INTRODUCCIONES Y SNTESIS

INTRODUCCIN TEMA 25

Si tomramos uno de nuestros libros de matemticas y comenzramos a leer un

captulo cualquiera, no sera raro encontrar la siguiente secuencia: una definicin
ms o menos formal, unas cuantas propiedades o teoremas con su correspondiente
demostracin o argumentacin y, finalmente, ejercicios de aplicacin. Belleza
formal, podra decir emocionado algn acadmico. Pero, de dnde sali esa
definicin?, por qu se demostr ese teorema y no algn otro?, a quin se le
ocurri y por qu?. Esas son preguntas que importan y que pocos se atreven a
realizar.

Por eso a lo largo de este tema, vamos a tener la oportunidad de estudiar cul es la
base de toda la lgica matemtica y de qu forma ensearemos a nuestros
alumnos los conceptos para que adquieran significado en su vida. En un primer
lugar, comenzaremos analizando la formacin de capacidades en el nio
relacionadas con el desarrollo lgico matemtico para tratar a continuacin los
recursos didcticos y las actividades ms adecuadas en la educacin infantil.

Como vemos, se trata de un tema fundamental y digno de ser estudiado en

profundidad. Todo nio es capaz de entrar en el mundo de la matemtica y gozar
de los descubrimientos que en l se pueden hacer. Slo es cuestin de dejar
abiertas las puertas necesarias para que esto suceda. Pero, sobre todo, es
importante que padres y maestros tengamos confianza en que cada nio quiere y
puede entrar.

SNTESIS

En resumen, hemos visto la importancia que tienen la formacin de las capacidades

relacionadas con la lgica matemtica as como las actividades y recursos ms
apropiados para utilizar en el aula.

En una ocasin, Seymour Papert, prestigioso matemtico que trabaj con Piaget le
dijo a ste: Imaginemos que se obligara a los nios a pasar una hora diaria
trazando pasos de danza en papel cuadriculado y que tuvieran que pasar pruebas
sobre estos ejercicios de danza antes de que se les permitiera bailar de verdad.
No sera de esperar que el mundo estuviera lleno de danzfobos?

Con esto, Seymour quera transmitirnos, que las matemticas tienen que ser
vividas, manipuladas y comprendidas. Si pretendemos que aprenda lo que an no
puede, lo obligaremos a aceptar los conceptos matemticos como hechos
consumados en cuya gnesis no particip y que por lo tanto tampoco puede
comprender. y acaso puedes llegar a amar algo que ni siquiera has alcanzado a
comprender?
 SNTESIS TEMA 24

Como vemos, el mundo ha cambiado sustancialmente. Nuestros nios no son los de

antes... han cambiado los juguetes de madera por sofisticados juegos de luces y
sonido, con tan solo tocar una tecla aparece el mundo fantstico de la electrnica.

Las maestras tampoco son las de antes... fotocopian, amplan, pegan papeles de
texturas maravillosas...

Pero a pesar de todos los cambios, de todas las tecnologas de todos los adelantos
que puedan existir, hay cosas que no cambian, que el tiempo y los aos
respetan...: la capacidad de asombro, la fuerza de la naturaleza, la mirada de un
nio y el cario de un docente que se entrega sin condiciones da a da, que suean
y trabajan juntos por un mundo mejor, con un cdigo nico, eterno, poderoso,
indestructible: el de una profunda amistad.

SNTESIS TEMA 4

En sntesis, a lo largo del tema hemos visto cmo nos descubrimos a nosotros
mismos a travs de nuestras relaciones sociales as como la importancia que tienen
los dems en la formacin de nuestra propia personalidad.

Como podemos ver es un tema de gran importancia para nosotros ya que tenemos
el deber de preparar a nuestros alumnos para la convivencia social. Como sealaba
William Golding en El seor de las moscas si dejamos abandonados a decenas de
escolares en una isla desierta, sin adultos, sin normas y sin reglas acabaran
matndose unos a otros. Ah est la clave.
nosotros como maestros seremos capaces de transmitir a nuestros alumnos los
valores y las normas apropiadas para que lleguen a gobernarse a s mismos y
aceptar y comprender a los dems? Ese es el reto que todo profesor nunca debe
olvidar. Porque ante todo, estamos preparando a nuestros alumnos para una vida
en sociedad.

