Example 2.

How do teachers feel about special

classes for the educationally handicapped? The first

term that needs clarification is teachers. What age group

does this involve? What level of experience (i.e., are probationary

teachers, for example, included)? Are teachers

in both public and private schools included? Are teachers

throughout the nation included, or only those in a

specific locality? Does the term refer to teachers who do

not teach special classes as well as those who do?

The phrase feel about is also ambiguous. Does it

mean opinions? emotional reactions? Does it suggest

actions? or what? The terms special classes and educationally

handicapped also need to be clarified. An example

of a legal definition of an educationally handicapped

student is:

Contoh 2. "Bagaimana guru merasa tentang istimewa

kelas untuk mendidik cacat? "Pertama

Istilah yang perlu klarifikasi adalah guru. Kelompok umur

hal ini melibatkan? Apa tingkat pengalaman (yaitu, adalah percobaan

guru, misalnya, termasuk)? adalah guru

di kedua sekolah negeri dan swasta termasuk? adalah guru

seluruh bangsa disertakan, atau hanya mereka dalam

tempat tertentu? Apakah istilah merujuk kepada guru yang melakukan

tidak mengajar kelas khusus serta mereka yang melakukan?

Ungkapan merasa tentang juga ambigu. Melakukannya

berarti pendapat? reaksi emosional? Apakah itu menyarankan

tindakan? atau apa? Istilah kelas khusus dan mendidik

cacat juga perlu diperjelas. Sebuah contoh

definisi hukum dari mendidik cacat

siswa adalah:

A minor who, by reason of marked learning or behavioral

disorders, is unable to adapt to a normal classroom situation.

The disorder must be associated with a neurological

handicap or an emotional disturbance and must not be

CHAPTER 2 The Research Problem 29

due to mental retardation, cultural deprivation, or foreign

language problems.

A minor yang, dengan alasan belajar ditandai atau perilaku

gangguan, tidak dapat beradaptasi dengan situasi kelas normal.

Kelainan harus dikaitkan dengan neurologis yang

cacat atau gangguan emosional dan tidak harus

BAB 2 Penelitian Masalah 29

karena keterbelakangan mental, kekurangan budaya, atau asing

masalah bahasa.

Note that this definition itself contains some ambiguous

words, such as marked learning disorders, which
lend themselves to a wide variety of interpretations. This
is equally true of the term cultural deprivation, which is
not only ambiguous but also often offensive to members
of ethnic groups to whom it is frequently applied.
As we begin to think about these (or other) questions,
it appears that terms which seemed at first glance to be
words or phrases that everyone would easily understand
are really quite complex and far more difficult to define
than we might originally have thought.
This is true of many current educational concepts
and methodologies. Consider such terms as core curriculum,
client-centered counseling, active learning,
and quality management. What do such terms mean? If
you were to ask a sample of five or six teachers, counselors,
or administrators, you probably would get several
different definitions. Although such ambiguity is
valuable in some circumstances and for certain purposes,
it represents a problem to investigators of a research
question. Researchers have no choice but to be
specific about the terms used in a research question, to
define precisely what is to be studied. In making this effort,
researchers gain a clearer picture of how to proceed
with an investigation and, in fact, sometimes decide to
change the very nature of the research. How, then, might
the clarity of a research question be improved?

Perhatikan bahwa definisi ini sendiri berisi beberapa ambigu

kata-kata, seperti gangguan belajar yang ditandai, yang

meminjamkan diri untuk berbagai interpretasi. Ini

adalah sama benar perampasan budaya jangka, yang

tidak hanya ambigu tetapi juga sering menyinggung anggota

kelompok etnis kepada siapa itu sering diterapkan.

Ketika kita mulai berpikir tentang ini (atau lainnya) pertanyaan,

tampak bahwa hal yang tampak pada pandangan pertama menjadi

kata atau frasa yang semua orang akan dengan mudah memahami

benar-benar cukup kompleks dan jauh lebih sulit untuk mendefinisikan

dari kita mungkin awalnya berpikir.

