UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA (FDS)

"DIVORCIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN NIOS DE NIVEL PRIMARIA

(Estudio realizado en la Escuela Francisco Capuano de Quetzaltenango)"

TESIS DE GRADO

LUDWING IVAN TEBALAN OROXOM

CARNET 920389-06

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGA (FDS)

"DIVORCIO Y RENDIMIENTO ACADMICO EN NIOS DE NIVEL PRIMARIA

(Estudio realizado en la Escuela Francisco Capuano de Quetzaltenango)".

TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
LUDWING IVAN TEBALAN OROXOM

PREVIO A CONFERRSELE

EL TTULO DE PSICLOGO EN EL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO

QUETZALTENANGO, AGOSTO DE 2014

CAMPUS DE QUETZALTENANGO
 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR
RECTOR: P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.
VICERRECTORA ACADMICA: DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ GONZLEZ DE PENEDO
VICERRECTOR DE DR. CARLOS RAFAEL CABARRS PELLECER, S. J.
INVESTIGACIN Y
PROYECCIN:
VICERRECTOR DE P. JULIO ENRIQUE MOREIRA CHAVARRA, S. J.
INTEGRACIN UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR LIC. ARIEL RIVERA IRAS
ADMINISTRATIVO:
SECRETARIA GENERAL: LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE
LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

DECANA: MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO: MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA: MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE CARRERA: MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

MGTR. NILMO REN LOPEZ ESCOBAR

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. JORGE ARMANDO PEREZ ORELLANA
 AUTORIDADES DEL CAMPUS DE QUETZALTENANGO

DIRECTOR DE CAMPUS: ARQ. MANRIQUE SENZ CALDERN

SUBDIRECTOR DE INTEGRACIN P. JOS MARA FERRERO MUIZ, S.J.

UNIVERSITARIA:

SUBDIRECTOR DE GESTIN P. MYNOR RODOLFO PINTO SOLS, S.J.

GENERAL:

SUBDIRECTOR ACADMICO: ING. JORGE DERIK LIMA PAR

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO: MGTR. ALBERTO AXT RODRGUEZ

 Agradecimientos

A Dios: Por regalarme la vida, ser la fuente bendita de sabidura y

proveer todo lo necesario para poder culminar mi carrera.

A mi Padre
German Tebalan: Por ser un excelente hombre que me ha inspirado a ser
mejor cada da y por todo su apoyo moral, espiritual y
econmico.

A mi Madre Lidia
de Tebalan: Por su paciencia, su confianza, su amor, por creer en mi
y apoyarme moral, espiritual y econmicamente.

A mi Esposa
Lillian: Por su amor, por sus palabras de aliento, sus cuidados y
apoyarme en todo momento para poder culminar mi
carrera e iniciar una nueva etapa como profesional de la
Psicologa.

A mi Hija Rachelle: Por su amor, sus sonrisas, sus travesuras y por darme
una razn para ser mejor cada da y dejar un buen legado
para su vida y ser un modelo a seguir para ella.

A mi Hermana
Sharon: Por su amor, su apoyo incondicional y su inters por mi
carrera y de esa manera darme otro motivo para ser de
ejemplo para ella.
A mis Compaeros
de Universidad: Por todos los momentos buenos y malos que vivimos
juntos durante esta aventura universitaria y que forman
parte de los recuerdos ms gratos de mi vida.

A Escuela Oficial
Urbana Mixta
Francisco Capuano: Por permitirme realizar el estudio de campo que ahora
veo materializado y que se que contribuir grandemente a
la comunidad educativa en general.

A Universidad
Rafael Landvar: Por formarme como profesional y por la calidad educativa
que tuve el privilegio de recibir en estos seis aos de
estudios.
 Dedicatoria

Despus de un largo proceso, culmino el presente trabajo, el cual no hubiese sido

posible realizar sin el apoyo de personas muy especiales, a quienes tengo la
bendicin y el privilegio de dedicar mi tesis.

Por todo lo recibido de ustedes, los amo, bendigo y dedico el presente trabajo: Mi
viejo, mi madre, Lily, Rachelle y Sharon.
 ndice
Pg.
I. INTRODUCCIN ............................... 1
1.1 Divorcio 11
1.1.1 Definicin .... 11
1.1.2 Causas del divorcio .. 12
1.1.3 Los hijos y la noticia de la separacin de sus padres . 17
1.1.4 Efectos del divorcio. 20
1.1.5 Cambios en la relacin parentales.. 20
1.1.6 Problemas por vivir con un solo progenitor ............ 21
1.1.7 Pensamientos y sentimientos de los nios tras la separacin de sus
Padres.. 23
1.1.8 Cambios emocionales y comportamentales ante el divorcio de los
padres.. 23
1.1.9 El divorcio y la autoestima de los hijos 24
1.1.10 Resiliencia ante el divorcio de los padres.. 27
1.2 Rendimiento acadmico.................................... 29
1.2.1 Definicin................................................... 29
1.2.2 Inteligencia............................................. 30
1.2.3 Atencin.. 32
1.2.4 Memoria.. 34
1.2.5 Motivacin 35
1.2.6 Hbitos y tcnicas de estudio..................................... 37
1.2.7 Autoconcepto.. 40
1.2.8 Funciones del autoconcepto. 42
1.2.9 Relacin entre rendimiento escolar y entorno familiar............................. 44

II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 47

2.1 Objetivos................................................ 48
2.1.1 General........................................... 48
2.1.2 Especficos.. 48
2.2 Hiptesis.. 48
2.3 Variables de estudio.. 48
2.3.1 Conceptualizacin de variables. 48
2.3.2 Divorcio... 48
2.3.3 Rendimiento acadmico.. 49
2.4 Definicin operacional. 49
2.5 Alcances y lmites.. 50
2.6 Aportes.. 50

III. MTODO. 52
3.1 Sujetos 52
3.2 Instrumento. 52
3.3 Procedimiento. 52
3.4 Diseo.. 55
3.5 Metodologa estadstica. 55

IV. PRESENTACIN DE RESULTADOS.. 67

V. DISCUSIN DE RESULTADOS.... 77
VI. PROPUESTA............................................................. 82
VII. CONCLUSIONES 88
VIII. RECOMENDACIONES 90
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 92
ANEXOS 96
 Resumen

Al relacionar las variables del presente trabajo con los resultados obtenidos, se
puede expresar que la separacin de los progenitores de estudiantes de nivel
primario, afecta de forma severa el desempeo en las labores acadmicas de estos,
ya que perjudica reas como atencin, concentracin, aprendizaje, seguridad y
autoestima.

Para tales fines se da a conocer que se cumple la hiptesis H1 que plantea que el
divorcio de los padres afecta el rendimiento acadmico de los hijos, que estudian en
el nivel primario de la Escuela Oficial Urbana Francisco Capuano de la zona 3 de
Quetzaltenango.

Los objetivos de la investigacin se lograron en primer lugar al determinar que el

divorcio de los padres incide en el rendimiento acadmico de los hijos, en segundo
al establecer los aspectos o reas que se ven afectadas en los nios estudiantes del
nivel primario tras la separacin de los padres y por ltimo al obtener mediante una
escala de Likert como instrumento de investigacin la informacin que tras el proceso
estadstico concluye que hay incidencia del divorcio en el bajo rendimiento
acadmico de los estudiantes, por lo que se recomienda, que se promueva la
creacin de escuelas para padres dentro de los establecimientos educativos para
brindar apoyo psicolgico a estudiantes que atraviesan por la disolucin familiar.
 I. INTRODUCCION

Al analizar la problemtica educativa en Guatemala, se observa que uno de los

factores que ms incide en el bajo rendimiento de los estudiantes, es el divorcio de
los padres, ya que emocionalmente perturba al estudiante y no le permite
desempearse acadmicamente de manera adecuada, y lo lamentable es que este
dato es muy conocido por la sociedad, pero no se le ha dado la suficiente atencin y
este mal cada vez se arraiga ms dentro de la sociedad guatemalteca y la
comunidad educativa, y es all donde se hace menester tomar en cuenta que la
familia es uno de los pilares ms importantes del que hacer educativo, por tal motivo
se debe hacer algo al respecto.

El divorcio en Guatemala cobra auge cada vez ms, ya sea por factores donde
ambos padres estn en comn acuerdo, una de las dos partes ya no desea continuar
con el vnculo del matrimonio o por el hecho de que las leyes actuales protegen de
manera elevada a la mujer y el conocimiento de las mismas hacen que las fminas
reclamen sus derechos hasta el punto de llegar a la separacin si no se les conceden
los derechos.

En pases violentos como Guatemala, las estadsticas informan que la mayora de los
delincuentes tiene un antecedente de venir de hogares disfuncionales donde el padre
o la madre es alcohlico o drogadicto, o son vctimas de violencia intrafamiliar y esto
se convierte en un ciclo que no tiene fin y que de no ser atendido con urgencia puede
llevar a una sociedad tan vulnerable como la guatemalteca a un deterioro lamentable.

El divorcio no es ms que la separacin legal de la institucin del matrimonio, que

cuando no existen hijos de por medio se puede observar ansiedad y depresin en
alguna de las dos partes involucradas, pero en caso contrario es evidente que los
hijos son los ms afectados con la separacin de sus progenitores, ya que algunos
muestran sentimientos de culpabilidad, depresin, baja autoestima, poca
concentracin y motivacin; lo cual desemboca en el bajo rendimiento acadmico.

1
Existen diversos factores ms que intervienen en el rendimiento acadmico, entre los
que pueden mencionarse la adecuacin curricular, la metodologa empleada por los
docentes, la planificacin y dosificacin de las asignaturas, el uso de recursos
didcticos, la motivacin, la inteligencia, la infraestructura de los establecimientos
educativos, y otros elementos que indudablemente afectan de forma directa. En este
estudio se pretende determinar la incidencia real del divorcio en el rendimiento
acadmico de nios de nivel primario.

Acorde a lo planteado y al conocimiento pleno de la referida problemtica, se

considera que el tema es de singular trascendencia en el hecho educativo y muchos
autores se han interesado en investigar y realizar estudios similares para
proporcionar los respectivos aportes como lo son la bsqueda de soluciones acorde
a la realidad y caractersticas propias e inherentes de su contexto, entre los que se
citan a continuacin

De Miguel (2001) en la revista complutense de educacin volumen 12 disponible en

internet refiere que el bajo rendimiento en la escuela se ha convertido en un
problema preocupante por su alto ndice de incidencia en los ltimos aos y que al
buscar las causas de que el estudiante no consiga lo que se espera de l, y desde
una perspectiva holstica, no se puede limitar a la consideracin de factores
escolares como profesor/alumno, agrupacin de estudiantes, caractersticas del
docente, tipo del centro educativo y gestin del mismo, sino que es preciso hacer una
anlisis de otros factores que afectan directamente al estudiante, como los factores
personales como lo son la inteligencia y las aptitudes, personalidad, motivacin,
ansiedad, autoconcepto; as tambin factores sociales como lo son: caractersticas
del entorno en el que vive, factores familiares, nivel socioeconmico y estructura.

Afirma de que los resultados escolares de los alumnos son producto de la interaccin
entre los recursos que aporta la familia a la educacin de los hijos y los aportados
por la escuela, es importante tener en cuenta que la contribucin de ambas esferas
es diferente; mientras que el ambiente social del hogar contribuye al desarrollo de

2
determinadas actitudes, promueve el autoconcepto y fomenta las atribuciones de
esfuerzo, la escuela lo que hace es bsicamente promover oportunidades, formular
demandas y reforzar comportamientos.

Aniorte (2008) en su publicacin el divorcio y los hijos disponible en internet, cita lo

que el psiquiatra y profesor de psicologa en la universidad complutense, Aquilino
Polaino, afirm en una conferencia, -quieren (los padres) rehacer su vida y no se dan
cuenta de que deshacen la de sus hijos-. Est comprobado que los nios sufren ms
con el divorcio de sus padres que con la muerte de uno de ellos. El divorcio de los
padres provoca en los hijos crisis de ansiedad, que en un adulto supondra por lo
menos pedir una baja laboral, prdida de la seguridad en s mismos o trastornos de
personalidad, con consecuencias como el bajo rendimiento escolar, que supone en
los nios una frustracin igual a la de un adulto cuando pierde el trabajo.

La separacin siempre es traumtica y dolorosa para todos; pero especialmente para

los hijos pequeos. Centrados en su dolor, los padres a veces no son conscientes
del dolor de los hijos. Los psiclogos con experiencia clnica afirman que el nio, ante
la separacin de sus padres, experimenta una verdadera crisis de ansiedad y
angustia y una gran inseguridad emocional la perturbacin que experimenta suele
manifestarse, especialmente, en el descenso del rendimiento escolar, como
constatan los profesores, as como en el comportamiento con los compaeros, que
comienza a ser ms conflictivo y hasta violento.

Reyes (2010) en el artculo cualquiera de los dos cnyuges podr pedir el divorcio,
extrado de el peridico afirma que los divorcios en Guatemala segn informes del
instituto nacional de estadstica de 1996 a 2000 eran de 900 anuales, pero que de
2001 a 2004 la cifra increment a 1200. As mismo el organismo judicial estima que
recibe alrededor de 4000 tramites de divorcio de forma voluntaria u ordinaria.

Una vez sea publicado el acuerdo 27-2010 cualquiera de los cnyuges podr solicitar
la disolucin del matrimonio, aun estando en desacuerdo la otra parte, lo cual pone al

3
alcance de cualquier persona dicho tramite, que en otros tiempos hubiese sido
demasiado costoso y prolongado en cuanto a tiempo se refiere.

Refiere que los ms afectados sern los nios, ya que las reformas legislativas no
contempla el tema de la custodia, los bienes y las obligaciones del hombre hacia la
mujer, lo que representa un enorme riesgo para la integridad no slo fsica sino
psquica para los infantes que estn en edad escolar.

Huntley (2008) en su publicacin qu hay de mi?, los efectos del divorcio en los
nios, disponible en internet, asevera que no importa la edad del nio, l o ella
tendrn dificultad en adaptarse a la prdida de contacto con uno de los padres;
dificultades econmicas; cambio de domicilio; prdida de continuidad en la escuela y
las rutinas hogareas, y problemas psicolgicos del padre que obtiene la custodia.

Las investigaciones indican que los hijos de padres divorciados tienen ms

probabilidades de experimentar problemas de conducta, ms sntomas psicolgicos,
rendimiento acadmico bajo, mayores dificultades sociales, y autoestima ms baja
que los nios de familias intactas.

Explica que, de acuerdo a los resultados generales de los estudios en este campo,
los varones parecen tener ms dificultades en adaptarse al divorcio que las nias, y
que los nios pequeos en general sufren ms ante el divorcio que los mayores. Los
nios en edad preescolar muestran desventajas para comprender el significado de la
separacin paterna y pueden manifestar confusin y ansiedad. No es raro observar
en estos nios una regresin a etapas evolutivas ms tempranas, tales como
succionarse el dedo u orinarse en la cama. Suelen caer en la creencia de que si ellos
se hubieran comportado mejor, el padre o la madre no se habran marchado, aade
el psiclogo.

Los pequeos que ya asisten a la escuela elemental comprenden mejor esta prdida
y pueden sentir tristeza y depresin. Hay una fantasa generalizada de que los

4
padres volvern a unirse. Los adolescentes pueden sentir ira y culpar a uno de los
padres, pero tambin experimentarn inseguridad sobre su propia capacidad de
mantener una relacin duradera.

Huerta (2008) en el artculo divorcio y fracaso escolar, disponible en internet refiere

que una de las consecuencias del divorcio para los hijos es el deterioro del
rendimiento escolar. El hecho se da en todas las clases sociales, con algunas
diferencias, los hijos de obreros tienden a abandonar la educacin secundaria,
mientras que entre los de familias ms favorecidas, el descenso se nota sobre todo
en la enseanza superior.

Para comparar el rendimiento acadmico de los hijos de divorciados con los de

familias unidas, el autor cita a Paul Archambault, quien refiere datos segn el nivel
educativo de la madre (con o sin diploma superior) y la cualificacin laboral del padre
(obrero, empleado o profesional). Se consideran solo los nios que han sufrido el
divorcio de sus padres antes de alcanzar la mayora de edad. Entre los hijos de
obreros, si la madre no es diplomada, la probabilidad de no obtener ttulo alguno es
del 37% para las familias unidas; en caso de divorcio, la tasa sube al 50%. El acceso
a educacin superior, que en estos chicos es muy bajo por trmino medio (3%),
queda reducido prcticamente a cero si hay divorcio.

Rivera (2009) en el artculo consecuencias de la separacin y divorcio de los

progenitores en las expectativas de xito y rendimiento acadmico de los hijos
disponible en internet, refiere que la separacin de los progenitores suele producir
consecuencias negativas en los hijos, en diferentes reas de su vida, siendo una de
ellas la escolar. As, el personal docente seala que en torno a un 68%, de los hijos
de padres separados, muestran cambios importantes en su trayectoria escolar,
mayoritariamente derivados de un aumento de los problemas de concentracin y
atencin, lo que deriva en una disminucin del rendimiento acadmico.

5
Si bien, con el transcurso del tiempo, la mayora de ellos recuperan la lnea base de
su rendimiento acadmico, sin embargo, otros no logran alcanzar el nivel previo.
Igualmente, se ha demostrado la disminucin del motivo de logro y la aspiracin
educativa. Este estudio analiza, en una muestra de 150 estudiantes, la repercusin
de la separacin y el divorcio de los padres en el rendimiento acadmico y
expectativas de xito laboral.

Muoz (2012) en su revista digital de investigacin educativa, publicada en internet,

afirma que los hijos tienen en casa una proteccin, una seguridad, una identificacin,
pero todo esto se pierde por efecto de unos acontecimientos que no siempre son
capaces de entender. No cabe duda que la separacin de los padres, si no se
presenta adecuadamente, tiene que influir en el desarrollo psicoafectivo de los nios.
Naturalmente, la reaccin del nio ante el divorcio depender de diversos factores:
de su nivel de percepcin de la realidad, de su carcter, de su personalidad, de su
edad, del sexo, del nivel socioeconmico de la familia, as como del grado de
madurez de los padres, que condicionar diferentes maneras de enfocar el problema.
El hijo de padres divorciados que no han planteado bien las relaciones con su hijo es
ms vulnerable afectivamente, tiene miedos y dudas respecto al cario de sus
padres y piensa que tiene la culpa del proceso de separacin y, por supuesto, echa
de menos al padre ausente.

Puede tener una reaccin normal de tristeza, apata y desnimo temporal pero
tambin puede desarrollar reacciones patolgicas de tipo agresivo, hacerse
egocntrico, introvertido (meterse en s mismo, no querer hablar con nadie).

Quizs uno de los efectos ms frecuentes de las separaciones mal planteadas por
los padres es la manifestacin de trastornos en el proceso de aprendizaje y
rendimiento acadmico de los nios. Generalmente suelen bajar sus notas o
convertirse en malos estudiantes, distrados y desmotivados. La separacin de los
padres afecta al equilibrio emocional de los hijos, que es un requisito esencial para
que se produzca un rendimiento escolar satisfactorio.

