PERQUIRERERevistadoNcleoInterdisciplinardePesquisaeExtenso|ISSN:18066399

PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,jul.2011,pp.116138

Educaoinfantiletecnologia:
aplicaopedaggicadamesadigitalizadora

AdrianadeLannaMaltaTredezini
MestreemEducao,professoradeTecnologiaAplicadaEducaodoCentroUniversitrio
dePatosdeMinas.email:adriana@unipam.edu.br

DanielCaixetaQueirozGarcia
GraduadoemSistemasdeInformaopeloCentroUniversitriodePatosdeMinas(UNIPAM).
EspecialistaemInformticaemEducaopelaUniversidadeFederaldeLavras(UFLA),
especialistaemGestoEscolar:Inspeo,OrientaoeSupervisoPedaggicadoUNIPAM.
email:dcqg@hotmail.com

DesirrDrielydaSilvaCaixeta
AlunadocursodePedagogiadoCentroUniversitriodePatosdeMinas(UNIPAM)
evoluntriadoProgramaInstitucionaldeBolsasdeIniciaoCientificadoUNIPAM.
email:desirre_driely@yahoo.com.br

Resumo:Otemacentraldestetrabalhoaadaptaoeaaplicaodamesadigitalizadorapara
osestudantesdaeducaoinfantilefundamental.Ointeresseporessatemticalevoupropo
sio deste trabalho, que fez uma anlise do uso da mesa digitalizadora, com stylus (caneta),
utilizada com alunos da educao infantil e fundamental por meio do desenvolvimento de e
xerccios pedaggicos. No desenvolvimento deste trabalho, as crianas demonstraram grande
interessepelaferramenta,eapreferncia,emsuamaioria,pelousodomeiotecnolgicoameios
tradicionais,auxiliouosnacriatividade,oferecendolhesvriasaplicaesalmdosignificativo
auxlio no desenvolvimento da coordenao motora, conscientizao ambiental em relao ao
nousodefolhasdepapele,ainda,ainclusodigital.Dessaforma,podeseobservarqueouso
damesadigitalizadoraeficaz,tantonaeducaoinfantilquantonoensinofundamental.Con
cluindo,estapesquisafoiinovadorapordemonstraraimportnciadeseadaptarrecursostec
nolgicosaousonaeducaoinfantilefundamentalquecadavezsemostramaisinteressada
nousodessasferramentas,poisanovaeradigital,eessaumaformainteressantedeinclu
so.
Palavraschave:TecnologiaEducacional.EducaoInfantileFundamental.ExercciosPeda
ggicos.MesaDigitalizadora.

Abstract: The major theme of this work is the adaptation and application of the tablet for
childrenandteenagestudents.Theinterestforthisthemehasleadustothepropositionofthis
work,whichaimedatananalysisoftheuseofthetablet,withstylus(pen),usedbychildrenand
teenagestudents,throughthedevelopmentofpedagogicalexercises.Inthedevelopmentofthis
work, children showed a great interest in this strategy, and the preference for the use of this
technologicalinstrument,insteadofconventionalmeans,helpedthemincreativity,byoffering
themlotsofapplications,besidesthesignificanthelpinthedevelopmentofmotorcoordination,

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environmentalconsciousnessinrelationtothenonuseofpapers,andalsodigitalinclusion.This
waywecouldobservethatthetabletisefficientforchildrenaswellasforteenagers.Thecon
clusionisthatthisresearchwasinnovativefordemonstratingtheimportanceofadaptingtech
nological resources to the use of children and teenage education, which has been more and
more interested in these instruments,because thenew era is digital,and this is an interesting
formofinclusion.
Keywords:Educacionaltechcnology.Childrenandteenageeducation.Pedagogicalexercises.
Tablet.

1.Introduo

Nomundotodo,viveseemplenaeradigitaleapalavradamodainterativi
dade.Socadavezmaisusadas,navidacotidiana,novastecnologiasquesetransfor
mameseaprimoramcomumarapidezsurpreendente,eaformadeagirdaspessoas
tambmsemodificaparaqueseadaptemaumnovocontexto.
OBrasiltambmestvivenciandoummomentodegrandestransformaes,ea
tecnologiaumadasresponsveisporesseavano,poiselaestinseridaemtodosos
setores, seja no supermercado, no banco, nas lojas, nos brinquedos, e as crianas em
idadeescolarjtmacessoaalgumamanifestaodessedesenvolvimento.Nessecon
textodetransformao,aescolaprecisatrabalharcomessamultiplicidadedevisesdo
mundo,numaperspectivadeformaroserhumanoprogramadordaproduo,eno
detreinarumserhumanomercadoria,tornandovivelodesenvolvimentodesuas
aescomtodososmeios(SANTOS,2009).
Atecnologiaaplicadaeducaodegrandeimportncia,poispormeiodela
queasinformaesfluemcommaiorvelocidade.Osoftware,emcomunhocomopro
fessor,ajudaoalunonosaparticipardoprocessoeducativo,comotambmacons
truirseusconhecimentos(MEDEL,2009).Atecnologiasecaracterizacomoumsuporte
aoeducador,comouminstrumentoamaisemsuasaladeaulaquepodeserutilizada
comomaisumrecursocolocadodisposiodoprofessorparaajudaroalunoacons
truirnovosconhecimentos.Osoftwareexploradopeloeducadoremsuapotencialida
deecapacidade,tornandopossvelpraticarevivenciarsituaesfundamentaisparaa
construo do conhecimento pelo aluno. Portanto, a tecnologia assume um papel im
portantenaeducaoquandosecolocaaserviodela.
Asaladeaulahojenosereduzaoseuespaofsico,masestendesecomouso
denovastecnologias.Otemareferentetecnologiaaplicadaeducao,independen
tementedosoftware,nuncavaideixardeexistir.precisoestarsempreatentoaosno
vosdesafiosepromovermudanasemproldaeducao,poisatecnologiaseinovaa
cadamomento(MEDEL,2009).
ATecnologianaEducaorequerumolharmaisabrangente,envolvendonovas
formasdeensinaredeaprendercondizentescomoparadigmadasociedadedoconhe
cimento,aqualsecaracterizapelosprincpiosdadiversidade,daintegraoedacom
plexidade(FREIRE,2009).
muito grande a quantidade de recursos tecnolgicos que existem (televiso,