Hal ini berlaku dari banyak konsep pendidikan saat ini

dan metodologi. Pertimbangkan hal seperti kurikulum inti,

berpusat pada klien konseling, pembelajaran aktif,

dan manajemen mutu. Apa hal seperti itu? Jika

Anda bertanya sampel lima atau enam guru, konselor,

atau administrator, Anda mungkin akan mendapatkan beberapa

definisi yang berbeda. Meskipun ambiguitas tersebut

berharga dalam beberapa keadaan dan untuk tujuan tertentu,

itu merupakan masalah bagi penyidik dari penelitian

pertanyaan. Para peneliti tidak punya pilihan selain menjadi

spesifik tentang istilah yang digunakan dalam pertanyaan penelitian, untuk

mendefinisikan dengan tepat apa yang harus dipelajari. Dalam membuat upaya ini,

peneliti mendapatkan gambaran yang lebih jelas tentang bagaimana untuk melanjutkan

dengan penyelidikan dan, pada kenyataannya, kadang-kadang memutuskan untuk

mengubah sifat penelitian. Bagaimana, kemudian, mungkin

kejelasan dari pertanyaan penelitian ditingkatkan?

Defining Terms. There are essentially three ways

to clarify important terms in a research question. The

first is to use a constitutive definitionthat is, to use

what is often referred to as the dictionary approach. Researchers

simply use other words to say more clearly

what is meant. Thus, the term humanistic classroom

might be defined as

A classroom in which: (1) the needs and interests of

students have the highest priority; (2) students work on

their own for a considerable amount of time in each class

period; and (3) the teacher acts as a guide and a resource

person rather than an informant.

Notice, however, that this definition is still somewhat

unclear, since the words being used to explain the term

humanistic are themselves ambiguous. What does it

mean to say that the needs and interests of students

have the highest priority or that students work on their

own? What is a considerable amount of each class

period? What does a teacher do when acting as a guide

or a resource person? Further clarification is needed.

Students of communication have demonstrated just

how difficult it is to be sure that the message sent is the

message received. It is probably true that no one ever

completely understands the meaning of terms that are

used to communicate. That is, we can never be certain

that the message we receive is the one the sender intended.

Some years ago, one of the leaders in our field

was said to have become so depressed by this idea that

he quit talking to his colleagues for several weeks. A

more constructive approach is simply to do the best we

can. We must try to explain our terms to others. While

most researchers try to be clear, there is no question that

some do a much better job than others.

Mendefinisikan Persyaratan. Pada dasarnya ada tiga cara

untuk memperjelas istilah penting dalam pertanyaan penelitian. Itu

pertama adalah dengan menggunakan definisi-yang konstitutif adalah, untuk menggunakan

apa yang sering disebut sebagai pendekatan kamus. peneliti

hanya menggunakan kata-kata lain untuk mengatakan lebih jelas

apa yang dimaksud. Dengan demikian, kelas humanistik jangka

mungkin didefinisikan sebagai

Sebuah kelas di mana: (1) kebutuhan dan kepentingan

siswa memiliki prioritas tertinggi; (2) siswa bekerja pada

mereka sendiri untuk cukup banyak waktu di masing-masing kelas

periode; dan (3) guru bertindak sebagai panduan dan sumber daya

orang bukan seorang informan.

Perhatikan, bagaimanapun, bahwa definisi ini masih agak

jelas, karena kata-kata yang digunakan untuk menjelaskan istilah

humanistik itu sendiri ambigu. Apa itu

bermaksud mengatakan bahwa "kebutuhan dan minat siswa

memiliki prioritas tertinggi "atau bahwa" siswa bekerja pada mereka

sendiri"? Apa yang dimaksud dengan "cukup" dari masing-masing kelas

periode? Apa yang guru lakukan ketika bertindak sebagai "panduan"

atau "sumber daya orang"? klarifikasi lebih lanjut diperlukan.

Mahasiswa komunikasi telah menunjukkan hanya

betapa sulitnya untuk memastikan bahwa pesan yang dikirim adalah

pesan diterima. Hal ini mungkin benar bahwa tidak ada yang pernah

benar-benar memahami arti dari istilah yang

digunakan untuk berkomunikasi. Artinya, kita tidak pernah bisa yakin

bahwa pesan yang kami terima adalah salah satu pengirim dimaksudkan.
Beberapa tahun yang lalu, salah satu pemimpin di bidang kita

dikatakan telah menjadi begitu tertekan oleh ide bahwa

ia berhenti berbicara dengan rekan-rekannya selama beberapa minggu. SEBUAH

Pendekatan yang lebih konstruktif adalah dengan melakukan kami terbaik

bisa. Kita harus mencoba untuk menjelaskan istilah kami kepada orang lain. Sementara

kebanyakan peneliti mencoba untuk menjadi jelas, tidak ada pertanyaan bahwa

beberapa melakukan pekerjaan yang lebih baik daripada yang lain.

