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Mthodologie de la formation des

adultes

Anne prparatoire au master en sciences de


lducation en psychologie
Master 1 Sciences de lEducation orientation
formation des adultes
Sciiences humaines et sociales, 3me bac
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de Formation des Adultes
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Prolgomnes

Prsentation des personnes


Que vous voque lexpression formation
des adultes ?

Pourquoi commencer le cours de cette


manire ?
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Ce que devrait permettre

LE DISPOSITIF
Une rencontre des tudiants danne prparatoire
en sciences de lducation, avec quelques autres
Une sensibilisation aux contextes, mtiers et
activits en formation des adultes
Une sensibilisation mthodologique
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Ce que devrait permettre

LE COURS
Aborder quelques grandes questions relatives
la formation des adultes, et plus globalement
lducation
dbattre de ces questions et initier une posture rflexive
Raliser un tour dhorizon mthodologique
Construire ensemble une matrice de dcouverte et vivre
certains dispositifs
Aborder la formation et lducation de manire
critique
Par lintermdiaire de supports dtourns
Mthodologie de la formation des
adultes

Prsentation du cours :
principes; postulats,
valuation, planning
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Les principes et postulats du


cours

Un cours qui sadresse lensemble des tudiants intresss


aux questions pdagogiques
Des mthodes nomades
Des thmatiques transversales se prtant au dialogue interdisciplinaire

Un cours articul autour de la diversit


Un choix en fonction de plusieurs paramtres
De limportance de la crativit
Connatre les diffrentes mthodes

Isomorphisme
Alternance et diversit
Double apprentissage
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Objectif gnral

Aborder quelques grandes questions touchant aux


aspects mthodologique de la formation des
adultes
quelles sont les spcificits de la FA ?
quelles sont les comptences requises pour tre
formateur dadultes ?
quels transferts entre formation et enseignement ?
La formation a t le creuset dune rvolution pdagogique dont
lenseignement gnral pourrait tirer profit (Edmond, 2009)
peut-on former tout ?
Faire dcouvrir les diffrentes mthodes de
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Evaluation : possibilit Q1

Question relative la mthodologie de la


formation des adultes en rfrence un cas :
Question : comment dployer une mthode de
formation efficace et pertinente par rapport aux
objectifs de lorganisation
L'institut d'co pdagogie
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Evaluation : possibilit Q2

Description dune situation dapprentissage


technique
Question : quelle transposition
mthodologique issue de la formation des
adultes pensez-vous utile dappliquer dans
ce contexte ? Dcrivez le droulement et les
rsultats que vous en attendez justifis par
votre analyse du problme, y compris les
effets pervers ventuels.
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Evaluation : possibilit Q3

Question relative une tude de cas vido

Travail volutif par rapport ltude de cas


initiale
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Evaluation : critres

Critres de qualit
Prise en compte du contexte gnral
Prise en compte des caractristiques de lapprenant
Prise en compte du contexte organisationnel
Pertinence pdagogique
Articulation entre les diffrentes mthodes
Ralisme dans lapplication des mthodes
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Ressources du cours

Cours oraux
DVD
Discussions, dbats, pratiques en classe
Notes de cours
Livres de rfrence
Les mthodes actives dans la pdagogie des adultes
(Mucchielli)
Le guide pratique du formateur (Noy et Piveteau)
Mtier : Formateur (Pommier)
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Plan dtaill

19 fvrier : Prsentation du cours et de ses postulats. Les spcificits


mthodologiques de la formation des adultes.
26 fvrier : la formation des adultes : comptences, activits, mtiers
5 mars : Moi et la formation. Ladulte en formation et les formateurs
12 mars : La matrice de dcouverte des dispositifs et mthodes. Les
grandes mthodes (ou dispositifs) 1
19 mars : Les dispositifs 2
26 mars : Les dispositifs 3 et les mthodes 1
16 avril : Les mthodes 2
23 avril : La matrice de dcouverte, finalisation
30 avril :application, expriences : rencontre avec les stagiaires I
7 mai. Application, expriences, rencontra avec les stagiaires II
14 mai : Application finale : quatre poules et un coq
La formation des adultes