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rdio,calculadora,computadoremesadigitalizadora,entreoutros),algunsjantigos,
outros mais novos. Com isso, a quantidade de informaes vem aumentando de tal
formaqueprecisoumaconscientizaomaiorparaquepossamosnosbeneficiardes
sastecnologias,cabendoescolaopapeldeexerceressaconscinciacrtica,assimco
mo uma orientao maior no sentido da utilizao correta desses meios, pois ela no
podedesconhecerestarealidadee,muitomenos,caminharemsentidoopostoaoque
ocorredoladodeforadosseusmuros(INFORMTICA,2009).
Nesse contexto, podese destacar a mesa digitalizadora (ou Tablete Grfico),
queumperifricoquepermiteaalgumdesenharimagensdiretamentenocomputa
dor,geralmentepormeiodeumsoftwaredetratamentodeimagem.
O tema central deste artigo a aplicao da mesa digitalizadora para os estu
dantesdaeducaoinfantilefundamental.Ointeresseporestatemticalevoupro
posiodestetrabalho,quefezumaanlisedousodamesadigitalizadoracomosrefe
ridos alunos na educao infantil e fundamental, por meio do desenvolvimento de
exercciospedaggicos.
Maisquesubstituiromouse,amesadigitalizadorapermitetrabalhardeforma
maisparecidacomaquesetrabalhacomferramentastradicionais.possvelvariara
espessura do trao ou a intensidade de uma ferramenta pressionando a caneta com
maisoumenosfora.Issodmaiorflexibilidadeparaediodeimagens,permitepin
turas,desenhoscomaspectosmaisnaturaiseauxilianodesenvolvimentocoordenao
motora(SOUZA,2009).
Indoalm,comodesenvolvimentodessetrabalho,incentivarseoalunoade
senvolveracriatividadee,tambm,acriarumaconscinciaambiental,devidono
necessidadedousodefolhasdepapel.E,finalmente,umpontoquesepodedestacar
odanoexistnciademateriaisespecficosrelacionadosaexercciospedaggicascom
a mesa digitalizadora. Portanto, este pode ser um trabalho inovador, principalmente
paraasescolaspblicasdePatosdeMinas.

2.Exclusoeinclusodigital

Em um mundo com tantas dificuldades como a violncia, sade e educao

precrias,burocraciae,principalmente,adesigualdadesocial,comumfalaremsolu
espararesolveressesproblemas.Umdosproblemasquesedestacaatualmentea
exclusodigitalounoacessosTecnologiasdaComunicaoedaInformao(TICs)
pelapopulao.
Entosurgiuumasoluopararesolveroproblemadaexclusodigital:ainclu
so digital. Incluso digital pode ser definida como levar TICs para pessoas que no
possuemoacesso.SegundoRosangelaBerman,

incluso digital pode ser definida como esforos de fazer com que as populaes das
sociedadescontemporneascujasestruturasefuncionamentoestosendosignificati
vamentealteradaspelastecnologiasdeinformaoedecomunicaopossamobteros
conhecimentosnecessriosparautilizarcomummnimodeproficinciaosrecursosde
tecnologiadeinformaoedecomunicaoexistentesedispordeacessofsicoregulara
essesrecursos(BERMAN,2009,p.1).

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NoBrasil,ainclusodigitalfeitadediversasformasporintermdiodogover
no federal, de iniciativa privada, das universidades e das organizaes no governa
mentais(ONGs).
Aprimeiraaodogovernofederalquecausoumaiorefeitoemrelaoinclu
so digital foi a criao, atravs do Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto
(MPOG), em 2003, do Programa Brasileiro de Incluso Digital (PBID), que tinha como
principalobjetivoampliaroacessodecidadoseregiesdebaixarendasTICscoma
ajuda dosministrios, incentivo de empresas privadas e sociedade emgeral, almde
estimularaspolticaspblicasdeinclusodigital(PSL,2009).
O PBIDtinhacomobasetrseixos:investimentosemtelecentros,gestocomu
nitriadesteslocaiseusodesoftwarelivre,oquegarantiriaasustentabilidadeecon
micadoprojeto.Almdoacessointernet,ostelecentrosdeveriamproporcionar,ain
da, espaos multimdia de produo audiovisual, espao para cursos distncia e
atendimentodeserviospblicoscomoCorreioseInstitutoNacionaldoSeguroSocial
(INSS),dentreoutros(MEC,2009b).
Em2004,devidodemoradaimplementaodo PBID,foisancionadaaLein.
11.012,de21dedezembrode2004,queconsistiaemalteraroPrograma1008deInclu
soDigitaldoMinistriodaCinciaeTecnologia(MCT)constantedoPlanoPlurianual1
(PPA)paraoperodo20042007(LEI,2009).
OobjetivodoPrograma1008deInclusoDigitalerapromoveroacessostec
nologiasdeinformaoecomunicaoeaoacervodeinformaesedeconhecimentos,
contribuindoparainclusosocialdoscidadosbrasileiros(MCT,2009).Dessaforma,o
Programa1008deInclusoDigitaldoMCTfoiincludoaoPBID.
Assim,foramcriadosprojetosdeinclusodigitalpelaSecretariadeLogsticae
TecnologiadaInformao(SLTI)do MPOG,comoProjetoCidadoConectadoeProjeto
CasaBrasil.AmbosfazempartedoPBID.
O Projeto Cidado Conectado (Computador para Todos) tem como objetivo
principal possibilitar populao que no tem acesso ao computador a aquisio de
umequipamentodequalidade,comsistemaoperacionaleaplicativosemsoftwarelivre
queatendamaomximosdemandasdeusurios,almdepermitiracessointernet
(COMPUTADOR,2009).DeacordocomositeoficialdoProjeto:


OProjetoprevaindaquetodocidado,queadquiriroComputadorparaTodos,tero
direitoasuporte,tantoparaatendimentotcnico(problemascomhardware,defeitosde
fabricao, etc.), como para o uso dos programas para computador. A principal pre
missadoProjetoComputadorparaTodosadequeocidadodisponhadeumasolu
oinformtica,emsuaresidncia,quelhepermita,demodosimpleserpido,conectar
osfiosdosperifricos,ligaroequipamentotomadae,imediatamente,acessarsfaci
lidadesdisponibilizadas(COMPUTADOR,2009).

Previstonoartigon.165daConstituioFederal,eregulamentadopeloDecreto2.829,de29
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de outubro de 1998, o PPA estabelece as medidas, gastos e objetivos a serem seguidos pelo
GovernoFederalaolongodeumperododequatroanos.

