pero con la seguridad de poder atenderla de la
Horizonte de sentido: construye y experimenta una vida mejor manera posible.
individual y colectiva plena de significados a partir de una
reflexin crtica de las relaciones econmicas, sociales, cul- Prepararnos para actuar transformadoramente implica
turales, polticas y ambientales y participa en la transforma- que cultivemos y desarrollemos esos componentes antes
cin de su realidad resignificando lo poltico, lo econmico, mencionados, de modo que podamos empoderarnos, apro-
lo pblico, lo privado y el territorio. piarnos de aquello que requerimos para lograr nuestros
propsitos de manera personal y grupal. En esta medida,
Territorios: cuerpo, familia, aula, institucin educativa, ba- consideramos que en ciclo 5 los y las estudiantes, segn la
rrio, ciudad, pas, regin y mundo. prctica ciudadana que se est viviendo, debern poner en
juego algunos o varios de los siguientes:
Me preparo para: el ejercicio ciudadano se hace visible en
los territorios definidos como mbitos de nuestra accin: el Conocimientos: relatos y narrativas alternativas sobre su-
propio cuerpo, la familia, el barrio donde vivimos, la loca- cesos histricos, conocimiento sobre la agenda pblica local
lidad, la ciudad, el pas, el continente, el mundo, pero para y mundial, organizaciones de incidencia poltica y ciuda-
realizar esas acciones necesitamos prepararnos personal y dana, aspectos del Sistema de Naciones Unidas relevantes
colectivamente. Para ello, proponemos integrar los compo- para la prctica ciudadana, los Derechos Humanos e infor-
nentes (Bravo & Vega, 2013)8: mes sobre su cumplimiento, anlisis de coyuntura del pas
y del mundo, medios de comunicacin, nuevas ciudadanas,
] identidad, religiones e ideologa, intereses y movimientos
 de capital, modelos de desarrollo alternativos, experiencias
ticos y valorativos) de culturas de paz, resistencia y desobediencia civil, he-
- rramientas de veedura y participacin ciudadana y herra-
vos, deseos, intereses, intenciones) mientas de planificacin.
,
creativas, artsticas, otras) Habilidades: pensamiento crtico y estratgico, creatividad,
percepcin, trabajo en equipo, manejo de conflictos, em-
8. Bravo, A. & Vega, M. (2013) Capacidades y competencias para la vida. Un camino para la pata, toma de decisiones, bsqueda, recoleccin, anlisis
mejora escolar y la formacin integral del estudiantado. Indito. Bogot

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

y manejo de informacin, habilidad de descentramiento, sensibilidad, reconocimiento del conflicto, liderazgo, reco-
interpretacin de contextos y coyunturas, construccin de nocimiento de la crtica propositiva, valenta, entusiasmo,
textos y narrativas, conocimiento de s mismo, proyeccin responsabilidad y corresponsabilidad.
ms all de lo inmediato.
Motivaciones: ampliacin del crculo del cuidado, amor
Actitudes: compromiso con causas no inmediatas, incon- trascendente, sensibilidad frente a temas que afectan la
formismo, asombro y superacin de la indiferencia frente a humanidad, sensibilidad frente a las experiencias del otro
la situacin de otras personas y el entorno, disposicin para o la otra, apasionamiento, manejo de sentimientos mora-
participar, disposicin para asumir protagonismo, disposi- les como la indignacin y la vergenza, cuidado del cuerpo,
cin para trabajar colectivamente, disposicin para sentir amor por el entorno y el ambiente, autoestima, amor por lo
la experiencia del otro, cultura de paz, tica del cuidado, pblico, sentido de futuro.

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Secretara de Educacin Distrital

Individual Societal

Identidad
1. Identifico y resisto las acciones discriminatorias que afectan 1. Desarrollamos acciones afirmativas para sensibilizar a otros/
mi proceso de construccin de identidad. as sobre situaciones cotidianas que estigmatizan y promueven
2. Fortalezco mi(s) identidad(es) desde una perspectiva de el rechazo de personas o poblaciones.
autenticidad, pertenencia a una comunidad y relacin con los 2. Reconocemos las formas de discriminacin que se
otros y las otras. manifiestan en nuestra institucin educativa, nuestro barrio y
3. Integro a la comprensin y agencia que tengo sobre mi la ciudad y gestionamos acciones para combatirlas.
identidad la condicin de ciudadano/a global y digital. 3. Fortalecemos nuestra identidad colectiva, afirmando las
4. Fortalezco mi identidad ciudadana y comunitaria mediante la cualidades positivas del grupo y resistiendo ante estereotipos
participacin en distintos escenarios pblicos. e imposiciones culturales.
4. Promovemos acciones de visibilizacin y reconocimiento de
las distintas formas de ser y vivir que encontramos en nuestra
institucin educativa, nuestro barrio y la ciudad.