TEMA 3: EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS Y

NIAS DE CERO A SEIS AOS. APORTACIONES DE DISTINTOS AUTORES. LA CONQUISTA DE LA
AUTONOMA. DIRECTRICES PARA UNA CORRECTA INTERVENCIN EDUCATIVA.

1. Introduccin
2. El desarrollo de la personalidad

2.1. Concepto de personalidad

2.1.1. El temperamento

2.1.2. El carcter

1. El desarrollo afectivo de los nios/as de 0 a 6 aos

3.1. El apego

3.1.1. Tipos de apego

1. Aportaciones de distintos autores:

4.1.1. Freud

4.1.2. Erikcson

4.1.3. Piaget

4.1.4. Wallon

4.1.5. Bandura

1. Conflictos afectivos

5.1. Privacin afectiva

5.2. Miedos infantiles

5.3. Celos

1. Conquista de la autonoma
2. Directrices para una correcta intervencin educativa

7.1. La autonoma el currculo de EI

7.2. El papel del maestro

7.3. Aspectos metodolgicos

1. Conclusin
2. Bibliografa

TEMA 3:
INTRODUCCION:
La finalidad que la Loe (3 de mayo del 2006) atribuye a la educacin infantil es la de contribuir
al desarrollo ntegro del nio, es decir a su desarrollo fsico, psicomotor, , social,
lingstico, cognitivo y afectivo-emocional. De este ltimo es del que voy a tratar a lo largo de este
tema teniendo en cuenta que desde el punto de vista educativo y del la psicoloa evolutiva es
necesaria una conexin entre el desarrollo afectivo y el resto de mbitos de desarrollo. El
desarrollo afectivo del nio/a es una parte muy importante del desarrollo evolutivo pues de l van
a depender los aprendizajes posteriores, por esto es un conocimiento a tratar dentro de la E.I que
como maestros no podemos olvidar. Conocer estos aspectos nos permite atender a las
necesidades de los nios/as y favorecer as el proceso de enseanza-aprendizaje.

Unas vez realizadas estas condsideraciones paso a desarrollar el epgrafe del tema comenzando
por el punto uno referido al...

Las investigaciones sobre la personalidad y su desarrollo han dado lugar a muchas y variadas
aportaciones. Algunos autores la consideran como el conjunto de rasgos psicolgicos de
una persona; otros se refieren a los aspectos afectivos.

El primer autor que estudi y habl sobre la personalidad fue JUNG pero, vamos a recoger la
definicin que aparece en la obra de Gallego Educacin Infantil quien se refiere a la personalidad
como la forma especial de ser de cada persona, las caractersticas que dan una identidad
personal; es un concepto abstracto que incluye pensamientos, motivos, emociones, habilidades.

Es algo distintivo y propio de cada INDIVIDUO, un modo habitual de ACTUAR ante diversas
situaciones, una manera de ser, que nos caracteriza como distintos a los dems.
Caractersticas:

Es algo distintivo y propio de cada individuo

Supone el predominio habitual de una disposicin ante diferentes situaciones

Se da mas importancia a las funciones afectivas que cognoscitivas.

Permite prediccin, autocontrol y adaptacin, consigo mismo y con el resto del mundo

Se considera personalidad el conjunto de rasgos afectivos, sociales cognitivos y psicomotrices y

por tanto su desarrollo depende del desarrollo de todos ellos, es resultado de la interaccin de
estas dimensiones y de la relacin que mantenemos con el medio. De esta forma es como se
considera en la LOGSE que recoge los objetivos, contenidos... desde todos los mbitos de la
personalidad para favorecer su desarrollo integral.