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OutroprojetooProjetoCasaBrasilqueumainiciativadoGovernoFederal
estabelecidopelodecreton.5.392,de10demarode2005,quereneesforosdedi
versosministrios,rgospblicos,bancoseempresasestataisparalevarinclusodi
gital,cidadania,culturaelazerscomunidadesdebaixarenda.
O objetivo criar um equipamento pblico com diversos mdulos em que se
realizamexercciosemtornodostemasInclusoDigitaleSociedadedaInformao.
Nesse espao, as pessoas podem fazer uso intensivo das tecnologias da informao e
dacomunicao.Issoircapacitarossegmentosexcludosdapopulaoparaainser
ocrticanaSociedadedoConhecimento,buscandosuperareromperacadeiadere
produodapobreza(BRASIL,2005).Dessaforma,ainclusodigitalquefeitanoBra
silpelogovernofederalincluiemtodososprojetosousodesoftwarelivresobreoqual
sediscorreraseguir.
Porm,noapenasogovernofederalqueapoiaeaprovaainclusodigital.A
iniciativa privada, universidades e ONGs possuem projetos de incluso digital que
normalmente so feitos em telecentros. A Fundao Abrinq2, juntamente com a He
wlettPackard Brasil (HP), criou em 2001 o Programa Garagem Digital, que consistia
emtelecentrosexperimentaisemproldainclusodigitalecapacitaoprofissionalde
jovens.DeacordocomsitedaHPBrasil,

oGaragemDigitalumlaboratriodeconstruodemetodologiasdeinclusodigital
dejovens,asquaisserodisponibilizadassociedade,sobretudoparaapoiaraformu
lao e implementao de polticas pblicas. O programa faz a capacitao de jovens
pormeiodeumprojetoeducacional,cujafinalidademaiorodesenvolvimentodaca
pacidadedeinteragirsocialmente,deproduzir,decriareproporsoluesetambmdo
protagonismo,entendidocomoautonomiaeparticipao(HP,2009).

Oprogramatemparceirostcnicos,oInstitutoCentec3eoCentrodeProfissio
nalizaodeAdolescentes4(CPA).Ambosoferecemasinstalaes,oconhecimentoso
breprocessosdecapacitaoprofissionaldejovens,aimplementaodoprojeto,aarti
culaocomacomunidadelocaledoentornoeoapoiodisseminaodoprograma
(FUNDAO,2009).
UmprojetoquemerecedestaquesoasEscolasdeInformticaeCidadania(E
ICs) criadas pelo Comit para Democratizao da Informtica5 (CDI) que buscam a
transformao da realidade local utilizando as tecnologias de informao como ferra
mentaparaainclusosocial(EIC,2009).Atualmente,so840EICsdistribudasem19
estadosbrasileiroseoitopases.OutroprojetoimportanteaAlfabetizaoTecnolgi

2 Instituio sem fins lucrativos, criadaem 1990 com o objetivo de mobilizar a sociedade para
questesrelacionadasaosdireitosdainfnciaedaadolescncia(FUNDAO,2009).
3http://www.centec.org.br/

4http://www.cpa.org.br/

5Organizaonogovernamentalsemfinslucrativos,criadanoRiodeJaneiroque,desde1995,

desenvolve o trabalho pioneiro de promover a incluso social utilizando a tecnologia da

informaocomouminstrumentoparaaconstruoeoexercciodacidadania(CDI,2009).

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ca,criadopeloCentroSuperiordeEducaoTecnolgicadaUNICAMP(CESET),empar
ceriacomoServioNacionaldeAprendizagemIndustrial(SENAI)deLimeira.
Da mesma forma que feita a incluso digital no Brasil, feita em Minas
Gerais,por meiodogovernodeEstado,universidadeseONGs.OgovernodeMinas
Gerais,em2004,criouoProgramadeInclusoDigital,quetemcomoprincipalobjetivo
daracessoaomaiornmeropossveldepessoasinternet,equepossaserusadocomo
ferramentaparaqualificarmelhoraspessoas,especialmenteosjovens,paraomercado
detrabalho.
Oprogramadesenvolvidopormeiodeduasaes:aimplantaodosCentros
Vocacionais Tecnolgicos (CVTs) e a criao dos telecentros. De 2004 at o final
de2007,foraminaugurados52CVTse144telecentrosnasdiversasregiesdeMinas
OsCVTsconstituemseemumcentrodeexcelncia,voltadoparaacapacitao
tecnolgica da populao, observando a vocao produtiva da regio e ampliando as
oportunidadesdenegciosdasmicroempresas.Suaestruturadeensino,combaseem
laboratrios,salasdeinclusodigital,devideoconfernciaedeincubadorasdeempre
sa,estorientadaparacapacitaraspessoasparaomercadodetrabalho.Almdisso,o
CVTpermiteoacessosinformaesdoBancodeDadosSocialedoBancodeTalen
tos,peloPortaldoProjetoEstadualdeInclusoDigital(MINAS,2009).
ParaagestodestesCentrosVocacionaisTecnolgicossofeitosconvnioscom
OrganizaesdaSociedadeCivildeInteressePblico(OSCIP)eONGs.Essasorganiza
esrecebemamissodegerenciaroCVTepromoverasustentabilidadedestescen
tros.Aps umano,aunidadedevesetornarautossustentvel. Umdoscritriospara
receberoCVTqueomunicpiotenhaentre20mile100milhabitantes.
AoutraaodoProgramadeInclusoDigitalsoostelecentrosemMinas,que
ficaramdivididosemdoistiposdeinfraestrutura.TelecentroumaSaladeIncluso
Digital com 5 a 10 computadores conectados em rede, uma impressora jato de tinta,
mesasecadeiras;eTelecentroCulturalumaSaladeInclusoDigitalcom5a10com
putadores conectados em rede, uma impressora jato de tinta, mesas e cadeiras, uma
televisode29polegadase1DVDparaaprojeodefilmescomunidade,garantindo
maisumaoportunidadedeacessocultura(TELECENTRO,2009).
Atualmente, Minas Gerais tem 345 telecentros registrados no Observatrio
NacionaldeInclusoDigital(ONID),sendoquetodosficamdivididosentregoverno
federal,governodoestado,iniciativaprivada,universidadesouONGs(ONID,2009).
Resumindo,tantoemMinasGeraiscomonorestantedopasainclusodigital
normalmentefeitapormeiodetelecentros.Porm,humaquestoquedeveserainda
observada: o uso de TICs em escolas, principalmente as pblicas de ensino
fundamentalemdio.

