Pedagogia

TICS Aplicadas Educao

UNIDADE B

A internet como uma ferramenta de informao,

conhecimento e construo do conhecimento

Introduo
H poucas dvidas quanto relevncia e o impacto das novas tec-
nologias e da Internet sobre nossa vida, especialmente no que diz res-
peito ao manuseio de informao e de construo de conhecimento.
Apesar de tal importncia, ainda h um longo caminho a percorrer
at que os espaos escolares (em todos os nveis) sejam capazes de
ultrapassar a barreira da instrumentalizao para o uso de tecnologia
e construir um modelo de educao centrado na produo de conhe-
cimento e na autonomizao dos sujeitos, sem perder de vista uma
viso social, coletiva e solidria de construo de conhecimento.

Objetivos
estudar os novos modos de produo de conhecimento propiciados
pelas TICs e pela Internet;

realizar um estudo contextualizado das novas mdias em relao ao

processo educativo;

analisar possibilidades de aproveitamento pedaggico das novas tec-

nologias.

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1. As novas formas do saber

H muito tempo, a escola vem se debatendo diante da necessida-
de de formar indivduos que sejam criativos, comprometidos com sua
aprendizagem, crticos quanto ao entorno social em que esto inseri-
dos, enfim, sujeitos de seu prprio processo educativo (em oposio
noo de submisso).
Uma das pedras angulares dessa questo , sem sombra de dvida,
o grau de autonomia (e de curiosidade epistemolgica) que a escola
tradicional, com seu modelo centrado na figura do professor como de-
tentor do conhecimento, consegue (ou no) gerar ou permitir.
Em relao a essa limitao, vale a pena levar em considerao o
que Paulo Freire tem a dizer sobre a tecnologia, ao afirmar que

Nunca fui ingnuo apreciador da tecnologia: no

a divinizo, de um lado, nem a diabolizo, de outro.
Por isso mesmo, sempre estive em paz para lidar
com ela. No tenho dvida nenhuma do enorme
potencial de estmulos e desafios curiosidade
que a tecnologia pe a servio das crianas e dos
adolescentes das classes sociais chamadas favo-
recidas. No foi por outra razo que, enquanto
secretrio de Educao da cidade de So Paulo,
fiz chegar rede das escolas municipais o compu-
tador (FREIRE, 1997, p. 87)

Ao reconhecer o potencial das TICs em relao educao, Paulo

Freire agrega a noo de fomento curiosidade de crianas e jovens,
demarcando tambm que se esse fomento se d no mbito das classes
ditas mais privilegiadas, mais importante ainda passa a ser o papel da
escola, no sentido de prover o acesso das classes baixas a ela, o que, de
outra forma, seria muito menos provvel. Dito de outra forma, a escola
no pode abrir mo de seu papel de ajudar a democratizar a acesso s
tecnologias de informao.
Alm disso, embora muitas de nossas escolas ainda estejam mar-
gem do acesso s TICs, h um conjunto de polticas sendo pensadas e/
ou executadas, que tm como objetivo suprir lacunas no acesso s no-
vas tecnologias, o que torna imperativo preparar o campo educacional
para a discusso de seu projeto de uso de tais tecnologias. Isso implica
dizer que talvez seja preciso desde j pensar quais configuraes de
escola, de professor, de aluno e de conhecimento podem ser cogitadas
nos referenciais da escola assim dita tradicional e nos daquela que faz
uso das novas tecnologias, como se v no quadro a seguir:

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Figura B.1 - Comparao dos principais aspectos relacionados educao tra-

dicional e educao com o auxlio da Internet
Fonte: Adaptado de Garcia, M.S. & Cortelazzo, I. (s.d.) apud Chagas, 2003, p.
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Embora as duas categorizaes sejam idealizaes e, portanto,