6
Vega (2008) en el editorial publicado en prensa libre comenta que en la prctica
docente, los maestros se encuentran con diferentes realidades en las familias de los
alumnos, que llega a ser tan diversa como la cantidad de nios que forman el grupo
o el curso.

Al ingresar en su mundo familiar, se observa con preocupacin, la gran cantidad de

ellos que tienen padres separados. Esta caracterstica cada vez se acenta ms en
la sociedad guatemalteca y forma parte de ella, la disfuncionalidad familiar, y muy
presente en la comunidad escolar.

Hay que tener en cuenta que en su formacin, el docente, carece de elementos de

preparacin para atender esta realidad que posiblemente vivan los nios. El aspecto
emocional o afectivo que puede desprenderse de este tipo de situaciones, cmo
afecta su trabajo en el aula, y si deben pesar y ser tenidos en cuenta o no en el
momento en que el docente debe reflexionar a la hora de verificar su rendimiento
escolar.

Se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin
embargo no lograr un rendimiento adecuado, esto puede ser debido a una baja
motivacin o falta de inters, poco estudio, estudio sin mtodo o problemas
personales.

Escobedo (2008) en el editorial mal rendimiento del nio, qu hacer? publicado en

el peridico prensa libre, explica que en esto interviene toda una serie de factores
como los profesores, los padres, los hermanos, los compaeros, la alimentacin o el
lugar para hacer tareas. Ella aconseja el anlisis minucioso de la situacin para
detectar los elementos que influyeron en el hecho y as enmendar errores.

Menciona a la maestra de primaria, Beatriz de Rojas quien cuenta que en su

experiencia ha visto dos tipos de comportamientos ante estas circunstancias; hay
nios que repiten el grado y llegan a ser los mejores del saln, pero otros pierden

7
hasta dos veces seguidas, pero explica que todo depender del empeo del nio y el
apoyo que reciba en la casa, as como la actitud del maestro.

En el proceso de aprendizaje intervienen tres aspectos importantes; padres,

maestros y alumnos, esta es la trada educativa. Por lo tanto, todos tienen un grado
de responsabilidad cuando un educando pierde el grado, pero lo importante es que
esta situacin puede evitarse si el catedrtico est en constante retroalimentacin
con los padres de familia, para informarles sobre el desempeo en el aula de sus
hijos.

Una intervencin a tiempo es la clave para lograr que el estudiante cumpla con los
objetivos o competencias para ascender al grado siguiente, y se debe tener en
cuenta que el mal rendimiento escolar no corresponde solo al nio, sino a sus padres
y maestros.

De Molina (2008) en el editorial pap eres indispensable, del peridico el quetzalteco,

afirma que muchas veces, por no tener una solucin mejor, hay mujeres muy
valientes que han sacado adelante a sus hijos y en algunos casos con xito, no
obstante, es innegable que una familia encabezada por pap y mam, unidos en el
amor, el respeto y la comprensin, tiene ventajas sobre las dems. El aumento
actual de las familias monoparentales, frecuentemente por falta del padre, ha
provocado un impacto que ha interesado a los socilogos, psiclogos y criminlogos.

Refiere que los investigadores Ronald y Jacqueline ngel, de la Universidad de

Texas, aseveran que el nio que crece sin padre presenta un riesgo mayor de
enfermedad mental, de tener dificultades para controlar sus impulsos, de ser ms
vulnerable a la presin del ambiente, al fracaso escolar y de tener problemas con la
ley. La falta de padre constituye un factor de riesgo para la salud mental del nio.

8
Muchos maestros, por su experiencia coinciden en que el fracaso escolar, la mala
conducta y la toxicomana, se registran en mayor cantidad en los hijos de familias en
las que el padre est ausente o desentendido de su crianza y educacin.

Prez (2011) en su artculo parejas jvenes incrementan las estadsticas, publicado

en el peridico El Quetzalteco, detalla que en el primer semestre de 2011, por la va
de acuerdo mutuo o por decisin de cualquiera de los cnyuges, las solicitudes de
divorcio han aumentado en el juzgado primero de familia, ylas reformas al cdigo
civil permiten agilizar los procesos, y las solicitudes han ido en aumento. La titular
del juzgado de familia, inform que la cifra de separaciones legales ha crecido el 30
por ciento durante el 2011, en comparacin a los casos que se dieron el ao anterior.

Las solicitudes de divorcio de parejas jvenes ha aumentado, quienes slo esperan

el ao que dicta la ley para pedir su separacin, a pesar de que en la mayora de
casos ya hay hijos.

La psicloga Tita Urquiz, ex-directora de la Oficina Municipal de la Mujer y experta

en temas de familia, explic que la sociedad ha sufrido una gran prdida de valores
morales que deberan ser el pilar del seno familiar.El divorcio siempre va afectar
todas las partes, las parejas se convierten en entes egostas porque no cuentan con
que este tipo de procesos provoca que los hijos quieran envolverse en vicios,
amistades inoportunas, entre otros daos. Enfatiz que estos casos son un ejemplo
para los hijos, para que no cometan los mismos errores que sus padres; sino al
contrario, tomar otra actitud y recibir una atencin clnica. La psicloga recomend
que, antes de separarse, las parejas en crisis deben tomar terapia y buscar
alternativas antes de disolver legalmente su unin.

Mazariegos (2012) directora de la Unidad de la Mujer del Instituto de la Defensa

Pblica Penal, en un artculo extrado de presa libre considera que la violencia
intrafamiliar es la que obliga a muchas mujeres a buscar el divorcio.

9
La abogada explica que existe una mayor conciencia por parte de las esposas,
quienes ya no toleran ser vctimas de golpes o maltrato y que en la mayora de casos
acuden mujeres de escasos recursos, entre 20 y 40 aos, que llegan para resolver
conflictos de violencia fsica. Esa situacin se increment a partir del decreto 22-
2008, Ley contra el Femicidio, que tipifica como delito golpear a una mujer.

En el caso de mujeres ya divorciadas, a menudo entablan juicios por incumplimiento

en el pago de pensin alimenticia, aunque por otro lado, la infidelidad es una causa
importante de rompimiento, pero no hay cifras confiables que reflejen su incidencia
real. A menudo una relacin fuera de la pareja es una va de escape para otros
problemas.

Segn los terapeutas familiares, la inestabilidad emocional y de valores es un factor

que impacta en la mayora de matrimonios y que las personas ms vulnerables son
las que no tienen comunicacin, detalles y afectividad.

Terminar una relacin de pareja siempre deja secuelas emocionales que alcanzan a
hijos y otros familiares. De hecho, es considerada como la segunda mayor causa de
estrs, solo superada por la muerte de un ser querido, y para la mujer, el fin del
vnculo a menudo representa un desafo adicional. Ella siempre debe estar
preparada para enfrentar el futuro por s misma.

Jurez (2012) en el editorial de prensa libre indica que la separacin de cnyuges en

Guatemala ha cobrado un auge sostenido que deja entrever que la estabilidad de
muchas parejas no solo es precaria sino que se ha deteriorado el concepto
matrimonial que en otro tiempo se manejaba como un compromiso para toda la vida,
como de hecho lo establece la Iglesia, que no reconoce el divorcio como posibilidad,
aunque s contempla la figura de la separacin fsica de los cnyuges, mas no la
supresin del vnculo.

10
No obstante, la secularizacin de la sociedad, las reformas legales y la creciente
conciencia de muchas mujeres sobre sus derechos son factores que conllevan a
muchos matrimonios a buscar la ruptura legal, como una salida a un perodo que a
menudo se ha convertido en un autntico infierno, debido a la mala convivencia, la
falta de entendimiento y fra confirmacin de la imposibilidad de labrar una vida
comn.

Entre las causas ms frecuentes de separacin se encuentra la violencia

intrafamiliar, la infidelidad, la falta de entendimiento entre esposo y esposa por
razones familiares, econmicas o culturales y problemas de adicciones, como el
alcoholismo o estupefacientes, que hacen insoportable e insostenible la situacin en
el hogar.

Ciertamente, Guatemala todava no se encuentra entre los pases con ms elevados

indicadores de divorcio, pero la curva estadstica sigue en ascenso, y aunque haya
factores que legalmente justifiquen una disolucin matrimonial, cabe mencionar que
a menudo quienes ms resienten la ruptura son los hijos, quienes viven una crisis
interna que termina por afectarles en la edad adulta.

1.1 Divorcio

1.1.1 Definicin
En el diccionario Larousse (2004) aparece como la consecuencia de la decisin
acordada entre los dos cnyuges o tan solo la voluntad de uno de ellos, segn
corresponda el caso de disolver el vnculo matrimonial por las diferencias
irreconciliables que se suscitaron en la pareja.

Cuando una pareja decide divorciarse es que ya no hay nada ms por hacer para
salvar a la misma, y entonces el hecho de avanzar al divorcio supone que cada cual
recuperar la libertad para por ejemplo rehacer su vida con otra persona en caso de
desearlo.

11
Si bien en la actualidad, la mayora de las legislaciones del mundo aceptan y
contemplan en sus leyes al divorcio, todava existen algunas que muestran una muy
cerrada conviccin y que no permiten bajo ningn punto de vista que esta unin se
disuelva tan solo por aducir problemas en la pareja.

1.1.2 Causas del divorcio

Russek (2008), asevera que es sumamente importante entender las causas del
divorcio, ya que la vida, la conducta propia y la conducta de los dems, estn
determinadas por la relacin causa-efecto; las cosas suceden porque algo las
provoc. Los factores que inciden son por ejemplo los pensamientos, los recuerdos,
las emociones, sobre todo si no son expresadas, hbitos de conducta, otros.

Cuando estas causas no son tomadas en cuenta, las relaciones conyugales pueden
en circulo vicioso que puede desembocar en el deterioro de la relacin, hasta llegar
al punto de la separacin.

Por ejemplo,uno de los conyugues est de mal humor y el otro, sin aclararlo, da por
hecho que est enojado l. Esta suposicin puede provocar diferentes emociones
que le hacen sentir mal y le hacen sentir enojo, tristeza, preocupacin, angustia; o
distintas conductas inapropiadas como dejarle de hablar o hablarle de manera
agresiva; lo que puede provocar pleitos o problemas entre ellos.

Cuando no se conocen las causas del divorcio, se pueden atribuir culpas

equivocadamente, se afecta la autoestima de ambos conyugues, es difcil
perdonarse ellos mismos y perdonar a la ex-pareja, se toman decisiones
equivocadas y sobre todo es muy probable que vuelvan a cometer los mismos
errores o parecidos, con otras personas.

Las causas del divorcio son diversas y pueden ser internas o externas, entre las que
se pueden mencionar

12
 Falta de conocimiento de si mismo.Cuando el ser humano no se conoce a si
mismo, no sabe lo que realmente desea y lo que le molesta, niega muchos de sus
sentimientos e incluso pensamientos y creencias que determinan su conducta.
Esto hace que desconozca la causa de su insatisfaccin y coraje, lo que da como
resultado culpar a los dems del malestar, sufrimiento o conducta propia.Esta
actitud aumenta los problemas y evita que busquen una solucin.

Expectativas personales no cumplidas.Cuando la idea de lo que debe de ser

una pareja o de lo que debe de dar, est basada en los deseos o sentimientos
propios y no en la realidad, pueden surgir grandes problemas en la relacin.
Estas expectativas estn basadas en las necesidades, carencias y forma de ser
del individuo, y en la creencia de que si la pareja le ama, le va a hacer feliz. Esto
es un error. Ninguna persona puede dar bienestar interno, ni satisfacer
expectativas idealizadas.

Intolerancia ante las diferencias de la pareja.Con la convivencia, se conocen

aspectos de la pareja que pueden llegar a ser desagradables y que no se
perciben o a los que se les resta importancia durante el noviazgo.Al enfrentarse
a ellos, se exige al otro que sea diferente, sin preguntarle a la pareja si puede y
quiere cambiar.

La base de cualquier buena relacin no est en que el otro sea como se quiere
que sea, sino en establecer acuerdos, comprender y tolerar las diferencias y dar
lo mejor de si mismos.Si ambos actan as, la distancia emocional se acorta.

Inmadurez.Una relacin no puede funcionar cuando la actitud de uno de los

miembros es infantil, irresponsable o exageradamente dependiente. Cuando
esto sucede, la persona inmadura espera que el otro la haga feliz o le solucione
los problemas. Su conducta tiende a ser caprichosa, inconstante y berrinchuda.

13
 Esta actitud desgasta la relacin y cansa a la pareja.

Desinters en mejorar la relacin.Todas las relaciones tienen pocas crticas y

difciles.Cuando la relacin le interesa a ambos, estn dispuestos a trabajar
para mejorarla.Esto implica un esfuerzo personal, basado en el reconocimiento
de la propia responsabilidad y en el trabajo relacionado con la conducta como
pareja.Pero sobre todo, no esperar que sea el otro el que de el primer paso o el
que haga lo necesario.No importa quin es el culpable.Si les interesa arreglar
las cosas, no esperaran a ver que pasa, sino actuarn y propondrn soluciones.

Insatisfaccin personal.Cuando la causa bsica de los conflictos como pareja,

surgen de la insatisfaccin personal, no se le puede exigir al otro que llene los
huecos emocionales o de tiempo.Corresponde a cada quien averiguar qu
sucede y tratar de resolverlo.

Celos injustificados.Los celos son fuente constante de conflictos y malestar

para ambos miembros de la pareja.Cuando son injustificados, tienen que ver
ms con la autoestima, que con el comportamiento de la pareja.Por lo tanto, la
solucin est en manos de quien los padece.

Baja autoestima. Una autoestima baja, repercute en todas las conductas y

actitudes de quin la vive.En la relacin de pareja, cuando uno de los miembros
o ambos son muy inseguros, su actitud es negativa, genera tensin y malestar.
Por ejemplo, la persona tiende a ser muy dependiente o a buscar la constante
aprobacin y elogios de su pareja, lo que puede ser agobiante para sta, o puede
ser muy demandante y/o celosa.

Una idea equivocada del amor.Cuando esto sucede, la persona cree y por lo
tanto espera, que la emocin y excitacin de los primeros momentos, sea

14
 constante y dure para siempre. Tambin puede pensar que con amarse es
suficiente para que se d una buena relacin, por lo que no se esfuerza por
mejorar la suya.

Falta de reconocimiento y aceptacin de las crisis normales de la pareja.Si no

se acepta que existen etapas crticas en todas las parejas, cuando stas surgen,
en vez de buscar la solucin y adaptacin a los cambios normales, se les ve
como situaciones amenazantes o sinnimo de que el amor y/o la relacin ya se
termin.

Dejar de amar a la pareja.Es importante distinguir entre el enamoramiento y el

amor maduro.El enamoramiento no dura ms de unos aos y el amor tambin
puede acabarse.Cuando esto sucede es importante analizar qu es lo que se
termin, el amor, el enamoramiento o ambos.El enojo, resentimiento o ideas
equivocadas, pueden impedir que se reconozcan los verdaderos sentimientos
hacia la pareja.El amor se puede acabar por el desgaste de los conflictos, la
tensin mal manejada, por constantes decepciones o por infidelidad;o puede ser
que nunca haya existido y que lo que se pens que era amor fue simplemente
dependencia o amor idealizado.

Falta de compromiso emocional.El compromiso es una actitud, es el deseo y la

resolucin de involucrarse con la otra persona, de respetarla y dar lo mejor de
uno, porque as se desea hacerlosin condicionarlo a la conducta de la otra
persona.El compromiso est basado en un acuerdo consigo mismo y con la
pareja y puede ser cambiado o terminado cuando se considere necesario,
aceptando las consecuencias de esa decisin y conducta. Es importante
recordar que una relacin es de dos, y para que se de un buena relacin, ambos
tienen que estar presentes emocionalmente y dispuestos a dar lo mejor de s.

15
 Por aprendizaje de experiencias previas, sobre todo durante la niez. Las
experiencias que se viven en la niez son la base de muchas de las creencias,
temores y conductas.Si se aprendi por ejemplo a huir de los problemas o a
creer que ningn hombre o mujer es confiable o vale la pena, no se va a luchar por
resolver los problemas que se presenten en la relacin.

Entre las causas externas se encuentran las situaciones crticas que son aquellas
condiciones problemticas que no se sabe manejar y que acumulan sentimientos
negativos que llevan a la distancia emocional o a conflictos constantes que acaban
con la relacin.Por mencionar algunos, un embarazo no deseado, enfermedades
importantes en un miembro de la familia, problemas sexuales, infidelidad, problemas
econmicos e intervencin constante de la familia de cualquiera de los dos.

La infidelidad de algunos de los cnyuges. Se puede entender por adulterio como

la violacin de la fe conyugal, el adulterio se encuentra ubicado dentro del rubro
del divorcio necesario, y constituye una razn social y legal para disolver el
vinculo matrimonial. Cuando una pareja decide casarse, tienen que tomar en
cuenta que adquieren una serie de derechos pero tambin responsabilidades que
deben cumplir, no slo de tipo moral, si no tambin legal, social e inclusive
religioso, si as lo amerita el caso.

Problemas importantes de comunicacin.Cuando no se habla sobre lo que

sucede, se ataca al otro, ambos se dejan de hablar ante los conflictos y se faltan
al respeto. Es as como se crean las bases del resentimiento y la distancia o
divorcio emocional.Tambin puede suceder que, debido a las ocupaciones de
ambos, la pareja deja de compartir y de comunicarse, hasta llegar al desinters
mutuo.

La violencia intrafamiliar de parte de cualquiera de las dos personas, hacia la

pareja o hacia los hijos tambin constituye una enorme razn por la que los
matrimonios se disuelven, ya que cundo el dialogo no es parte de la solucin de

16
 conflictos, la agresin verbal o fsica suele ser una manera de descargar la ira
que produce la frustracin de no lograr lo que se desea o que los otros no hagan
lo que se les pide.

Rutina y aburrimiento.Cuando alguno de los miembros de la pareja se siente

aptico y poco motivado para estar con su pareja o para hacer algo por mejorar la
relacin, esta se termina, independientemente de que se separen o de que
continen juntos.

1.1.3 Los hijos y la noticia de la separacin de sus padres.

Reyes (2009), refiere que cualquier separacin supone una prdida para el nio, ya
que ver menos a uno de los padres y tal vez tenga que cambiar de casa o de
colegio. Desde el plano prctico hay muchos cambios, pero tambin desde el plano
psicolgico; tomando en cuenta que la familia, como fuente de seguridad y refugio,
puede dejar de serlo si los padres manejan mal esta situacin. Por ello, uno de los
objetivos de los padres debe ser que el nio no pierda esta visin, que no deje de ver
a la familia como algo que le da seguridad.

