Vous êtes sur la page 1sur 12

Universidad ETAC

Nombre del estudiante: Guillermo Rodrguez Reyes

TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Nombre del asesor: Doctora Mara Ins Cervantes Rivera

24 de junio de 2015

1
Introduccin

La actividad consiste en el acercamiento al paradigma conductista, abarcando las


iprincipales influencias filosficas y los eventos importantes en la historia que dieron
lugar a su surgimiento, as como el conocimiento de los representantes ms
destacados.

Tambin se identifican los procedimientos que expone esta teora para ensear
conductas, las estrategias y tcnicas de enseanza, adems de la concepcin del
papel del docente y del alumno.

Se busca el acercamiento y dominio de estos conceptos en base a la realizacin de


una lnea de tiempo en la que se presenta el desarrollo histrico de los eventos,
representantes y acontecimientos importantes, un mapa conceptual con la
identificacin de procedimientos, tcnicas y roles del docente y alumno en la
enseanza, adems de una sntesis y conclusin de los temas expuestos.

2
Lnea de tiempo

Epistemologa e historia del surgimiento del Conductismo

La filosofa griega

Fecha Representantes Eventos importantes

Afirma que el principio de todas las cosas es el


640-546 a.C. Tales de Mileto agua, lo importante es la relacin de las partes
que constituyen una cosa.

530 a.C. Herclito Declara que todo es cambio.

Es el maestro del pensamiento de todos los


tiempos que piensa que toda persona tiene
470-399 a.C. Scrates
conocimiento pleno de la verdad ltima contenida
dentro del alma y slo necesita ser estimulada.

Afirma que el hombre est hecho para la ciencia y


explica que existen realidades universales,
427-347 a.C. Platn
necesarias e inmutables en las que est
sustentada.

Padre de la psicologa que clasifica la ciencia y


384-322 a.C. Aristteles construye un sistema que abarca todas las ramas
de la filosofa.

La Psicologa an la Edad Media


Fecha Representantes Eventos importantes

Afirma que el conocimiento es una facultad propia


Siglo V San Agustn del alma. Distingue entre el conocimiento sensitivo
y el conocimiento intelectivo.

Fundador de la filosofa escolstica. Afirma que el


Santo Toms
1225-1274 proceso cognitivo ms propio del hombre es la
de Aquino
capacidad de abstraccin.

3
El Racionalismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Iniciador de la filosofa moderna. Declara la frase


pienso luego existo. Establece el dualismo en la
psicologa y establece que hay dos elementos
distintos que son los fsicos y los psquicos, que
1596-1650 Descartes
dan lugar al mentalismo relacionado con los
fenmenos de la conciencia y al conductismo que
afirma que la psicologa es slo ciencia de la
conducta.

Declara que siempre existe una explicacin


1632-1677 Spinoza racional de lo que ocurre y que todas las cosas
tienen alma.

Dice que "no hay nada en la mente que no haya


pasado antes por nuestros sentidos
(Aristteles), nada excepto las propiedades de la
1646-1716 Leibniz
mente". Afirma que hay una posibilidad de
extrapolacin de otros animales a los humanos y
la existencia de continuidad en la conducta.

Empirismo y Asociacionismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Propone la experimentacin activa al cambiar la


Sir Francis
1561-1626 naturaleza en paquetes manejables para que
Bacon
revelen sus leyes.

Afirma que el siguiente pensamiento despus de


1588-1679 Hobbes que un hombre tiene un pensamiento no es en
absoluto casual.

Propone el concepto de la tabula rasa en la que la


mente adquiere ideas por la experiencia. Afirma
1632-1704 Locke
que los sentidos proporcionan ideas simples que
se convierten en complejas por medio de procesos
de asociacin.

4
Discrepa con el empirismo que simplifica todo a
trminos de experiencia. Destaca las asociaciones
1711-1776 Hume mentales basadas en la semejanza de objetos o
acontecimientos relacionados con el el espacio y
el tiempo o en su sucesin frecuente.

Positivismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Rechaza la idea de la tabula rasa. Afirma que el


conocimiento comienza en la experiencia.
Distingue entre conceptos de espacio y tiempo (a
priori) y conceptos empricos. Declara que
1724-1804 Kant percibimos el mundo en la forma en que nuestra
mente es capaz de construir la realidad. Considera
que no es posible una psicologa experimental ya
que la introspeccin altera el objeto estudiado.
De sus postulados surge el Constructivismo.

Evolucionismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Publica el libro "Del Origen de las Especies por


Seleccin Natural". Afirma que la especie humana
1809-1882 Charles Darwin se encuentra al final de una larga escala evolutiva
de las especies en relacin cercana con los
primates.

Conexionismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Expone una versin de la teora del refuerzo E-R


1874-1949 Thorndike en la que enfatiza el principio de aprendizaje por
continuidad con el principio del refuerzo.

