EVALUACIN MDULO IV

MENCIN EN TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

1. Frente a la temtica de la motivacin y su importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje, analice

cada una de las estrategias que se proponen para activar la atencin de los alumnos frente a una clase,
destacando su importancia para el logro de mejores aprendizajes en los alumnos; sealando adems,
las posibilidades y dificultades que enfrentara el docente para aplicar cada una de estas estrategias.
Estrategias Importancia para el logro de aprendizaje en los Dificultad para el docente al
alumnos aplicar esta estrategia

Mapas Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de
conceptuales significados de los alumnos mediante los que se
perciben y procesan experiencias.
Identifica los conocimientos del alumno, permite
trabajar y corregir los errores conceptuales del
estudiante.
Facilita la conexin de la informacin con otros
conceptos relevantes.
Facilita la organizacin lgica y estructurada de los
contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para
separar la informacin significativa de la
informacin trivial.
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que
conozca la metodologa de
enseanza de conceptos.
La evaluacin con la utilizacin
de mapas conceptuales no se
recomienda si el docente no
incluy la construccin de stos
durante las actividades de clase,
ya que su elaboracin implica
una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.

Logra fomentar la cooperacin entre el estudiante

e incrementar el significado de la informacin.

Permite planificar la instruccin y a la vez ayuda a

los estudiantes a aprender a aprender. Favorece la
creatividad y autonoma.

No aisla los conceptos, las ideas de los alumnos, y

la estructura de la disciplina.

Fomenta la negociacin, al compartir y discutir

significados.

Desempea una til funcin social en el desarrollo

del aprendizaje
.
Es una herramienta grfica, cuando se desea
recordar un concepto o un tema con slo mirar el
mapa conceptual.

Permite relacionar las partes con el todo (pensar

en sistema).
Proyectos 1-Surge de los intereses y necesidades del nio. Consume tiempo el realizarlo.
2-El contenido del proyecto se basa en los
conocimientos previos, ofrecindoles una ocasin No todos los alumnos son
de establecer nuevas redes de significado. capaces de trabajar en forma
3-Se asemeja a las situaciones de la vida real; por independiente.
este motivo, son una herramienta para
comprender e interactuar con el medio que los Puede alentar la deshonestidad
rodea. acadmica, si no se monitorea la
4-Un proyecto es ideado, planificado, realizado y ejecucin del alumno durante el
evaluado de manera interactiva, entre profesor y proceso.
alumnos.
5-Adoptan actitudes autnomas, responsables y Cuando es grupal, puede
comprometidas en su propio proceso de prestarse para que no haya igual
aprendizaje, alcanzando as, niveles de creatividad carga de trabajo para todos
y comprensin ms profundos.
6-Permite que el nio utilice el lenguaje escrito en
sus diversas funciones.
7-Los alumnos, se transforman en gestores de
soluciones dentro de un ambiente de trabajo.
Lo que permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicacin de conceptos.
8-Permiten la produccin de una variedad de
productos y soluciones.
9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
10-es til para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo

Debate -Observar habilidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir
- organizacin de observadores .
Observar capacidad de atencin de los
compaeros
Es til para trabajar sobre la actitud de respeto y
tolerancia
Necesidad de atencin total por
parte del maestro y de
Fcilmente el grupo se puede
salir de control.
Tambin, la discusin puede ser
utilizada para observar la forma
de resolver problemas ms

Diario de Se observa el recuento de las experiencias del
clases alumno y cmo se relacionan con el aprendizaje
de conceptos y procesos.
Ellos pueden observar su progreso acadmico,
actitudinal y de habilidades.
complejos con contenido de
alguna asignatura especfica o
para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crtico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para
hablar, fluidez de las ideas,
cooperacin, etc
Nivel de exhaustividad de la
informacin presentada.
Toma tiempo por parte del
profesor para su evaluacin

Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos

y actos, comparndolos luego de un tiempo.