Hay varios factores relacionados con el impacto de la separacin en los nios, en

primer lugar la salud mental de los padres. Los padres maduros emocionalmente son
ms eficaces al ayudar al nio a pasar por este periodo de trnsito. Tambin el
temperamento, que es la esencia biolgica de la personalidad, es fundamental. Hay
nios con un temperamento difcil que aguantarn peor el estrs y la ansiedad que
proporciona la separacin. As tambin se debe destacar el apoyo social que recibe
el nio, hay padres que son muy hbiles para manejar la situacin y ofrecen al nio
un ambiente positivo con relaciones sociales en las que puede encontrar apoyo y
comprensin (abuelos, tos, amigos).

Siempre se ha dicho que los hijos de padres separados tienen ms problemas

emocionales, pero los investigadores actuales lo contradicen, y afirman que no es la
separacin lo que provoca problemas, sino la tensin que los nios viven durante

17
meses hasta que se da el paso.

Al comunicarle al nio la noticia del divorcio no se debe mentirle, por el contrario se

tiene que responder a sus preguntas, aunque no es necesario entrar en detalles;
sobre todo cuando se trata de una separacin traumtica o ha habido terceras
personas.

Se recomienda que tanto el padre como la madre, estn juntos en el momento de

dar la noticia, porque eso tranquiliza mucho al nio. Sin embargo, si uno de los
padres se encuentra muy mal emocionalmente, es mejor que de la noticia el que se
encuentre ms sereno, porque se debe centrar la atencin en ese momento en el
nio y en sus reacciones, y no aprovechar la situacin para culpabilizar o herir al
conyugue.

Tambin es importante que los nios caigan en la cuenta que todo es para bien, que
aunque cambiarn cosas, pap y mam estarn ms contentos y que ambos van a
seguir cuidando de ellos, porque esa es una de las races de las ansiedades que
manejan en ese momento. Tambin normalizar la cuestin al decirle que muchos
adultos se separan, que es un tema de adultos e incluso recordarle el caso de algn
amigo suyo cuyos padres estn separados, pero que se lleven bien para que el nio
sienta de alguna manera atenuadas las emociones que maneje en ese momento.

Es especialmente delicado decirlo a los nios ms pequeos porque a veces, su

fantasa les juega malas pasadas y pueden pensar que sus padres se separan por su
culpa. Es fundamental que sepan que la decisin no tiene nada que ver con ellos, y
tambin hay que ser muy prcticos en esos momentos y hablarles de cuestiones que
les pueden preocupar, como con quin van a vivir, cundo van a ver al otro miembro
de la pareja o quin les recoger del colegio.

Despus de dar la noticia las reacciones pueden ser muy diversas; por ejemplo, en
los nios ms pequeos, se suele dar un periodo de ansiedad y desorientacin.

18
Cuando los nios son mayores de 6 aos, son ms capaces de ligar esa ansiedad a
cuestiones especficas como dnde se van a quedar sus juguetes o con quin
pasarn los fines de semana. Tambin es muy posible que los nios no sepan
manejar esta situacin y se sientan muy enfadados.

Con los adolescentes suele ser especialmente complicado, ya que de por s estn
inmersos en una turbulencia emocional que les impide, en la mayora de los casos,
afrontar la situacin con la inteligencia emocional que requiere.

La decisin de la custodia siempre se debe tomar en beneficio del nio y a ser

posible conjuntamente con el cnyuge. Algunos nios ven con impotencia como uno
de sus padres desaparece de su vida despus de la separacin y hay que evitarlo en
la medida que sea posible, y es importante en primera instancia ver si los dos
desean realmente la custodia y tomar en cuenta con quin pasaba ms tiempo el
nio antes de la separacin.

Una recomendacin que dan los especialistas es que las rutinas de los hijos de
divorciados cambien lo menos posible, que siga viviendo en la misma casa, que
tenga su misma habitacin y que vaya al mismo colegio.

Lo desalentador es que hay padres que no consiguen ponerse de acuerdo, y

entonces es el juez quien decide quin tiene la custodia de los hijos, y muy
probablemente el nio se ver en la postura de tener que decirle al juez con quin
querr vivir, lo que le puede generar la sensacin de tener que decidir a quin quiere
ms. Evidentemente todas estas cuestiones no hacen ningn bien al nio pero en
algunas ocasiones no queda ms remedio.

Es importante que los nios puedan seguir viendo al otro progenitor, porque en
muchos de los casos los nios fantasean con lo bueno que es ese padre, le suelen
idealizar y devaluar al progenitor que tiene su custodia e incluso culpabilizarle de no
dejarle ver al otro.

19
1.1.4 Efectos del divorcio
Melina y Anderson (2010) refieren que aunque no haya una total similitud en los
resultados de las investigaciones acerca de las consecuencias del divorcio, las
evidencias empricas demuestran una menor capacidad por parte de los hijos de
separados (respecto a hijos de familias intactas) a comprometerse en relaciones
afectivas duraderas, y una mayor tendencia a experimentar precozmente relaciones
afectivas y sexuales ocasionales. Sumado a esto, los hijos de separados
experimentan mayores dificultades desde el punto de vista de la proyeccin
profesional y en alcanzar un estatus econmico estable.

Una cuestin importante posterior al divorcio es el nivel econmico de la familia que,

indudablemente baja. Es evidente que no es lo mismo mantener dos casas que una y
todo esto repercute en el nivel econmico. Tambin el progenitor que ostenta la
custodia del nio debe tener cuidado de no malcriarle y mantener las normas y
lmites que tan importantes son para la educacin del nio.

Son muchas las cuestiones a tener en cuenta en esta situacin, y si no se esta

seguro de cmo dar el paso siguiente, lo mejor que se puede hacer es consultar con
un especialista que brinde pautas para hacer las cosas de la mejor manera posible.

1.1.5 Cambios en las relaciones parentales.

Rodrguez (2008) refiere que tras el divorcio es evidente que el contacto entre padres
divorciados e hijos disminuye considerablemente, o en un caso ms grave el
contacto con alguno de los progenitores es nulo. Para los hijos, una de las mayores
fuentes de estrs tras la separacin de sus padres la supone la disminucin de los
contactos con su padre o madre segn sea el caso.

Los contactos con los padres varan en funcin de algunas variables, por ejemplo,
cuando uno de los progenitores tiene otra pareja, esta situacin crea una serie de
conflictos en los hijos, lo que hace que el inters por ver al padre o madre se
aminore, otra variable es que los padres separados se comunican ms y visitan con

20
ms frecuencia a sus hijos que los padres solteros que no han convivido nunca con
ellos o los que tiene una nueva pareja.

Otros estudios revelan que cuando alguno de los padres contraen nuevas nupcias,
es probable que disminuyan los contactos con sus hijos e hijas si mantienen una
relacin conflictiva con la ex-pareja. Los resultados indican que la edad de los
padres, el tiempo de duracin del matrimonio, el grado de conflictividad que existi
entre los padres, el estado civil actual de ambos, la percepcin del rol de padre que
cada uno debe desempear; son variables que estn asociadas a la frecuencia con
la que los padres desean buscar a sus hijos despus de divorciarse del conyugue.

Concretamente, los padres de mayor edad suelen buscar ms a sus hijos despus
de separados de la pareja, a mayor duracin del matrimonio, ms probabilidad de
que tengan ms contacto, curiosamente los padres que viven solteros despus de
separados muestran una tendencia a no buscar tan a menudo a sus hijos, adems si
los padres tienen una positiva percepcin acerca de la importancia de su rol,
seguramente ser un buen indicador de la frecuencia con que busquen a sus hijos.

1.1.6 Problemas por vivir con un solo progenitor

Poussin y Martin (2005) refieren que existe un fenmeno llamado sndrome de
alienacin parental que se produce por manipulacin o programacin del padre con
custodia en desventaja del otro. Se refiere, en el nio, al proceso psicodinmico de
inclinacin o compromiso, sin fundamento, hacia la buena y amada parte del padre
con custodia y al alejamiento de la supuestamente mala y odiada parte del otro
padre.

Se da en el contexto del conflicto del trato, custodia y visita de los padres durante la
separacin y divorcio, mediante la interrupcin del contacto y la desvalorizacin del
progenitor no custodio por parte del progenitor custodio. Las incidencias negativas a
largo plazo sobre el desarrollo de los hijos son bastante severas, entre las cuales se
encuentran por ejemplo, el aumento del riesgo de enfermedades psquicas y

21
psicosomticas, problemas posteriores en las relaciones en general y en las
relaciones de pareja, aumento de las conductas delictivas y aumento del riesgo
suicida.

La prdida del vnculo con el padre alejado y desvalorizado por el padre custodio,
empuja a los nios a tres movimientos dinmicos principales, el nio empieza a
dudar de la realidad debido a que el padre programador la altera para atacar al otro y
as perder confianza en s mismo y en las propias percepciones; segundo, el nio se
ala y se identifica totalmente con el padre con la custodia en contra del otro, por
miedo de perder la proteccin y alimento por parte de ste y por ltimo, el nio
amputa psquicamente una parte de s mismo, la que se identificaba con el padre
alejado y atacado, con las correspondientes graves consecuencias para el desarrollo
de su personalidad.

Son esencialmente 3 los factores que producen en el nio el rechazo agresivo hacia
el padre no custodio y la aceptacin de los sentimientos negativos del padre
custodio, la manipulacin o programacin consiente o inconsciente del nio por parte
del padre custodio con el fin de disminuir el amor del nio haca el padre no custodio
y de excluirlo de su vida, el trasfondo de descripciones negativas y desvalorizadas
del progenitor alejado por aquel que tiene la custodia, que el nio llega a hacer
suyas, a veces, agrandndolas y agravndolas y los elementos accidentales que
ayudan a fijar en los nios el sndrome de la imagen del padre enemigo.

Existen tambin tres clasificaciones del sndrome de alienacin parental, el primero

es leve, en el todava el trato con el padre no custodio existe, se recomienda dejar la
custodia al padre programador pero con condicionamientos judiciales estrictos
acerca del derecho de trato y visita; el segundo es moderado, cuando hay presencia
de sntomas relevantes en el nio y problemas de trato y visita con el padre no
custodio, se recomienda dejar la custodia al padre programador pero con el cuidado
de un asistente social que acompae y programe las visitas del padre no custodio e
informe el tribunal cuando el trato no funcione; y el tercero es grave, cuando existe

22
una completa y obstinaba negacin por parte del padre programador a la visita y al
trato con el padre no custodio que se ven as completamente interrumpidas, se
recomienda la transferencia del derecho de custodia a ste ltimo.

1.1.7 Pensamientos y sentimientos de los nios tras la separacin de sus

padres
Ortega, Alaya y Ogliastri (2008) aseveran que es frecuente que los chicos de padres
separados tengan pensamientos como, la falta de mi padre no se me ha pasado ni
se me pasar, nunca me olvidar que mi mam nos abandon, aunque la vida
parece normal no me siento feliz, y una serie de ideas irracionales que los
atormentan y que no les dejan ser plenos en ningn rea en que se desenvuelven.

As tambin existen sentimientos de melancola, soledad, culpabilidad, desconfianza

e inseguridad que son provocados por la ansiedad de ver a sus padres separndose
sin poder entender el porqu de la situacin, lo que rompe esos vnculos afectivos
creados a lo largo del matrimonio de sus padres, esto crea una esfera de duelo y de
falta de adaptacin, que desemboca en actitudes negativas por parte de los hijos.

Ante una separacin el nio, en una u otra medida se ver afectado razn por la cual
se hace menester disminuir al mximo los factores de riesgo presentes en el entorno
general del nio y fortalecer los factores protectores de manera que se facilite al nio
elaborar en la mejor forma posible el duelo por la prdida de la unidad familiar y su
proceso de adaptacin al nuevo estilo de vida.

1.1.8 Cambios emocionales y comportamentales ante el divorcio de los padres

Higuera (2004) afirma que siempre hay que sealar que las reacciones emocionales
que se dan en los hijos no estn predeterminadas. Dependen de un nmero
importante de factores, como la historia del nio y la manera y habilidad que tiene
para enfrentarse a la nueva situacin que tiene una influencia tremenda en su vida.
Como orientacin se hace referencia a algunas de las reacciones que pueden
aparecer segn de la edad.

23
De tres a cinco aos se creen culpables por no haber hecho la tarea o no haber
comido. Su pensamiento mgico les lleva a tomar responsabilidades tremendamente
imaginarias, as tambin temen quedarse solos y abandonados, y hay que recordar
que en estas edades los padres constituyen el universo entero de los nios y que la
relacin en la pareja es el medio en el que ellos estn cuidados y mantenidos.

La edad ms difcil es la de 6 a 12 aos ya que se dan cuenta de que tienen un

problema y que duele y no saben como reaccionar ante ese dolor, creen que los
padres pueden volver a juntarse y presionan o realizan actos que no llevan ms que
a un sentimiento de fracaso o a problemas adicionales en la pareja.

Los adolescentes experimentan miedo, soledad, depresin, y culpabilidad, as mismo

dudan de su habilidad para casarse o para mantener su relacin, como elemento a
tener en cuenta en la asignacin de los hijos a los padres es el hallazgo de que los
hijos criados por el padre del mismo sexo se desarrollan mejor, pero el divorcio no
puede considerarse como una causa de problemas psicolgicos, sino como un factor
que hace a la persona ms vulnerable.

1.1.9 El divorcio y la autoestima de los hijos

Alexandry (2007) asevera que la manera en que un nio o nia se relaciona con las
personas, se encuentra vinculado a cmo ese nio ha tenido la experiencia de ser
amado dentro de su familia. La palabra clave es experiencia, esto es, tener la
vivencia de sentirse amado, querido y comprendido. An si los padres tratasen
igualmente con amor a sus hijos, si un nio percibiera una diferencia por cualquier
razn, esa diferencia afectar la manera en que se percibe a s mismo y a los
dems.

El sentimiento de autoestima de los nios est relacionado con dos factores: cmo
perciben que son tratados por sus padres y la propia diferencia en su personalidad.
Esto es muy importante ya que la baja autoestima puede llevarlo a tener dificultades
en sus relaciones con los dems. Uno de los determinantes ms cruciales en el

24
desarrollo infantil es el hecho de la unin o separacin de sus padres.

Uno de los datos interesantes es que est comprobado que las parejas sin nios
tienen ms tendencia a divorciarse y por el contrario, entre ms hijos hayan
procreado es ms estable el matrimonio. Por otra parte, generalmente es asumido
que el divorcio es mejor para los nios que el hecho de vivir en un medio familiar
caracterizado por pleitos y amargura. La mayora de los padres que se divorcian
describen sus sentimientos como sentirse mejor y con ms libertad.

Los nios despus del divorcio de sus padres, no se sienten felices, en parte porque
no experimentaron el mismo conflicto por el que sus padres pasaron y por otra parte,
ahora tienen que tratar con un solo padre o madre, quien les proporciona menos
atencin y est ms involucrado en su trabajo y en reconciliar su propia vida. Es
obvio que las personas divorciadas tienen responsabilidades econmicas que
solventar y por este motivo, la mayora de ellos tienen la necesidad de desarrollar
algn tipo de actividad econmica, por lo que tienen una alta participacin laboral.

Casi todos los nios muestran angustia cuando saben la noticia de la separacin de
sus padres, se sienten con miedo, ms vulnerables y con un inmenso sentimiento de
prdida, se preocupan por el estado emocional de sus padres, por quin les dar de
comer y dnde vivirn y si sus padres pudieron dejar de quererse por qu no
pueden ellos tambin dejar de querer a sus padres? Hay mucho enojo, sentimientos
de rechazo y en ocasiones se sienten deshechos por su divisin de lealtad hacia
cada uno de ellos.

Posteriormente al divorcio, el conflicto continuo entre los adultos puede tener un

impacto devastador en los nios. Los que mejor se adaptan son aqullos que
mantienen una buena relacin con el padre o madre que se separ y cuya madre o
padre custodio tiene la fortaleza de recuperar el equilibrio interior con rapidez, quien
adems le pueda proveer de un hogar bien organizado y seguro y se encuentre en
disposicin emocional de atender a sus hijos.

25
El divorcio afecta a los hijos, esto es un hecho indiscutible, pero lo que a veces no se
toma en cuenta es que el rompimiento permanece toda la vida. El impacto del
divorcio en los nios cambia lo que es y lo que ser posteriormente; no se cura
alguien de un divorcio como se cura una gripe, es ms parecido a un cncer que se
come la autoestima del hijo y perdura toda la vida.

Un estudio de los investigadores Amato y Keith en E.U., que comprendi nios desde
la edad de prvulos hasta la edad adulta indic que los nios de familias con padres
divorciados tienen ms dificultad en la escuela, ms problemas de conducta, un auto-
concepto ms negativo, ms problemas con sus compaeros y ms dificultad para
relacionarse con sus padres. De acuerdo con esta investigacin, slo el 10% de los
adolescentes de familias intactas (matrimonios unidos), mostraban serios problemas
emocionales y de conducta que requeran ayuda profesional. Pero el 26% de
adolescentes varones y el 34% de adolescentes mujeres provenientes de familias
destruidas mostraban serios problemas emocionales y de conducta requiriendo
ayuda profesional. Aade que los nios de padres divorciados sufren muchas
prdidas siendo las principales

Prdida del padre. En la mayora de los divorcios es el padre quien se va de

casa y puede no estar ya presente en la vida de sus hijos. Esto puede causar
que sientan rechazo, soledad y falta de amor, aunque la madre los siga
queriendo.

Prdida de su nivel econmico. Casi siempre ste se reduce a la mitad, en otras

ocasiones la familia queda en la pobreza, ya que la madre anteriormente no
trabajaba y se dedicaba a la atencin del hogar.

Prdida de seguridad. Los nios hijos de padres divorciados a menudo se

mudan a un lugar ms pequeo o lejos de donde vivan o a una nueva escuela;
deben por tanto ir a visitar a su pap. Y si alguno de sus padres comienza a
salir con otra persona, las cosas se complican y se sienten angustiados, su

26
 sentido de estabilidad y seguridad se encuentra amenazado y su mundo
cambia.

Prdida de armona. Muchos de los nios cuyos padres se divorcian quedan

atrapados en el conflicto. Quiz el pleito haya terminado, pero la madre habla
negativamente del padre y l por consiguiente; toman a sus hijos como rescate
emocional.

Prdida de sencillez. La vida de los nios puede verse complicada, tienen que
calendarizar todo lo que hacen y recordar cundo les toca visitar al padre,
deben hacer a un lado cualquier otra invitacin de algn amigo, o estar en das
especiales como los cumpleaos o navidad con una o con el otro, su familia
ahora se torna compleja.

Otros efectos del divorcio que han sido estudiados son que las mujeres cuyos padres
se divorciaron siendo ella pequea, llegan a la madurez sexual seis meses antes que
el promedio, conciben a sus hijos antes y tienen tendencia a la separacin
previamente a aqullas cuyos padres siempre vivieron juntos. Los hijos varones cuyo
padre estuvo ausente por divorcio, se comportan de manera arrogante y enrgica
(machismo) y las mujeres son ms promiscuas en la adolescencia. Las anteriores,
son algunas caractersticas de la personalidad que en estos tiempos percibimos
todos los das.