3.Informticaeducativa

InformticaEducativaajunodeduaspalavras.SegundoodicionrioAur
lio,Informticasignificacinciaqueestudaotratamentodasinformaesquantoasua
coleta,armazenamento,classificao,transformaoedisseminao.Educaosigni
ficaprocessodedesenvolvimentodacapacidadefsica,intelectualemoraldoserhu

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mano.Juntandoessasduaspalavras,nessecontexto,entendeseInformticaEducati
va como desenvolvimento da capacidade intelectual e moral do ser humano usando
umacinciaquedisseminainformao(FERREIRA,1993).
Naeducao,ocomputadortemsidoutilizadotantoparaensinarsobrecompu
tao (incluso digital) quanto para ensinar praticamente sobre qualquer assunto.No
ensinodecomputao,ocomputadorusadocomoobjetodeestudo,ouseja,oaluno
usaoparaadquirirconceitoscomputacionais,comoprincpiosdefuncionamento,no
esdeprogramaoeimplicaessociaisdocomputadornasociedade.Oensinopelo
computadorimplicaqueoaluno,pormeiodamquina,possaadquirirconceitossobre
praticamentequalquerdomnio,eissonormalmentefeitoporalgumsoftware.
Desse modo, caracterizamse os chamados softwares educativos, que so pro
gramas de computador cujo principal propsito o ensino ou o autoaprendizado. E
assim foram divididos em categorias: Programas tutoriais, Programas de exerccioe
prtica,JogoseducacionaiseSimulao.Essestiposdesoftwareenriquecemoambiente
deaprendizagemondeoaluno,interagindocomosobjetosdesseambiente,temchance
de construir o seu conhecimento. Nesse caso, o conhecimento no passado para o
aluno,masoalunoqueoconstrutordoseuprprioconhecimento(VALENTE,1993a,
p.2).
Porm, o uso do computador nas escolas um assunto bastante questionvel.
Athoje,hvariasvisesemrelaoaesseassunto:indiferentes,cticaseotimistas.As
visesindiferentessorealmentededesinteresseouapatia:elesaguardamatendncia
queorumodatecnologiapodetomar.Jasvisescticasusamumargumentobastan
tecomum,queapobrezadonossosistemaeducacional:Aescolanotemcarteiras,
notemgiz,notemmerendaeoprofessorganhaumamisria.Nessapobreza,como
falar em computador?. J os otimistas, segundo Valente, veem o computador como
ferramentaquepode


desenvolveroraciocniooupossibilitarsituaesderesoluodeproblemas.Essacer
tamentearazomaisnobreeirrefutveldousodocomputadornaeducao.Quem
noquerpromoverodesenvolvimentodopoderdepensamentodoaluno?Noentanto,
issofcildeserfaladoedifcildeserconseguido.Jforampropostasoutrassolues
que prometiam esses resultados, e at hoje a escola contribui muito pouco para o de
senvolvimentodopensamentodoaluno(VALENTE,1993b,p.6).

AhistriadainformticanaeducaonoBrasilseinicianadcada70emuni
versidadespelopas.AprimeiraqueusouesserecursofoiaUniversidadeFederaldo
RiodeJaneiro(UFRJ),pormeiodeatividadesdesimulaonareadequmica.Segui
ramseaUniversidadeFederaldoRioGrandedoSul(UFRGS),queusavacomputador
parasimulaesdefenmenodefsicacomalunosdagraduaoeavaliaodealunos
depsgraduaoemEducao;aUniversidadeEstadualdeCampinas(UNICAMP),que

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trabalhava com ensino dos fundamentos de linguagem de programao BASIC6 para

osalunosdepsgraduaoemEducao(VALENTE,2009).
Em 1980, a Secretaria Especial de Informtica (SEI), ligada ao Conselho de
SeguranaNacional(CSN),criouaComissoEspecialn01InformticanaEducao
(CEIE), mas podese dizer que o marco inicial da informtica educativa ocorreu em
1981, quando foi realizado o I Seminrio Nacional de Informtica na Educao, em
Braslia. Nesse seminrio foram apresentadas algumas recomendaes para uso do
computador como ferramenta auxiliar do processo de ensinoaprendizagem. Outro
pontoimportantenoseminriofoiarecomendaodeimplantaodeprojetospiloto
para realizar experincias e estudos em informtica na educao. Participaram
especialistasnacionaiseinternacionais,representantesdacomunidadeeducacional.
Um ano depois, foi realizado o II Seminrio Nacional de Informtica na
Educao,emSalvador,noqualsefaloumaissobreacriaodosprojetospiloto.Dessa
vez participaram das discusses profissionais de outras reas e no apenas da
educao,comodapsicologia,informticaesociologia(MORAES,2009).
A partir desses dois seminrios, nasce oProjeto Educao com Computadores
(EDUCOM),aprovadoemjulhode1983.DeacordocomOliveira,

primeiraaooficialconcretadeintroduodecomputadoresnasescolaspblicas.Esse
projeto foi implementado por meio da criao de centrospiloto, responsveis pela
pesquisa e disseminao da utilizao do computador na educao (OLIVEIRA apud
FERNANDES,2004,p.44).

Para sediar os centrospiloto concorreram 26 instituies pblicas de Ensino
Superiorpormeiodaapresentaodeprojetos.Dessetotalforamescolhidascincoins
tituies:UFPE,UFMG,UFRJ,UFRGSeUNICAMP.
OcentropilotodaUniversidadeFederaldePernambuco(UFPE),emseuincio,
estava ligado ao Departamento de Informtica. Em 1985, a coordenao ficou sob a
responsabilidadedoCentrodeEducao,passandoadesenvolverpesquisasnareade
formaoderecursoshumanos,sobreodesenvolvimentodecompetnciaparaanlise
deprogramaeducativoeutilizaodalinguagemLogo(OLIVEIRA,2002,p.389).
SobrecentropilotodaUniversidadeFederaldeMinasGerais(UFMG),Oliveira
(2002)relataqueocentroiniciouasatividadesem1984,eatualmenteasdesenvolveem
quatro linhas de pesquisa: informatizao da escola, desenvolvimento e avaliao de
Programas Educativos pelo Computador (PECs), capacitao de recursos humanos e
utilizaodainformticanaeducaoespecial.
OcentropilotodaUFRJ,criadoem1984,tinhacomopropostainicialexperimen
tarousodocomputadornoensinomdio,avaliandoseuimpactonaaprendizagem,na
posturadoprofessorenaorganizaodaescola.

6Foielaboradacomointuitodetornarclarooensinodosconceitosdaprogramao.Basicvinha
ento facilitar ao programador sua tarefa, no precisando se preocupar com mtodos e
algoritmosexigidosparaconstruiredepurarprogramas(HISTRICO,2009).