Les spcificits de la
formation des adultes.
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Plan gnral

Prsentation du cours
Les spcificits mthodologiques de la
formation des adultes
Les grandes postures et orientations
mthodologiques
Les dispositifs
Les mthodes
Les contextes, les pratiques, les expriences
Lillustration finale
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Dfinitions

un dveloppement systmatique des connaissances,


aptitudes et comptences que demande lexercice dune tche
spcifique (Marchand, 1981)
un processus dapprentissage systmatique en vue de
lexercice spcifique dun rle (De Ketele, 1989)
laction de se doter de moyens pour permettre lacquisition de
savoir par une personne ou un groupe, dans une perspective
contractuelle, en lien avec un contexte donne en vue
datteindre un objectif (Ardouin, 2003)
La formation des adultes

Les spcificits de la
formation des adultes.
1. Les formateurs
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Activits et comptences du
formateur

Les dix activits que vous estimez les plus


importantes pour remplir le rle de formateur
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Etre formateur, cest quoi ?

consacrer la majeure partie de son temps la formation


(Grard, 2009)
tre autre chose quun enseignant traditionnel (Goguelin,
1987)
accompagner des changements et des transformations
techniques et sociales (Allouche-Benayou & Pariat, 2000),
renforcer la cohsion sociale et le dveloppement des
personnes (Morvan, 2006)
lutter pour lharmonie sociale et notamment contre le
chmage (Goguelin, 1987)
crer des dispositifs pertinents et renouveler les mthodes
pour apprendre apprendre (Morva, 2006)
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Formateur : O ? Avec qui ?

Exemple de mtiers-fonctions
Cinq grands secteurs

Entreprises et organisations

Secteur de linsertion professionnelle et sociale

Secteur socio-culturel et associatif

Personnes

Pdagogique
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Pour quoi y faire ?


Quatre grands types de fonctions (Blandin 2004)

Mtiers dcisionnels (DRH, chefs de projet, consultants, ) :


spcialistes de la conduite des politiques de formation

Mtiers de conception (spcialistes matire, ingnieurs de


formation, concepteurs de ressources)

Mtiers de conduite (enseignants, formateurs, animateurs) :


spcialistes de contenus et de mthodes de formation

Mtiers daccompagnement (coach, mdiateur,


accompagnateur, consultants ) : spcialistes du
changement individuel et collectif
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Avec quel profil ?

Trois grands types de profils (Malglaive)

Formateurs enseignants : spcialistes matires et


contenus (techniques ou intellectuels)

Formateurs en relations humaines

Formateurs animateurs

+ Formateurs en dveloppement psychologique et


social

+ intervenants psychosociaux
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Des mtiers
Formateur en entreprises et/ou associations
Formateur en insertion socio-professionnelle
Intervenant et consultant en organisation,
Formateur pour associations,
Responsable de formation en entreprises,
Gestionnaire de ressources humaines,
Responsable dans une organisation politique ou idologique
Animateur socio-culturel
Formateur dans le domaine du dveloppement personnel
Enseignant pour adultes
Conseiller pdagogique

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Des fonctions
Donner des formations
Comprendre, crer et utiliser la formation comme outil de dveloppement social et
conomique dans une organisation
Comprendre, crer et utiliser la formation dans une optique de dveloppement
citoyen, quitable et durable
Raliser un plan de formation correspondant des intentions pdagogiques et une
politique de formation
Superviser la conception et la production de programmes ou d'activits de
formation;
Etudier des philosophies, des politiques et des pratiques novatrices en gestion de la
formation sur le plan international et conseiller les dcideurs politiques
Choisir et mettre en uvre des stratgies et des techniques de formation qui tiennent
compte tant des apprentissages raliser que lenvironnement
Analyser le travail en vue de la formation
Evaluer la qualit d'une activit ou d'un programme de formation et d'en mesurer
limpact
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Domaine 1 : relation
lenvironnement