Another important point to remember is that often it

is a compound term or phrase that needs to be defined

rather than only a single word. For example, the term

nondirective therapy will surely not be clarified by

precise definitions of nondirective and therapy, since it

has a more specific meaning than the two words defined

separately would convey. Similarly, such terms as

learning disability, bilingual education, interactive video,

and home-centered health care need to be defined as

linguistic wholes.

Here are three definitions of the term motivated to

learn. Which do you think is the clearest?

1. Works hard

2. Is eager and enthusiastic

3. Sustains attention to a task*

As you have seen, the dictionary approach to clarifying

terms has its limitations. A second possibility is to

30 PART 2 The Basics of Educational Research www.mhhe.com/fraenkel7e

*We judge 3 to be the clearest, followed by 1 and then 2.

Hal lain yang penting untuk diingat adalah bahwa sering

adalah istilah majemuk atau frase yang perlu didefinisikan

bukan hanya satu kata. Misalnya, istilah

Terapi nondirective pasti tidak akan diklarifikasi oleh

definisi yang tepat dari nondirective dan terapi, karena

memiliki arti yang lebih khusus dari dua kata yang didefinisikan

secara terpisah akan menyampaikan. hal sama, seperti

ketidakmampuan belajar, pendidikan bilingual, video interaktif,

dan perawatan kesehatan di rumah berpusat perlu didefinisikan sebagai

keutuhan linguistik.

Berikut adalah tiga definisi dari istilah termotivasi untuk

belajar. Yang menurut Anda adalah yang paling jelas?

1. Pekerjaan keras

2. Apakah bersemangat dan antusias

3. Menopang memperhatikan tugas *

Key Terms to Define

in a Research Study

Syarat utama untuk Tentukan dalam Studi Penelitian

Terms necessary to ensure that the research question is

sharply focused

Syarat yang diperlukan untuk memastikan bahwa pertanyaan penelitian adalah

tajam terfokus

Terms that individuals outside the field of study may not

understand

Terms that have multiple meanings

Terms that are essential to understanding what the study is

about

Terms to provide precision in specifications for instruments

to be developed or located

Hal yang individu di luar bidang studi tidak mungkin

memahami

Istilah yang memiliki beberapa arti

Hal yang penting untuk memahami apa penelitian ini adalah

tentang

Persyaratan untuk memberikan presisi dalam spesifikasi untuk instrumen

untuk dikembangkan atau berada

As you have seen, the dictionary approach to clarifying

terms has its limitations. A second possibility is to

clarify by example. Researchers might think of a few

humanistic classrooms with which they are familiar and

then try to describe as fully as possible what happens in

these classrooms. Usually we suggest that people observe

such classrooms to see for themselves how they

differ from other classrooms. This approach also has its

problems, however, since our descriptions may still not

be as clear to others as they would like.

Seperti yang Anda lihat, pendekatan kamus untuk mengklarifikasi

istilah memiliki keterbatasan. Kemungkinan kedua adalah untuk

memperjelas dengan contoh. Peneliti mungkin berpikir dari beberapa

ruang kelas humanistik dengan yang mereka kenal dan

kemudian mencoba untuk menggambarkan semaksimal mungkin apa yang terjadi di

ruang kelas tersebut. Biasanya kami menyarankan bahwa orang-orang mengamati

ruang kelas tersebut untuk melihat sendiri bagaimana mereka

berbeda dari kelas lain. Pendekatan ini juga memiliki nya

masalah, namun, karena deskripsi kami mungkin masih tidak

menjadi jelas kepada orang lain karena mereka ingin.

Thus, a third method of clarification is to define important

terms operationally. Operational definitions

require that researchers specify the actions or operations

necessary to measure or identify the term. For example,

here are two possible operational definitions of the term

humanistic classroom.

1. Any classroom identified by specified experts as

constituting an example of a humanistic classroom

2. Any classroom judged (by an observer spending at

least one day per week for four to five weeks) to

possess all the following characteristics:

a. No more than three children working with the

same materials at the same time

b. The teacher never spending more than 20 minutes

per day addressing the class as a group

c. At least half of every class period open for students

to work on projects of their own choosing

at their own pace

d. Several (more than three) sets of different kinds

of educational materials available for every student

in the class to use

e. Nontraditional seatingstudents sit in circles,

small groupings of seats, or even on the floor to

work on their projects

f. Frequent (at least two per week) discussions in

which students are encouraged to give their opinions

and ideas on topics being read about in their

textbooks

Dengan demikian, metode ketiga klarifikasi adalah untuk menentukan penting

istilah operasional. definisi operasional

mengharuskan peneliti menentukan tindakan atau operasi

diperlukan untuk mengukur atau mengidentifikasi istilah. Sebagai contoh,

di sini adalah dua definisi operasional yang mungkin dari istilah

kelas humanistik.