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Emrelaoaocentropilotoda UFRGS,quefoicriadoem1984,eleabrigouoLa
boratriodeEstudoCognitivo(LEC)easpesquisasdesenvolvidaspeloDepartamento
deInformtica,quesededicavaminvestigaonareadeinformticadesdeadcada
de70.
Ao se referir ao centropiloto da UNICAMP, Oliveira (2002) observa que a uni
versidadeconsideradapioneiranapesquisasobreousodocomputadornaeducao,
realizandoatividadesnareadesde1973.Apropostaparacriaodocentrobaseouse
nainvestigaosobreaformaoderecursoshumanos,avaliaodeprogramaseduca
tivosenodesenvolvimentodeumametodologiadeensinocominformtica.
Oliveira (2002, p. 53) fala da importncia do projeto EDUCOM, que o mesmo
facilitou a introduo de uma cultura nacional do uso do computador na educao,
contribuindo com produes de vrias pesquisas, na formao de recursos humanos,
narealizaodeconsultorias,produodesoftwareeducacional,etc.
MasCysneiros(1998,p.21)alertaparaofatodequemesmosendoconsiderado
poralgunsautorescomosucesso,narealidade,o EDUCOMpraticamentenoafetouas
salasdeaulanagrandemaioriadopas.
Em 1984, o EDUCOM coordenado pelo SEI foi transferido para o Ministrio da
Educao (MEC), sob a responsabilidade do recmcriado Centro de Informtica
(CENIFOR).
Apartirdo EDUCOM,outrasaesforamrealizadas,comoosprojetos FORMARI
eII,idealizadospeloComitAssessordaInformticaparaEducao(CAIE)de1e2
grau, responsveis pela formao de 50 professores de vrios estados em cursos de
especializao. Os primeiros cursos foram desenvolvidos pelo Ncleo de Informtica
Educativa(NIED)daUNICAMPem1987e1989.
Noentanto,Fernandes(2004)colocaquealgumasdificuldadesforamenfrenta
dasnoqueserefereaosFORMARIeII:curtoperododetempo(45dias);faltadecondi
esfsicasnasescolasdosprofessoresparticipantes,bemcomoafaltadeinteressepor
partedaestruturaeducacionalparaqueosmesmoscolocassememprticaosconheci
mentosadquiridos.
Assim,nofinalde1989,o MECcriouoProgramaNacionaldeInformticaEdu
cativa(PRONINFE),oqualvisavaformaocontnuaepermanentedeprofissionaisem
todososnveisdeensino.
Anosdepois,em9deabrilde1997,pelaPortarian.522,aSecretariadeEduca
oaDistncia(SEED)do MECcriouoProInfo,queconsistiaempromoverousope
daggicodainformticanaredepblicadeensinofundamentalemdio(MEC,2009a).
EathojeoProInfoestsendoimplantadoemtodasasescolaspblicasdopas.

4.Pensadoresdaeducao

Alguns pensadores como Piaget,Vygotsky e Papert, cada um sua poca, fo
ramimportantesnadefiniodeumafundamentaotericaparaousodastecnologi
asaplicadaseducao,principalmenteporqueestabelecemumaconexoentreain
formticaeodesenvolvimentointelectual.

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JeanPiagetumaimportanterefernciaparaentendermosodesenvolvimentoe
a aprendizagem da criana. As suas pesquisas e a sua construo terica, de mais de
setentaanos,principalmentenoquedizrespeitosquestesepistemolgicas,nopo
deriamestarausentesdareflexosobreostemaseducativoscontemporneos.
Ele estudou a evoluo do pensamento at a idade da adolescncia, tentando
entender os mecanismos mentais que a criana utiliza para captar o mundo. Como
epistemlogo,investigouoprocessodeconstruodoconhecimento.Nosltimosanos
de sua vida, Piaget centrou seus estudos no pensamento lgicomatemtico. A partir
da observao de seus prprios filhos e de muitas outras crianas, concluiu que em
muitasquestescruciaisascrianasnopensamcomoosadultos,poraindalhesfalta
remcertashabilidades.Amaneiradepensardiferenteemgrau,emclasse.
Acrianaumserdinmicoqueatodomomentointeragecomarealidade,o
perandoativamentecomomeio,objetosepessoas.Essainteraocomoambientefaz
comqueconstruaestruturamentaleadquiramaneirasdefazlasfuncionar.Ascrian
asconhecemosobjetosusandoos.Umpropsitoaplicadoavriosobjetosevrios
propsitossoaplicadosaomesmoobjeto,assimacrianacompreendeestes(ZACHA
RIAS,2009a).
Vygotsky,professorepesquisador,foicontemporneodePiaget.Suateoriafoi
constituda tendo como base o desenvolvimento do individuo como resultado deum
processosciohistrico,dandonfaseaopapeldalinguagemedaaprendizagemnesse
desenvolvimento.Paraele,ainteraosocialeoinstrumentolingusticosodecisivos
paraodesenvolvimento.
Suateoriasustentaqueoconhecimentoconstrudosocialmente,efetivadonas
relaes humanas. O ser humano transforma e transformado enquanto interage em
umadeterminadaculturaque,porsuavez,resultadodavida,daatitudesocialdesse
serhumano(CAMARA,2009).
Papertummatemticoeproeminenteeducadoramericano.LecionanoMas
sachusettsInstituteofTechnology.Eleotericomaisconhecidosobreousodecom
putadoresnaeducao,tendocriadoalinguagemdeprogramaoLogoparacrianas,
quandooscomputadoreserammuitoslimitadosenoexistianemainternet.umdos
pioneirosdaintelignciaartificial.
Na educao, cunhou o termo construcionismo como sendo a abordagem do
construtivismo que permite ao educando construir o seu prprio conhecimento por
meiodealgumaferramenta,comoocomputador.Destaforma,ousodocomputador
defendidocomoauxiliarnoprocessodeconstruodeconhecimentos,umapoderosa
ferramentaeducacional,adaptandoosprincpiosdoconstrutivismocognitivodeJean
Piagetafimdemelhoraproveitarsedousodetecnologias(SOUZA,2009).

5.Mesadigitalizadora

MesaDigitalizadora(outabletegrficonoBrasileemPortugal)umperifrico
quepermiteaalgumdesenharimagensdiretamentenocomputador,geralmentepor

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

meio de um software de tratamento de imagem. Mesas digitais consistem de uma su

perfcieplanasobreaqualacrianapodedesenharumaimagemusandoumdispo
sitivosemelhanteaumacaneta,denominadostylus.Aimagemgeralmentenoapa
recenotabletepropriamentedito,masexibidanateladocomputador(BOAS,2009).