Domaine concertatif, capacit situer, proposer et adapter laction


de formation par rapport aux souhaits des diffrents acteurs : leurs
besoins, leurs attentes, leurs demandes
Domaine culturel, connaissance et prise en compte adquate des
spcificits culturelles de lorganisation, du groupe, du mtier,
avec lequel on intervient
Domaine argumentatif, capacit crer et entretenir des contacts
permettant de promouvoir loffre de formation dont il est le
reprsentant.
Domaine politique, capacit analyser et prendre en compte le
projet social global qui sous-tend une dmarche de formation, les
idologies quelle promeut, les questions thiques et dontologiques
que cela pose.
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Domaine 2 : ingnierie pdagogie

Domaine de la conception de formation, capacit concevoir et


slectionner un dispositif adquat en fonction des objectifs, du
public, et des contraintes/ressources de lenvironnement
Domaine ergonomique, capacit situer le dispositif de formation
par rapport au transfert des apprentissages, par rapport une
activit de travail relle et aux comptences requises pour les
effectuer.
Domaine technologique et logistique, capacit utiliser et crer le
matriel supportant la dmarche de formation, et notamment les
supports faisant appel aux nouvelles technologies.
Domaine de lanimation pdagogique : connaissance et la
capacit la mise en uvre dattitudes et mthodes favorisant
lapprentissage.
Domaine thmatique, matrise des contenus et des aptitudes
faisant lobjet de la formation
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Domaine 3 : gestion de la relation

Domaine relationnel, capacit crer, entretenir et grer des


contacts interpersonnels adquats avec les apprenants
Domaine clinique, capacit prendre en compte et accompagner
les difficults voire la souffrance des apprenants, ventuellement de
leur entourage
Domaine de lanimatique des groupes, capacit analyser,
utiliser et grer les phnomnes apparaissant dans les groupes
restreints
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Domaine 4 : dveloppement de
soi et de sa pratique

Domaine rflexif, capacit analyser et porter un regard sur


soi et sa propre pratique et mettre en question et adapter
ses actions de formation en fonction de cette analyse.
Domaine de la posture personnelle, capacit dvelopper
des attitudes, des comportements et plus globalement une
thique en lien avec la fonction de formateur
Domaine du dveloppement professionnel, engagement
dvelopper ses comptences professionnelles.
La formation des adultes

Les spcificits de la
formation des adultes.
2. La posture
pdagogique
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Lmergence des formateurs


dadultes

La dfinition identitaire des formateurs dadultes

Comment dfinir une identit :


Enjeux sociaux et cognitifs de la diffrenciation
Une diffrenciation avec lcole sur plusieurs plans
Les enjeux
Le contexte des apprenants
Les caractristiques des apprenants
Les mthodes, techniques, outils
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Lmergence des formateurs


dadultes

La dfinition identitaire des formateurs dadultes

Comment dfinir une identit :


Enjeux sociaux et cognitifs de la diffrenciation
Une diffrenciation avec lcole sur plusieurs plans
Les enjeux
Le contexte des apprenants
Les caractristiques des apprenants
Les mthodes, techniques, outils
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Une critique de lcole

En tant que telle et pour son application aux


adultes

Illustration : un classique...
Nous navons pas besoin dinstruction
Nous navons pas besoin de contrle de la
pense
Pas de sombres sarcasmes dans les classes
Profs, laissez les enfants tranquilles
Illustration 2 : lcole vue travers les yeux de
ladulte
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Des enjeux communs

Les enjeux de la formation tout au long de la vie selon lUNESCO


accrotre la comptence socio-politique garantissant une
participation active la construction dun tat dmocratique.
acqurir des comptences professionnelles.
prparer les changements
dvelopper une nouvelle personnalit
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Modle scolaire traditionnel et


nouvelles visions

Du point de vue du contenu des leons :


Gnralit et abstraction des connaissances
Atomisation et cloisonnement des connaissances
Gymnastique mentale
Contenu encyclopdique, pas de prsence de lapplicabilit
des savoirs
Prsuppos dhomognit
Les savoirs ne sont pas ordonns un projet, un dsir, des
usages, des problmes
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Caractristiques du modle
scolaire traditionnel

Du point de vue de la relation :


Clivage adulte - lve, limage du plein et du vide
Modle expositif et rpression des interactions latrales
Plein pouvoirs
Fonction de juge

Du point de vue du contexte


Les lves sont ensembles mais dissocis par la disposition
des tables
Le dispositif spatial en rteau
Les dures des cours empchent la mise en action
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Enseignant ou formateur ?