Paradigma Asociacionista

Fecha Representantes Eventos importantes

5
Demostr la posibilidad de obtener resultados
ordenados por medio de procedimientos objetivos
Herman
1850-1909 en el aprendizaje y la memoria humana. Realiz
Ebbinghaus
estudios empricos de la asociacin o aprendizaje
aunque su mayor inters era la memoria.

Pertenece al asociacionismo reflexiolgico.


Descubre el reflejo condicionado en estudios de
laboratorio.De esto se deduce que: la conducta
1849-1936 Ivn P. Pavlov puede ser analizada en trminos de asociaciones
y que los procesos conductuales son
cuantificables. Es el pionero en el estudio del
condicionamiento clsico.

Funcionalismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Ensea formalmente la doctrina funcionalista que


subraya el estudio de la mente como parte
funcional, esencialmente til del organismo
1842-1910 William James humano. Externa que la funcin principal de la
conciencia es elegir orientandose hacia un fin pero
primero que nada buscando la supervivencia
mediante la adaptacin al medio ambiente

Incorpora la psicologa al darvinismo: la mente y la


conducta son funciones adaptativas, mediante las
cuales el organismo realiza los fines de la
1859-1952 John Dewey
supervivencia individual y de la especie. Hace de
la accin y la conducta el punto ms importante de
la psicologa.

Estructuralismo

Fecha Representantes Eventos importantes


Primera Wundt y
dcada del Tichtner Estudian la conciencia mediante la introspeccin
siglo XX o autobservacin controlada. Enfatizan el carcter
activo de la mente, que regula el pensamiento y
dirige la decisin. Destacan la sensacin,
sentimientos, imagen y las actitudes concientes o

6
pensamientos como los elementos simples de
toda actividad mental.

Conductismo

Fecha Representantes Eventos importantes

Reacciona ante la psicologa de la introspeccin


afirmando que el objeto de estudio debe ser la
conducta observable en vez de la conciencia. Se
expone que el hombre es una tabula rasa en el
que se imprimen los datos de la realidad. Defiende
el empleo de la experimentacin para estudiar el
comportamiento observable (conducta). Propuso
emplear experimentos de laboratorio en el estudio
de la psicologa para establecer resultados
1878-1958 John B. Watson estadsticamente vlidos. Formula una teora
psicolgica de estmulo-respuesta. Desarrolla ell
conductismo metafsico en el que afirma que la
mente no existe y que toda actividad humana se
puede axplicar a travs de movimientos
musculares o secreciones glandulares. Considera
que el comportamiento se adquiere
directamentamente a travs del aprendizaje y no
por la herencia. Sienta las bases del conductismo
metodolgico.

Expone el conductismo radical, segn el cual la


psicologa debe ser el estudio de los
comportamientos observables en interaccin con
el medio que rodea al individuo. El conductismo
operante de Skinner propone el anlisis
experimental de la conducta en trminos
Dcada de operacionales, medibles y cuantificables. Se
B,F, Skinner
1930 considera un objeto que origina un estmulo el cual
es percibido por el sujeto cognoscente pasivo que
da una respuesta. El estudio de la conducta en el
medio educativo desde el punto de vista de las
conductas observables no considera los procesos
cognitivos del sujeto cognoscente, y contempla
que los contenidos se asimilan slo uno a la vez.

7
CONDUCTISMO

tiene emplea concibe el

Procedimientos para ensear Estrategias y tcnicas de Rol del docente y del alumno
conductas enseanza

Como el Siendo la como un

reforzamiento positivo propuesta prototpica la sujeto pasivo en el caso del


enseanza programada alumno

adems del en la que que debe ser

moldeamiento se definen los objetivos del dcil y tener respeto a la


programa disciplina

tambin usa y se presenta y presentar

el encadenamiento la informacin con dificultad un buen comportamiento


creciente

aparte del se busca Hacia el

modelamiento la participacin del estudiante profesor que es el modelo a


seguir

otro es y el y quien presenta

el principio de
el principio de Premack
Premack refuerzo inmediato de la crea un contexto de estmulos y
informacin refuerzos

Asi como para el de tipo

Economa de fichas avance individualizado y Positivo y evitar los basados en el


evaluacin continua castigo

8
INTERPRETACIN

El conductismo, el cual se ha derivado de diversas influencias filosficas que


partiendo de la filosofa griega se pueden mencionar: la psicologa en la edad media, el
racionalismo, el empirismo y asociacionismo, el positivismo, el evolucionismo, el
conexionismo, el funcionalismo y el estructuralismo, entre otras.