La personalidad es la organizacin de conductas nica que un individuo ha adquirido en unas

condiciones especiales en que se ha dado su desarrollo.

Su desarrollo es un proceso que dura toda la vida y que depende de la interaccin de factores
genticos y ambientales. Este modo de entender el desarrollo se ajusta a una visin contextual-
interaccionista y ya que se admite que es el resultado de la relaciones del individuo con el medio:

- La maduracin: es el nivel de desarrollo puntual que alcanza una persona en cada momento
y que depende de factores biolgicos y hereditarios (rasgos constitucionales) son los estadios del
desarrollo que se suceden segn un orden.

- La experiencia: son las relaciones y vivencias de una persona a lo largo de su desarrollo,

estas pueden ser:

Comunes, experiencias compartidas por todos los miembros de un grupo cultural, es la

presin social que el nio recibe y mediante lo que aprende a comportarse segn espera
de l la sociedad a la que pertenece. Mediante estas experiencias aprende roles sexuales,
valores morales, normas....
Particulares: son nicas e impredecibles, son las experiencias que vive cada individuo y le
hacen como es. Cada persona reacciona de una manera particular a la presin social. Las
diferenc personales en la conducta pueden ser el resultado de diferencias biolgicas

Las diferencias desde el nacimiento se deben a las diferencias en la constitucin anatmica y

funcional, y las interacciones hacen evolucionar su bagaje psicolgico, por eso la forma de
responder en un momento dado ante unas circunstancias concretas depende de la historia
interactiva anterior y a la vez influye en la disposicin o motivacin hacia nuevas conductas.

La configuracin de la personalidad depende de estas experiencias e interrelaciones personales

que el nio vive en la familia primero y en los ambientes en que se desenvuelve, y tambin de las
personalidades de quienes le rodean. Si estas experiencias:

- Son de carcter negativo nios que han tenido una infancia insatisfactoria tendr como
consecuencia no alcanzar todo el equilibrio, autocontrol o grado de madurez suficiente, quedando
su personalidad marcada por la inestabilidad, agresividad o ansiedad.

- Carcter positivo, se da en una infancia satisfactoria en lo que el nio se siente querido,

protegido y valorado por los padres que le transmiten pautas de conducta, hbitos y costumbres
lograran el desarrollo de una personalidad equilibrada.

La configuracin de la personalidad adulta es el resultado de la interaccin de estas caractersticas

constitucionales del nio/a con la accin de sus cuidadores, y a su vez, su comportamiento
determina la forma en que los adultos reaccionan frente a l.

Dentro del proceso de configuracin de la personalidad, deben lograrse una serie de controles
personales en la etapa de infantil; estos son:

Nivel de actividad Control del movimiento Control emocional

Algunos autores establecieron la formacin de dos dimensiones importantes de la personalidad en
los nios/as de esta edad: el CONTROL DEL YO y la ADAPTABILIDAD DEL YO.

-El control del yo (egocontrol) hace referencia al grado en el que el individuo expresa o inhibe
sus impulsos, sentimientos y deseos.

- La adaptacin del yo, se refiere a la capacidad dinmica de un individuo para modificar su nivel
de control del yo en funcin de las demandas especficas del ambiente.

En general estas dos dimensiones son conscientes e independientes y nos permiten describir la
personalidad del nio/a en edad infantil a partir de los 3 aos.

etapas del desarrollo personal

- Estadio impulsivo emocional

- Fase impulsividad motora: solo posee conductas motoras reflejas, reacciones dirigidas a las
personas, (gritos, lloros... ) para mostrar sus necesidades y estado de nimo.

- Fase de la emocin: es la que aparece las primeras muestras de orientacin hacia el mundo
(miedo, alegra) Establece las primeras relaciones en funcin de sus necesidades (alimentacin,
limpieza...) Hay una relacin entre emocin y tono muscular. Es en esta fase donde se establece
una simbiosis afectiva con la madre.