Enseignant Formateur
Statut : Statut :
Profession ancienne Pas de statut
Statut valori Interventions ponctuelles
Stabilit Recrutement sur efficience
Recrut sur diplme en fonction dun savoir
faire
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Enseignant ou formateur ?

Formateur
Enseignant Fonctions :
Fonctions : Ngocier le contenu avec les personnes
Exposer un savoir, offrir un Accompagner les personnes dans leur
progression
patrimoine culturel Elaborer in situ le rapport thorie
Le transmettre un groupe pratique
Entraner la rflexion et au Faire amorcer une dmarche personnelle
qui devrait se poursuivre au del du
maniement des concepts parcours de formation
Favoriser chez ltudiant la Faire surgir du sens de ce qui tait
production dun discours implicite
cohrent Parvenir une rappropriation par
chacun du savoir labor
Favoriser les possibilits de cration chez
les forms
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Enseignant ou formateur ?

Enseignant Formateur
Pratiques et rituels Pratiques et rituels
Organisation matrielle sur le Disposition matrielle pour une prise
modle de la classe - auditoire de parole galitaire
Expos de savoir Exploration des attentes et
Interrogation motivations
Respect de lenseignant et de Faire sexprimer les forms
son omniscience Utiliser les imprvus
Souhaiter linterdisciplinarit Echanges dexpriences et de
Thorie comme fin en soi pratiques concrtes
Thorie comme clairage de la
pratique
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Enseignant ou formateur ?

Enseignant Formateur
Modalits relationnelles : Modalits relationnelles :

Relations fraternelles bases sur


Relation dautorit fonde sur
la parit des changes
la supriorit des diplmes
Rapport de force ou de sduction
Rapport de force ou de
autour des communications, de
sduction autour de
llaboration des savoirs
laqcuisition du savoir
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Enseignant ou formateur ?

Enseignant Formateur
Evaluation Evaluation
Vrifier les acquisitions Comment rpondre linstitution
qui exige une notation ?
Juger, noter
Dans quel esprit noter ? Quoi
Slectionner socialement
valider ? Comment ? De quel
droit ?
Bilan de stages
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Les diffrences selon Perrenoud


Enseignant Formateur

Partir dun programme Partir des besoins, des pratiques et


Cadres et dmarches imposs des
Contenu standardis problmes rencontrs
Focalisation sur les savoirs Cadres et dmarches ngocis
transmettre Contenu individualis
Focalisation sur les processus
valuation sommative valuation formative Personnes au
Personnes mises entre centre
parenthse Apprentissage = transformation de
Apprentissage = assimilation de la
connaissances personne
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Les diffrences selon Perrenoud


Enseignant Formateur

Priorit aux connaissances Priorit aux comptences


Planification forte Navigation vue
Groupe = obstacle Groupe = ressource
Fiction dhomognit au dpart Bilan de comptences au dpart
Sadresse un lve Sadresse un sujet se formant
Travail flux pousss selon un
programme Travail flux tendus en fonction du
Posture de savant partageant un temps quil reste pour atteindre
savoir lobjectif
Posture dentraneur prtant main
forte
une autoformation
La formation des adultes

Les spcificits de la
formation des adultes.
3. Les apprenants
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Adultes et modle scolaire

Pourquoi cela ne marche pas avec les adultes (et parfois) ?

Rsistance du retour lcole


Sentiment que les connaissances scolaires ne servent rien
dans la vie
Impossibilit de cloisonner les connaissances
Impossibilit de dissocier thorie et pratique
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Les 10 motivations des adultes en


formation selon Carr

Le plaisir dapprendre
Le plaisir dtre ensemble, davoir des contacts sociaux
Le plaisir dtre dans un beau cadre, valorisant
Les avantages conomiques
Lobligation dy tre
Loccasion de quitter un environnement
Lacquisition de comptences professionnelles
Lacquisition de comptences personnelles
La recherche de son identit
La recherche dune nouvelle voie professionnelle
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Ladulte en formation