sejam passveis de pecar por excesso, ficam evidentes algumas dife-
renas no que diz respeito a como o saber visto e construdo. Sin-
teticamente, passa-se, na transio da escola tradicional para aquela
com uma presena mais macia das novas tecnologias de informao
e comunicao, de uma perspectiva centrada no professor, na passivi-
dade do aluno, na memorizao, na avaliao unidirecional, na repe-
tio e no foco no contedo, na repetio, para uma que possibilita
problematizar a aprendizagem e que consideera o aluno um sujeito
ativo no processo, com uma viso proativa do processo avaliativo, que
interpreta e interage para construir conhecimentos de uma forma dia-
lgica e comprometida. Para isso, entretanto, fundamental que no
se faa apenas uma mudana de plataforma ou suporte tecnolgico.
necessrio repensar (e refazer) percursos e papis, definindo tanto o
papel dos agentes no processo (professores, alunos, funcionrios, pais,
comunidade, etc.), quanto, em decorrncia de tais percursos e papis,
o lugar, a forma e a essncia da insero da tecnologia na escola, bem
como da escola na tecnologia.
Para tornar isso mais concreto, vamos levar em conta o curso que
voc est fazendo. Alm da diversidade de origens e experincias de
cada estudante (tanto na rea de formao, quanto no uso de tecnolo-
gias de informao), provvel que as expectativas e necessidades de
cada um sejam diversas em sua essncia. Pois bem, como orientao
geral da proposta de curso, essa diversidade um tempero, que deve

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ajudar a constituir a identidade (multifacetada) do curso. Essa constru-

Saiba mais
o deve ter lugar no acolhimento da diferena e da diversidade, e no
Autonomia: O sentido de au-
h dvida de que o manuseio das tecnologias deve desempenhar um
tonomia aqui est relacionado
papel importante nesse processo. com o postulado geral do livro
Em primeiro lugar, muitos colegas e muitas colegas que lhe acom- Pedagogia da Autonomia, de
panham talvez no pudessem estar estudando, a menos que fosse Paulo Freire, obra que uma
referncia fundamental no
possvel faz-lo na sua prpria comunidade. Essa relao que se esta-
somente para esta disciplina,
belece a uma determinada distncia geogrfica, no entanto, no sig- mas tambm para a articulao
nifica necessariamente um distanciamento entre voc, seus colegas e temtica deste primeiro mdu-
seus professores. Pelo contrrio, deve funcionar como uma possibilida- lo do curso. importante frisar
tambm que autonomia no sig-
de de conexo entre diferentes saberes, experincias e expectativas. E
nifica isolamento, mas deve ser
tambm, por extenso, deve implicar um maior comprometimento de considerada nos termos propos-
cada um. tos pela pesquisadora em EaD,
Em segundo lugar, para que voc tenha aula em maio, suas aulas Liane Dal Molin Wissman, quan-
do argumenta que de acordo
devem comear a ser programadas em novembro, mas isso precisa ser
com Little (1994), a autonomia
feito de uma forma que permita conciliar rotas alternativas, tanto para pressupe que o aprendiz esta-
quem leciona quanto para quem aprende. Ao mesmo tempo, as ativi- belea uma agenda pessoal, que
dades devem levar em conta a presena e a participao de cada aluno guiar/organizar seus estudos,
tome iniciativas, moldando sua
no processo, algo que muitas vezes mais difcil nas salas de aula
prpria aprendizagem, e tenha
presenciais. Samos, portanto, cada um de ns, um pouco diferentes capacidade de avaliar o sucesso
desse processo, e o que melhor, nossa habilidade para lidar com essa deste processo. De acordo com
diferena pode ser desenvolvida ao longo do processo. esta definio, a autonomia
do aprendiz requer no s a
Um terceiro aspecto diz respeito ao fato de que o processo, como
aprendizagem mas, aprender a
um todo, envolve mltiplas aprendizagens. Os professores que atu- aprender (op. cit., pp. 431). No
am na Universidade Aberta do Brasil (UAB) o fazem, inicialmente, na entanto, embora os termos uti-
qualidade de pesquisadores com conhecimento especializado numa lizados (agenda pessoal, iniciati-
va e auto-avaliao) enfatizem a
determinada rea, interagindo com colegas que detm conhecimentos
individualidade de cada apren-
em outras reas, inclusive as que no so objeto da formao que diz, a autonomia produto de
voc est recebendo. Para formularmos a proposta que chega at voc, um processo interativo definido
h um percurso que, de certa forma, relativiza at mesmo esse conhe- pela essncia interdependen-
te de cada indivduo como ser
cimento especializado que nos traz at o projeto, ou seja, desloca o
social que . Deve-se, portanto,
senso de autoridade e institui, em seu lugar, a idia de conhecimento reconhecer que a autonomia do
especializado compartilhado. Para sintetizar, no se abdica do papel aprendiz muito mais um pro-
de professor, mas se faz com que esse papel se constitua, de fato, duto da interdependncia do
que da independncia. Sendo
como o de um organizador ou motivador de aprendizagens. bvio
assim, os aprendizes devem ser
que a contrapartida a essa mudana o comprometimento de cada es- ajudados a adquirir autonomia
tudante com sua aprendizagem e com o crescimento e fortalecimento por meio de um processo de in-
do grupo, ou seja, com a autonomia comprometida e solidria. terao semelhante aprendi-
zagem formal. Se voc se inte-
O quarto aspecto a destacar se relaciona com o fato de que a dis-
ressou pelo assunto, vale a pena
tncia geogrfica (e cronolgica) a que estamos submetidos vai tornar ler o artigo na ntegra, o que
necessrio o desenvolvimento de mecanismos de acompanhamento pode ser consultando o livro
das aprendizagens que sejam sensveis a esse modelo comprometido Educao superior na modali-
dade a distncia: construindo
e autnomo. Estamos falando, portanto, de uma sistemtica de avalia-
novas relaes professor aluno
o processual e dialgica, que permita que tanto estudantes quanto