- Estadio sensorio-motor:

- Fase Sensorio-Motor.: surgen gradualmente conductas intencionales la sociabilidad le hace

interesarse primero por las personas y despus por los objetos. La adquisicin del lenguajes
(simbolismo, enriquece sus relaciones ) la locomocin (mejor conoce espacio) favorece su
relacin con el mundo.

- Fase Proyectiva : conoce los objetos a travs de la manipularon de la accin sobre ellos
Mediante la imitacin intenta parecerse al adulto y ser el centro de atencin.

- Estadio Personalista: descubre su autonoma a travs de 4 fases:

- Fase oposicin: tiene gran conciencia de s mismo y comienza a utilizar el pronombre personal
YO y la negacin. Se opone a todo por defender su autonoma.

- Fase de gracia: Busca llamar la atencin y la aprobacin del adulto.

- Fase de imitacin: es capaz de imitar cosas y personas que no ve.

- Fase personalidad polivalente: se individualiza claramente, participa en diversos grupos

ocupando diferentes roles: escuela, familia....

En el desarrollo de la personalidad influye directamente el desarrollo afectivo y social, e

intervienen procesos muy importantes que se oponen y se dan de forma simultanea como:

Individualizacin: implica el reconocimiento, valoracin y aceptacin de si mismo.

Socializacin: Es un proceso paralelo al de individualizacin, ya que el nio se reconoce a medida

que reconoce a los dems y se diferencia, elabora su imagen personal a partir de la imagen que
los dems le devuelven de l.

Mediante la Identificacin se identifica con los modelos, est condicionada por el afecto y los
valores. El primer procesos es la relacin madre-hijo y progresivamente se extiende a otros
modelos (padre, familia, otras personas significativas (compaeros, profesor) y otros modelos
sociales (medios comunicacin) Puede ser inconsciente e implica siempre imitacin.
la imitacin es siempre deliberada y consciente y pude convertirse en identificacin si tiene gran
carga afectiva.

Identificacin / identidad. La identidad se desarrolla a partir de la integracin gradual de todas las

identificaciones de la infancia. Un sentimiento de identidad optimo lleva a un estado de bienestar
psicosocial que se manifiesta mediante sentimientos como: estar cmodo con el propio cuerpo

Seguridad y valoracin x parte de personas o grupos significativos q facilitan la imagen positiva.

Como vemos la interaccin del nio con lo social da como resultado de la formacin de la
personalidad y en ella es fundamental el papel de la familia y mas adelante el del profesor, ya que
son los puntos de referencia y modelos a imitar por el nio.

En estas interacciones el nio muestra dos impulsos contradictorios (q analizaremos + adelant):

1.La imitacin y captacin de pautas culturales

2.Deseo d independencia y autonoma, mantiene un actitud d protesta y afirmacin ds mismo

Estos procesos son la base del autoconcepto y la autoestima. Y forman la identidad que una
persona tiene de s misma.

El autoconcepto es el concepto que cada persona elabora de s, y esta cargado de significado

(conocimiento de la realidad) y sentido (subjetivo, afectividad). Las caractersticas o atributos que
el nio utiliza para describirse a s mismo.

La autoestima, valoracin que cada persona tiene de s misma, depende de la valoracin que
hagan las personas de su mbito afectivo. Se construye gracias a una afectividad sana y
equilibrada.

Vamos a analizar el autoconcepto. Durante los 3 primeros aos se distinguen 4 momentos:

-En primer lugar se da el reconocimiento de las personas, ya que hasta que no reconoce a los
dems no es capaz de reconocerse a s mismo.

-Aproximadamente entre los 9 y 12 meses empieza a reconocerse a s mismo

-a partir de los 12 m se reconoce siempre q a imagen coincida con la tiene en ese momento

-a los 2 aos se reconoce independientemente del momento actual.

La actitud de los padres y educadores es muy importante para el desarrollo del autoconcepto y la
personalidad en general ya que la motivacin, los atributos y descripciones que les demos van a
influir en su formacin.