Ladulte possde une exprience humaine, familiale, sociale et professionnelle sur


laquelle le formateur doit sappuyer. Le formateur est un accompagnateur clair et
lcoute qui sait rebondir sur les expriences singulires pour former.
Ladulte cherche rpondre des difficults ou poursuivre des projets dans un contexte
particulier
Ladulte value toujours lintrt de son temps de formation sur le plan professionnel mais
aussi personnel ou familial
Ladulte peut apprendre tout ge
Ladulte respecte le savoir mais encore plus la relation humaine
Ladulte est l pour se dvelopper. Si la dimension ludique peut tre prsente, elle est
seconde par rapport au besoin de croissance.
Ladulte est ouvert une approche pluridisciplinaire des problmes.
Ladulte travaille en quipe
Ladulte conjugue thorie et pratique dans sa formation
Ladulte comprend la logique de lchange symbolique
Ladulte a besoin despaces de convivialit et de temps pour assimiler
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De la pdagogie landragogie, la
psychagogie, la sociagogie

Andragogie : mcanisme dapprentissage et


mthodes spcifiques

Psychagogie : mthodes dactions qui visent


dvelopper des adultes en bonne sant psychique

Sociagogie : mthodes de dveloppement des


individus en tant quacteurs sociaux

Dans tous les cas : limportance du sens et de la


motivation
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Mme si

Les mthodes sont nomades


Les adultes ne sont pas toujours
demandeurs de pdagogie pour adulte
Certains publics sont difficiles situer
La flexibilit de ladulte existe galement
La notion dducation des adultes existe, tout
comme la formation des adolescents
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Et finalement

Une dfinition commune :


Education : un dveloppement dattitudes et de
comptences dordre physique, intellectuel, moral
et social permettant chacun de trouver sa place
dans la socit et de se raliser dans diffrentes
dimensions de sa personnalit (Marchand, 1981)
Les postures et orientations

Quel genre de
formateur suis-je (ou
voudrais-je tre) ?
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Plan gnral

Prsentation du cours
Les spcificits mthodologiques de la
formation des adultes
Les grandes postures et orientations
mthodologiques
Les dispositifs
Les mthodes
Quoi faire pour apprendre comment
Les ressorts de lapprentissage
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Une premire illustration

Le Ministre de lEducation a dcid de mettre


en place un projet prsent dans les
dclarations politiques depuis quelques
annes : une cole secondaire rserve aux
lves difficiles . Cest ce que lon appelle
dj familirement dans la presse l cole
des cads .
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Une premire illustration (suite)

Concrtement, seront regroups dans un


tablissement un certain nombre dlves
problmes : exclus dautres coles,
auteurs de faits de violence, suspects de
vente de stupfiants, De manire
gnrale, ils sont tous porteurs de problmes
de disciplines.
Louverture est prvue pour lanne scolaire
prochaine.
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Une premire illustration (suite et


fin)

Un recrutement de professeur a t ralis.


Ils sagit denseignants volontaires. Une
prime de risque est accorde aux
enseignants.
Les enseignants ainsi que la direction et le
Ministre estiment quune formation est
essentielle pour ces enseignants.
Ils font appel une quipe de formateurs
..
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La question

Quelles comptences seront ncessaire pour


mener la mission bien ?
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Profil 1

Arguments
Chaleureux
Convaincre
Dialoguer
Echanges
Faire partager
Message
Parole
Relations
Sexprimer
Transmission
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Profil 2

Accompagner
Adapter
Conseils
En marge
Insertion
Prendre sa place
Public dfavoris
Seconde chance
Sduire
Socialisation
Soutien
Travail social
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Profil 3

Agir
Citoyen
Collectif
Dynamiser
Dfendre ses droits
Engagement
Faire bouger
Justice
Leader
Revendications
Social
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Profil 4

Bon sens
Ca marche
Comptences
Efficace
Empirique
Exprience
Faire simple
Gestes
Pratique
Savoir faire
Utile
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Profil 5

Aider
Authenticit
Cheminer
Cohrence personnelle
Conscience de soi
Eclairer
Elucider
Faire comprendre
Interprter
Personne
Soins
Soulager
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Profil 6