1.1.10 Resiliencia ante el divorcio de los padres

Omaha (2010) refiere que cuando existe una separacin de los progenitores se viven
muchas emociones y sentimientos negativos y que pueden ser perjudiciales para los
hijos, pero as tambin existen acciones que mitigan estas situaciones tan adversas,
a continuacin se mencionan algunas de ellas.

Cuando le vayan a decir a sus hijos acerca del divorcio, hganlo juntos. Los hijos
necesitan or palabras tranquilizadoras por parte de ambos, padre y madre, por

27
 ejemplo, asegreles que ellos no tienen la culpa del divorcio, que ustedes les
aman y que cuidarn de ellos. Muestre respeto por su cnyuge cuando hable con
sus hijos. Si esta primera conversacin se maneja de una forma positiva, ello
puede crear el fundamento para la crianza compartida.

Establezca un plan de crianza compartida con las mismas reglas en ambos

hogares. Un inmenso nmero de detalles diarios (a los que a menudo no se les
da importancia durante el matrimonio) ahora se necesitan planear detalladamente
con responsabilidades claras para cada uno. Cmo incorporar a su ex-
esposo(a) en los eventos escolares y actividades deportivas? Cules sern las
reglas acerca de ver televisin y la hora de dormir? El tener reglas en comn en
ambos hogares le puede ayudar al nio a tener un sentimiento reconfortante de
normalidad.

Evite el usar a los hijos de lleva y trae. Noles pida a los nios que le den un
mensaje a su ex-esposo(a), especialmente si dichos mensajes son de tono
argumentativo o negativo. Evite el pedirle a los nios que se pongan de parte de
uno o del otro en las discusiones y, sobretodo, no los interrogue acerca de
informacin acerca de la otra persona. Lidie con su ex-esposo(a) directamente.
Hable con sus hijos honestamente. Contsteles las preguntas, pero evite darles
detalles innecesarios. Ellos querrn saber las cosas que cualquiera querra saber:
dnde van a vivir, cmo cuidarn de ellos, si tendrn que cambiarse de escuela,
si an podrn ver a sus amigos, etc. Sea paciente y comprensivo con las
preguntas que tengan.

Est alerta a seales de estrs. Porque los nios a veces no pueden expresar sus
pensamientos y sus temores con palabras, su conducta cambia dramticamente
debido al estrs despus del divorcio de los padres. El estrs se manifiesta de
diferentes maneras, mal humoro cambios de humor, mal comportamiento,
tristeza, sentimientos de culpa, problemas para dormir, problemas con la
alimentacin, con el rendimiento escolar o con los compaeros de clase, inclusive

28
 comportamiento compulsivo. Una seal de estrs a la que a menudo nose le da
importancia es el perfeccionismo, especialmente con los quehaceres y el trabajo
escolar. No tenga temor de pedir ayuda a travs de los programas escolares o de
terapia familiar si usted o su hijo la necesitan.

No compitan por la atencin y el afecto de su nio. El que los padres sostengan

un duelo a muerte est bien para una comedia televisiva, pero no para la buena
crianza de los hijos en la vida real. Comprarle regalos a su hijo o salira pasear a
lugares especiales le puede hacer sentir mejor a los progenitores, pero los nios
pronto descubren lo que hay detrs de tales esfuerzos de su parte y realmente
ellos slo desean tener una relacin llena de amor normal, con ambos padres.
Recuerde que los hijos tiene una profunda necesidad de normalidad y
predictibilidad.

Discutan en privado, no delante de los nios. Aunque muchas de las disputas se

centren en los hijos, las mismas no deben salir al aire enfrente de los hijos.
Intente tratar al padre/madre con respeto, al menos cuando los nios estn
presentes. El tener una relacin de respeto con el ex-cnyuge, puede ser de
mucho valor en ayudarle a sus hijos a adaptarse al divorcio.

Recuerde que los hijos son nios. No espere demasiado de los hijos pequeos.
Ellos no pueden convertirse en el hombre o mujer de la casa o un confidente
personal. Ellos necesitan poder ser nios. Se les debe permitir disfrutar su niez.
Al llegar a la adolescencia, puede que ellos puedan tomar ms responsabilidades.

1.2 Rendimiento acadmico

1.2.1 Definicin
Diccionario ocano (2008) define el rendimiento acadmico como una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso

29
formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos.

Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la

dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que
pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un
pobre rendimiento acadmico.

Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca

motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin
de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento
acadmico a la hora de las evaluaciones.

Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del
docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el
profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha
comprendido o no los conceptos.

En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio

saludables, por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al
examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio, para mejorar el rendimiento
escolar.

1.2.2 Inteligencia
Jimnez (2006) la define como la capacidad de relacionar conocimientos que posee
el ser humano para resolver una determinada situacin. Etimolgicamente la palabra
significa en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger).
Por lo que se deduce que ser inteligente es saber elegir la mejor opcin entre lo que
se brinda para resolver un problema.

30
Pero Cmo se mide la inteligencia? Tristemente la mayora de los test que miden la
inteligencia de un ser humano slo tienen en cuenta las capacidades lgica-
matemtica y lingsticas. Segn la teora de las inteligencias mltiples de Howard
Gardner se pueden distinguir tipos diferentes de inteligencia.

Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad para resolver problemas tanto

lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que son necesarias para
manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. El procesamiento
aritmtico, lgico y el razonamiento va ligado a esta inteligencia.

Inteligencia Lingistica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la

palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado
de las palabras, su orden sintctico y sus sonidos. Esta inteligencia capacita para
escribir poemas, historias o cuentos.

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de

formas, colores o texturas. Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta
inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en
imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia capacita para
crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de

todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades
como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad para crear sonidos, ritmos y melodas. Sirve

para crear sonidos nuevos, para expresar emociones y sentimientos a travs de
la msica.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras

personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la

31
 voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abarca las
capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Intrapersonal: Es la conciencia propia, permite entender lo que hace

uno mismo y valorar las propias experiencias y acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la

observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

1.2.3 Atencin
Bonhome (2006) refiere que la atencin es la capacidad que tiene el ser humano
para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de s mismo.
Esta es la atencin total, aunque en psicologa atencin es sinnimo de
concentracin.

La atencin, comnmente, es la capacidad para concentrar la actividad psquica, es

decir, el pensamiento, sobre un determinado objeto. Es un aspecto de la percepcin
mediante el cual el sujeto se coloca en la situacin ms adecuada para percibir mejor
un determinado estmulo. Se distinguen tres tipos de atencin que se describen a
continuacin.

Atencin involuntaria. Aqu la atencin depende de los estmulos del medio, a los
que se les presta atencin sin estar predispuesto a ello: el ruido de una bomba,
un dolor de muelas o el fro intenso, por ejemplo, acaparan la atencin sin
quererlo, simplemente por su propia intensidad.

Atencin voluntaria. Las causas por las que se presta atencin a algo no
provienen del medio sino del propio sujeto, ya que es la motivacin, y no un
estmulo, lo que hace que la propia atencin se centre en algo determinado. Con
frecuencia, cuando surge algn determinado tipo de conflicto, hay que realizar un
esfuerzo para mantener la atencin.

32
 Un ejemplo muy representativo es el de un estudiante que se encuentra fatigado
y desea descansar, pero se acerca la fecha del examen y tiene que recurrir a su
fuerza de voluntad para mantener la atencin sobre los libros. Es decir, la
atencin depende muchas veces del esfuerzo voluntario que se hace para fijarla,
obligndose a estar atento, a pesar de las interferencias que puedan surgir del
exterior o del propio sujeto.

Atencin habitual. El origen de esta atencin deriva de los hbitos del sujeto, que
lo inducen a fijarla segn ciertos estmulos: un arquitecto reparar siempre en la
urbanizacin de las ciudades y en la estructura de los edificios, mientras que un
mdico se fijar en las condiciones sanitarias de un lugar o en el aspecto fsico de
las personas.

Es una atencin prcticamente automtica e inconsciente. La persona con una

amplia gama de intereses presta, habitualmente, atencin a muchas ms cosas
que alguien que tiene pocos, enriqueciendo sin grandes esfuerzos su experiencia
y su grado de conocimientos.

Los determinantes de la atencin proceden del individuo y del exterior. La motivacin

es el determinante personal bsico; los intereses, preocupaciones, ocupaciones,
deseos, aspiraciones y hbitos hacen que cada persona se fije en ciertas cosas y
situaciones. Los determinantes externos son los que derivan de los estmulos
ambientales y de sus tres cualidades bsicas: novedad, intensidad y repeticin del
estmulo.

Lo que es nuevo, muy intenso o se repite con cierta frecuencia, atrae de forma
inmediata la atencin de las personas. Los determinantes externos atraen lo que
antes hemos llamado atencin involuntaria.

La atencin es selectiva, el individuo se fija en aquello que le interesa. Por ejemplo,

al leer un peridico se miran antes los titulares, decidiendo por stos si leer o no el

33
artculo completo; al mdico le atraern ms los temas sanitarios, al ejecutivo los
relacionados con su empresa y al escritor las pginas de cultura. Es tan selectiva que
si el sujeto, entre un grupo de cosas, encuentra una que realmente le interesa, las
otras prcticamente dejan de tener importancia en ese momento. De la misma forma,
la atencin puede fijarse en un objeto o situacin, pero no en varias al mismo tiempo,
ya que entonces se dispersa y distrae. Lo que s puede es cambiar de una cuestin a
otra, segn se van alternando los estmulos, variando segn la intensidad con que el
objeto atrae y el esfuerzo de voluntad que se realiza en cada momento.

Las alteraciones de la atencin son la distraccin, que consiste en la concentracin

del sujeto en su vida interior, con lo que no atiende a estmulos externos; la
distraibilidad o labilidad de la atencin, que consiste en la prdida constante de la
atencin, que pasa de un objeto a otro sin quedar fija en ninguno; y la fatigabilidad,
que se manifiesta por un rpido cansancio de la atencin, aunque el sujeto est muy
atento al principio, al poco rato no puede seguir concentrndose.

Estas alteraciones estn motivadas tanto por trastornos orgnicos como

psicolgicos. Cualquier enfermedad, desde una gripe a un clico o un cncer,
merman la capacidad de atencin, al igual que ocurre con los trastornos psicolgicos.
Es tpico del enfermo depresivo decir no tengo memoria, cuando lo que realmente
ocurre es que no fija la atencin, por estar sta acaparada por su malestar y su
sufrimiento interior.

1.2.4 Memoria
La memoria es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y recuperar informacin. Surge como
resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea
redes neuronales.

La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se

clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple

34
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a
mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de
las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a
la memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la
enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la
persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus
familiares.

En trminos prcticos, la memoria o los recuerdos, son la expresin de que ha

ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean
difciles de estudiar por separado.

El cerebro humano de un individuo adulto estndar contiene unos 100.000 millones

de neuronas y unos 100 billones de interconexiones (sinapsis) entre stas. Aunque a
ciencia cierta nadie sabe la capacidad de memoria del cerebro, puesto que no se
dispone de ningn medio fiable para poder calcularla, las estimaciones varan entre 1
y 10 terabytes.

No existe un nico lugar fsico para la memoria en el cerebro. La memoria est

diseminada por distintas localizaciones especializadas. Mientras en algunas regiones
del crtex temporal estn almacenados los recuerdos de la ms tierna infancia, el
significado de las palabras se guarda en la regin central del hemisferio derecho y
los datos de aprendizaje en el crtex parieto-temporal. Los lbulos frontales se
dedican a organizar la percepcin y el pensamiento. Muchos de los automatismos
estn almacenados en el cerebelo.

1.2.5 Motivacin
Chiavenato (2003) la define como una atraccin hacia un objetivo que supone una
accin por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir
ese objetivo. La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones,

35
incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor
del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor, pero es
menester referir que la falta de motivacin por parte del alumno queda a veces fuera
del alcance del profesor.

Existen varios tipos de motivacin y antes de explicarlos se debe comentar que stos
se basan en los factores internos y externos que engloban al alumno.Se puede
clasificar la motivacin en cuatro tipos que se mencionan a continuacin

Motivacin relacionada con la tarea, o intrnseca, que se refiere a la asignatura

que en ese momento se est estudiando despierte el inters. El alumno se ve
reforzado cuando comienza a dominar el objeto de estudio.

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima; al intentar aprender y

conseguirlo se va formando una idea positiva de uno mismo, y esto ayuda a
continuar con los aprendizajes. Las experiencias que tienen los alumnos van
formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el deseo constante de
superacin, guiado siempre por un espritu positivo.

Motivacin centrada en la valoracin social, que es la aceptacin y aprobacin

que se recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a l.
La motivacin social manifiesta en parte una relacin de dependencia hacia esas
personas.

Motivacin que apunta al logro de recompensas externas, que se refiere en este

caso a los premios, regalos que se reciben cuando se han conseguido los
resultados esperados.

Pero, Cmo motivar al alumno? Para saber como motivar se debe tener en cuenta
algunos de los siguientes aspectos como, explicar a los alumnos los objetivos
educativos que el profesor tiene previstos para esa sesin, justificar la utilizacin de

36
los conocimientos que se les intenta transmitir con las actividades que se les va a
plantear, plantearles las actividades de forma lgica y ordenada, proponerles
actividades que les hagan utilizar distintas capacidades para su resolucin,tomar los
errores como nuevos momentos de aprendizaje y como momentos enriquecedores,
fomentar la comunicacin entre los alumnos y las buenas relaciones, realizando
tareas de grupo, plantear el razonamiento y la comprensin como la mejor
herramienta para la resolucin de actividades y conflictos y por ultimoaplicar los
contenidos y conocimientos adquiridos a situaciones prximas y cercanas para los
alumnos.

1.2.6 Hbitos y tcnicas de estudio

Gabinete psicopedaggico UGR (2003) asevera que los hbitos de estudio son el
mejor y ms potente predictor del xito acadmico, mucho ms que el nivel de
inteligencia o de memoria. Lo que determina un buen desempeo acadmico es el
tiempo que se le dedica y el ritmo que se le imprime a un trabajo, por lo que se
recomienda

Planificar el tiempo de manera realista

Las tcnicas para organizar y aprovechar el tiempo pueden ayudar a tener ms
control en la vida personal y conseguir tiempo de estudio ms eficaz, y por tanto
disponer de ms tiempo libre.

Estructurar un horario acadmico como si fueran 40 horas semanales de trabajo,

despus de todo estudiar es la actividad principal de la mayora de los nios de
nivel primario. Si un da no se cumplen las horas previstas, se tendr que
recuperar al da siguiente el tiempo perdido.

Utilizar un calendario para registrar todas las actividades de horario regular y las
fechas asignadas para exmenes y trabajos. Es importante incluir tiempo para
dormir, hacer ejercicios fsicos y actividades sociales. Es difcil aprender cuando
se esta aturdido o agotado.
37
 Determinar el mejor lugar y momento del da para estudiar. Lo ideal es estudiar
sin distracciones (televisin, ruidos, olores, etc.), en un lugar ordenado, bien
aireado, con buena luz, y disponiendo de un asiento cmodo.

Revisar cada da los apuntes de clase, esto ayudar a afianzar contenidos y a

comprender mejor los nuevos temas. Si un da se perdieran los apuntes, se
deben conseguir cuanto antes para no perder el hilo.

Dividir los trabajos muy extensos o complicados en sub-tareas o etapas ms

pequeas y manejables; esto permitir avanzar, sin agobiarse con tanto volumen
de trabajo.

Premiarse por completar las tareas. Es decir, se debe reconocer lo que se ha

logrado aunque an no se haya terminado el proyecto entero; esto ayudar a que
se tenga una mejor disposicin ante lo que an queda por hacer.

Leer activamente
Antes de leer, se debe revisar el material de ese captulo, leer las introducciones
y resmenes y tener presente los objetivos y contenidos sealados en el
programa de la asignatura. Esto ayudar a tener presente las ideas centrales y
ms relevantes con las cuales ir relacionando el resto de la informacin.

Leer comprensivamente, no es til avanzar si no se est entendiendo. Memorizar

sin comprender puede confundir, y los contenidos se olvidan rpidamente.

Tomar notas a medida que se lee. Es bueno intentar hacer un esquema del
material organizando las ideas principales y todos los detalles que las justifican.
Organizar las ideas de una manera que tenga sentido para si mismo, esto
facilitar recordar los detalles.

38
 En palabras propias, escribir un breve resumen de las ideas centrales o hacer un
diagrama que ilustre las relaciones entre las ideas principales. Si se consigue
organizar y expresar los contenidos con las propias palabras, se est realmente
aprendiendo, y ser difcil olvidar esos contenidos.

Potenciar la memoria al mximo

Para estudiar, es importante estar concentrado ya que a mayor concentracin,
mayor capacidad de memoria, por eso es importante que antes de comenzar se
atiendan las necesidades bsicas de sueo, alimentacin o relajacin para poder
concentrarse al mximo.

Se puede utilizar un sistema de tarjetas o fichas para las ideas o trminos que
resulten difciles de comprender o retener. Lo anterior permitir consultar o
repasar de manera gil y cmoda.

Es sumamente til emplear estrategias para recordar las ideas clave. Generar
ejemplos, hacer resmenes y fichas, subrayar textos o apuntar notas al margen.
As mismo se puede crear acrnimos, es decir construir palabras o frases que
ayuden a recordar una serie de conceptos.

Dibujar diagramas de los conceptos. Se debe ser capaz de explicar verbalmente

el concepto y reproducir el diagrama y apoyarse en imgenes visuales.

Estudiar hasta que se sea capaz de definir y explicar el tema con las propias
palabras, sin ayuda de fichas ni esquemas; es decir no slo se debe poder
reconocer informacin sino producir un tema.

Estrategias para un buen rendimiento acadmico

1. Hacer una lectura completa del material asignado antes de ir a clase; subrayar y
resumir el contenido.

39
2. Cuando se lea, se debe hacer una lista de preguntas sobre ese material y luego
responderlas. As mismo anotar las dudas y consultarlas posteriormente.

3. Buscar las palabras y conceptos que se desconozcan y escribir las definiciones en

una libreta de apuntes o en el cuaderno de la asignatura.

4. Asistir a todas las clases, prestar atencin y tomar apuntes.

5. En clase, preguntar cuando algo no halla quedado claro.

6. Trabajar con un tutor.

7. Familiarizarse con los recursos disponibles en la biblioteca y en Internet que

puedan ser tiles.

8. Acercarse a los profesores y pedirles lecturas complementarias y material con

ejercicios.