Dignidad y derechos
5. Cuestiono y manifiesto mi inconformidad ante prcticas 5. Desarrollamos acciones para construir una cultura de
y discursos de individuos o colectivos, que vulneran mis reconocimiento sobre la dignidad de todas las personas y la
derechos. vigencia de los Derechos Humanos en nuestra institucin
6. Tomo decisiones en mi vida cotidiana asumiendo educativa y comunidad.
constructivamente las situaciones de tensin y conflicto entre 6. Contribuimos creativamente desde nuestros intereses y
derechos. contextos, al debate y la defensa de los derechos relacionados
7. Acto en todo momento asumiendo que mi vida y la de las con el uso y desarrollo del ciberespacio y la tecnociencia.
dems personas es digna, sea cual sea su gnero, clase, etnia, 7. Empleamos nuestras habilidades comunicativas para dirimir
religin y condicin o lo que hayan dicho, hecho o pensado. discusiones entre actores en la escuela, el barrio y la ciudad
teniendo como principios la dignidad humana y los Derechos
Humanos.
8. Diseamos y proponemos proyectos de Participacin que
resignifiquen la dignidad y los Derechos Humanos desde la
institucin educativa.

90
Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Sistmico

1. Recuperamos, celebramos y difundimos la historia no oficial sobre la identidad


en el pas, la regin y el mundo.
2. Promovemos acciones de reafirmacin de nuestra ciudadana global* a partir de
nuestro contexto e intereses sobre los temas de la agenda pblica mundial.
3. Interpretamos, cuestionamos y proponemos alternativas frente a las tendencias
de consumos culturales globales.
4. Implementamos estrategias para promover el reconocimiento de distintos
grupos sociales o colectivos que han sido discriminados, marginados o
invisibilizados.
5. Desarrollamos acciones de sensibilizacin e incidencia sobre cuestiones de la
agenda pblica mundial que afectan a distintas personas, grupos sociales o
colectivos.

6. Impulsamos y nos adherimos a acciones que reivindican y defienden los


derechos de todas las generaciones.
7. Promovemos la construccin de culturas de paz como respuesta a los hechos
que se desarrollan en el pas, la regin o el mundo.
8. Lideramos acciones de sensibilizacin y defensa de los derechos de los
pueblos.

91
Secretara de Educacin Distrital

Individual

Deberes y respeto por los derechos de las dems personas


8. Ejercito mi sabidura prctica (a partir de criterios de vida, justicia y solidaridad) para tomar decisiones en casos en los que se presentan
dilemas morales.
9. Construyo una interpretacin propia e informada sobre la actualidad poltica, econmica y cultural del pas, la regin y el mundo.
10. Realizo ejercicios de crecimiento interior para potenciar mi ser transformador en cuanto a accin poltica, resistencia y desobediencia
civil.
11. Diferencio la expresin legtima de la desobediencia civil de la delincuencia (burlar la ley y hacer dao).
12. Construyo criterios para diferenciar lo justo de lo injusto teniendo en cuenta la posibilidad de autorrealizacin de las personas.
13. Cuestiono si la comunidad o la sociedad en la que vivo tiene elementos que atentan contra la vida, la dignidad, la justicia y la solidaridad.
14. Rechazo las manifestaciones de discriminacin, agresin y violencia que ejercen las personas, colectivo se instituciones.
15. Tomo posicin por un esquema de corresponsabilidad para la transformacin social y la sostenibilidad ambiental.
16. Me responsabilizo por mis acciones evidenciando capacidad crtica, reflexiva y creativa.