Sensibiliza al alumno sobre su manera de

aprender.

Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones

(individual, grupal, debate, casos, proyectos, etc.)
Entrevista Aporta en el desarrollo de habilidades de -no se puede improvisar ante el
comunicacin en los alumnos. entrevistado
El entrevistador no puede dar su
Desarrolla de capacidades cognitivas superiores, opinin
comparar, analizar, sacar conclusiones. No puede realizar discusiones ni
justificaciones.
Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad No se puede interpretar la
informacin dada.
.

Reuniones de Es una reunin organizada y dirigida por el Falla si los participantes no

grupo profesor, en la que un grupo de alumnos analiza expresan su opinin
un tema o materia, para la cual posteriormente Debe ser organizada y dirigida.
debern emitir una opinin al respecto.
 Reunin de grupo focal, es la discusin semi-
estructurada en un grupo homogneo sobre un
tema dado, conducida por un moderador.

Estudia y discute uno o varios asuntos, sujetos a

una Agenda.

2. A partir de las tcnicas para desarrollar el pensamiento de Edward De Bono, disee un Plan de Trabajo,
que incluya dos de estas tcnicas, para ser aplicadas con un grupo de alumnos de Educacin Bsica, a partir
de una temtica o unidad de aprendizaje acorde a las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.

PLAN DE TRABAJO

Desarrollo del Pensamiento

Subsector: computacin :.Curso:1 basico N de alumnos:30

Tiempo total requerido:20-30 minutos.N de sesiones:8

Tcnicas a utilizar:

1 otros puntos de vista

Objetivo: razonar o apoyar o no las decisiones de otros.

Descripcin: debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computacin, se plantea eliminar el
uso de tics por parte del profesor.

Forma de evaluacin: se evaluara la capacidad del nio en entender el punto de vista de otros y participar
en la toma de decisiones.

Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora, ya que no la considera provechosa.
Pero antes de tomar esta decisin, ha decidido tomar en cuenta su opinin para lo cual dibuja en la pizarra
un enorme ojo en donde se escribirn todas las razones o soluciones que los nios consideren porque no
debe cancelarse esta hora o como mantener el orden en la hora de tics. Estas ideas que los nios
mencionen, el profesor las escribir alrededor del ojo, en donde tambin estar la opinin del docente,
permitiendo as, que los nios sean capaces de ver tambin el punto de vista del profesor. a partir de esto se
enumeraran las diferencias y similitudes de los puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobre las
diferentes posiciones ah expuestas para tomar una decisin.

2) consecuencias y secuelas

Objetivo: considerar las consecuencias de una accin o decisin.

Recursos: nmeros en cartn

Descripcin: iniciarlos en la formulacin de hiptesis y reflexionar y tomar conciencia sobre un tema

contingente

Forma de evaluacin: se evala participacin, apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.

Para esto el docente les explica el significado de consecuencia y secuela para Familiarizarlos con el tema.
Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designar con el N 1, 2 3. el N1 deber plantear un problema
apartir de un tema dado por el docente que en este caso ser falta de respeto hacia sus pares., el N 2
expresar una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N 3, una secuela de esta falta. luego se
les pide que respondan las siguientes preguntas: Son de importancia las consecuencias a largo Plazo?
Resulta til tomar en cuenta las consecuencias? Quin es el responsable de prever las consecuencias?
Cmo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias
formulando hipotesis- Es importante saber si las consecuencias son reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias, no slo porque afecten a la propia persona, sino tambin a los dems. - Es importante
medir y pensar las consecuencias de nuestros propios actos