. Analyse
Auteurs
Concepts
Concevoir
Documentation
Ecrire
Exposer
Formaliser
Ides
Justesse
Lecture
Thoriser
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Les grands profils

Le communicateur : aime discuter, convaincre. Il voit la


formation comme des ides transmettre, il cherche
comment faire passer son message.
Lducateur : ce qui le motive, cest aider ceux que la vie
na pas favoriss. Ses dispositifs favoris sont la recherche
de linsertion pour les personnes.
Le militant : il veut transformer la socit ou au moins la
faire bouger. La formation apparat comme un
prolongement de lactivit militante.
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Les grands profils

Le pragmatique: il croit la comptence oriente vers la


pratique. Volontiers orient vers les activits industrielles
ou commerciales.
Le thrapeute : a consacr beaucoup dnergie trouver
son chemin. Orient par des valeurs comme lauthenticit,
la conscience de soi, lharmonie du mode de vie. Il tend
vers le dveloppement personnel.
Le thoricien : sintresse aux thories et aux ides
complexes.
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Courants de penses dominants

Foi en la dmocratie, association entre


dveloppement de la personne et
dveloppement de la dmocratie
Valeur accorde aux reprsentations, aux
savoirs dactions,
Centration sur lapprenant
Co-construction du sens
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Les postures de communication

Contenu

Enseignant Etudiant
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Les postures de communication

MCP 1 : A explique C B (positivisme). Vision du savoir : Le savoir


est transmis. Vision du rle du formateur : Le formateur transforme
llve . Vision de la formation : Former cest expliquer quelque
chose quelquun. Mtaphore de lartisan
MCP 2 : B sexplique C grce A (constructivisme). Vision du
savoir : Chacun construit son propre savoir. Vision du rle du
formateur : favoriser lauto-formation de lapprenant . Vision de
la formation : Former, cest mettre quelquun en situation de
sexpliquer quelque chose lui-mme. Mtaphore du jardiner.
MCP 3 : A sexplique avec B propos de C (dialogique). Vision du
savoir : Le savoir se construit et se passe dans linteraction avec les
autres. Vision du rle du formateur : favoriser linter-transformation
de sduquants . Vision de la formation : Former, cest expliquer
quelque chose avec quelquun. Mtaphore du mdiateur.
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La matrice de dcouverte

Choix macro (dispositifs) et micro


(mthodes) mthodologiques

La technique de la matrice de dcouverte

Au croisement, les choix formatifs


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Les rgles du brainstorming

Mettre son esprit en roue libre

Ne pas sauto-censurer

Ne pas censurer les autres

Enrichir les ides dautrui

Ne pas interrompre autrui


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Plan gnral

Les postulats
Les spcificits mthodologiques de la
formation des adultes
Les grandes postures et orientations
mthodologiques
Les dispositifs
Les mthodes
Quoi faire pour apprendre comment
Les ressorts de lapprentissage
Les choix macro
mthodologiques

Dispositifs de formation
des adultes
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Un cas de choix mthodologique

Le Ministre de lEducation a dcid de mettre


en place un projet prsent dans les
dclarations politiques depuis quelques
annes : une cole secondaire rserve aux
lves difficiles . Cest ce que lon appelle
dj familirement dans la presse l cole
des cads .
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Un cas de choix mthodologique

Concrtement, seront regroups dans un


tablissement un certain nombre dlves
problmes : exclus dautres coles,
auteurs de faits de violence, suspects de
vente de stupfiants, De manire
gnrale, ils sont tous porteurs de problmes
de disciplines.
Louverture est prvue pour lanne scolaire
prochaine.
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Un cas de choix mthodologique

Un recrutement de professeur a t ralis.