9. Formar grupos de estudio y hacerse preguntas entre los integrantes.

10. Acudir a tutora para comentar temas respecto al rendimiento con el profesor.

11. Participar de los programas y talleres sobre hbitos y tcnicas de estudio.

1.2.7 Autoconcepto
Ohana (2009) lo define como el conjunto de ideas o creencias que una persona
tenga acerca de si mismo.Dicho en otras palabras es la auto percepcin, o lo que se
cree saber acerca del propio individuo. En esta panormica que tiene el individuo de
lo que l es, se incluye las habilidades, capacidades y destrezas que cree tener para
enfrentar al mundo, al entorno y la vida propia, y de la misma manera, las
limitaciones que considera poseer para hacerlo.

40
El autoconcepto se forma en base a las experiencias pasadas, en cmo se acta y
reacciona ante ellas, de tal forma que poco a poco se va adoptando en el
comportamiento aquellas estrategias que funcionaron en situaciones pasadas y que
se asumieron como efectivas, de igual manera del conjunto de habilidades,
capacidades y destrezas que se poseen, de la valoracin que hacen los dems
acerca del individuo, es decir el feedback, que se recibe del entornoque empieza en
las edades tempranas de la infancia, y que contina a lo largo de la vida, en el
ambiente familiar, social y laboral .

El autoconcepto y la autoestima estn estrechamente unidos, el primero hace

referencia al conocimiento que se posee de si mismo y el segundo hace referencia a
los sentimientos que generan ese autoconocimiento.

Cuando el autoconcepto y la autoestima son positivos, la forma de desenvolverse a

nivel personal, social, laboral y a nivel de pareja es adecuada, el individuo se valora
lo suficiente y es capaz de enfrentar los retos que se le presentan con las
herramientas que ha adquirido, y de esa manera buscar una solucin al conflicto que
tenga.

Cuando el autoconcepto y la autoestima son bajas, o estn basadas en las

limitaciones, en lugar de las habilidades y capacidades que se tengan, la persona se
puede ver en situaciones donde se sienta incapaz de enfrentar las dificultades y los
problemas.Pueden generar depresin, ansiedad, y dificultades de relacin tanto a
nivel personal como laboral, social y de pareja.

La opinin y los sentimientos que se tengan acerca de si mismo y de su

comportamiento, pueden cambiar, el ser humano est en continua adaptacin y as
como ha aprendido a valorarse y quererse poco, tambin puede aprender lo
contrario, y disfrutar de las oportunidades que ello traiga como consecuencia, con la
ventaja de lograr sentirse mejor con uno mismo y desenvolverse en su entorno.

41
1.2.8 Funciones del autoconcepto
Entwisle y Hayduck (2003) refieren que permite al individuo relacionarse con el
medio. El autoconcepto mantiene la consistencia interna, que constituye un sistema
integrado y significativo. Este concepto sobre uno mismo proporciona pautas para
interpretar la experiencia y sirve de catalizador de hechos, sentimientos, emociones,
conductas.

Facilita la satisfaccin de algunas necesidades bsicas como es el mantenimiento de

la autoestima, y a la vez atribuye un valor u otro a la informacin que recibe de los
otros, segn concuerde o no con la opinin previa que la persona tiene de s mismo.

Condiciona la conducta, ya que si se tiene un autoconcepto negativo se espera unos

resultados negativos y si es positivo se espera la situacin contraria. La emocin que
se experimenta no est asociada al estmulo, sino a cmo ese estmulo est
interpretado por el yo. Un mismo estmulo puede producir emociones de confort o
disconfort a distintos individuos, segn el juicio valorativo que stos hagan. Si los
pensamientos son sistemticamente negativos, las emociones asociadas sern
negativas y ser conveniente sustituir estos pensamientos por otros que provoquen
emociones neutras o no negativas.

Estos pensamientos son automticos, rpidos e involuntarios y aportan una visin

distorsionada y negativa de uno mismo. Estilo atribucional es cuando se utilizan
esquemas errneos de pensamiento al interpretar los estmulos, o se atribuye causas
a los sucesos que ocurren alrededor no relacionadas con uno mismo.

El autocontrol es fuente de autoestima positiva, porque posibilita la autonoma y la

libertad de eleccin, la responsabilidad sobre la propia accin y sobre las
consecuencias de las propias conductas. Est relacionado con la manera que una
persona organiza sus acciones a corto plazo para conseguir objetivos a largo plazo.

Una persona con autoconcepto positivo, con comportamiento asertivo experimenta

42
satisfaccin en las relaciones con los dems, autocontrol emocional, y una buena
autoestima.

El nio se socializa a travs de los ncleos primarios. El primero de todo es la

familia, y estos son los que ensean las conductas aceptables o no en la sociedad
en la que deben vivir. La actitud de los padres, as como el estilo educativo,
permisivo, democrtico o autoritario, pueden ser factores de riesgo en el dficit del
autoconcepto y en la autoestima.

El autoconcepto se va desarrollando desde los primeros meses de vida con la

relacin que el beb tiene con su madre. La aceptacin de los hijos tal y como son, el
reconocimiento de sus caractersticas tanto fsicas como psicolgicas, constituyen
una buena formacin de desarrollo del nio.

La confianza se establecer cuando el nio pueda enfrentar y resolver situaciones

difciles o nuevas, en las que utilizar sus recursos tanto internos como externos, sin
la necesidad de que sus padres estn presentes. Es por ello que los padres deben
observar las potencialidades y dificultades que puedan tener con el objetivo de darles
orientacin y apoyo. Fomentar sus cualidades y modificar sus defectos es parte
tambin del proceso para brindarle confianza.

La actitud de los padres durante los primeros aos de vida juega un papel decisivo
en la salud mental de los hijos. Los castigos constantes, la exigencia continua de la
perfeccin, la descalificacin, la falta de afecto, producen un dao ilimitado en el Yo
de los hijos. El ambiente escolar, las caractersticas del profesorado y la conducta
docente ejercen influencias muy claras en el desarrollo del autoconcepto del nio. El
papel de los profesores es vital, los que tienen una actitud distante, son autoritarios,
o recriminan y descalifican a los alumnos en pblico, causan dao en ese
autoconcepto que poseen y sigue en formacin por parte de los estudiantes.

43
Tanto los padres como los profesores deben proporcionar sentimientos de
pertenencia al grupo, prestar atencin a los intereses, destacar sus cualidades,
animarle a expresar sus ideas, sus emociones, a solucionar sus conflictos, a darles
responsabilidad, a tomar decisiones, a ser asertivos, es decir, a madurar como
personas sanas y equilibradas. Los padres y los educadores son el modelo al que
los nios se refieren en primer lugar debido a su escasa experiencia, para dejar paso
despus al grupo de iguales

El conocimiento del autoconcepto es imprescindible para poder cambiar. El

autoconocimiento implica autoaceptacin pero no implica inmovilidad. Jurdevic
(2000) dice; autoaceptacin no tiene que ver nada con resignacin. Principalmente
en la captacin hay un respeto por los hechos y la realidad, deseo de ver, de saber,
de profundizar, de conocer para poder cambiar; en la resignacin no hay ganas de
cambiar o de mejorar. El primer paso para cambiar es aceptarse, conocer los
defectos propios, no para hundirse con ellos, sino para desarrollar herramientas que
permitan mejorarlos.

1.2.9 Relacin entre rendimiento escolar y entorno familiar

Fronesis (2003) afirma que el papel y la actitud del maestro son clavestanto en el
rendimiento como en el fracaso escolardel alumno. Algunas afirmaciones que se
derivan de dichosestudios son que el atraso escolar genera una actitud negativa del
maestrocon respecto al alumno, lo que a su vez genera en el alumnofrustracin y
actitudes que refuerzan el retraso escolar.

En general, los maestros se muestran indiferentes hacia losretrasos pedaggicos,

tendiendo ms bien a reforzar a los msaventajados. Son pocos los que prestan
ayuda sistemtica para compensar a los ms atrasados. La relacin social y
afectiva que el profesor establece conlos alumnos tiene una influencia central en el
alto o bajorendimiento de los alumnos, ms que la calidad de lainstruccin.

44
Los maestros ms efectivos son los que tienen expectativas ms altas de xito
respecto de sus alumnos, estn msconscientes de sus propias necesidades y
sentimientos y danmayor importancia a la dedicacin de tiempo especial a losnios
rezagados.

Los maestros tienden a realizar diagnsticos apresuradossobre los problemas de

aprendizaje de los nios, por lo que se recomienda que la formacin docente
enfatice la informacin ysensibilizacin sobre la problemtica del nio rezagado. El
profesor percibe al reprobado como defectuoso y al noreprobado con un perfil ms
favorable (perseverante,inteligente, atento, disciplinado).

Estudios recientes sobre la influenciadel docente en el rendimiento del alumno,con

el objetivo de medir el rendimiento escolar en el primer grado en cuanto a
matemticas, lenguaje y actitudes, concluy en que cuanto ms democrtica y
afectuosa es la conducta delmaestro, mejor es el rendimiento de los alumnos en
estas tresreas. Maestros con actitudes favorables al cambio, la crtica, eldilogo,
la autonoma, la democracia, la cooperacin y el sentido obtienen resultados
positivos de sus alumnos. A mayor capacidad verbal del docente, mayor
rendimiento en lenguaje. La mayor capacidad numrica del docente est
relacionada conun mayor rendimiento en matemticas y lenguaje, aunque no en
actitudes.

La satisfaccin laboral de los docentes influyepositivamente en los resultados de las

tres reas. Hay una asociacin negativa entre aos de experiencia docente y
rendimiento en lenguaje y actitudes.A partir de estos resultados, el estudio propone
como polticade formacin docente, promover entre los maestros el desarrollo de
aspectos actitudinales y afectivos, adems de los cognitivos; lograr que la
conduccin autoritaria deje de serlo, enfatizar en la formacin docente el ejercicio de

45
aptitudesverbales y numricas, revalorar el estatus social y la formacin del maestro
y establecer como criterio de formacin, seleccin yevaluacin docente la relacin
maestro-alumno.

46
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el mbito de la psicologa es comn escuchar que cuando un nio tiene

problemas, primero debe tratarse a los padres, y es de all donde surge la inquietud
de estudiar un fenmeno que aqueja a la sociedad, el cual es el divorcio.

Actualmente es muy frecuente que los nios vivan solo con la madre, con los abuelos
o en ltimo termino con el padre, pero sea cualquiera de las anteriores, es evidente
que esta situacin afecta a los nios en su rendimiento acadmico, pues su grupo
primario de apoyo es disfuncional y no le provee seguridad ni estabilidad emocional,
y mucho menos atencin en cuanto a aspectos educativos se refiere, lo que
convierte al nio en un candidato potencial a fracasar en sus estudios.

Es lamentable que actualmente se crea que basta con cubrir los gastos de
alimentacin, educacin, vivienda y salud, y que all termina la responsabilidad, ya
que es necesario que como padres de familia se involucren activamente en el
proceso educativo de sus hijos y les den esa seguridad no slo material, sino
tambin afectiva que tanto necesitan los nios para vivir y desarrollarse plenamente.

Muchos de los padres que se divorcian, no piensan en el trauma que esto implica
para sus hijos, y que evidentemente les perjudica no slo en el mbito escolar sino
en todos los aspectos cotidianos y de desarrollo; pero este estudio como tal pretende
determinar la incidencia del divorcio en el rendimiento acadmico, ya que es evidente
que la sociedad est vindose afectada por este mal que destruye la institucin del
matrimonio y que tiene serias repercusiones en los hijos de esos padres que deciden
separarse, y que slo piensan en su bienestar, pero no toman en cuenta que aunque
se divorcien, siempre habr un vinculo que los una, el cual son los hijos, y que sern
ellos quienes sufran las consecuencias de las decisiones que los padres tomen.

A raz de esta problemtica surge la interrogante Cul es la incidencia del divorcio

en el rendimiento acadmico de los nios de nivel primario?

47
2.1 Objetivos

2.1.2 General
Determinar la incidencia del divorcio en el rendimiento acadmico de nios de
nivel primario.

2.1.3 Especficos
Identificar los aspectos del divorcio que afectan el rendimiento acadmico de
nios de nivel primario.
Dar a conocer la incidencia del divorcio en el rendimiento acadmico de nios del
nivel primario.
Determinar estadsticamente cul es la incidencia del divorcio en el rendimiento
acadmico.

2.2 Hiptesis
El divorcio afecta el rendimiento acadmico.
El divorcio no afecta el rendimiento acadmico.

2.3 Variables de estudio

Divorcio.
Rendimiento Acadmico.

2.3.1 Conceptualizacin de variables

2.3.2 Divorcio
Diccionario Larousse (2004) define el divorcio como la disolucin del matrimonio,
mientras que, en un sentido amplio, se refiere al proceso que tiene como intencin
dar trmino a una unin conyugal. En trminos legales modernos, el divorcio nace
como una degeneracin de un matrimonio vincular cristiano.

48
Un matrimonio se divorcia cuando los integrantes de la pareja deciden que ya no
pueden continuar su vida juntos y no quieren seguir con el vinculo del matrimonio.
Acuerdan firmar ciertos papeles con validez legal que les permiten volver ser solteros
y casarse con otras personas si lo desean.

Aunque esto puede parecer sencillo, no resulta fcil para una pareja decidir ponerle
fin a su matrimonio. A menudo, antes de decidir divorciarse, se toman un largo
tiempo para intentar resolver los problemas que existen. Sin embargo, en ocasiones,
no pueden resolver esos problemas y deciden que el divorcio es la mejor solucin.

2.3.3 Rendimiento acadmico

Enciclopedia Ocano de Psicopedagoga (1999) refiere que el rendimiento
acadmico es el reflejo del resultado de las diferentes y complejas etapas del
proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen
todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales,
maestros, padres de familia y alumnos.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del

alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

2.4 Definicin operacional

Se trabaj con una muestra de 67 estudiantes y con boletas de registro para
consignar los resultados de las encuestas que se aplicaron a estudiantes, padres de
familia y catedrticos.

49
2.5 Alcances y lmites

2.5.1 Alcances
Se trabaj con estudiantes de la Escuela Oficial Urbana Francisco Capuano del
nivel primario que hacen un total de 67 estudiantes que constituyen el 100 por ciento.

2.5.2 Lmites
Dentro de las limitaciones que se encontraron durante la realizacin del presente
estudio, se puede destacar la falta de compromiso por parte de los docentes y
padres de familia de los estudiantes que fueron entrevistados, ya que la colaboracin
brindada fue escasa y en algunas ocasiones nula, lo cual retraso el trabajo de
campo, sin embargo, a pesar de dichos inconvenientes se pudo culminar de forma
satisfactoria.

2.6 Aporte
Existen diversos estudios sobre educacin, familia, divorcio y otros, pero muy pocas
veces estn contextualizados. En este estudio se pretende determinar la incidencia
del divorcio en el rendimiento acadmico, pero dentro del contexto de la ciudad de
Quetzaltenango, con el afn de aportar informacin que pueda servir de evidencia de
que el divorcio no slo daa la institucin del matrimonio, sino tambin el desempeo
acadmico de los hijos.

Con respecto al aporte a la universidad, se espera poder contribuir con una

investigacin que de a conocer informacin valiosa a cerca de un tema que es cada
vez ms preocupante y que como institucin dedicada a la educacin, debe conocer
y poseer informacin sobre fenmenos que amenazan a unos de los principales
protagonistas del proceso educativo que son los estudiantes y padres de familia.

As tambin se desea dar a conocer a la institucin donde se realizar el estudio el

anlisis de la informacin recabada, para que tomen en cuenta este aspecto tan
negativo y que puedan llevar a cabo un plan de contingencia en cuanto al divorcio,

50
como lo podra ser una escuela para padres de familia o inclusive gestionar un
programa de integracin familiar o terapias de pareja.

51
 III. METODO

3.1 Sujetos
Dentro de los sujetos de investigacin, de un universo de 80 sujetos, se seleccion una
muestra de 67 estudiantes de distintas clases sociales con edades comprendidas entre los
siete y doce aos de edad, de gnero masculino y femenino, cursantes del nivel primario,
que residen en la cabecera municipal, pertenecientes en su mayora a la religin catlica y
evanglica y a la clase econmica baja.

El establecimiento educativo elegido para el presente estudio es la Escuela Oficial Urbana

Mixta Francisco Capuano.

De la misma manera se encuest a 40 docentes de nivel primario, de edades comprendidas

entre los 25 y 50 aos, de gnero masculino y femenino, pertenecientes en su mayora a la
religin catlica y evanglica.

3.2 Instrumento
Se utiliz una boleta de registro para procesar de manera estadstica los resultados
obtenidos en las primeras dos unidades del ciclo lectivo en curso, por ambos grupos de
sujetos que fueron estudiados. La recoleccin de datos se realiz con la ayuda de los
docentes y direccin general. El registro de notas en base a dos grupos de sujetos ayud a
revelar la incidencia directa que tiene el divorcio de los padres en el rendimiento acadmico
de los hijos.

As mismo se emple una boleta de opinin de 18 tems que contiene los rasgos en los que
incide claramente el divorcio. Entre los rasgos que se pretende conocer, est la motivacin,
la concentracin, la memoria, los hbitos de estudio, la responsabilidad, la creatividad, el
orden y la limpieza.

3.3 Procedimiento
Seleccin de tres posibles temas
1. Educacin musical un factor para el desarrollo de la inteligencia en nios de nivel
primario, ya que actualmente se tiene descuidado el arte en los centros educativos de

52
 Quetzaltenango, sin tomar en cuenta los beneficios psquicos y emocionales que
proporciona la msica en los nios.

2. Divorcio y rendimiento acadmico, porque es necesario evidenciar los aspectos en los

que incide negativamente la separacin de los padres de hijos que cursan el nivel
primario y de la misma manera proponer alternativas de solucin para mitigar dicho
flagelo.

3. Msica como recurso para optimizar el aprendizaje, considerando que el empleo de

varios recursos sensoriales propicia el aprendizaje significativo y que hoy en da en
Guatemala no existen estudios sobre los beneficios de la msica en el desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes.

Elaboracin de tres sumarios de tesis, se procedi a desarrollar los temas anteriormente

descritos mediante un planteamiento del problema, la determinacin de objetivos,
planteamiento de hiptesis y definicin de variables.

Aprobacin de uno de los tres temas, luego de elaboracin de los tres sumarios se
procedi a la revisin por parte de las autoridades de la universidad, quedando aprobado
el tema divorcio y rendimiento acadmico en nios de nivel primario.

Recopilacin de antecedentes, proceso mediante el cual se realiza una investigacin con

respecto a estudios previos similares al aprobado.

Redaccin de introduccin, posterior a la elaboracin de los antecedentes se realiz la

introduccin con el fin de dar a conocer ms acerca del tema seleccionado.

Realizacin de marco terico, proceso de recopilacin de informacin concerniente a las

variables de estudio.

Afinacin del planteamiento del problema, tras una investigacin exhaustiva y ya con una
idea clara acerca del tema se procedi a reestructurar el planteamiento del problema.

53
 Seleccin de la muestra, para dicho proceso se consider realizar el estudio de campo
en un centro educativo donde se manifestara con mayor fuerza el problema en estudio
para tener mayor fundamentacin.