.
2. Describa, con sus palabras, las cuatro Teoras que intentan explicar los problemas de aprendizaje.
a) Teoras centradas en el sujeto: en estas rea se postulan 5 teoras en donde el problema de
aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teora es la neurofisiolgicas, que indica que
todo radicara bsicamente en nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfuncin
o lesin que traen consigo dificultades de aprendizaje, ya sea por lesin o por una deficiencia
perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologas cerebrales, se propone la
segunda teora que es la Gentica en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente
en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo, que indica que las alteraciones se
debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje, que tambin podra ser influido por el profesor. La cuarta teoras es de Dficits
perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras sealando que el nio
mejorara su aprendizaje, cuando se superen estas dificultades presentes en el nio, ya que la
eficacia del aprendizaje dependera de la capacidad que tiene el nio de procesar la informacin
del sistema perceptivo cognitivo. y la ltima teora est basada en el procesamiento de la
informacin, que indica que el problema de aprendizaje se debera a deficiencias en las funciones
de procesamiento psicolgico, que intenta explicar como el organismo organiza e integra la
informacin selectivamente, para utilizarla en diferentes manifestaciones, en este planteamiento
las dificultades se consideran, como irregularidades funcionales en el procesamiento de
informacin.

b) Teoras ambientalistas: estas consideran el ambiente que rodea al nio, como la familia, la escuela,
y los macrosistemas como el cultural y social, en el desarrollo del aprendizaje ya que se deben a
una inadecuacin del sistema escolar, como metodologas inadecuadas, insuficiencias de los
programas escolares, personalidad del profesor, o variables ecolgicas determinadas por la
infraestructura fsica del aula.
Las teoras socio-culturales postulan que el fracaso escolar del nio y sus problemas
de aprendizaje no son psicolgica, sino que estn asociados a variables sociales, culturales y
econmicas.

c) Teoras centradas en la tarea: se basa en concepciones acadmicas

Indica que los nios tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas acadmicas que
deben realizar. Y no a un dficit en las aptitudes del nio.

d) Teoras interaccionistas: nace de la en la interaccin que se produce entre el sujeto y el ambiente,

teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas, por los rasgos estructurales y
procesos psicolgicos, y los determinantes ambientales, en toda la informacin circundante que
el nio percibe para crear representaciones internas de la realidad y determinar su adaptacin y su
respuesta ante distintas tareas .lo que en aprendizaje se refiere seria entre el nio y el programa
 educativo. Por tanto, sera la interaccin entre capacidades y reas dbiles del aprendiz, y factores
situacionales -incluyendo estilos de enseanza y mtodos de educacin de los profesores- los que
determinaran la aparicin de problemas en el aprendizaje.
4. Indique, con sus palabras, la informacin que se le solicita. Intente ser lo ms claro y especfico posible,
es decir, incorpore la informacin ms relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS
DISLEXIA Es cualquier alteracin Causas Asociativas
o dificultad de la lectura,
que afecta a los nios La dislexia es una consecuencia de
con nivel intelectual la dificultad o incapacidad para
normal, el cual consiste asociar el estmulo visual (grafa)
en una dificultad para con su sonido correspondiente
distinguir y memorizar (fonema) y con su equivalente
letras o grupos de stas, semntico.
con falta de orden y
mala estructuracin de b) Causas Emotivas
la frase, lo que se
manifiesta en lectura,
Segn algunos psiclogos, la
escritura y ortografa.
inadaptacin familiar, escolar y
social de un alumno, puede ser la
causa de sus dificultades
escolares.
d) Causas Auditivas
La dislexia es una alteracin de la
escucha. El odo juega un papel
fundamental en la dislexia. Una
mala discriminacin auditiva (de
fonemas) podra ser la causa de las
alteraciones dislxicas.
PRINCIPALES INDICADORES
1)Problemas Perceptivos: La posicin
de los objetos en el espacio, no
reconoce derecha-izquierda, arriba-
abajo, etc.sta problemtica se
refleja en la adquisicin de las letras,
nmeros,, imprescindible para su
aprendizaje, junto con la percepcin
visual, ya que si sta tampoco se
encuentra afianzada, se presentan
problemas como confusin de
colores, formas y tamaos.
2)Alteracin de laPsicomotricidad
En los menores dislxicos con
dificultades en lateralidad, se puede
apreciar inmadurez psicomotriz,
torpeza parcial, manual o
generalizada, tono muscular escaso
o excesivo, falta de ritmo, con
respiracin sincrnica (lenguaje),
dificultades en equilibrio esttico y
dinmico, conocimiento deficiente
del esquema corporal, junto con los
puntos de referencia de los objetos.
3)Mala Lateralizacin
Al presentar alteracin en la
evolucin de su lateralidad, suele
asociarse a alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del lenguaje,
constituyndose en el punto inicial
del dislxico
 DISGRAFA Alteracin de la En la mala letra, no existe slo a un Posee una escritura deficiente, tanto
escritura, que afecta a la factor, sino que interviene un en calidad de grafismo, como en
forma o al significado, conjunto de ellos como: nitidez y en capacidad de
siendo de tipo funcional, Distales o remotas: problemas en simbolizacin.
se presenta en nios con el parto, trastornos neurolgicos
normal capacidad en los primeros aos de vida. Problemas Tpicos en la Escritura:
intelectual, adecuada Prximas: conjunto de factores que 1. Sujeta el lpiz en forma
estimulacin ambiental pueden generar un cuadro incmoda, lo aprieta demasiado, en
y sin alteraciones disgrfico forma poco eficaz. Se cansa rpido
neurolgicas, de escribir.
sensoriales, motrices o Se han agrupado las causas en 2. No puede escribir en papel sin
afectivas intensas en la cinco apartados. lneas. No deja espacio entre las
mayora de los casos se Causas de tipo Madurativo. palabras. No deja mrgenes.
debe a deficiencias Causas Caracteriales 3. Escribe las letras al revs.
madurativas o Causas pedaggicas
metodolgicas en el Causas mixtas
seguimiento y ritmo de pseudodisgrafia
aprendizaje.