El desarrollo de la personalidad como vemos est condicionado directamente por la afectividad,

por ello a continuacin vamos a explicar su desarrollo.

Que pensais si pongo lo siente en el ultimo apartado del tema el de DIRECTRICES PARA UNA
CORRECTA INTERVENCION

Hoy da, y como ya hemos visto en los puntos anteriores, se acepta que el desarrollo del nio est
en funcin de dos grupos de factores: los hereditarios y los de interaccin social que intervienen
durante el desarrollo de la persona. Es evidente que los padres y educadores deben ser
distribuidores primarios de refuerzos y modelos para conseguir el desarrollo armonioso de la
personalidad. Como deca Bandura sern estas interacciones sociales iniciales en la edad de
infantil la base sobre la que se fundamente el repertorio comportamental del futuro del adulto,
por lo tanto, es muy importante iniciar al nio en unas adecuadas habilidades sociales.

Las habilidades sociales tienen una estrecha relacin con el desarrollo cognitivo y los
aprendizajes que se realizarn en la escuela; es el requisito imprescindible para una buena
socializacin del nio con sus iguales y es necesaria una actitud educadora que favorezca la
aparicin de comportamientos positivos y evite la aparicin de conductas problemticas en la
relacin social. Estas habilidades sociales comprenden adems, una serie de procedimientos y
recursos metodolgicos para afrontar situaciones que se inician como problemticas. En este
planteamiento, consideramos conveniente incluir las habilidades sociales en dos bloques:

- Uno de ellos son las habilidades de autonoma personal

- Y el otro las habilidades de interaccin social

- Y qu entendemos por habilidades de autonoma personal?, son un repertorio de

comportamientos que adquiere un nio para resolver por s mismo los cuidados y atenciones que
requiere en la vida cotidiana, y poder colaborar con los dems en estas necesidades. Estas a su
vez las podemos agrupar en diferentes bloques:

- Habilidades de aseo personal

- Habilidades de comida

- Habilidades de vestido

- Habilidades para tareas sencillas, ayuda a los dems y uso de herramientas como las tijeras, los
punzones...

- Y las habilidades para desplazamientos, como conocer su direccin, reconocer trayectos

familiares, as como manejarse con las seales de circulacin peatonal.

- Y... Qu entendemos por habilidades de interaccin social?

Son el conjunto de conductas o repertorios de comportamientos que adquiere una persona

para relacionarse con los dems de manera que ofrezca y obtenga gratificaciones. Pueden
agruparse en los siguientes bloques:

- Interaccin en el juego, proporcionando al nio el juego con los iguales.

- Expresin de emociones, se refiere a las habilidades del tipo saberse hacer agradable y
simptico, ser capaz de expresar con gestos sus distintas emociones (alegra, tristeza, enfado...),
recibir con agrado las alabanzas de los dems y saber decir cules son las cosas que nos gustan
de los otros.

- Autoafirmacin, comprende el aprendizaje de conductas como: saber defenderse, expresar

quejas adecuadas, ser capaz de pedir favores.

- Conservacin, incluye todo lo referente a las habilidades sociales, concretamente se trabajar:

mantener la atencin en conversaciones cortas (10-20 minutos), iniciar el respeto a los turnos de
palabra, contestar a las preguntas, ser capaz de opinar sobre sus propias experiencias.
 Pero para conseguir estos objetivos debemos saber con anterioridad una serie de tcnicas
que podemos utilizar; son tcnicas de modificacin de conductas y entre otras podremos utilizar el
refuerzo positivo, tcnica de aprendizaje por observacin o modelamiento, tcnica de
moldeamiento.

Y... En qu situaciones podemos ponerlas en prctica?

* Como norma general debemos tener en cuenta una serie de actitudes en los adultos educadores
a fin de generar un ambiente favorecedor, como: ser receptivos a las necesidades e inquietudes
de la gente que nos rodea; proponer que las normas a seguir sean pocas y claras; buscar
momentos de dilogo, expresin de opiniones... sobre el funcionamiento de la convivencia y la
resolucin de conflictos.

