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Lic. María Fiorella Da Silva Velarde

APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS A LA LECTURA

1. La lectura:

Si definimos lectura como el proceso por el cual tenemos la capacidad de interpretar signos gráficos como sonidos, mediante una enseñanza sistemática, entonces podemos deducir que en las áreas de nuestro cerebro aún no se han desarrollado funciones que permitan la capacidad espontánea de desarrollar la lectura, como pasa con el lenguaje oral.

Más bien, nuestro cerebro necesita conectar ciertas áreas con funciones distintas para integrar el proceso de la lectura y formar esta capacidad no nata en los seres humanos.

2. Proceso de la lectura:

El proceso de la lectura comprende varias operaciones cognitivas, a grandes rasgos, podemos observar las siguientes:

Reconocimiento de signos ortográficos

Conversión de grafemas en fonemas

Identificación de la palabra

Identificación del significado de la palabra

Con el tiempo y la práctica el lector alcanza mayor experiencia y con ella la capacidad de reconocer palabras de manera directa sin realizar la conversión de letra por letra, lo cual le permite una lectura fluida y comprensiva.

Para explicar a detalle el proceso que comprende la lectura, se han propuesto distintos modelos, a continuación se explicarán dos de ellos:

2.1 Modelo dual (Colheart, 1981, 2001)

Según este modelo existen dos rutas para la lectura de palabras:

Vía subléxica

Vía léxica

Conversión grafema fonema

Reconocimiento global de la palabra

Funcionamiento serial

Funcionamiento en paralelo

Se aplica para palabras de baja frecuencia y pseudopalabras

Se aplica para palabras de alta frecuencia

Es más funcional en lenguas opacas

Es más eficaz en lenguas transparentes

2.2 Modelo conexionista (Seidenberg y McClelland, 1989)

Este modelo propone un procesamiento de la lectura más dinámico y relacional. Según este modelo el proceso de lectura descansa sobre tres dominios: ortografía, fonología y semántica. La interrelación e estos dominios guardan la información de las palabras para el lector.

Lic. María Fiorella Da Silva Velarde

Significado
Significado
Ortografía
Ortografía
Lic. María Fiorella Da Silva Velarde Significado Ortografía 3. Bases neurológicas de la lectura: Fonología Si

3. Bases neurológicas de la lectura:

Ortografía 3. Bases neurológicas de la lectura: Fonología Si bien en nuestro cerebro no existen áreas
Fonología
Fonología

Si bien en nuestro cerebro no existen áreas responsables específicamente de la lectura, el cerebro a través del proceso enseñanza aprendizaje hace uso de una red de áreas que ponen en funcionamiento el proceso lector:

Hemisferio izquierdo

Área dorsal: De ubicación temporoparietal, es la encargada de integrar la información visual con la fonológica y semántica, prioritariamente en el procesamiento fonológico.

Via subléxica Conexión ortografía-fonología

Área ventral: De ubicación occipitotemporal, es la encargada del reconocimiento ortográfico de las palabras. Una lesión en esta área ocasiona alexia pura (incapacidad para reconocer palabras globalmente)

Vía léxico-semántica Conexión ortografía-semántica

Área anterior: situada en la circunvolución frontal inferior, se encarga de la recodificación fonológica durante la lectura.

4. Dislexia: Es el trastorno de la lectura, en el cual se manifiestan dificultades en los distintos niveles del proceso lector y con causas diversas. Estas dificultades deben ser de orden primario, es decir, no pueden venir como consecuencia a una deficiencia intelectual, un retraso en la educación, problemas de atención o de mala adaptación al sistema escolar.

Lic. María Fiorella Da Silva Velarde

4.1 Tipos:

Dislexia Atencional Por lesión en el sistema atencional Dislexias Dislexia visual Periféricas Por alteraciones de
Dislexia Atencional
Por lesión en el
sistema atencional
Dislexias
Dislexia visual
Periféricas
Por alteraciones
de tipo perceptivo
visual Periféricas Por alteraciones de tipo perceptivo Alexia (Dislexia letra a letra) Se identifican letras

Alexia (Dislexia letra a letra)

Se identifican

letras individuales,

no palabras

a letra) Se identifican letras individuales, no palabras Por lesión Durante el desarrollo Dislexia adquirida:
a letra) Se identifican letras individuales, no palabras Por lesión Durante el desarrollo Dislexia adquirida:

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Dislexia adquirida: no palabras Por lesión Durante el desarrollo Dislexia evolutiva: Dislexia Dislexia fonológica Sólo

Dislexia evolutiva:Por lesión Durante el desarrollo Dislexia adquirida: Dislexia Dislexia fonológica Sólo leen palabras

Dislexia

Dislexia fonológica Sólo leen palabras familiares, de forma global Dificultad para Dislexias Centrales Dislexia
Dislexia fonológica
Sólo leen palabras
familiares, de
forma global
Dificultad para
Dislexias Centrales
Dislexia superficial
leer palabrs
irregulares
Centrales Dislexia superficial leer palabrs irregulares Dislexia profunda dificultades fonológicas y léxicas

Dislexia profunda

dificultades

fonológicas y

léxicas

4.2 Posibles causas:

Si bien hasta el día de hoy se siguen estudiando las verdaderas causas de la dislexia, existen muchos indicios a partir de las variadas investigaciones científicas realizadas, que cada vez nos acercan más a la causa biológica de este trastorno de la lectura. Estos indicadores se explican a continuación:

Galaburda (1979), al estudiar cerebros de disléxicos fallecidos, encontró que todos tenían en común unas malformaciones en la corteza cerebral. Precisamente, ubicadas en las áreas de la lectura. Estas malformaciones, llamadas ectopias, son un cúmulo de neuronas y células gliales que por una malformación genética, durante el desarrollo embrionario, no se quedaron en el interior de las áreas cerebrales destinadas a la lectura, sino que atravesaron la corteza hasta acumularse en la superficie.

Mediante estudios de escáner en cerebros disléxicos, se aprecia que las zonas destinadas a la lectura, muestran muy baja actividad e incluso menor masa de sustancia gris que cerebros regulares.

Se ha hallado que existe relación entre las malformaciones neurobiológicas para la lectura y el cromosoma 15 y 1. Asimismo, está demostrada la relación entre dislexia y genética, pues se ha comprobado que entre los gemelos idénticos hay un 70% de probabilidad de desarrollar la dificultad. Además, un hermano de un disléxico tiene el 45% de probabilidad de tener dificultades en lectura.