Sensibilidad y manejo emocional


17. Acto mostrando sensibilidad frente al impacto de mis actitudes, prcticas y discursos en los sentimientos de mis familiares, amigos y
vecinos.
18. Identifico y reconozco (compasiva y comprensivamente) los sentimientos, intereses y deseos propios o ajenos que me motivan a
actuar o dejar de hacerlo en un contexto particular.
19. Tomo decisiones reconociendo la importancia de mis sentimientos y mi imaginacin en este ejercicio.
20. Manejo los distintos componentes de mi mundo emocional (estados de nimo, sentimientos, emociones, ansiedad, estrs,
sensibilidades, pasiones, preferencias, entre otros) y soy capaz de orientarlos para una mejor toma de decisiones.
21. Me alegro con mis acciones orientadas en beneficio de la sociedad.
22. Me nutro emocionalmente a partir de mis diversas vivencias a favor de la dignidad de la vida humana, los derechos, la justicia, la
solidaridad, entre otras actuaciones.
23. Salgo de mi zona cmoda emocional y me dispongo a vivir nuevas experiencias de participacin ciudadana. _

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Societal Sistmico

9. Reinterpretamos las normas que regulan la vida de la institucin 9. Participamos crtica, reflexiva y creativamente en acciones
educativa y el barrio, y promovemos acciones para su de incidencia poltica en defensa de los Derechos Humanos
legitimacin, manejo, transformacin o construccin colectiva como manifestacin de corresponsabilidad.
desde la perspectiva del cuidado y la corresponsabilidad. 10. Participamos crtica, reflexiva y creativamente en acciones
10. Reconocemos y regulamos las relaciones de poder en nuestras de desobediencia civil, cuando identificamos una situacin
familias, las agrupaciones a las que pertenecemos y la institucin de injusticia en el pas, la regin o en el mundo.
educativa. 11. Respaldamos y defendemos acciones que fortalecen
11. Debatimos colectiva, crtica y creativamente sobre la relacin y la democracia en un marco de derechos (por ejemplo,
tensin entre ley y justicia. la lucha contra el armamentismo, el narcotrfico, el
12. Lideramos acciones colectivas para promover prcticas de terrorismo, entre otros).
cuidado de los espacios pblicos. 12. Asumimos desde una cultura de responsabilidad que
13. Hacemos uso de los sistemas de vigilancia y cumplimiento de las nuestras acciones u omisiones en lo social, conllevan
normas de transparencia en los procesos pblicos. efectos ms all de lo local e inmediato.

14. Desarrollamos sensibilidad (empata) y nos conmovemos con 13. Nos indignamos y movilizamos para pronunciar pblica
las situaciones de vulneracin de derechos, negligencia en el y colectivamente nuestra palabra ante situaciones de
saber cuidar, injusticias, inequidades, abandono, descuido del humillacin y desprecio de personas o poblaciones en el
bien comn o bienes pblicos. pas, la regin o el mundo.
15. Buscamos integrar nuestras motivaciones personales y 14. Nos enorgullecemos con las acciones ciudadanas que
colectivas con las necesidades de actuacin social. practicamos.
16. Buscamos animar y motivar a nuestros pares y otras personas 15. Nos alegramos y entusiasmamos con la realizacin de los
a responder creativa y solidariamente ante urgencias sociales derechos de todas las generaciones.
de nuestro barrio y nuestra ciudad. 16. Celebramos colectivamente los logros de la realizacin
17. Reconocemos y agenciamos sentimientos y emociones humana
colectivas en nuestro entorno para fortalecerlos vnculos de
afecto y de cuidado con nuestras familias, amigos y amigas,
vecinos y vecinas.

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Secretara de Educacin Distrital

Individual

]
24. Fortalezco mi propsito de vida teniendo en cuenta las posibilidades y los retos de contribuir a la transformacin de la sociedad desde el
ejercicio de la ciudadana activa, crtica y creativa.
25. Me identifico como una persona interconectada con el mundo y me comprometo con una tica del cuidado desde la integracin de los
conceptos de cuerpo, vida y naturaleza.
26. Cultivo mi vida interior desde una perspectiva sistmica para proyectarme socialmente.
27. Asumo riesgos personales y pongo en juego mis fortalezas para contribuir con la transformacin de la realidad.
28. Modifico mis actitudes, prcticas y hbitos cotidianos, teniendo como referente su impacto ambiental.
29. Soy capaz de ver ms all de lo inmediato e interpretar las situaciones desde mltiples perspectivas.
30. Reconozco el rol de la ambicin econmica y el poder en diversas dinmicas sociales y lo utilizo como herramienta de anlisis.
31. Cuestiono activa, crtica y creativamente distintas dinmicas personales y sociales que amenazan la dignidad humana (deshumanizacin).
32. Abordo los dilemas morales que se me presentan empleando criterios de vida digna, justicia, derechos y buen vivir.
33. Reconozco mi singularidad en el cuidado y la expresin de mi cuerpo.