DISORTOGRAFA Disortografa, es la Razonamiento Viso-espacial 1.Escribe b en lugar de d y viceversa.

dificultad para escribir
ste se encuentra 2. Traspone el orden de las letras,
correctamente el estrechamente ligado a las deletrea d r a m e, en lugar de
idioma, conforme a siguientes funciones visuales d a r m e.
superiores:
normas y reglas
convencionales y, de 3. No escucha la secuencia de los
Percepcin visual: (forma,
acuerdo a una constancia, figura, fondo y sonidos en una palabra y escribe
enseanza previa. coordinacin visomotora) Memoria partes aisladas de las mismas, en
visual y visomotora Orientacin lugar de distancia escribe disncia
(Alfonso Brito)
espacial Posicin de las cosas en el
espacio Razonamiento espacial

Habilidades Lingstico-
perceptivas

Percepcin de frases Percepcin de

palabras Percepcin de fonemas
Percepcin de ruidos y sonidos
Percepcin meldico-rtmico
Memoria de ruidos y sonidos
Memoria de fonemas, palabras,
frases, etc. Conocimiento de cierto
vocabulario bsico
 5. Disee una actividad reeducativa para cada uno de los siguientes trastornos; puede utilizar como
referencia la matriz de planificacin que se sugiere.
a) Dislexia
b) Disgrafia
c) Disortografia.

Nombre de actividad: realizacin de actividades de la vida diaria.

Transtorno:Dislexia de tipo dispraxico
Objetivo: mejorar dificultades cotidianas, para afianzar la seguridad en s mismos.
Duracin: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN