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professores possam tomar as decises mais adequadas para promoo (constante da bibliografia da
das aprendizagens que almejamos. disciplina) ou baixando o texto
disponvel em nossa biblioteca
Para encerrar a discusso desse tpico, tambm vale lembrar que
digital (siga o link).
o programa e a ementa da disciplina definem onde se quer miniman-
te chegar com o trabalho desenvolvido. A conduo da disciplina, no
entanto, precisa criar condies para que ocorram apropriaes de
contedo relevante, significativo e ilimitado. Assim, no custa repetir,
embora haja entre ns um trilho ou caminho comum, a expectativa
que diferentes rotas tambm possam ser produzidas a partir desse
caminho comum.

Atividade
Atividade b.1: Entre em contato com o professor para receber as infor-
maes referentes a esta atividade.

2. O conhecimento e as mdias visuais e digitais:

impactos sobre as prticas de linguagem
Como vimos na sub-unidade anterior, os computadores e a Internet
tm grande potencial para provocar mudanas substantivas na educa-
o e na vida em sociedade. Isso tambm se d, em grande parte, pela
forma como essas tecnologias permeiam nossas vidas e tambm pelos
impactos que geram na economia, no trabalho e na linguagem.
Pois bem, nesta unidade, vamos procurar conhecer as formas mais
recorrentes que essas tecnologias assumem, particularmente no que
diz respeito a como essas mdias influenciam sobre as nossas prticas
de linguagem.
Para que o trabalho seja o mais interessante possvel, faremos ba-
sicamente exerccios prticos acompanhados de snteses reflexivas e
experienciais. Isso vai exigir um pouco mais de tempo e ateno, bem
como uma dose reforada de curiosidade e ousadia para experimentar,
na prtica, como essas mdias se constituem.
Embora nosso foco seja a discusso sobre mdias visuais e digi-
tais, vamos comear nosso percurso, por estranho que possa parecer,
com um texto publicado pelo jornal Dirio de Santa Maria, no fim de
semana de 16 e 17 de julho de 2005, que recebeu o sugestivo ttulo
deVc screv axim?.
Antes de qualquer coisa, leia a capa e as duas pginas subseqentes
e preste ateno na forma como o texto est construdo, especialmente
na grafia das palavras. Procure pensar em que medida voc escreve da-
quela forma ou est acostumado a ler textos parecidos com esse. Uma
outra possibilidade pensar quais pessoas escreveriam assim e em
quais circunstncias. Isso pode ajudar a situar o texto socialmente, ou
seja, dentro de um contexto que alm de histrico tambm social.