1. Setiap kelas diidentifikasi oleh para ahli ditetapkan sebagai

merupakan contoh dari kelas humanistik

2. Setiap kelas dinilai (oleh pengeluaran pengamat di

Setidaknya satu hari per minggu selama empat sampai lima minggu) untuk
memiliki semua karakteristik sebagai berikut:

Sebuah. Tidak lebih dari tiga anak yang bekerja dengan

bahan yang sama pada saat yang sama

b. guru tidak pernah menghabiskan lebih dari 20 menit

per hari menangani kelas sebagai sebuah kelompok

c. Setidaknya setengah dari setiap periode kelas terbuka untuk siswa

untuk bekerja pada proyek-proyek yang mereka pilih sendiri

dengan langkah mereka sendiri

d. Beberapa (lebih dari tiga) set dari berbagai jenis

materi pendidikan yang tersedia untuk setiap siswa

di kelas untuk menggunakan

e. Nontradisional duduk-siswa duduk dalam lingkaran,

pengelompokan kecil kursi, atau bahkan di lantai untuk

bekerja pada proyek-proyek mereka

f. Sering (setidaknya dua per minggu) diskusi di

dimana siswa didorong untuk memberikan pendapat mereka

dan ide-ide tentang topik yang baca di mereka

buku teks

The above listing of characteristics and behaviors may

be a quite unsatisfactory definition of a humanistic

classroom to many people (and perhaps to you). But it is

considerably more specific (and thus clearer) than the

definition with which we began.* Armed with this definition

(and the necessary facilities), researchers could

decide quickly whether or not a particular classroom

qualified as an example of a humanistic classroom.

Defining terms operationally is a helpful way to clarify

their meaning. Operational definitions are useful

tools and should be mastered by all students of research.

Remember that the operations or activities necessary to

measure or identify the term must be specified. Which of

the following possible definitions of the term motivated

to learn mathematics do you think are operational?

1. As shown by enthusiasm in class

2. As judged by the students math teacher using a

rating scale she developed

3. As measured by the Math Interest questionnaire

4. As shown by attention to math tasks in class

5. As reflected by achievement in mathematics

6. As indicated by records showing enrollment in

mathematics electives

7. As shown by effort expended in class

8. As demonstrated by number of optional assignments

completed

9. As demonstrated by reading math books outside

class

10. As observed by teacher aides using the Mathematics

Interest observation record

Di atas daftar karakteristik dan perilaku mungkin

menjadi definisi yang cukup memuaskan dari humanistik

kelas untuk banyak orang (dan mungkin untuk Anda). Tapi itu

jauh lebih spesifik (dan dengan demikian lebih jelas) daripada

definisi yang kita mulai. * Berbekal definisi ini

(Dan fasilitas yang diperlukan), peneliti bisa

memutuskan dengan cepat apakah atau tidak kelas tertentu

memenuhi syarat sebagai contoh dari kelas humanistik.

Mendefinisikan istilah operasional adalah cara yang bermanfaat untuk memperjelas

maknanya. definisi operasional berguna

alat dan harus dikuasai oleh seluruh siswa penelitian.

Ingat bahwa operasi atau kegiatan yang diperlukan untuk

mengukur atau mengidentifikasi istilah harus ditentukan. yang dari

definisi berikut mungkin istilah termotivasi

belajar matematika menurut Anda operasional?

1. Seperti yang ditunjukkan oleh antusiasme di kelas

2. Sebagai dinilai oleh guru matematika siswa menggunakan

skala penilaian ia dikembangkan

3. Sebagai diukur dengan "Math Bunga" kuesioner

4. Seperti yang ditunjukkan oleh perhatian tugas matematika di kelas

5. Seperti yang ditampilkan prestasi dalam matematika

6. Seperti yang ditunjukkan oleh catatan menunjukkan pendaftaran di

pilihan yang matematika

7. Seperti yang ditunjukkan oleh usaha yang dikeluarkan di kelas

8. Seperti yang ditunjukkan oleh jumlah tugas opsional

lengkap

9. Seperti yang ditunjukkan dengan membaca buku matematika luar

kelas

10. Seperti yang diamati oleh pembantu guru menggunakan "Matematika

Tujuan "catatan pengamatan

*This is not to say that this list would not be improved by making

the guidelines even more specific. These characteristics, however,

do meet the criterion for an operational definitionthey specify the

actions researchers need to take to measure or identify the variable

being defined.