Ils sagit denseignants volontaires. Une
prime de risque est accorde aux
enseignants.
Les enseignants ainsi que la direction et le
Ministre estiment quune formation est
essentielle pour ces enseignants.
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Un cas de choix mthodologique

Quel dispositif mettre en place tant pour la


formation initiale que continue ?
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Une vision critique et satirique

Le film Riens du tout , ralis par Cdric


Klapisch
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Les grands dispositifs

Les sessions de formation de groupe


Laccompagnement ou lintervention auprs dun groupe
Laccompagnement individuel (coaching, supervision, pratique
supervise)
La formation en alternance,
Les communauts de pratiques,
La formation distance,
La formation au travail : compagnonnage, tutorat, mentorat
Lenseignement (confrences, cours, exposs)
Le jeu
Loutdoor et la mobilisation corporelle

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Pour les distinguer

Groupe individu
Posture du formateur
Rle pdagogique des pairs
Rle de lexprience antrieure
Liens entre formation et activit (ou travail)
Unit dApprentissage et
de Formation des Adultes
Universit de Lige

Liens entre formation et activit

Rflexion Rflexion
programme des programme des
fins dapprentissage fins dapprentissage
NON OUI

Activit programme
des fins
dapprentissage NON

Activit programme
des fins
dapprentissage OUI
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Liens entre formation et activit

Rflexion Rflexion
programme des programme des
fins dapprentissage fins dapprentissage
NON OUI

Activit programme Formation informelle Coaching


des fins Exprience de vie Groupe dexperts
dapprentissage NON CoP, supervision
Analyse des pratiques
professionnelles
Activit programme Immersion (contexte Expriences
des fins rel ou programm) structures
dapprentissage OUI Rites, preuves Simulateurs
Entranement Stages
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Les sessions de formation en


groupe

Groupe restreint
Animateur - formateur - coach -
accompagnateur
Prsupposs rogriens
Prsupposs lewinniens
Prsupposs de la psychosociologie clinique
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Lintervention sur des groupes


rels

La formation en groupe rel


La supervision dquipe, le coaching collectif
: des modalits dintervention
Diffrences avec la formation
Bnficiaire
Problmatiques actualises
Enjeux avant et aprs
Limportance du tiers

Limportance du tiers
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Les communauts de pratiques

Une modalit particulire du groupe


La place du cas et de la construction commune
Exemple :
un participant fait part dune exprience ses collgues ;
un participant fait part dun problme professionnel quil rencontre, les
autres laident rflchir sur sa situation
sur un thme choisi, chacun fait part de sa pratique professionnelle ;
le groupe formalise par crit une mthode de travail ;
le groupe fait venir un expert pour un apport ou pour linterroger.
Un systme dexpression production plutt que rception
consommation
Les processus (Wenger)
Participation active
Rification (formalisation de ce qui est tacite)
Ngociation de sens (dfinir ensemble les pratiques et comment elles sont mises en oeuvre)
Dveloppement des processus identitaires
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Dispositifs apparents

un travail sur la professionnalisation mais galement sur


lidentit
les communauts virtuelles de pratiques,
la supervision collective,
la supervision dquipe
lanalyse des pratiques professionnelles
les clubs de perfectionnement,
les rseaux dexperts,
les groupes balint.
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Laccompagnement individuel

Supervision, coaching, tutorat, mentorat


Caractristiques communes :
Une relation personnalise
Une vise dapprentissage et de dveloppement

Comptences professionnelles
Rflexion sur soi et son action
Intgration sociale ou professionnelle
Rflexivit, mtacognition
Capacit apprendre
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Laccompagnement individuel sur


le lieu de travail

Exemple
:http://fr.youtube.com/watch?v=TYpft29dGdc

Mentorat

Tutorat
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Le tutorat

Deux objets
Savoir-faire
Savoir-tre
Trois familles de comptences requises
Techniques
Didactiques
Relationnelles
Cinq fonctions sociale, conomique et professionnelle
Qualification
Intgration
Adaptation
Mobilit
Insertion socio-professionnelle
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Le tuteur selon Le Boterf (2007)

1. Faire acqurir une matrise autonome des gestes ou des


pratiques professionnelles
2. Dvelopper la comprhension des gestes professionnels.
3. Dvelopper la capacit de transfrabilit.
4. Dvelopper la capacit de rflexivit de l'apprenant.
5. Dvelopper la capacit cooprer.
6. Dvelopper une culture de l'organisation (de l'entreprise, du
chantier, de l'tablissement ) et du mtier
7. Aider tablir des liens entre les apprentissages effectus
en situation de travail et ceux effectus en formation
Illustration : http://fr.youtube.com/watch?v=8D5kAc2BzIA
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Un exemple de politique de
formation par le tutorat