Seleccin y elaboracin del mtodo, se realiz en base al tipo de estudio que se desea
desarrollar, que en este caso se defini como descriptiva.

Administracin de la muestra, se procedi a aplicar la escala de likert diseada para

recabar datos con la previa autorizacin de la directora del plantel educativo.

Calificacin y conteo de respuestas, se consolidaron respuestas mediante la tabulacin

de las mismas en una tabla que servir como base para la elaboracin de la estadstica.

Elaboracin del proceso estadstico, se realiz una tabla de 13 columnas con la intencin
de evaluar fiabilidad y significacin de todas las respuestas obtenidas.

Interpretacin de datos, en base a los porcentajes obtenidos y las observaciones

realizadas en el centro educativo de aplicacin se da la interpretacin de los resultados.

Presentacin de resultados, se realiz mediante grficas de pi con una seleccin de 10

preguntas de las 18 que se utilizaron en total.

Discusin de resultados, en base a todo el proceso de investigacin, la experiencia del

contacto con los nios encuestados y los aportes de los docentes se efectu este
proceso.

Elaboracin de la propuesta, se manifiesta como un aporte de alternativas de solucin

para contrarrestar los efectos negativos que producen el divorcio de los padres y que
repercute en los nios mediante un bajo rendimiento acadmico.

Conclusiones, se realizaron mediante los resultados encontrados y en base a las

hiptesis planteadas.
Recomendaciones, se establecieron mediante los objetivos planteados y dirigidos a
padres de familia, del centro educativo seleccionado y a la Universidad Rafael Landvar.

54
 Referencias bibliogrficas, se fueron registrando todas las fuentes de informacin y de
campo a lo largo de la elaboracin de la investigacin.

Anexos, se incluyen elementos que fueron de gran utilidad en el trabajo de investigacin,

tales como instrumentos de recopilacin de datos, graficas y otros.

3.4 Diseo
El presente estudio es de tipo descriptivo.

Achaerandio, (2005), define la investigacin descriptiva como aquella que estudia, interpreta
y refiere los fenmenos, relaciones, correlaciones, estructuras, variables independientes y
dependientes. Abarca todo tipo de recogida cientfica de datos con el ordenamiento,
tabulacin, interpretaciones y evaluacin de estos. La descripcin de lo que es, se
entiende en un sentido mucho ms complejo, que una simple descripcin ingenua de datos
que aparecen.

La investigacin descriptiva examina sistemticamente y analiza la conducta humana y

personal, en condiciones naturales: familia, comunidad, trabajo, mbito econmico, poltico.
Busca la resolucin de algn problema o alcanzar una meta del conocimiento.
Generalmente comienza con el estudio y anlisis de la situacin presente. Tambin se
utiliza para esclarecer lo que se necesita alcanzar. Y para alertar sobre los medios o vas
que ese requieren para alcanzar esas metas y objetivos.

3.5 Metodologa estadstica

Achaerandio, (2005), establece que para la comprensin de la hiptesis, debido al tipo de
investigacin, se puede utilizar una estadstica de la informacin obtenida, con el fin de
evidenciar la asociacin o no, entre las variables de estudio.

Oliva, (2000). indica que; para hallar los resultados se aplica significacin y fiabilidad de la
media aritmtica y mtodo de proporciones.

Tamao de la muestra:
Lohr (2000), establece las siguientes frmulas para determinar el tamao y el error de la
muestra mnima en la investigacin:

55
Nivel de confianza: 95% Z =1.96

Frmula tamao muestral no= z * p*q = 1.96*.05*0.5 = 384

e 0.05

Donde:
no= tamao inicial de la muestra (o definitivo)
z= estimador insesgado para el intervalo de confianza, elevado al cuadrado
p= probabilidad de xito
q= probabilidad de fracaso (1-p)
e= error muestral al cuadrado

Dado que se conoce la poblacin o universo n= no = 384.16

1 + no 1+ 384.16 = 67
N 80

Donde
N= poblacin o universo
n= muestra de acuerdo a la poblacin

Significacin de la media aritmtica

Nivel de confianza NC = 99% entonces Z = 1.96

x
Error tpico de la media aritmtica N 1

Hallar la razn crtica x

RC
x
Comparacin de la razn crtica con el nivel de confianza.

Si Rc > Z entonces es significativa

Si Rc < Z entonces no es significativa

56
Fiabilidad

Calcular el error muestral E x * z mximo

Calcular el intervalo confidencial

I.C. = x + E
I.C. = x - E

Tambin se aplic el mtodo compuesto de proporciones, el cual analiza el

porcentaje y situacin de algn fenmeno especfico y se aplicaron los siguientes
pasos.

Significacin y fiabilidad

Adoptar el nivel de confianza al 5% (1.96)

p.q
Encontrar el error tpico de la proporcin
N

Hallar el error muestral E = 95% (1.96) X p

p
Encontrar la razn critica Intervalo Rc
confidencial p
I. C = p + E
I. C = p - E
Comparar la razn crtica con su nivel de confianza

Si RC > 1.96 entonces es significativa

Si RC < 1.96 entonces no es significativa

57
 Cuadro de rendimiento acadmico de estudiantes de nivel primario

No. Estudiante Nota No. Estudiante Nota No. Estudiante Nota

Estudiante 1 50 Estudiante 24 58 Estudiante 47 59
Estudiante 2 54 Estudiante 25 69 Estudiante 48 63
Estudiante 3 48 Estudiante 26 55 Estudiante 49 55
Estudiante 4 55 Estudiante 27 50 Estudiante 50 41
Estudiante 5 58 Estudiante 28 37 Estudiante 51 58
Estudiante 6 37 Estudiante 29 54 Estudiante 52 53
Estudiante 7 68 Estudiante 30 30 Estudiante 53 66
Estudiante 8 59 Estudiante 31 52 Estudiante 54 62
Estudiante 9 63 Estudiante 32 49 Estudiante 55 58
Estudiante 10 55 Estudiante 33 61 Estudiante 56 47
Estudiante 11 41 Estudiante 34 52 Estudiante 57 53
Estudiante 12 58 Estudiante 35 58 Estudiante 58 39
Estudiante 13 53 Estudiante 36 69 Estudiante 59 55
Estudiante 14 66 Estudiante 37 55 Estudiante 60 63
Estudiante 15 62 Estudiante 38 50 Estudiante 61 54
Estudiante 16 58 Estudiante 39 37 Estudiante 62 36
Estudiante 17 47 Estudiante 40 50 Estudiante 63 57
Estudiante 18 54 Estudiante 41 54 Estudiante 64 49
Estudiante 19 30 Estudiante 42 48 Estudiante 65 47
Estudiante 20 52 Estudiante 43 55 Estudiante 66 55
Estudiante 21 49 Estudiante 44 58 Estudiante 67 58
Estudiante 22 61 Estudiante 45 37
Estudiante 23 52 Estudiante 46 68

58
 Tabla estadstica de rendimiento acadmico de nios de nivel primario
hijos de padres divorciados

Intervalo f fa Xm f.xm Li Ls d I d I f.I dI f.I dI 2

0
30 - 33 2 2 31.5 63.0 29.5 33.5 -5 21.5 43 1849
34 - 37 5 7 35.5 177.5 33.5 37.5 -4 17.5 87.5 7656.25
38 - 41 3 10 39.5 118.5 37.5 41.5 -3 13.5 40.5 1640.25
42 - 45 0 10 43.5 0.0 41.5 45.5 -2 9.5 0.0 0
46 - 49 8 18 47.5 380.0 45.5 49.5 -1 5.5 44 1936
50 - 53 11 29 51.5 566.5 49.5 53.5 0 1.5 16.5 272.25
54 - 57 14 43 55.5 777.0 53.5 57.5 1 2.5 35 1225
58 - 61 13 56 59.5 773.5 57.5 61.5 2 6.5 84.5 7140.25
62 - 65 5 61 63.5 317.5 61.5 65.5 3 10.5 52.5 2756.25
66 - 69 6 67 67.5 405.0 65.5 69.5 4 14.5 87.0 7569
67 3578.5 491 32044.25
_
d= xs+xi = 69+30 = 99 = 49.5 =>50 X = f.xm = 3578.5 = 53.41 53
2 2 2 67 67 67

Significacin de la media aritmtica Desviacin tpica

Nivel de confianza NC = 99% entonces Z = 1.96 = f.I dI 32044.25 = 478.27 = 21.87

2

N 67 67

59

Error tpico de la media aritmtica x = 21.87 = 21.87 = 2.69
N 1 67-1 8.12

Razn Crtica
RC = . X . = . 53 . = 19.70
X 2.69

Comparacin de la razn crtica con el nivel de confianza.

Si RC > Z entonces es significativa

Si RC < Z entonces es significativa
RC = 19.70 Z = 1.96 RC es mayor que Z, por lo tanto es significativa.

Fiabilidad
Error muestral. E = X*Z mximo = 21.87 * 1.96 = 42.86
Intervalo confidencial. I.C. = X + E = 53 + 42.86 = 95.86
I.C. = X - E = 53 - 42.86 = 10.14

60
 Tabla estadstica de tems de escala de lickert aplicada a estudiantes

con bajo rendimiento acadmico

No. tem f % P q P Li Ls RC Significacin Fiabilidad

a 7 10 0.10 0.90 0.04 0.08 0.02 0.18 2.50 SI SI
b 11 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
1 c 18 27 0.27 0.73 0.05 0.10 0.17 0.37 5.40 SI SI
d 26 40 0.40 0.60 0.06 0.12 0.27 0.51 6.67 SI SI
e 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
67 100
a 11 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
b 9 13 0.13 0.87 0.04 0.08 0.05 0.21 3.25 SI SI
2 c 31 46 0.46 0.54 0.06 0.12 0.34 0.58 7.67 SI SI
d 15 24 0.24 0.76 0.05 0.10 0.14 0.34 4.80 SI SI
e 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
67 100
a 4 6 0.06 0.94 0.03 0.06 0.00 0.12 2.00 SI SI
b 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.00 0.08 2.00 SI SI
3 c 11 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
d 36 54 0.54 0.46 0.06 0.12 0.42 0.66 9.00 SI SI
e 13 20 0.20 0.80 0.05 0.10 0.10 0.30 4.00 SI SI
67 100
a 6 10 0.10 0.90 0.03 0.06 0.04 0.16 3.34 SI SI
b 11 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
4 c 12 18 0.18 0.82 0.05 0.10 0.08 0.28 3.60 SI SI
d 29 43 0.43 0.57 0.06 0.12 0.31 0.55 7.17 SI SI
e 9 13 0.13 0.87 0.04 0.08 0.05 0.21 3.25 SI SI
67 100

61
 a 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
b 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
5 c 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
d 46 70 0.70 0.30 0.06 0.12 0.58 0.82 11.67 SI SI
e 14 21 0.21 0.79 0.05 0.10 0.11 0.31 4.20 SI SI
67 100
a 4 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
b 11 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
6 c 25 37 0.37 0.63 0.06 0.12 0.25 0.49 6.17 SI SI
d 25 37 0.37 0.63 0.06 0.12 0.25 0.49 6.17 SI SI
e 2 3 0.03 0.97 0.02 0.04 -0.01 0.07 1.50 NO SI
67 100
a 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
b 7 10 0.10 0.90 0.04 0.08 0.02 0.18 2.50 SI SI
7 c 20 30 0.30 0.70 0.06 0.12 0.18 0.42 5.00 SI SI
d 35 53 0.53 0.47 0.06 0.12 0.41 0.65 8.83 SI SI
e 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 NO SI
67 100
a 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 NO SI
b 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
8 c 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
d 36 54 0.54 0.46 0.06 0.12 0.42 0.66 9.00 SI SI
e 29 44 0.44 0.56 0.06 0.12 0.32 0.56 7.33 SI SI
67 100
a 4 6 0.06 0.94 0.03 0.06 0.00 0.12 2.00 SI SI
b 4 6 0.06 0.94 0.03 0.06 0.00 0.12 2.00 SI SI
9 c 11 16 0.16 0.84 0.05 0.10 0.06 0.26 3.20 SI SI
d 40 60 0.60 0.40 0.06 0.12 0.48 0.72 10.00 SI SI
e 8 12 0.12 0.88 0.04 0.08 0.04 0.20 3.00 SI SI

62
 67 100
a 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
b 10 16 0.16 0.84 0.04 0.08 0.08 0.24 4.00 SI SI
10 c 18 27 0.27 0.73 0.05 0.10 0.17 0.37 5.40 SI SI
d 27 40 0.40 0.60 0.06 0.12 0.28 0.52 6.67 SI SI
e 7 10 0.10 0.90 0.04 0.08 0.02 0.18 2.50 SI SI
67 100
a 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.00 0.08 2.00 SI SI
b 12 19 0.19 0.81 0.05 0.10 0.09 0.29 3.80 SI SI
11 c 20 30 0.30 0.70 0.06 0.12 0.18 0.42 5.00 SI SI
d 27 40 0.40 0.60 0.06 0.12 0.28 0.52 6.67 SI SI
e 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
67 100
a 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.00 0.08 2.00 SI SI
b 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
12 c 7 11 0.11 0.89 0.04 0.08 0.03 0.19 2.75 SI SI
d 36 54 0.54 0.46 0.06 0.12 0.42 0.66 9.00 SI SI
e 20 30 0.30 0.70 0.06 0.12 0.18 0.42 5.00 SI SI
67 100
a 2 3 0.03 0.97 0.02 0.04 -0.01 0.07 1.50 NO SI
b 2 3 0.03 0.97 0.02 0.04 -0.01 0.07 1.50 NO SI
13 c 12 18 0.18 0.82 0.05 0.10 0.08 0.28 3.60 SI SI
d 50 75 0.75 0.25 0.05 0.10 0.65 0.85 15.00 SI SI
e 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
67 100
a 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
b 10 15 0.15 0.85 0.04 0.08 0.07 0.23 3.75 SI SI
14
c 23 35 0.35 0.65 0.06 0.12 0.23 0.47 5.83 SI SI
d 28 42 0.42 0.58 0.60 1.18 -0.76 1.60 0.70 NO SI

63
 e 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
67 100
a 1 1 0.01 0.99 0.01 0.02 -0.01 0.03 1.00 NO SI
b 5 7 0.07 0.93 0.03 0.06 0.01 0.13 2.33 SI SI
15 c 7 10 0.10 0.90 0.04 0.08 0.02 0.18 2.50 SI SI
d 44 67 0.67 0.33 0.06 0.06 0.61 0.73 11.17 SI SI
e 10 15 0.15 0.85 0.04 0.08 0.07 0.23 3.75 SI SI
67 100
a 2 3 0.03 0.97 0.02 0.04 -0.01 0.07 1.50 NO SI
b 19 28 0.28 0.72 0.05 0.10 0.18 0.38 5.60 SI SI
16 c 13 19 0.19 0.81 0.05 0.10 0.09 0.29 3.80 SI SI
d 33 50 0.50 0.50 0.06 0.12 0.38 0.62 8.33 SI SI
e 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 NO SI
67 100
a 8 12 0.12 0.88 0.04 0.08 0.04 0.20 3.00 SI SI
b 20 30 0.30 0.70 0.06 0.12 0.18 0.42 5.00 SI SI
17 c 16 24 0.24 0.76 0.05 0.10 0.14 0.34 4.80 SI SI
d 20 30 0.30 0.70 0.06 0.12 0.18 0.42 5.00 SI SI
e 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0.00 0.08 2.00 SI SI
67 100
a 0 0 0.00 1.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 NO SI
b 9 13 0.13 0.87 0.04 0.08 0.05 0.21 3.25 SI SI
18 c 17 25 0.25 0.75 0.05 0.10 0.15 0.35 5.00 SI SI
d 30 45 0.45 0.55 0.06 0.12 0.33 0.57 7.50 SI SI
e 11 17 0.17 0.83 0.04 0.08 0.09 0.25 4.25 SI SI
67 100

64
 Tabla estadstica de encuesta para docentes de estudiantes

hijos de padres divorciados

No. Item f % P q P Li Ls RC Significacin Fiabilidad

a 0 0 0 1 0 0 0 0 0 NO SI
1 b 32 80 0.80 0.20 0.06 0.12 0.68 0.92 13.33 SI SI
c 8 20 0.20 0.80 0.06 0.12 0.08 0.32 3.33 SI SI
40 100
a 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 2.00 SI SI
2 b 16 40 0.40 0.60 0.08 0.16 0.24 0.56 5.00 SI SI
c 20 50 0.50 0.50 0.08 0.16 0.34 0.66 6.25 SI SI
40 100
a 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 2.00 SI SI
3 b 12 30 0.30 0.70 0.07 0.14 0.16 0.44 4.29 SI SI
c 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
40 100
a 8 20 0.20 0.80 0.06 0.12 0.08 0.32 3.34 SI SI
4 b 28 70 0.70 0.30 0.07 0.14 0.56 0.84 10.00 SI SI
c 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 2.00 SI SI
40 100
a 0 0 0 1 0 0 0 0 0 NO SI
5 b 28 70 0.70 0.30 0.07 0.14 0.56 0.84 10.00 SI SI
c 12 30 0.30 0.70 0.07 0.14 0.16 0.44 4.29 SI SI
40 100
a 0 0 0 1 0 0 0 0 0 NO SI
6 b 16 40 0.40 0.60 0.08 0.16 0.24 0.56 5.00 SI SI
c 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
40 100
7 a 8 20 0.20 0.80 0.06 0.12 0.08 0.32 3.33 SI SI

65
 b 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 2.00 SI SI
c 28 70 0.70 0.30 0.07 0.14 0.56 0.84 10.00 SI SI
40 100
a 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 0 NO SI
8 b 16 40 0.40 0.60 0.08 0.16 0.24 0.56 5.00 SI SI
c 20 50 0.50 0.50 0.08 0.16 0.34 0.66 6.25 SI SI
40 100
a 0 0 0 1 0 0.00 0 0 0 NO SI
9 b 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
c 16 40 0.40 0.60 0.08 0.16 0.24 0.56 5.00 SI SI
40 100
a 16 40 0.40 0.60 0.08 0.16 0.24 0.56 5.00 SI SI
10 b 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
c 0 0 0 1 0 0 0 0 0 NO SI
40 100
a 4 10 0.10 0.90 0.05 0.10 0 0.20 2.00 SI SI
11 b 12 30 0.30 0.70 0.07 0.14 0.16 0.44 4.29 SI SI
c 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
40 100
a 8 20 0.20 0.80 0.06 0.12 0.08 0.32 3.33 SI SI
12 b 24 60 0.60 0.40 0.08 0.16 0.44 0.76 7.50 SI SI
c 8 20 0.20 0.80 0.06 0.12 0.08 0.32 3.33 SI SI
40 100

66
 IV. PRESENTACION DE RESULTADOS

En las grficas siguientes se presentan los resultados obtenidos a travs de una

investigacin de campo realizada mediante la aplicacin de una escala de Likert a
un universo total de 70 estudiantes de nivel primario con antecedentes de padres
divorciados en la escuela Francisco Capuano de la ciudad de Quetzaltenango.