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Como voc pde ver, h algo de estranho nesses textos (particu-

larmente nas pginas 4 e 5). As palavras esto escritas de um modo
diferente daquele da escrita padro que normalmente se encontra em
jornais, livros e revistas. H quem chame isso ou essa lngua de inter-
nets. Dentre as caractersticas dessa lngua, esto a abreviao leva-
da ao extremo, a tolerncia com aquilo que chamaramos, em outras
circunstncias, de erro e o uso de algumas convenes de linguagem
que a aproximam da lngua falada (em oposio lngua escrita), mas,
ainda assim, falada por um grupo especfico de pessoas. Vejamos ago-
ra uma verso desse texto na norma culta da lngua: Glossrio
Freeware: Software, logiciel
Atividade ou programa de computador
Atividade b.2: Entre em contato com o professor para receber as infor- uma sequncia de instrues a
serem seguidas e/ou executa-
maes referentes a esta atividade.
das, na manipulao, redirecio-
namento ou modificao de um
dado/informao ou aconteci-
Alm da questo dos claros impactos sobre a linguagem, as m- mento.
dias visuais e digitais tm colocado na agenda a necessidade de uma Software tambm o nome
dado ao comportamento exibi-
espcie de alfabetizao visual, uma preparao dos indivduos para
do por essa seqncia de ins-
interagirem num mundo cada vez mais bombardeado por imagens trues quando executada em
(estticas ou em movimento). um computador ou mquina
Na medida que os suportes tecnolgicos vo se sofisticando, tam- semelhante.
Tecnicamente, Software tambm
bm passam a permitir que consumidores de imagens passem a se
o nome dado ao conjunto de
configurar como produtores de linguagem visual. Um exemplo disso produtos desenvolvidos durante
a popularizao das ferramentas de publicao (tambm chama- o Processo de Software, o que
das de desktop publishing) que, em ltima anlise, convertem leigos inclui no s o programa de
computador propriamente dito,
em indivduos controladores de centros grficos pessoais. Da metade
mas tambm manuais, especifi-
dos anos 90 em diante, para citar uma situao, os preos de har- caes, planos de teste, etc.
dware e impressoras caram numa relao diretamente proporcional Hardware, Material ou Ferra-
ao seu incremento de qualidade. Esse fenmeno foi acompanhado mental a parte fsica do com-
putador, ou seja, o conjunto
ainda pela farta disponibilidade de softwares de manipulao grfica,
de componentes eletrnicos,
como o Photoshop e outros, oferecidos, inclusive, como shareware ou circuitos integrados e placas,
freeware, e pela criao de interfaces crescentemente intuitivas, que que se comunicam atravs de
acessibilizaram a leigos um ferramental sofisticado de produo grfi- barramentos. Em contraposio
ao hardware, o software a par-
ca e visual (no necessariamente acompanhado do que poderamos
te lgica, ou seja, o conjunto de
chamar de educao visual). instrues e dados que pro-
Uma vez consolidado o uso de programas de produo e mani- cessado pelos circuitos eletrni-
pulao de imagens, um fenmeno relativamente recente, mas de cos do hardware. Toda interao
dos usurios de computadores
profundo impacto, a entrada em cena do YouTube (www.youtube.
modernos realizada atravs
com), um espao para compartilhamento de vdeos que impressiona do software, que a camada,
pela simplicidade de uso e que se caracteriza por permitir a (ainda) colocada sobre o hardware, que
livre oferta, distribuio e circulao de vdeos, permitindo que qual- transforma o computador em
algo til para o ser humano.
quer pessoa, com equipamento de captao de vdeo, possa difundi-
los com tal eficincia e velocidade, que, em muitos casos, suplanta a

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prpria capacidade das redes de televiso. Um exemplo disso o vaza-

mento do vdeo do enforcamento de Saddam Hussein, cujas imagens
foram captadas com um telefone celular.
Alis, como se pode observar, o ritmo de desenvolvimento das m-
dias ditado, em parte, pela evoluo dos equipamentos (por exem-
plo, a miniaturizao de componentes eletrnicos e a disponibilidade
de cmeras mais baratas, com melhor qualidade e maior capacidade
de memria), em parte, pela criao de softwares que facilitam a ma-
nipulao de imagens, mas tambm, em larga escala, por uma atitude
coadunada com a perspectiva de que a Internet , de fato, um territrio
em que muitos podem ter o que dizer a muitos (many-to-many).

Figura B.2

Atividade
Atividade final: Entre em contato com o professor para receber as
informaes referentes a esta atividade.

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