Figura1MesaDigitalizadora(TUTORIAIS,2009)

interessante notar que o stylus, como tecnologia, foi originalmentedesen

volvido como parte do aparato eletrnico, mas, posteriormente, ele passou apenas a
desempenhar o papel de um ponteiro macio, porm preciso, que no danificasse a
superfciedotableteaodesenhar.
Asuaaplicaoemumambienteescolarpodertrazerumasriedebenefcios,
comodesenvolveracoordenaomotora,estimularacriatividade,criarumaconscin
ciaambientaleevitardoenascausadasporesfororepetitivo.
Coordenaomotoradefinidacomoacapacidadedocrebrodeequilibraros
movimentosdocorpo,maisespecificamentedosmsculosedasarticulaes.desen
volvidapormeiodeatividadesfsicas.Cabralquemdiz:

A coordenao motora pode ser analisada em crianas e se constatada sua deficincia

podeserecorreraprticasqueestimulesuamelhoria,comoocasodasatividadesfsi
casquefazcomqueacrianaestimuleocrebroparaqueesteequilibreseusmovimen
tos.Adeficinciamotorapodesercorrigidatambmporestudospedaggicoseepide
miolgicosquedetectamecaracterizamoestgiododesenvolvimentomotor,facilitan
doassim,otrabalhodepessoascapacitadasatrabalharestefim(CABRAL,2009).

Dessemodo,amesadigitalizadoralevarcrianaprticaqueirde
senvolversuacoordenaomotora.
Uma pesquisa encomendada pela BBC Universidade de Westminster,
deLondres,concluiuquemundosvirtuaisnocomputadorpodemajudarcrian

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 ADRIANADELANNAMALTATREDEZINIetal.

asentre6e12anosaensaiaremoquevofazernavidareal,almdeampliaro
focodeaprendizadodoaluno,estimulandosuacriatividade.Afacilidadepara
aprenderemumambientevirtualpodeoferecerumaexperinciaricaeperso
nalizada.cativanteeinterativo(WATERS,2009).Indoalm,Bugardtcompleta:


Atecnologiadoamanhrequernomilhesdehomenslevementealfabetizadospron
tos para trabalhar em unssono em tarefas infinitamente repetitivas, nem homens que
recebemordenssempiscar,conscientesdequeoposeconseguecomasubmissome
cnica autoridade, mas sim de homens que possam fazer julgamentos crticos, que
possam abrir caminho atravs dos ambientes novos, que sejam rpidos e criativos na
identificao de novos relacionamentos numa sociedade em rpida mutao (BU
GARDT,2009).

Htambmaquestoambientalquantoaousodamesadigitalizadora,poisdar
prefernciaporprodutosorgnicos,biodegradveisouproduzidosporempresascon
sideradas responsveis e amigas do meio ambiente demonstra a responsabilidade do
cidadosobreosresultadosdesuasaesnomundo.
As escolas, pela educao ambiental, muito podero contribuir para multipli
carmososprocessosquediminueme,muitasvezes,atconseguemeliminarosdanos
causadospelolixohumanonatureza.Usandodestatecnologiadiminuiremosodes
matamento,ocortedervoressermenor,oquefavoreceatodos,umavezqueouso
damesadigitalizadoradispensaousodopapel.
O computador tambm auxilia no desenvolvimento da coordenao motora,
pormdoresnopulsoenoombrosoumbomlembretedecomoomousedeficiente
comoferramentaartstica,porexemplo.Nobastasseoestressefsico,eleinsensvela
qualquertentativadeobterumresultadomaisexpressivo:noreagepressonema
mudanas mais sutis na direo e inclinao da mo. Mais que substituir o mouse, a
mesa digitalizadora permite trabalhar de forma mais parecida com a que se trabalha
com ferramentas tradicionais, possibilitando que a criana desenvolva muitas habili
dades(BOAS,2009).

6.Anlisedosresultados

SegundoHair(2005,p.30),apesquisaumabuscacomobjetivodediscernira
verdade.Aquelesquerealmentepesquisamestoprocurandoporrespostas.Nonosso
diaadia,todosnsdesempenhamosopapeldepesquisador.Antesdedetalharcomo
foifeitaapesquisadesteartigo,seromostradosostiposdapesquisaqueforamem
pregados,demonstradosnaTabela1.

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

Tabela1TiposdePesquisaempregados

TiposdePesquisa Classificao Caracterstica

Quanto
cincia PesquisaPrtica Voltadaparaintervirnarealidadesocial.

Aoobjetivo Pesquisa Proporcionamaiorfamiliaridadecomoproblema.
Exploratria

Pesquisa Fatossoobservados,registrados,analisados,classificados
Descritiva einterpretados.


Pesquisa Feitas por meio de levantamentos de informaes em do
Aoobjeto Bibliogrfica cumentos,teses,artigos,sites,entreoutros.


Pesquisadecampo Finalidade de coletar dados fora do ambiente acadmico
quelhepermitamresponderaoproblema.

formade PesquisaQualitativa Obteno de dados descritivos mediante contato direto e
abordagem interativodopesquisadorcomasituaoobjetodeestudo.

Fonte:Dadosdotrabalho

Inicialmente,foramlevantadasinformaessobreossoftwaresquepoderiamser
usados com a mesa digitalizadora. Em seguida, uma srie de exerccios pedaggicos
foramdesenvolvidosparaseremaplicadoscomcrianasdediferentesidadesequeno
cursassemamesmasrie.
Iniciouse,ento,aaplicaoprticadosexercciospedaggicosdesenvolvidos.
Primeiramente,foramexplicadososexercciosaosalunos,eemseguidaveioapartede
maiorimportnciadotrabalho:observaodautilizaodamesadigitalizadorapelos
alunos.Nessapartefoiusadaumatcnicadapesquisadecampo,observaoparticipa
tivaartificial.SegundoSuassuna(2009,p.15),consistenaparticipaorealdopesqui
sadornavidadacomunidade,dogrupooudeumasituaodeterminadaequandoo
observadorseintegraaogrupocomoobjetivoderealizarainvestigao.
Depoisdefeitaaaplicaodamesadigitalizadoraedaobservao,todasasin
formaeslevantadasforamanalisadasparaapresentaodosresultadosaseguir.
Primeiramente,foramescolhidosquatrosoftwaresdeediodeimagemparase
remutilizadoscomoumdosmateriaisnecessriosparaodesenvolvimentoeaplicao
dosexercciospedaggicos.Soeles:AdobePhotoshopCS2,MicrosoftPaint,TuxPaint
eCorelPainterEssentials3.