Se realiz una encuesta de 18 tems, de los cuales se escogieron diez preguntas,

mismas que reflejan de una manera general los siguientes aspectos: atencin,
autoestima, motivacin, socializacin y estado de nimo, de acuerdo al nombre de
la tesis, al marco terico escrito y planteamiento del problema. Las 8 preguntas
restantes, coadyuvan a llegar a conclusiones sobre los mismos aspectos.

PREGUNTA No. 1

Cuando mi maestra explica algn

tema se me hace fcil prestarle
atencin
7% 10%
Muy en desacuerdo
16% En desacuerdo
40%
Indeciso
27%
De acuerdo
Muy de acuerdo

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. En la

respuesta anterior se observ el fenmeno de que los estudiantes manifestaron
una respuesta ambiga debido a que si respondan negativo se perjudicaban a s
mismos.

67
 PREGUNTA No. 2

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. En base a los

datos registrados, se observa que los estudiantes si denotaron una baja
autoestima, ya que consideran que lo que ellos hacen no tiene valor, anteponiendo
el trabajo de sus compaeros.

68
 PREGUNTA No. 4

Tengo muchos amigos en mi clase y

siempre juego con ellos

Muy en desacuerdo
13% 9%
16%
En desacuerdo

44% 18% Indeciso

De acuerdo
Muy de acuerdo

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. Algunos

estudiantes muestran una alta capacidad para tolerar el efecto que provoca la
separacin de sus padres, sin embargo es evidente que estos nios necesitan
llenar sus carencias afectivas a travs de las relaciones afectivas con pares.

69
 PREGUNTA No. 5

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. Los nios encuentran
un desfogue a las emociones negativas que les produce la separacin de los padres, sin
embargo siempre existen nios que ni en otro contexto pueden encontrar estabilidad
emocional, que les brinda el calor del hogar.

70
 PREGUNTA No. 6

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. Los nios de padres
divorciados sufren el inconveniente de que ambos en la mayora de los casos deben
trabajar, lo cual no permite que estos nios tengan algn tipo de apoyo por parte de sus
padres a la hora de realizar las tareas.

71
 PREGUNTA No. 8

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. A

pesar de lo difcil que resulta para los estudiantes ver a sus paps
separarse, saben que el estudiar es bueno para el desarrollo personal,
pero como consecuencia del distanciamiento que existe, se crea un
desbalance emocional que produce bajo rendimiento acadmico.

72
 PREGUNTA No. 9

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. En un contexto de

algaraba como lo es una festividad los nios suelen canalizar sus carencias afectivas a
travs del juego y la interaccin infantil.

73
 PREGUNTA No. 10

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. Esta respuesta

evidencia rotundamente cmo afecta emocionalmente la ausencia de los padres cuando
los estudiantes requieren de algn tipo de ayuda a la hora de realizar las tareas.

74
 PREGUNTA No. 11

Con frecuencia parezco pensativo,

pero en realidad estoy "ido"
7% 4%
Muy en desacuerdo
18%
En desacuerdo
41%
30% Indeciso
De acuerdo
Muy de acuerdo

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. La atencin es un

factor que se perjudica severamente cuando los nios tienen conflictos de tipo emocional,
ya que no les permite un aprendizaje adecuado y con claridad.

75
 REGUNTA No. 14

Fuente, escala de Likert aplicada en el centro educativo de estudio. Aunque los hijos
tengan un grado de confianza hacia los padres, se ha comprobado que cuando los
hogares son disfuncionales, la relacin entre padres e hijos disminuye, ya que en muchos
de lo casos ambos padres deben trabajar para sufragar las necesidades propias y de los
hijos.

76
 V. DISCUSIN DE RESULTADOS

Luego del anlisis obtenido en los datos estadsticos se procede a una

comparacin de la incidencia que presenta el divorcio de los padres en el
rendimiento acadmico de nios de nivel primario. El estudio se realiz en la
escuela oficial mixta Francisco Capuano, de la zona 3 de la ciudad de
Quetzaltenango, la obtencin de datos fue por medio de una escala de Likert,
dndose los siguientes resultados:

Los sujetos demostraron que mantienen la atencin durante una clase, o que
aunque no tengan quien los ayude a efectuar las tareas ellos pueden realizarlas
solos. Es evidente que uno de los mecanismos de defensa ms empleados por
estos nios es la negacin, ya que dentro del mundo de fantasa ellos idealizan el
cmo quisieran que fuese su vida y lo conciben de tal manera. Luego de consultar
a los docentes, mencionaron que es evidente cmo se ve perjudicada la atencin
en los nios a la hora de recibir clases o llevar a cabo alguna tarea en el aula.

Al analizar este fenmeno se puede observar cmo la falta de atencin de los

padres repercute en la inseguridad de los hijos, en todos los aspectos de la vida,
como se ha mencionado antes, una de las necesidades esenciales de los seres
humanos es la seguridad, y si en el entorno del hogar no se suple o satisface
dicha necesidad, el estudiante se encontrar con una turbulencia emocional que
no le permitir desempearse ptimamente en ningn aspecto.

Reyes (2009), refiere que cualquier separacin supone una prdida para el nio, y
en este caso ver menos a sus padres y tal vez tenga que cambiar su estilo de
vida, lo que definitivamente se evidencia en el rendimiento acadmico, al
momento de no satisfacer las necesidades bsicas de seguridad y afecto, esto
desemboca en una inestabilidad emocional que trae consigo una serie de
complicaciones de funcionamiento en el individuo, entre las que se puede destacar
el desempeo acadmico y dems reas que intervienen en el mismo.

77
Como todo nio en general, los hijos de padres divorciados, desean un hogar
integrado y feliz, lo cul es evidente en las respuestas obtenidas en el presente
estudio, en donde los resultados se basan en dos aspectos fundamentales: * La
Idealizacin del sujeto y el temor de que las respuestas proporcionadas fueran
utilizadas de forma negativa hacia ellos mismos por parte de las autoridades de la
institucin educativa en estudio.

Sin embargo, segn la observacin realizada durante el proceso de recopilacin

de datos, se afirma que los estudiantes que vienen de un hogar disfuncional
presentan un mayor grado de dificultad para sobrellevar de manera adecuada el
proceso de enseanza aprendizaje al que son sometidos, a diferencia de los
estudiantes que cuentan con un hogar integrado, tal como lo manifiestan Melina y
Anderson (2010) al argumentar que estudios demuestran una menor capacidad
para el aprendizaje y hbitos de estudio por parte de los hijos de padres
separados con respecto a hijos de familias integradas.

Destaca el hecho que en una de las preguntas realizadas sobre autoestima, los
estudiantes demuestran en un alto porcentaje mala percepcin de s mismos
reflejada en el trabajo personal, y aunque el presente estudio no es sobre
autoestima, se considera un factor severamente afectado por el divorcio de los
padres.

Por tal motivo el tem donde se hace referencia a el amor que los nios perciben
de sus padres se incluy en la escala de Likert utilizada para corroborar lo que
afirma Alexandry (2007) quien estima que el sentimiento de vala personal est
relacionado con la experiencia del nio de sentirse amado y protegido por los
padres, lo que de no ser percibido de forma correcta por parte del estudiante
podra dar como resultado una baja autoestima y repercutir severamente en el
rendimiento acadmico.

78
Uno de los factores que es ms frecuente en los hijos de padres divorciados es la
falta de entrega de tareas, segn se ha referido anteriormente, en las encuestas
los estudiantes por temor a evidenciarse, un 40% respondi que entregaba tareas
a tiempo y bien hechas mientras que un 60% respondi lo contrario, sin embargo,
segn los docentes un 90% de estos nios no cumplen con tareas, lo cual se
respalda con lo que refiere Higuera (2004) quien comenta que los hijos despus
del divorcio de los padres, no se sienten felices, porque a partir de la separacin
de los mismos, tendrn que tratar con uno slo de ellos, quien les proporciona
menos atencin y est ms involucrado en el trabajo y en reconciliar su propia
vida, que en la de los nios, y es a partir de estos datos que se evidencia que los
padres no brindan apoyo ni supervisan tareas.

El divorcio de los padres produce en el nio cambios psicolgicos pero tambin en

su entorno, ya que probablemente tenga que cambiarse de casa, dejar amigos y
acostumbrarse a nuevas rutinas de vida. Por otra parte un aspecto que se ve
perjudicado es el financiero, ya que no es lo mismo tener a dos proveedores en el
hogar que uno solo, lo que tambin suele perjudicar en el rendimiento acadmico,
porque los insumos que el nio necesita para los estudios ya no sern una
prioridad y por consiguiente representa una dificultad ms para afrontar.

Se debe considerar que muchos de los estudiantes que inician la educacin

primaria aun estn en proceso de formacin del carcter, lo cual representa un
riesgo inminente para su salud mental y la forma de controlar su temperamento, ya
que por su edad estos nios aun no han aprendido a manejar el estrs y la
ansiedad que les produce el proceso de separacin de los padres y en muchos de
los casos trae consigo desesperanza, timidez, depresin y sentimiento de
culpabilidad, que puede ser reforzado por lo que los expertos llaman sndrome de
alineacin parental, que consiste en tratar de ubicar al nio a favor de uno de los
padres y en contra del otro.

79
Aunado a esto se debe tomar en cuenta las deficiencias del sistema educativo
nacional, ya que existe sobrepoblacin en la mayora de las escuelas, lo cual
repercute en el trabajo que el docente realiza con los nios en general, porque
tendr menos tiempo para atender a cada uno de ellos, en cuanto a las labores
especficas del proceso enseanza-aprendizaje se refiere y dejando a un lado las
necesidades emocionales que el discente pueda presentar.

En relacin a lo anterior, durante el proceso de investigacin se pudo constatar

que muchos de los docentes desconocan la situacin familiar y por ende
emocional por la que atravesaban los estudiantes, posiblemente por no conocer
pautas que indican que un estudiante tiene un problema familiar o emocional, o
por falta de tiempo para involucrarse ms en la vida del estudiante y entender las
razones por las cuales su rendimiento acadmico no es bueno.

Cabe resaltar que la escuela Francisco Capuano no cuenta con psiclogo, ya que
de lo contrario podra revertirse en cierto grado el bajo rendimiento de los
estudiantes, considerando que el profesional de la psicologa posee herramientas
de intervencin para mitigar dichos conflictos que produce en los nios la
separacin de los padres y que de igual manera podra capacitar a los docente
para que se les brindara apoyo individual a los referidos estudiantes y as asimilar
mejor la ruptura del vinculo matrimonial de los progenitores.

La importancia del presente estudio radica en dar a conocer la incidencia del

divorcio de los padres en el rendimiento acadmico de los hijos y poder contribuir
as con elementos que permitan concientizar a padres de familia, que la institucin
del matrimonio debe prevalecer a pesar de los problemas conyugales y que el
divorcio debe ser la ultima alternativa de solucin.

De igual manera hacer del conocimiento de los docentes que los problemas
emocionales tambin perjudican severamente el rendimiento de los estudiantes y
que ellos pueden intervenir de manera efectiva, si muestran inters por los

80
problemas familiares por lo que atraviesa el nio y contribuir as a que el
estudiante no resulte tan daado en su desempeo educativo.

Para tales fines se da a conocer que se cumple la hiptesis que plantea que los
nios que son hijos de padres divorciados, estudiantes de la escuela oficial urbana
mixta Francisco Capuano de Quetzaltenango, a nivel general tiene un bajo
rendimiento acadmico y que la separacin de los padres incide negativamente en
reas tales como la atencin, concentracin, autoestima, sociabilidad y estado de
nimo.

81
 VI. PROPUESTA

Hogares integrados, para un buen rendimiento acadmico de los hijos

Introduccin

Un hogar integrado es el mejor ambiente en el que un estudiante puede

desarrollarse plenamente, debido a que tal condicin le proporciona seguridad,
armona emocional, atencin, una buena autoestima y apoyo moral y econmico,
lo cual suple las necesidades correspondientes a un estudiante de nivel primario y
que dar como resultado un rendimiento acadmico adecuado.

Es alarmante la tasa de divorcios que se dan hoy en da en Guatemala, y las

repercusiones que trae consigo son extremadamente severas para los hijos que
observan cmo su hogar se destruye y su vida tiene un giro rotundo que le
produce una serie de dificultades para lograr desempearse adecuadamente en el
centro educativo.

El divorcio de los padres est estrechamente ligado al bajo rendimiento acadmico

de los hijos que cursan el nivel primario, por lo cual se considera de suma
importancia el presentar un aporte psicolgico orientado a mitigar dicho flagelo
que afecta gravemente a la sociedad y que de no tomarse medidas preventivas
seguir en constante crecimiento y desencadena consigo una serie de factores
nocivos para los estudiantes.

Justificacin

Debido a la alta tasa de divorcios, poca informacin de las secuelas que produce
la separacin de los progenitores en los hijos, ausencia de programas de escuelas
para padres en los centros educativos y escasa participacin por parte de las
autoridades educativas, se ve la necesidad de promover un proyecto de formacin

82
integral dirigida a padres de familia que consta de talleres que abarcar una
temtica guiada hacia la importancia de fortalecer los matrimonios, vnculos
afectivos, autoestima en nios de nivel primario y el apoyo que se les debe brindar
a los hijos durante el proceso de formacin educativa para permitir de esta manera
el cumplimiento de los objetivos planteados por las escuelas. Por tanto esta
propuesta nace a partir de las dificultades que tienen los hijos de padres
divorciados que fueron partcipes en este trabajo de campo para obtener un buen
rendimiento acadmico.

El proyecto incluir tambin al personal docente, ya que se considera fundamental

que se le provea al maestro de herramientas para detectar cuando un estudiante
est atravesando por un proceso de separacin de sus padres y as poder asistirle
adecuadamente.

Objetivos.
General
Implementar un proyecto de formacin integral para directores, docentes y
padres de familia, sobre el conocimiento y adecuacin de actitudes y
actividades para fortalecer los matrimonios de padres de estudiantes de la
Escuela Urbana Mixta Francisco Capuano de la ciudad de Quetzaltenango.

Especficos
Dar a conocer los efectos nocivos del divorcio en el rendimiento acadmico de
nios de nivel primario.
Proveer a los docentes de herramientas para identificar a estudiantes que
atraviesen el proceso de divorcio de sus padres, para que puedan influir
positivamente en dichos nios.
Promover el fortalecimiento de la institucin del matrimonio a travs de psico-
educacin conyugal.

83
Actividades a desarrollar

Se abordar con padres de familia y docentes el tema efectos nocivos del divorcio
en el rendimiento acadmico de estudiantes de nivel primario.

Se capacitar al docente para que conozca las pautas que denoten que un
estudiantes est atravesando el divorcio de los padres, as como estrategias de
intervencin psicopedaggicas para que perjudique en menor grado dicho
problema.

Se proporcionar a los padres de familia, actividades y tcnicas para fortalecer los

matrimonios de los padres de hijos estudiantes de nivel primario.

84
Programa de actividades

Actividad Tema Recursos Fecha / Responsable

tiempo
Saln de usos
mltiples de la Establecer
Taller sobre los El divorcio y escuela sesiones.
efectos del sus efectos Francisco Psiclogo
divorcio en el nocivos en el Capuano. Abril del especialista en
rendimiento rendimiento Laptop y 2014. Psicologa
acadmico de acadmico de caonera. educativa.
estudiantes de los hijos. Sillas. De 8 a 12 Coordinador del
nivel primario. Micrfono y horas. proyecto Ivan
bocinas. Tebalan.

Saln de usos
mltiples de la
Capacitacin a Cmo incidir escuela
docentes sobre positivamente Francisco Abril del Psiclogo
pautas de en hijos de Capuano. 2014. especialista en
divorcio de padres Laptop y Psico-
padres de divorciados o caonera. De 8 a 12 pedagoga.
estudiantes de en proceso de Sillas. horas.
nivel primario. divorcio. Micrfono y
bocinas.
Material de
apoyo
(papelgrafos,
hojas,
maskintape y
marcadores.

85
Capacitacin Estrategias Saln de usos Mayo de Psicoterapeuta
tipo Rally sobre para fortalecer mltiples de la 2014. Especialista en
tcnicas para el matrimonio. escuela terapia familiar
fortalecer el Francisco De 10 a 12 sistmica.
matrimonio. Capuano. horas.
Laptop y
caonera.
Sillas.
Micrfono y
bocinas.
Material de
apoyo
(papelgrafos,
hojas,
maskintape y
marcadores.
Rosas.
Ruleta de
actitudes.

Recursos

Mobiliario
Laptop
Caonera
Sillas
Micrfono
Bocinas
Ruleta de actitudes

86
Humano
Padres de familia, directores y personal docente
Psiclogo especialista en Psico-pedagoga
Psicoterapeuta especialista en terapia familiar sistmica

Materiales
Papelgrafos
Hojas
Maskintape
Marcadores
Rosas

Evaluacin

Para que la evaluacin sea un elemento que favorezca y retroalimente se utilizar una
hoja tipo bitcora elaborada por cada uno de los profesionales que intervengan en la
realizacin de los talleres.

87
 VII. CONCLUSIONES

1. El divorcio de los padres de nios que estudian en el nivel primario incide

directamente en el rendimiento acadmico y en su estabilidad emocional,
segn se manifiesta en la hiptesis y se reafirma con la investigacin y nadie
mejor que los propios docentes para aseverar estos datos, ya que son ellos
quienes trabajan directamente con los nios.

2. Dentro de los aspectos que se ven perjudicados en el desempeo escolar de

los hijos de padres divorciados est la atencin, ya que el nio no tiene la
capacidad para concentrarse en sus estudios debido a que sufre de una
invasin de pensamientos sobre lo que vive.

3. La autoestima de los nios provenientes de hogares disfuncionales se ve

afectada severamente y con ello su auto-concepto es ms negativo con
respecto a nios provenientes de hogares intactos.

4. En algunos casos la motivacin a la hora de realizar actividades escolares por

parte de estudiantes, hijos de padres divorciados puede disminuir
significativamente, ya sea como una conducta desafiante del estudiante con el
afn de conseguir mayor atencin del docente como suplente afectivo de los
padres o incluso de los mismos padres, o como una manera de canalizar el
dolor que le causa la separacin de sus padres.

5. La socializacin es una herramienta que utiliza el estudiante de nivel primario

para tratar de superar la separacin de sus padres, lo cual queda demostrado
en esta investigacin, ya que los estudiantes afirmaron que contaban con
muchos amigos y que gustaban de hacer nuevos, sin embargo existe un
pequeo grupo que se reprime y que con base a su temperamento suele
volverse retrado o tmido.

88
6. El estado de nimo de los hijos de padres divorciados definitivamente se ve
perjudicado, ya que ven con mucha tristeza e impotencia cmo su hogar se
destruye y sus papas en el peor de los casos pelean por obtener su custodia,
lo que desencadena una serie de eventos desagradables para los nios.