Diagnostic des ressources humaines


Identification des postes-cls
Analyse de lactivit
Identification de tuteurs
Formation la relation pdagogique
Organisation du tutorat
Assistance sur le terrain
CoP de tutorat
Evaluation
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Accompagnement individuel hors lieu


de travail: coaching, supervision,

Deux courants : maeutique et prescription

Une aide lauto-rgulation et la rflexivit

La supervision rflexive
Donner du sens la situation
Entrer dans le systme interprtatif
Faire prendre conscience du systme interprtatif
Diminuer lmergence de conduites dfensives
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Mobilisation corporelle et outdoor

Une mauvaise presse

Indoor - outdoor

Une pratique fonde sur lanalogie

Le corps instrument dapprentissage


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La formation en alternance

Illustration
:http://fr.youtube.com/watch?v=9715yA8eHB
M, autre ill.
Ancrage
Un regard social en volution
Principes de base
Alternance de lieu et de temps
Alternance organisationnelle
Alternance denjeux
Savoirs thoriques et savoirs en action
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Auto-formation et e-learning

Les piliers de lauto-formation

Le projet initial
Le contrat de formation
Le mcanisme daccueil et de prformation
Des formateurs-facilitateurs
Un environnement ouvert de formation
Un rythme binaire
Un triple niveau de suivi
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Et autres
Les choix micromthodologiques

Techniques et
mthodes
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Typologies des mthodes

Mthodes passives et actives : un continuum

Expositives, dmonstratives et actives

Expositives, interrogatives, actives et laisser


faire
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Cinq techniques exprientielles

Les mises en situation


La question du degr de ralisme
Lutilit du jeu de rle
Les activits de feedback
Feedback assist ou non
Les vertus du feedback
Les outils dexpression
Expression individuelle et collective
Les techniques analogiques ou mtaphoriques
La mobilisation corporelle
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Inventaire de techniques

1. Lexpos
2. La dmonstration
3. La manipulation dobjet : lapprenant est amen dvelopper une habilet
manuelle ou perceptuelle en manipulant un objet
4. Lexprimentation : lapprenant sengage dans une activit en suivant certaines
consignes et en en tirant des conclusions
5. La discussion
6. Lvaluation : un diagnostic est port sur les savoir-faire, les acquisitions, les
difficults rencontres afin de faire progresser les personnes
7. Lentranement : la rptition est utilise pour faciliter les acquis
8. La lecture
9. Lenseignement programm : laide dun recueil ou dun programme
lectronique. Lapprenant progresse tape par tape, au gr des questions.
10. Le multimdia
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Inventaire de techniques
11. La simulation : jeux de rles, jeux dentreprise, simulateurs.
12. Ltude de cas. Analyse dune situation complexe.
13. Les exercices.
14. Ecriture dun texte.
15. Prparation dun expos.
16. Lenqute.
17. Lauto-diagnostic (+ grilles danalyse, exemple la grille danalyse stratgique)
18. Le conseil mutuel
19. La construction doutils de travail.
20. Le projet : prparation dune action qui se droulera aprs la formation.
21. Lautoscopie
22. Feedback corners
23. Quasi exprimentation
24. Mise en situation
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Les expriences structures

Le schma pdagogique
Expriencier
Mettre en commun
valuer
Gnraliser
Appliquer
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Des fonctions
Donner des formations
Comprendre, crer et utiliser la formation comme outil de dveloppement social et
conomique dans une organisation
Comprendre, crer et utiliser la formation dans une optique de dveloppement
citoyen, quitable et durable
Raliser un plan de formation correspondant des intentions pdagogiques et une
politique de formation
Superviser la conception et la production de programmes ou d'activits de
formation;
Etudier des philosophies, des politiques et des pratiques novatrices en gestion de la
formation sur le plan international et conseiller les dcideurs politiques
Choisir et mettre en uvre des stratgies et des techniques de formation qui tiennent
compte tant des apprentissages raliser que lenvironnement
Analyser le travail en vue de la formation
Evaluer la qualit d'une activit ou d'un programme de formation et d'en mesurer
limpact