The operational definitions are 2, 3, 6, 8, and 10. The nonoperational

definitions are 1, 4, 5, 7, and 9, because the activities or

operations necessary for identifying the behavior have not been

specified.

* Hal ini tidak mengatakan bahwa daftar ini tidak akan dapat ditingkatkan dengan membuat

pedoman yang lebih spesifik lagi. Ciri ini, bagaimanapun,

jangan memenuhi kriteria untuk operasional definisi-mereka tentukan

tindakan peneliti perlu mengambil untuk mengukur atau mengidentifikasi variabel

didefinisikan.

Definisi operasional adalah 2, 3, 6, 8, dan 10. nonoperational

definisi adalah 1, 4, 5, 7, dan 9, dikarenakan aktivitas atau

operasi yang diperlukan untuk mengidentifikasi perilaku belum

ditentukan.
*In addition to their value in helping readers understand

how researchers actually obtain the information they

need, operational definitions are often helpful in clarifying

terms. Thinking about how to measure job satisfaction,

for example, is likely to force a researcher to clarify,

in his or her own mind, what he or she means by the term.

(For everyday examples of times when operational definitions

are needed, see Figure 2.2.)

Despite their virtues, however, operational definitions

in and of themselves are often not illuminating.

Reading that language proficiency is (operationally)

defined as the students score on the TOLD test is not

very helpful unless the reader is familiar with this

particular test. Even when this is the case, it is more

satisfactory to be informed of what the researcher

means by the term. For these reasons we believe that an

operational definition should always be accompanied

by a constitutive one.

The importance of researchers being clear about the

terms in their research questions cannot be overstated.

Researchers will have difficulty proceeding with plans

for the collection and analysis of data if they do not

know exactly what kind of data to look for. And they

will not know what data to look for if they are unclear
about the meaning of the key terms in the research

question

*In addition to their value in helping readers understand

how researchers actually obtain the information they

need, operational definitions are often helpful in clarifying

terms. Thinking about how to measure job satisfaction,

for example, is likely to force a researcher to clarify,

in his or her own mind, what he or she means by the term.

(For everyday examples of times when operational definitions

are needed, see Figure 2.2.)

Despite their virtues, however, operational definitions

in and of themselves are often not illuminating.

Reading that language proficiency is (operationally)

defined as the students score on the TOLD test is not

very helpful unless the reader is familiar with this

particular test. Even when this is the case, it is more

satisfactory to be informed of what the researcher

means by the term. For these reasons we believe that an

operational definition should always be accompanied

by a constitutive one.

The importance of researchers being clear about the

terms in their research questions cannot be overstated.

Researchers will have difficulty proceeding with plans

for the collection and analysis of data if they do not

know exactly what kind of data to look for. And they

will not know what data to look for if they are unclear

about the meaning of the key terms in the research

question

* Selain nilai mereka dalam membantu pembaca memahami

bagaimana peneliti benar-benar mendapatkan informasi yang mereka

butuhkan, definisi operasional sering membantu dalam menjelaskan

hal. Berpikir tentang bagaimana mengukur kepuasan kerja,

misalnya, cenderung memaksa peneliti untuk memperjelas,

di pikirannya sendiri, apa yang dia maksudkan dengan istilah itu.

(Untuk contoh sehari-hari saat-saat ketika definisi operasional

diperlukan, lihat Gambar 2.2.)

Meskipun kebajikan, bagaimanapun, definisi operasional mereka

dalam dan dari diri mereka sendiri sering tidak mencerahkan.

Membaca bahwa "kemampuan bahasa (operasional)

didefinisikan sebagai skor siswa pada tes MEMBERITAHU "tidak

sangat membantu kecuali pembaca akrab dengan ini

tes tertentu. Bahkan ketika hal ini terjadi, itu lebih

memuaskan untuk diberitahu tentang apa yang peneliti

berarti dengan istilah. Untuk alasan ini kami percaya bahwa

definisi operasional harus selalu disertai

oleh satu konstitutif.

Pentingnya peneliti yang jelas tentang

istilah dalam pertanyaan penelitian mereka tidak dapat dilebih-lebihkan.

Para peneliti akan mengalami kesulitan melanjutkan dengan rencana

untuk pengumpulan dan analisis data jika mereka tidak

tahu persis apa jenis data untuk mencari. Dan mereka

tidak akan mengetahui data apa yang harus dicari jika mereka tidak jelas

tentang arti dari istilah kunci dalam penelitian

pertanyaan