89
 VIII. RECOMENDACIONES

1. En virtud de lo observado se sugiere a los padres de familia que atraviesan por

problemas conyugales que busquen ayuda profesional, para tratar de rescatar
su hogar y evitar as el sin fin de problemas emocionales, sociales y
acadmicos que trae consigo el divorcio y que incide directamente en los hijos.

2. A los padres de familia que al haber considerado que es mejor para todos los
miembros del hogar que ellos estn separados o en proceso de divorcio se les
recomienda hacerles saber a sus hijos que es un problema de adultos y que
ellos no son culpables, adems de resolverles todas sus dudas pero sin entrar
en detalles innecesario, para evitar que construyan ideas irracionales que les
roban la atencin en varios aspectos de su vida, y perjudicando as su
rendimiento acadmico.

3. Tras la experiencia de compartir con hijos de padres divorciados y en proceso

de separacin, se considera menester que exista dentro de la Escuela Oficial
Urbana Mixta Francisco Capuano algn tipo de apoyo u orientacin
psicolgica, ya que es evidente que a los hijos de padres divorciados o en
proceso de divorcio, les perjudica el rea acadmica y emocional, vulnerando
as su autoestima y auto-concepto.

4. Se recomienda tambin que los docentes del centro educativo se capaciten

sobre las pautas que pueden evidenciar que un nio est viviendo la
separacin de sus padres, para que puedan reconocer e incidir de manera
positiva en estos estudiantes, ya que como ha referido antes, estos nios
sufren una serie de inconvenientes dentro de los que destaca la disminucin de
la motivacin para estudiar, por lo que se sugiere proporcionarles apoyo e
inters extra con respecto a estudiantes que no sufren el mismo flagelo.

90
5. En muchas ocasiones los nios que atraviesan por la separacin de sus
padres, no saben cmo reaccionar, por lo que, dependiendo de su
personalidad suelen por un lado restringir sus actividades sociales y por el otro
volcarse y encontrar algn tipo de consuelo con sus amistades, situacin que
puede ser contraproducente, ya que los amigos pueden influir de manera
negativa en el caso de los varones y en las nias suelen darse relaciones de
noviazgo a temprana edad, por lo que se recomienda que los docentes sean
capacitados para poder al momento de observar o detectar alguna seal
negativa en estos nios, intervenir adecuadamente o referir a un especialista a
dichos nios.

6. Es importante destacar que hoy en da se hace mencin de la depresin

infantil, la cual tiene como origen diversas situaciones, pero sin duda una de
las causas ms frecuentes es el divorcio o separacin de los padres, por lo que
se recomienda a los centros educativos, docentes y padres de familia, que
estn atentos a seales en los nios como aburrimiento, falta de energa,
tristeza constante, lloriqueos o llantos excesivos, pensamientos de muerte y
prdida de inters en sus actividades favoritas, con el objetivo de buscar ayuda
y evitar que el estado de nimo perjudique el rendimiento acadmico.

91
 IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Achaerandio, L. (2005), Iniciacin a la Prctica de la Investigacin. (Sexta

Edicin). Guatemala. Editorial Universidad Rafael Landivar

2. Alexandry, O. (2007), Artculo Repercusin infantil del divorcio, disponible en

www.yoinfluyo.com

3. Aniorte. D (2008), El Divorcio y los hijos (1. Edicin), Espaa. Editorial Ariel

4. Bonhome, L. (2006), Enciclopedia de Psicopedagoga. Espaa. Masson,

Editorial Madrid

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33. Vega, N. (2008), Artculo divorcio y rendimiento escolar. Disponible en

www.buenastareas.com

95
 ANEXOS
Pregunta No.1
Cuando mi maestra explica algn tema se me hace fcil ponerle atencin.

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 7 10
En desacuerdo 11 16
Indeciso 18 27
De acuerdo 26 39
Muy de acuerdo 5 7
67 100

Pregunta No.2
Cuando veo los trabajos de mis compaeros de clase, siento que lo que yo hago es mejor

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 11 16
En desacuerdo 9 13
Indeciso 31 46
De acuerdo 15 22
Muy de acuerdo 1 1
67 100

Pregunta No.3
Cuando hay que hacer alguna actividad en clase siempre tengo ganas de hacerla

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 4 6
En desacuerdo 3 4
Indeciso 11 16
De acuerdo 36 54
Muy de acuerdo 13 19
67 100

96
Pregunta No.4
Tengo muchos amigos en mi clase y siempre juego con ellos

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 6 9
En desacuerdo 11 16
Indeciso 12 18
De acuerdo 29 43
Muy de acuerdo 9 13
67 100
Pregunta No.5
Me siento contento cuando estoy en la escuela con mi maestra y mis compaeros de clase

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 1 1
En desacuerdo 1 1
Indeciso 5 7
De acuerdo 46 69
Muy de acuerdo 14 21
67 100

Pregunta No.6
Cuando realizo una tarea en casa me concentro y la hago bien hecha

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 4 6
En desacuerdo 11 16
Indeciso 25 37
De acuerdo 25 37
Muy de acuerdo 2 3
67 100

97
Pregunta No.7
Aunque no halla quin me ayude con la tarea, s que la voy a hacer
bien

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 5 7
En desacuerdo 7 10
Indeciso 20 30
De acuerdo 35 52
Muy de acuerdo 0 0
67 100

Pregunta No.8
Me gusta estudiar porque se que es bueno para mi futuro

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 0 0
En desacuerdo 1 1
Indeciso 1 1
De acuerdo 36 54
Muy de acuerdo 29 43
67 100
Pregunta No.9
Cuando voy a un cumpleaos, me gusta conocer a otros nios y jugar con ellos

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 4 6
En desacuerdo 4 6
Indeciso 11 16
De acuerdo 40 60
Muy de acuerdo 8 12
67 100

98
Pregunta No.10
A veces tengo que hacer la tarea solo y me siento triste

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 5 7
En desacuerdo 10 15
Indeciso 18 27
De acuerdo 27 40
Muy de acuerdo 7 10
67 100

Pregunta No.11
Con frecuencia parezco pensativo, pero en realidad estoy "ido"

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 3 4
En desacuerdo 12 18
Indeciso 20 30
De acuerdo 27 40
Muy de acuerdo 5 7
67 100

Pregunta No.12
Me siento amado y protegido por mis padres

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 3 4
En desacuerdo 1 1
Indeciso 7 10
De acuerdo 36 54
Muy de acuerdo 20 30
67 100

99
Pregunta No.13
Todos los das amanezco contento y con ganas de ir a estudiar

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 2 3
En desacuerdo 2 3
Indeciso 12 18
De acuerdo 50 75
Muy de acuerdo 1 1
67 100

Pregunta No.14
Siempre converso con mis paps y tengo confianza para contarles mis problemas

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 5 7
En desacuerdo 10 15
Indeciso 23 34
De acuerdo 28 42
Muy de acuerdo 1 1
67 100

Pregunta No.15
Cuando salgo de la escuela me siento contento, porque en mi casa me siento feliz

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 1 1
En desacuerdo 5 7
Indeciso 7 10
De acuerdo 44 66
Muy de acuerdo 10 15
67 100

100
Pregunta No.16
Tengo un rendimiento acadmico bastante bueno en la escuela, entrego todas mis
tareas
a tiempo

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 2 3
En desacuerdo 19 28
Indeciso 13 19
De acuerdo 33 49
Muy de acuerdo 0
67 100

Pregunta No.17
A veces me gusta molestar a mis compaeros

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 8 12
En desacuerdo 20 30
Indeciso 16 24
De acuerdo 20 30
Muy de acuerdo 3 4
67 100

Pregunta No.18
He sacado bajas notas en mis exmenes

Porcentaje
Rangos Tabulacin Nmero %
Muy en desacuerdo 0
En desacuerdo 9 13
Indeciso 17 25
De acuerdo 30 45
Muy de acuerdo 11 16
67 100

101
 UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
CAMPUS QUETZALTENANGO
Licenciatura en Psicologa
Boleta de Estudio

Apellidos y
Nombres:___________________________________________________________________________________
Edad:_______________ Grado:___________________________ Seccin:__________
Clave:__________________

Instrucciones: a continuacin se te presenta una serie de preguntas, las cuales debes

responder marcando con una X la opcin que creas ms adecuada para ti.

No Pregunta
. Muy en En Indecis De Muy de
Desacuer desacuer o acuerd acuerdo
do do o

1 Cuando mi maestra explica algn tema se me

hace fcil ponerle atencin.

2 Cuando veo los trabajos de mis compaeros

de clase, siento que lo que yo hago es mejor.

3 Cuando hay que hacer alguna actividad en

clase siempre tengo ganas de realizarla.

4 Tengo muchos amigos en mi clase y siempre

juego con ellos.

5 Me siento contento cuando estoy en la

escuela con mi maestra y mis compaeros de
clase.

6 Cuando realizo una tarea en casa me

concentro y la termino rpido y bien hecha.

7 Aunque no haya quin me ayude con la tarea

s que la voy a hacer bien.

8 Me gusta estudiar porque s que es bueno

para mi futuro.

9 Cuando voy a un cumpleaos, me gusta

conocer a otros nios y jugar con ellos.

102
10 A veces tengo que hacer la tarea slo, y me
siento triste.

11 Con frecuencia parezco pensativo, pero en

realidad estoy ido

12 Me siento amado y protegido por mis padres.

13 Todos los das amanezco contento y con

ganas de estudiar.

14 Siempre converso con mis papas y tengo

confianza para contarles mis problemas.

15 Cuando salgo de la escuela me siento

contento, porque en mi casa me siento feliz.

16 Tengo un rendimiento acadmico bastante

bueno en la escuela, entrego todas mis tareas
a tiempo.

17 A veces me gusta molestar a mis

compaeros.

18 He sacado bajas notas en mis exmenes.

103
 PREGUNTA No. 3

Se observa en esta respuesta el mismo fenmeno que en la pregunta nmero 1, ya que

los estudiantes hacen referencia que si estn dispuestos a colaborar en las actividades de
clase, pero segn referencias de los docentes y observacin personal, este resultado es
contradictorio.

PREGUNTA No. 7

Los estudiantes que sufren el divorcio de sus padres deben adaptarse a ello y en algunos
casos poseen un alto grado de resiliencia, sin embargo es un porcentaje muy bajo, lo que
no se evidencia en esta grfica, ya que como se ha mencionado antes, los estudiantes
encuestados sesgaron sus respuestas debido a evidenciar dicho fenmeno ante las
autoridades de la institucin.

104
 PREGUNTA No. 12

Los nios que viven en hogares desintegrados padecen de inseguridad en muchas reas
de su vida y si se toma en cuenta que la seguridad es una de las necesidades ms
importantes del ser humano, se entender con precisin cuan perjudicial puede resultar
esto para los hijos de dichos hogares.

PREGUNTA No. 13

Se vuelve a repetir el fenmeno de responder contrario a lo que en realidad sucede, ya

que se pudo constatar con las autoridades del centro educativo que estos nios no suelen
tener una asistencia regular.

105
 PREGUNTA No. 15

A pesar de saberse desprotegidos y sin sus paps en su hogar, los nios argumentan que
se sienten contentos cuando terminan la jornada de estudios y retornan a su hogar.

PREGUNTA No. 16

Segn los datos recabados de este tem se puede observar el sesgo que produce el
hecho que los estudiantes piensen que lo que respondan sea utilizado negativamente
hacia ellos, lo que les lleva a responder contrario a lo que se pudo constatar en los
encuestas realizadas a los docentes del centro educativo.

106
 PREGUNTA No. 17

Los estudiantes responden segn su beneficio, ya que de alguna manera conciben que la
informacin recabada podra repercutir negativamente hacia ellos y responden de manera
que los resultados les beneficien ante las autoridades del centro educativo.

PREGUNTA No. 18

En la pregunta anterior se puede observar que los estudiantes evidencian que sus
resultados acadmicos no han sido los mejores y que dicha informacin se puede verificar
en la direccin del centro educativo.

107
ENCUESTA PARA DOCENTES SOBRE LA INCIDENCIA DEL DIVORCIO
O SEPARACIN DE LOS PADRES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
DE LOS HIJOS

Edad: _______ aos Sexo: F M

Profesin: _______________________________________________________________

Instrucciones: A continuacin se le presenta una serie de tems los cuales debe evaluar pensando
en funcin a un nio de nivel primario que venga de un hogar disfuncional (padres divorciados,
padres separados, madre soltera, padre o madre viuda). Si en su labor docente no ha tenido nunca a
un estudiante con las caractersticas anteriores, piense en un nio que conozca y que llene los
requisitos anteriormente descritos; marque con una X la casilla que le parezca adecuada. Gracias
por su colaboracin.

No. tem Bueno Regular Malo

1 Nivel de atencin en clase

2 Autoestima del estudiante
3 Motivacin para estudiar
4 Socializacin con compaeros de clase
5 Estado de nimo
6 Tareas entregadas a tiempo y bien hechas
7 Inters de los padres por el rendimiento de su hijo
8 El nio se siente amado por sus padres
9 Conducta en clase
10 Asiste regularmente a clases
11 Calificaciones
Si Regular No

12 Agresividad

108
 tem No. 1

En base a las respuestas proporcionadas por los docentes encuestados, se puede

observar que uno de los aspectos perjudicados en estos nios es la atencin, ya
que viven pensando en los problemas que tiene sus padres.

tem No. 2

Aunque el presente estudio no es sobre autoestima, se pudo constatar que el

divorcio de los padres s afecta el autoestima de los hijos.
109
 tem No. 3

Muchos de los estudiantes pierden la capacidad de disfrute con respecto a

diversas actividades, ya que su humor se afecta severamente a consecuencia de
la separacin de sus padres.

Item No. 4

La socializacin puede suponer una forma de escape para algunos nios, sin
embargo muchos de ellos suelen aislarse y volverse retrados.
110
 tem No. 5

Es lgico que un nio que est atravesando por el divorcio de sus padres
experimente animo deprimido y en est grafica se confirma dicha aseveracin.

tem No. 6

La mayora de padres en proceso de divorcio suelen enfocarse ms en sus

problemas, que en las necesidades y problemas de sus hijos, lo cual se refleja en
el tiempo que dedican a ayudar a sus hijos con las tareas.
111
 tem No. 7

Tras un divorcio, regularmente ambos padres deben trabajar, lo que reduce el

tiempo para dedicar a los hijos y todo lo concerniente con ellos.

tem No. 8

Al enterarse de que los padres ya no estarn ms juntos, el nio suele desarrollar

sentimiento de culpabilidad e infravaloracin, que lo traduce en el temor de no ser
amado por sus padres.

112
 tem No. 9

En muchos casos los nios no saben como expresar su frustracin e impotencia al

ver su hogar desintegrarse y optan por expresarse a travs de conductas
inadecuadas con el afn de demostrar su descontento.

tem No. 10

Parece contradictoria la respuesta, sin embargo muchos de los paps suelen

enviar a la escuela a sus hijos porque ah podrn estar ocupados y permite a la
vez a los padres enfocarse en sus problemas personales.

113
 tem No. 11

Indudablemente la separacin de los padres perjudica el rendimiento acadmico

de los hijos, y en la presente grafica los docentes enfatizan dicha aseveracin.

tem No. 12

En los nios suele suceder que al no poder expresar su dolor emocional, canalizan
a travs de hacer dao terceras personas, sin embargo afortunadamente el
porcentaje no es tan elevado.

114
 ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA FRANCISCO CAPUANO
Boleta de Encuesta DOCENTES

Docente: ________________________________________________________________________________________
Grado que imparte: _________________________________________________ Seccin: ______________

Instrucciones: responda los siguientes cuestionamientos, con los datos que posee,
segn el grado que imparte.

1). Cuntos estudiantes atiende en su grado?

Hombres: _______________ Mujeres: _______________ Total: _______________

2). Cuntos estudiantes de su grado muestran bajo rendimiento acadmico?

Hombres: _______________ Mujeres: _______________ Total: _______________

3). Cuntos de los estudiantes que muestran un bajo rendimiento acadmico, vienen
de un hogar desintegrado o disfuncional?
Hombres: _______________ Mujeres: _______________ Total: _______________

Por favor registre las claves:

4). Cuntos estudiantes a pesar de venir de un hogar desintegrado o disfuncional han

logrado un buen rendimiento acadmico?
Hombres: _______________ Mujeres: _______________ Total: _______________

5). En su experiencia como docente, Cree ud. Que los hogares disfuncionales o
desintegrados influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
Si: _______ No: _______ por qu? ____________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________

115
 JUSTIFICACION

Al analizar la problemtica educativa en guatemala, se observa que uno de los

factores que ms incide, es el divorcio de los padres de los estudiantes, y lo
lamentable es que este dato es muy conocido por la sociedad, pero no se le ha
prestado la suficiente atencin y este mal cada vez se erradica ms dentro de la
sociedad guatemalteca y la comunidad educativa, y es all donde se hace
necesario tomar en cuenta que la familia es uno de los pilares ms importantes del
qu hacer educativo, por tal motivo se debe hacer algo al respecto.

El divorcio en Guatemala cobra auge cada vez ms fuerte, ya sea por factores
donde ambos padres estn en comn acuerdo, una de las dos partes ya no desea
continuar con el vnculo del matrimonio o por infidelidad, lo que provoca la
disolucin de la familia como ente social. Lo lamentable es que en muchos de los
casos los papas deciden rehacer su vida sin darse cuenta que destruyen la
de sus hijos.

En pases violentos como guatemala, las estadsticas informan que la mayora de

los delincuentes tiene un antecedente de venir de hogares disfuncionales, donde
el padre o la madre es alcohlico o drogadicto, o son vctimas de violencia
intrafamiliar y esto se convierte en un ciclo que no tiene fin y que de no ser
atendido con urgencia puede llevar a una sociedad tan vulnerable como la
guatemalteca a un deterioro social de consecuencias lamentables.

El divorcio no es ms que la separacin legal de la institucin del matrimonio, que

cuando no existen hijos de por medio se puede observar ansiedad y depresin en
alguna de las dos partes involucradas, pero en caso contrario es evidente que los
hijos son los ms afectados con la separacin de sus progenitores, ya que
algunos muestran sentimientos de culpabilidad, depresin, baja autoestima, poca
concentracin y motivacin; lo cual desemboca en el bajo rendimiento acadmico.

116
Existen diversos factores ms que intervienen en el rendimiento acadmico, entre
los que pueden mencionarse la adecuacin curricular, la metodologa empleada
por los docentes, la planificacin y dosificacin de las asignaturas, el uso de
recursos didcticos, la motivacin, la inteligencia, la infraestructura de los
establecimientos educativos, y otros elementos que indudablemente afectan de
forma directa. En este estudio se pretende determinar la incidencia real del
divorcio en el rendimiento acadmico de nios de nivel primaria.

Es por esta razn que se desea recabar datos dentro de la institucin para
posteriormente presentar la proyeccin de la incidencia de estos factores en el
rendimiento acadmico de nuestros estudiantes.

_________________________________
Vo.Bo. Direccin

117