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 ADRIANADELANNAMALTATREDEZINIetal.

Depois que foram escolhidos os softwares de edio de imagem, foram desen

volvidosseisexercciospedaggicos.Paraodesenvolvimentodospresentesexerccios,
baseamonosnasteoriasdosfilsofossupracitados,Vigotsky,PiagetePapert.Exerc
ciosestesqueauxiliamnodesenvolvimentodascrianasquantocoordenaomotora,
criatividadeenoesmatemticas,entreoutros.
Utilizandoamesadigitalizadoracomstylus(caneta)foramaplicadososexerc
cios pedaggicos de Desenho Livre, Cores Primrias, Profisses, Desenho, Desenho a
CompletareLgicaparavintecrianasdequatroadozeanos.Paraisso,foiutilizadaa
mesadigitalizadoracomstylus,notebook,folhasdepapel,lpisdecorecanetas.Para
registro dos exerccios foram feitas anotaes da observao pelos pesquisadores do
presenteartigoe,ainda,foramtiradasfotosegravadosvdeos7.AsFiguras2,3e4de
monstramascrianasinteragindocomamesadigitalizadoraeocomputador.

Figura2Crianasemtornodamesadigitalizadoraecomputador

7http://www.youtube.com/watch?v=Hvu96RNOMQ

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

Figura3Crianadesenvolvendoumexercciopedaggiconamesadigitalizadora

Figura4Crianadesenvolvendoumexercciopedaggiconamesadigitalizadora

Para melhor compreenso da pesquisa do presente artigo, foram destacados

seistrabalhosfeitospelascrianas,osquaisserodescritosaseguir.
Foiiniciadaaaplicaodapesquisacomumacrianadeseisanosdenominada
Criana1.Napreparaodomaterialacrianaestevepresente,medidaqueficava
pronto demonstrava que a curiosidade aumentava e as perguntas tambm. Quando
tudojestavanolugar,foiexplicadocrianacomofuncionaaferramentatecnolgica
e,logoemseguida,elainiciouoseutrabalho,usouacriatividade,ecomodesenvolver
doexercciofoisesocializando.Aotrminodoexerccio,dissequequerialogoiniciar

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 ADRIANADELANNAMALTATREDEZINIetal.

outra,aindacomousodamesadigitalizadora.
Paraqueumparalelofossefeito,aCriana1aindadesenvolveuomesmoexer
cciocommtodostradicionais,pormnodemonstroutantointeressecomonoexerc
cioanterior.Logoencerrouasegunda,naexpectativadefazeroutracomoauxlioda
tecnologia.
Essacrianafoiaquemostroumaiorinteresseemrelaoaofuncionamentoda
mesa,demonstradopormeiodesuasatitudes,efoiaquemaisrpidoaprendeuoseu
uso.Umpontorelevanteasedestacarqueacriananopossuaconhecimentospr
vios quanto ao computador. A Figura 5 apresenta no lado esquerdo o exerccio feita
pela Criana 1 no papel (mtodo tradicional), e no lado direito o exerccio feito no
computador.

Figura5ExercciodesenvolvidopelaCriana1

Emseguida,aCriana2,deoitoanos,fezoexercciodascoresprimrias.Essa
crianafezprimeirooexerccionopapele,praticamenteatodoomomento,ficouob
servandoquemjfazianocomputador.Quandoterminou,fezatarefacomoauxlio
da ferramenta tecnolgica, quando se dedicou mais. Inicialmente recebeu uma breve
explicaosobreofuncionamentodamesadigitalizadorae,emseguida,fezcommais
calmaecuidado,tudoparaqueostraosficassemomaisprximodaperfeio.
Elatevedificuldadesquantocoordenaomotoranomanuseiodastylus,por
ser uma criana especial. Porm, suas limitaes (dificuldade de aprendizado) no a
impediramdedesenvolverumbomtrabalho,eaoterminaroexercciopediuparafa
zer mais com o auxlio tecnolgico. E a criana no possua conhecimentos prvios
quanto ao computador. A Figura 6 apresenta no lado esquerdo o exerccio feita pela
Criana2nopapel(mtodotradicional),enoladodireitooexercciofeitanocomputa
dor.

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

Figura6ExercciodesenvolvidopelaCriana2

AssimqueaCriana3,dequatroanos,iniciouoexerccio,sentiusedesconfor
tvelpornoterafinidadescomocomputador.Enquantorecebiaorientaeseexpli
caessobreousodaferramenta,ficavaatento,masnoescondiaodesconforto,ficava
inquietonacadeiraesemsaberporondecomearecomosegurariaastylusecomoa
pressionaria,pegandoaesoltandoa,olhandoparaquemestavaperto.
Sabiaascoresdopersonagemqueiriacolorir(HomemAranha),masnocom
pletou a imagem, apenas passou riscos e no teve um controle efetivo da stylus. Sua
habilidadequandooexerccioestavajbemdesenvolvidoeramelhordoquenoincio,
porm pouco significativa. Mas, antes de trabalhar no computador, ela fez o mesmo
exercciopelomtodotradicional,coloriutodoodesenhodeformadedicada.Deixou
claroquegostoudefazernopapel,dizendoqueportermaisafinidadecomessem
todo.AFigura7apresentanoladoesquerdooexercciofeitapelaCriana3nopapel
(mtodotradicional),enoladodireitooexercciofeitonocomputador.

Figura7ExercciodesenvolvidopelaCriana3

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 ADRIANADELANNAMALTATREDEZINIetal.

JaCriana4,dedozeanos,fezprimeirooexerccionopapel,desenholivre,e
o encerrou logo para fazer no computador. No exerccio pelo mtodo tradicional, ela
terminourapidamenteelimitouascoresaseremusadas.Nohouvedesempenhosig
nificativonodesenvolvimentodaatividade.Passavaaimagem,paraquemaobserva
va,deexerccioestressanteerepetitivo,notinhaoqueainstigasse.
Quandofoifazeromesmoexercciocomoauxliodeferramentastecnolgicas,
mesmoasorientaesaindasendodadas,jiniciavaoexerccio,quesedesenvolveude
formaentusiasmadaporcausadoauxlioediferentesfunesquelheeramoferecidas.
Teve a curiosidade de testar as opes tecnolgicas disponibilizadas e utilizou cores
diferentes, fez misturas e traos distintos. E essa j possua conhecimentos prvios
quantoaousodocomputador.AFigura8apresentanoladoesquerdooexercciofeito
pela Criana 4 no papel (mtodo tradicional), e no lado direito o exerccio feito no
computador.