Participacin
34. Me preparo intelectual, emocional y axiolgicamente para vincularme a acciones, colectivos, grupos sociales o redes que reivindican luchas de
la agenda pblica mundial.
35. Participo en escenarios democrticos haciendo uso de mis conocimientos, habilidades y destrezas deforma asertiva.
36. Identifico las fuentes de motivacin de mi vida y las oriento hacia la participacin y la accin colectiva, siguiendo un esquema de
responsabilidad ante los otros y ante las normas justas y legtimas.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Societal Sistmico

18. Creamos campaas para promover la transformacin de prcticas y 17. Nos comprendemos vinculados/as a todos los seres
hbitos cotidianos al interior de nuestra escuela y comunidad, a partir humanos y la naturaleza, as como a todos los fenmenos
de consideraciones sobre el cuerpo, la vida y la naturaleza. sociales que acontecen en el mundo.
19. Evaluamos colectivamente casos y hechos que afectan la vida* de 18. Promovemos prcticas de consumo y uso responsable de
nuestro barrio y nuestra ciudad, para liderar acciones de respuesta y recursos.
transformacin. 19. Diseamos estrategias que permitan proyectar e
20. Actuamos conscientes de las consecuencias del ejercicio de nuestra institucionalizar acciones acordes a modelos alternativos de
libertad individual sobre las dems personas y el entorno. desarrollo.
21. Construimos espacios para compartir colectivamente, historias y casos 20. Nos proyectamos con claridad en sueos, propsitos y
que promueven la cultura de cuidado y afectividad con los otros/as. expectativas de vida que develan un espritu de
22. Gestionamos acciones para compartir nuestras expresiones y nuestros 21. servicio y de solidaridad con la humanidad y con el planeta.
sentimientos frente a las preguntas sobre el sentido de la vida.
23. Actuamos colectivamente en la vida cotidiana de una manera
preocupada y protectora de las personas y los entornos que nos rodean.

24. Nos asociamos con otras personas para construir proyectos de accin 22. Asumimos una posicin reflexiva y crtica frente a la
poltica. informacin que difunden los medios de comunicacin.
25. Motivamos a nuestros pares cercanos para que defiendan y se 23. Generamos iniciativas para apropiarnos de canales de
involucren en acciones relacionadas con la agenda pblica mundial. participacin ciudadana en escenarios como la radio, la
26. Ejercemos veedura sobre las acciones de los representantes polticos televisin y los medios digitales.
de nuestro barrio o nuestra localidad. 24. Hacemos parte de causas y movimientos en favor de temas
27. Construimos y promovemos espacios amplios para conocer y debatir de la agenda pblica mundial ejerciendo creativamente
asuntos de la agenda pblica nacional e internacional en temas de paz. nuestra ciudadana digital.
28. Promovemos espacios amplios de rendicin de cuentas en nuestra 25. Promovemos acciones participativas, que permiten
institucin educativa, barrio y ciudad. configurar imaginarios y discursos alternativos sobre lo
29. Lideramos acciones en nuestra institucin educativa y comunidad para pblico, lo privado, lo ecolgico, lo poltico y la ciudadana.
abordar, analizar y profundizar colectivamente, situaciones sociales, 26. Participamos en acciones de incidencia a nivel de pas que
polticas, culturales o ambientales. estn relacionadas con la agenda pblica mundial.
30. Implementamos estrategias para que menos personas se sientan 27. Construimos comunidades de saberes y prcticas orientadas
invisibilizadas, humilladas o despreciadas en nuestra institucin a promover acciones de reflexin y participacin colectiva.
educativa y comunidad.
95
Secretara de Educacin Distrital

96
SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
Subsecretara de Integracin Interinstitucional

Avenida El Dorado No. 66-63, PBX: 324 1000, ext. 4009


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