Realizar labores Para este efecto realizaremos variadas
de la vida representaciones de la vida cotidiana en
cotidiana. Como juegos de rincn la casa.
vestirse,
abotonarse las 1 se les solicitara a los apoderados
ropas, amarrarse vestuario de adulto y accesorios para hacer
los zapatos, o ms atractiva la actividad, zapatos,
comer con chalecos, delantal pantaln, carteras, etc.
cubiertos etc.
2 se dispondr de la sala para ambientarla
con artculos de uso cotidiano como
cubiertos, vasos, platos escoba, pala, etc de
manera de ambientar simulando una casa.
los materiales a utilizar sern
artculos de uso cotidiano en
una casa, como cubiertos,
vasos, platos, escoba ,pala,
ropa zapatos , peineta etc. y
el espacio fsico que utilizar
para llevar a cabo la actividad
ser el saln de clases.
La forma en que evaluar el
cumplimiento de los
objetivos de la actividad.
Ser mediante la
observacin directa , en
donde se valorara la
participacin e integracin
del nio al realizar labores
cotidianas, y su
persistencia, al superar
aquellas que se le
presenten con mas
dificultad.

3. se les invita a caracterizarse para cumplir

un rol a eleccin que sea de su inters.

4 se les invita a interactuar imitando las

labores cotidianas que los padres, o ellos
mismos, realizan en sus hogares, como
barrer, colocar la mesa, limpiar etc. En un
tiempo determinado.

5 se quitaran el vestuario y ordenaran todo

el material en una caja que se ha dispuesto
para eso.

6 comentaran la actividad, dando nfasis a

 reconocer las cosas que ms les dificultaron
o agradaron realizar. Como vestirse,
trasladar cosas, etc.

7se les da un aplauso por la actividad y se

les invita para otra actividad futura, para
as mejorar lo que hoy les cuesta.

Nombre de actividad: Ejercicios de coordinacin visomanual

Trastorno: Digrafa
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control culo manual, que facilite el acto escritor.
Duracin: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN

Realizar ejercicios 1- Se agruparan en el patio con ropa 1. Lugar espacioso. La forma en que evaluar el
motrices con cmoda para realizar movimientos 2. Baln no demasiado cumplimiento de los
implemento. Para corporales. pequeo objetivos de la actividad.
afianzar la 2- Se les muestra un baln y expone 3. Ropa cmoda Ser mediante la
actividad la actividad a realizar, explicndole 4. Indicacin de ejercicios observacin directa, en
visomanual. la intencionalidad de ejercicio. culo donde se valorara la
3- Se agrupan y se les lanza un baln Manual. participacin e integracin
con las dos manos a un compaero del nio al realizar los
y luego recibirlo con las dos manos ejercicios motores y su
Lanzar y recibir el baln con una persistencia, al superar los
sola mano. movimientos que se le
4- Realizar los ejercicios anteriores, presenten con ms
pero ahora sobre un banco Tirar la dificultad.
pelota al aire y recogerla
5- Ejercitar estando en distintas
posiciones corporales: de pie, en
cuclillas, sentado, etc.
6- Se les da las gracias por participar
en la actividad invitndolos a
participar en otra oportunidad y as
seguir reforzando el control culo
manual.

Nombre de actividad: Ortografa literal

Transtorno: Disortografia
Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.
Duracin: 20 a 30 minutos.

CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIN

Aplicar la Laminas, La forma en que evaluar el

Trabajar el fonema grafema R - RR
correcta Diarios cumplimiento de los
asociacin 1-para trabajar el fonema grafema R y RR objetivos de la actividad.
fonema-grafema comenzaremos por mostrar el grafema y Pizarra Ser mediante la
reproducir su sonido
en la escritura de Plumn. observacin directa, en
una palabra 2-luego se invita a los nios reproducir el donde se valorara la
sonido del fonema, y a nombrar palabras participacin e integracin
que contengan R y RR
del nio al reproducir y
3-luego se les invita a reconocer dichos reconocer el fonema
grafemas dentro de una palabra sealada. grafema R y RR.dentro de
4-se les invita a identificar la posicin del
las palabras.
grafema dentro de la palabra, y a reproducir
su sonido.

5-posterior mente se les invita a encerrar en

crculo las palabras que contengan RyRR.

6- para cerrar la actividad se les da las

gracias y un aplauso por participar en la
actividad invitndolos a participar en otra
oportunidad y as seguir reforzando estas
nuevas letras.