Figura8ExercciodesenvolvidopelaCriana4

Acriana5,deonzeanos,usouomtodotradicionalantesdaquelecomoaux
lio tecnolgico. Ao fazer no papel, demonstrou facilidade no raciocnio lgico e logo
terminouaexerccio;scolocouasrespostas,noseinteressouemcolorirosdesenhos
presentesnafolha.Demaneiraansiosadesenvolveuaexercciocomamesadigitaliza
dora. Com conhecimentos prvios sobre o uso do computador, j tendo escutado as
orientaesenquantoeramdadasaoscolegaseporterafinidadescomocomputador,
porterumabreveformaosobreaferramentatecnolgica,comeoulogooexerccio.
Suacoordenaomotorasedesenvolveubemnodecorrerdetodooexerccio.Nose
limitouapenasaoquelhefoiexplicadoantesdeinicila,teveacuriosidadedesear
riscaremoutrasferramentas,apesardenoasterusado,apenasparasabersuasfun
es e, ao escrever, desenhou sua letra. O empenho observado foi maior. A Figura 9
apresentanoladoesquerdooexercciofeitopelaCriana5nopapel(mtodotradicio
nal),enoladodireitooexercciofeitonocomputador.

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

Figura9ExercciodesenvolvidopelaCriana5

Aocriarumdesenholivre,aCriana6fezalgobemprximodeseumeio,fezo
desenhodeumhomemmontadoemumboi,expressouomeiorural,algoqueelatem
umcontatodiretomesmovivendonacidade.Fezessedesenhoprimeiropelomtodo
tradicional,edepoisnocomputador.Nopapelfezrapidamente,semdesafios,eutili
zou apenas uma cor, enquanto no computador mostrou afinidade com a mquina, j
tendoconhecimentosprviossobreoseuuso.Fezcomtraosmaiscuidadosos,queria
queesseficassemelhordoquenopapel,tentoudestacarmaisostraosqueconsidera
va mais atraentes aos olhos de quem apreciava a obra. medida que desenvolvia o
exerccio com o auxlio da ferramenta, fazia perguntas sobre algumas opes, queria
testartodas,nodemonstravareceioemtestlas.Brincoucomascores,utilizouv
riasnodesenho.AFigura10apresentanoladoesquerdooexercciofeitopelaCriana
6nopapel(mtodotradicional),enoladodireitooexercciofeitonocomputador.

Figura10ExercciodesenvolvidapelaCriana6

Parafinalizar,todasasvintecrianasqueparticiparamdestapesquisafizeram
os exerccios pelo mtodo tradicional e pela mesa digitalizadora. Assim, foi possvel

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 ADRIANADELANNAMALTATREDEZINIetal.

fazerumparalelo.Enoforamosmesmosexercciosparatodas.Osexercciosforam
escolhidosdeacordocomaidadedecadacriana.

7.Concluso

Osexercciospedaggicosdesenvolvidosforamfundamentadosnasteoriasdos
filsofos supracitados, Jean Piaget, Lev Vygotsky e Seymour Papert e, tambm, nas
necessidadesdascrianas,quefoiamaiorpreocupaoparaodesenvolvimentodesta
pesquisa.
Foram exerccios que se utilizaram de recursos tecnolgicos como ferramenta,
atingindodiferentesreasdasdificuldadesdascrianasque,porsuavez,tambmva
riaram, pois cada uma possui uma caracterstica diferente e se acha em um nvel de
desenvolvimentovarivel.Foitrabalhadodemaneiraadequada,oquefoifavorvelat
mesmonoauxliodoaprendizadodetodoogrupo,jqueoaprendizadodeumacri
anairinfluenciarnoaprendizadodeoutra.
Foramexercciosinstigantesquetiveramporfinalidadeotrabalhonodiaadia
escolar, envolvendo o cotidiano da criana, para que essa perceba a importncia e a
utilidadedosconhecimentosadquiridosemsaladeaula,deumaformamaisclara,ese
interessepelosexercciosquetrabalhamacoordenaomotora,odesenvolvimentode
raciocniomatemtico,aautonomia,entreoutros,auxiliandonaformaodacriana.
Dessaforma,aofazeraanlisedousodamesadigitalizadoracomstylus(cane
ta) com alunos da educao infantil e fundamental por meio do desenvolvimento de
exercciospedaggicos,podeseobservarqueaadaptaoeaaplicaodamesapara
essesestudantesforammuitosignificativas.
Nodesenvolvimentodestapesquisaascrianasdemonstraramgrandeinteresse
e preferncia de sua maioria pelo uso do meio tecnolgico a meios tradicionais, por
auxililos na criatividade, oferecendolhes vrias ferramentas, alm do marcante e
evidente auxlio no desenvolvimento na coordenao motora, na conscientizao am
bientalemrelaoaonousodefolhasdepapeleaindanainclusodigital.
Crianascomconhecimentosprviosquantoaousodocomputadoresemesses
conhecimentos foram capazes de desenvolver os exerccios, ficando evidente que a
maioriadascrianaspodedesenvolvlassemanecessidadedeterumconhecimento
slidoeminformticaparaterumbomdesempenhonosexercciosvirtuais.Porm,os
quepreferiramomeiotradicionalforamporsentirdificuldadesnomanuseio,notero
acessoatecnologias,ouseja,excludosdigitalmente.
Assim, no desenvolvimento da presente pesquisa ficou clara a necessidade da
alianaentretecnologiaeeducao.Asescolaspossuemferramentasnecessriaseque
poderiamserutilizadas,enofazemusodelascomodeveriam,oupossuemacondio
deadquirirferramentasinteressantesesignificativasenoofazemporfaltadeconhe
cimento e preparao profissional. Ao inserir essas novas tecnologias, mudase a di
nmicasocial,culturaletecnolgicanavidacriana,queficaincludanomeiodefor
maabrangente,dandolheaoportunidadedenovasescolhas.
Dessaforma,podeseobservarqueousodamesadigitalizadoraeficaztanto
naeducaoinfantilquantonoensinofundamental.Concluindo,estapesquisafoiino

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 PERQUIRERE.PatosdeMinas:UNIPAM,n.8,vol.1,2011

vadora por demonstrar a importncia de se adaptar recursos tecnolgicos ao uso na

educaoinfantilefundamental,quecadavezsemostramaisinteressadanousodes
sasnovasferramentas,poisanovaeradigital.

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