* Una de las situaciones en las que debemos prestar especial atencin es la del juego. Los
educadores deben contemplar las siguientes actitudes con respecto al juego:

- Como considerar y aceptar las iniciativas del juego.

- Saber equilibrar la participacin de cada alumno.

- Ser capaz de comunicar a los nios la necesidad de compartir juguetes y favorecer

el cuidado de los mismos.

- Favorecer el intercambio de los nios en diferentes grupos o parejas, fomentando la

relacin entre todos.

* El clima creado para estas actividades debe de ser de distensin y confianza mutua.

Por lo tanto, y para concluir debemos resaltar que en las relaciones interpersonales, es
importante las habilidades sociales que debemos de trabajar para una correcta formacin y
desarrollo de la personalidad del nio, sin olvidar que es fundamental trabajar las tcnicas antes
mencionadas, pero a travs de la adquisicin de hbitos (conductas estables que se adquieren a
base de repetir actos iguales o semejantes), puesto que de nada nos servira trabajarlo una vez
nicamente.

Tambin debemos tener en cuenta que lo anteriormente expuesto aparece reflejado en la

ley. Por ejemplo, en el Decreto 17/2008 de 6 de marzo en el apartado de criterios de evaluacin
dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin, uno de ellos hace referencia
directa: 2. Valorar el inters y gusto por la utilizacin pertinente y creativa de la expresin
oral para regular la propia conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver
situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de nimo y compartirlos con los dems.

El maestro va a tener un papel muy importante en el desarrollo de una autoestima positiva y de

una progresiva autonomia en el nio. As como la creacin de un clima de cooperacin y
convivencia pacifica en el aula.

-Para ello debera mostrar afecto y confianza en las posibilidades de cada uno, estimular sus logros
sin resaltar sus fracasos.

-Ofrecer la yuda necesaria a cada unoa permitiendole que actue por si mismo en la medida de sus
posiblidades.
-Facilitar metas facilmente superables que se encuentr dentro de su desarrollo potencial.

-Darles opciones de eleccin.

- Otorgarles responsabilidades.

- Organizar una estructura coopertiva en el aula.

Ofrecer pautas de colaboracin con las familias unificando criterios de actuacin.

-Ayudar a desarollar los habitos necesarios para la realziacin de rutinas cotiadianas.

Estas son en definitiva, algunas directrices a tener en cuenta para favorecer una correcta
intervencin educativa desde el aula

de educacin infantil, lo que permitir el desarrollo de la personalidad y la conquista de la

autonoma de los nios.

Bloque DESARROLLO DEL NIO/A

. Tema 1. Caracteristicas del Desarrollo...

. Tema 2. Desarrollo Psicomotor...
. Tema 3. Desarrollo de la Personalidad...
. Tema 4. Desarrollo Social...
. Tema 5. Desarrollo Cognitivo...
.Tema 18. Desarrollo del Lenguaje

Bloque AUTORES

. Tema 6. Autores. Corrientes...

Bloque RELACIN FAMILIA-ESCUELA

. Tema 7. La Familia...
. Tema 15. Funcin del Maestro...

Bloque TEMAS TRANSVERSALES

. Tema 8. Educacin para la Salud...

. Tema 9. Alimentacin...
. Tema 10. Educacin Sexual...

Bloque CURRICULO

. Tema 11. Consecucin de capacidades...

. Tema 12. Principios de Intervencin...
. Tema 13. Curriculo Primer Ciclo..
. Tema 14. Curriculo Segundo Ciclo...

Bloque ORGANIZACIN

. Tema 16. Espacios y Tiempos...

. Tema 17. Materiales...

Bloque COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

. Tema 19. Enseanza del Lenguaje...

. Tema 20. El Cuento...
. Tema 21. Educacin Musical...
. Tema 22. Expresin Plstica...
. Tema 23. Expresin Corporal...
. Tema 24. NN.TT
. Tema 25. Desarrollo Lgico-Matemtico...