De estas teorias las que ms influyeron en el conductismo fueron las


concepciones fixistas del darwinismo, el empirismo, la filosofa pragmatista y la
concepcin positivista de la ciencia. Chaplin y Krawiec, Garca y Moya, Yaroshevsky
(2015, citados en Hernndez).

Cabe destacar la aportacin de los asociacionistas como Ivn P, Pavlov con el


estudio del condicionamiento clsico E-R. Este es un medio de disponer la ocurrencia
de un estmulo y una respuesta.

J. B. Watson fue el fundador del paradigma conductista que se origin en las


primeras dcadas del siglo XX y quien propuso que tena que olvidarse del estudio de
la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia,
nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio. Asimismo era
necesario rechazar el uso de mtodos subjetivos como la introspeccin para utilizar, en
su lugar, los mtodos objetivos, como la observacin y la experimentacin, que se
usaban en las ciencias naturales. Rubinstein 1974 (2015, citados en Hernndez).

Este conductismo fue bien acogido, sobre todo en los aos veinte,
posteriormente se diversific y se de desarroll el movimiento neoconductista con
cuatro planteamientos: el conductismo asociacionista de Guthrie, el conductismo
metodolgico de Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y, por ltimo, el
conductismo operante de B.F. Skinner. Pozo y Rubinstein (2015, citados en
Hernndez).
De estas corrientes el conductismo operante de Skinner fue el ms difundido y
consistie en examinar el modo en que se aprende y responde a los cambios del

9
ambiente externo, y se presenta el aprendizaje como un cambio consecuencia de una
asociacin de estmulos que lo impulsan o refuerzan.

El aspecto ms importante de esta metodologa es el programa que consiste en


una serie de eventos interconectados de menor a mayor complejidad que otorgan
informacin para la resolucin de una situcin o tarea en la que se requiere la
participacin del estudiante en base a reforzamientos de la conducta.

Las tcnicas para ensear conductas se conocen como: el moldeamiento,


encadenamiento, modelamiento, premarck y economa de fichas, las cuales pueden ser
aplicables a escenarios y contextos sociales y educativos.

Existen tcnicas para decrementar conductas, dentro de las que se puede


mencionar: costo de respuestas, tiempo fuera, saciedad y reforzamiento de conductas
alternativas.

La aplicacin del conductismo hacia el contexto educativo consiste en el


cambio de conducta, resultado de la experiencia y se basa en la informacin
proporcionada por el ambiente. Se destaca el anlisis de las respuetas del alumno y el
reforzamiento que ser asignado a cada una. Debe permitir el avance de cada alumno
de acuerdo con su propio ritmo de aprendizaje gracias a la planeacin sistemtica de
los contenidos de enseanza.

El papel del maestro consiste en la elaboracin del programa de actividades de


enseanza- aprendizaje en base a tcnicas que permitan el control como si se
realizarn en un laboratorio.

El papel del alumno es activo al realizar las actividades pero pasivo por no influir
en la participacin de la elaboracin de las mismas actividades.
Conclusiones

10
Los conocimientos adquiridos en esta actividad tienen que ver con el
acercamiento a las influencias filosficas que propiciaron el conductismo, dentro de
estas influencias pueden destacarse el positivismo, el empirismo, el asociasionismo y el
evolucionismo.

Los representantes ms destacados dentro de estas corrientes filosficas son


Kant, Locke, Comte, Pavlov y Darwin. Por parte del conductismo destaca Watson y
Skinner, quienes fueron los encargados de propagar el concepto de estimulo-respuesta
en base a situaciones controladas como en un laboratorio regidos por un programa
consistente en segmentos de informacin que buscan reforzar una conducta por
refuerzos positivos o negativos de acuerdo al caso.

En mi opinin personal creo que es importante conocer los fundamentos de esta


teora y que es muy til el empleo de su metodologa bajo ciertas condiciones y en
algn momento especfico. Estoy conciente de las limitantes y los alcances para poder
desempear mi actividad docente empleando solamente los preceptos de este
paradigma sobre todo por la situacin actual de nuestra sociedad y bajo nuestro
contexto de crisis en muchos aspectos materiales y humanos en nuestros centros
educativos.

Considero que es necesario abarcar ms conceptos contemporneos para poder


desempearme adecuadamente frente a grupo, pero me siento satisfecho de conocer
las caractersticas y fundamentos de este modelo pedaggico. Estoy convencido de
que me ayudar para poder enfrentar y resolver alguna situacin en el futuro.

En base a lo anterior pienso que se cumplieron los objetivos planteados en la


introduccin de la actividad ya que pude abarcar de manera adecuada el acercamiento
al paradigma conductista.

Referencias

11
- Hernndez, Gerardo (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Recuperado
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U2/U2T9.html

- Santrock, J. (2002). Psicologa de la educacin. Recuperado de


http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/TeorContemEduc/U2/U2T6.html

12