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Ministerio de Educacin
GUATEMALA
1
Primera versin
Ministerio de Educacin
Direccin General de Currculo DIGECUR
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin _MINEDUC_ y / o a los
titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
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PRESENTACIN
En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la
comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su
versin preliminar para la fase de validacin en aula.
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TABLA DE CONTENIDOS
PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa 6
Objetivos de la educacin 7
Visin de nacin 8
Legislacin existente en Guatemala en materia de educacin 8
Condiciones
necesarias para una educacin de calidad 14
La Transformacin Curricular 17
Un nuevo paradigma educativo 18
El nuevo Currculo 20
Enfoque 20
Fundamentos 21
Principios 22
Polticas 22
Fines 23
Caractersticas del Currculo 23
Componentes del Currculo 24
Competencias 24
Contenidos 25
Indicadores de logro 26
Competencias marco 26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Currculo 27
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo 27
Descripcin de los Ejes del Currculo sus componentes y 28
subcomponentes
reas del Currculo 35
Descentralizacin curricular 35
Concrecin de la planificacin curricular 36
Niveles de concrecin en la planificacin curricular 36
Nivel nacional 36
Nivel regional 37
Nivel local 37
SEGUNDA PARTE
Currculo para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 38
Caracterizacin del ciclo 38
Perfiles 39
De ingreso 39
De egreso 40
Diseo del Currculo 41
Caracterizacin 41
Desarrollo de las reas 42
reas y Subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel Medio 43
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en 45
establecimientos educativos que trabajen una jornada con modalidad
de entrega que incluya docente por rea/subrea.
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rea de Ciencias Naturales
Descripcin del rea 46
Componentes del rea 46
Competencias del rea 48
Competencias de grado 48
Mallas curriculares por grado 49
Apuntes metodolgicos 61
Actividades sugeridas 62
Criterios de evaluacin 64
Relacin entre el currculo organizado en competencias y los 67
aprendizajes esperados o estndares
Alineacin de competencias-aprendizajes esperados o estndares 68
TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos 69
Fases del aprendizaje significativo 70
Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos 71
Organizacin de las y los estudiantes 72
Elementos de evaluacin 73
Funciones de evaluacin 75
Caractersticas de la evaluacin 76
Tcnicas de evaluacin 76
Bibliografa 77
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1 PRIMERA PARTE
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la
vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de
un proceso generado por los profundos cambios polticos, econmicos, sociales,
religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias de reforma a nivel
internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que
revel el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, cuestionando la
legitimidad y eficacia del actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa
que se impulsan a escala global, encontramos, en los diferentes pases, especificidades
que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e identidades propias.
Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir
en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular.
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y
el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas
encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana,
de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los
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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1
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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5
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Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los
Pueblos y grupos sociales del pas. 4
Por eso la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los
Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin
de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevancia a la
necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de
manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas
sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades
de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
Objetivos de la educacin
1. Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico,
reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
2. Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental para la realizacin
personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
3. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento
endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
4. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los
pueblos guatemaltecos.
5. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos
con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como instituir y promover en
el seno educativo los mecanismos para ello.
6. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
7. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente participe en forma activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de
soluciones justas a la problemtica nacional.
8. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a
favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
4
Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:6
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9. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
10. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.
Visin de nacin 5
Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando
como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de
su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de
valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo
equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los
guatemaltecos.
Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y
del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo
sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los
medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
Artculo 72.
Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
Artculo 74.
Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la
educacin inicial, pre-primaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la
ley.
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Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular
8
Artculo 76.
Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber
ser descentralizada y regionalizada. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Artculo 28.
Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los
establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en
educacin acelerada para adultos, con programas estructurados en los currcula
establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer
efectivos los fines de la educacin nacional.
Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se
forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
Decretos
Artculo 3.
Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin
ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los
diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con
esa finalidad.
Decreto 27-2000
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Ley General para el Combate del Virus de Inmunodeficiencia Humana VIH- y del
Sndrome de Inmunodeficiencia Adquirida SIDA- y de la Promocin, Proteccin y
Defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA.
Captulo VI
De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA.
Artculo 44.
Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH-SIDA y sus familias tienen
derecho a la educacin. Todo estudiante podr oponerse a la presentacin de pruebas de
deteccin del VIH-SIDA como requisito de ingreso o continuacin de estudios. No podr
limitrseles el acceso a los centros educativos.
Artculo 28.
Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de
Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la
Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de
nias y nios como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social,
evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.
Artculo 28.
Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenido
referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de los Consejos de Desarrollo en
los idiomas de los pueblos mayas, garfuna y xinka.
Artculo 7.
Prioridades. Sin perjuicio del trabajo integral de las competencias administrativas,
econmicas, polticas y sociales, al municipio y dems instituciones del Estado,
prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de las competencias
gubernamentales en las reas de: 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3.
Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6.
10
Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y
Deportes
Artculo 2.
Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el
enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo currculo,
en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.
Artculo 8.
Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin
restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas,
sociales, econmicas, polticas y culturales.
Artculo 13.
Educacin. El sistema educativo nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar
en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y
utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de
cada comunidad lingstica.
Artculo 1.
Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto establecer normas y mecanismos que
regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los
deberes constitucionales...
Acuerdos Gubernativos
Artculo 10.
Direccin General de Currculo. La direccin General de Currculo, la que podr
denominarse con las siglas DIGECUR, es la dependencia del Ministerio de Educacin
responsable de coordinar el diseo y desarrollo del currculo en todos los niveles del
Sistema Educativo Nacional, con pertinencia a la diversidad lingstica y cultural.
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Acuerdo Gubernativo No. 526-2003
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de
Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y
multietnicidad del pas.
Artculo 2.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin
Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar,
bsicamente, las funciones siguientes: a) velar por el desarrollo de las personas y de los
pueblos indgenas, b) establecer las directrices y bases para que el Ministerio de
Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural,
c) impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, d) promover y fortalecer una
poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y
cultura propias, e) contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas por medio de
la educacin bilinge intercultural, f) impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las
culturas e idiomas indgenas, g) velar por la aplicacin de la educacin bilinge
intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza
y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Artculo 1.
Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas
nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las)
estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el
materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y, el tercer idioma debe ser
extranjero.
Artculo 5.
Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las
caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las
realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y
comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento
mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres
niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad
tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas
comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de
los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde al espacio
geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
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Acuerdos Ministeriales
Artculo 1.
Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual
tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza
y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de
establecimientos educativos oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer
facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que
contribuyan a elevar la productividad.
Artculo 1. De la Creacin.
Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los
niveles Preprimario, Primario y Educacin Media.
Artculo 13.
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la
educacin.
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Artculo 26.
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos
en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria.
La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios
superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
Jomtien abri perspectivas y marc lineamientos para las reformas educativas del
continente.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza,
ratificado en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas
educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y
tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la
participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 sobre peores formas de Trabajo Infantil (1999) Ginebra, Suiza.
Foro consultivo internacional sobre Educacin Para Todos (2000) Dakar, Senegal.
El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como
fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la
calidad de la educacin:
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Mortimore 1998
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Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos
los Derechos Humanos.
Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996)
Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y
ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos competentes en los cuatro roles.
Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sostenible, un mundo que es justo, con equidad y paz,
en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad
intergeneracional.
Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma
al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La educacin de calidad guarda relevancia local y
culturalmente apropiada.
Provee las herramientas para transformar las sociedades actuales en sociedades auto sostenibles.
Es medible.
En ese modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan
las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y
los estudiantes, son asimismo, los generadores del Curriculum Nacional Base. El currculo es la
herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para
alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades
de entrega deben cumplir.
Sistema de evaluacin.
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Proyecto escolar.
El liderazgo pedaggico, que se encuentra en:
Supervisin,
Direccin escolar.
Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje.
Formacin de docentes en servicio.
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el
proceso educativo:
Infraestructura fsica.
Libros de texto.
Bibliotecas.
Tecnologa.
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La Transformacin Curricular
Qu es?
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados / etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural.
Qu propone?
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que
construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo,
con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas y
todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las
relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar, aprender a
ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal y
comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.
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Un nuevo paradigma educativo
La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los
espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo paradigma
fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos
de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad
educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar
aprendizajes significativos.
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Las alumnas y los alumnos
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El nuevo Currculo
Se concibe el Currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque7
El Currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal,
del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que
favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural,
en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los
centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no
solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y de
actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la
realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren
7
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, MINEDUC, Pg. 42.
20
respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es construido y
compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes
adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de
la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe
como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea,
poseedor de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su
conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn
para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la
cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin.
La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de
responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de
los Derechos Humanos.
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que
contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar
su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los
estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y
administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a las y los
estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre
escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.
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Principios
Para los propsitos del Currculo se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas
o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el
mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculo son
los siguientes:
Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad
de oportunidades para todas y todos.
Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno
inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un
carcter multitnico, pluricultural y multilinge.
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el
conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas
y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los
fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada nivel de
concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia
democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.
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Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin
Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las
polticas del Currculo.
El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la
sociedad, como primera y permanente instancia educativa.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de
actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
Flexible
El Currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos
en donde se aplica.
Perfectible
El Currculo es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede
corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.
Participativo
El Currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y
Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y
social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos.
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Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para
construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios
aprendizajes.
Integral
La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas curriculares, el proceso de
enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias
como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la
formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas
organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias
Marco y los elementos contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo
importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear
contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Competencias
Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia
para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del
ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral
que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos.
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A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las
guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)
ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible
en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes
socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales.
Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a
realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales;
integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir la pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben
lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el
desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.
Competencias de grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la
memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo. Comprenden las
capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.
Contenidos
Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los
elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus
potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y
sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
25
Indicadores de Logro:
Competencias Marco
1. Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos
Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
3. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin
de problemas cotidianos.
5. Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras
culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del
mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y
transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros
pueblos del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia
cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka
y de otros Pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos
mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el
tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.
26
Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes
del Currculo
Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas fuerza que,
integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo.
Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de paz, unidad
en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa.8
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de
la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las
siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para
adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela
y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de
aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al
ambiente familiar, comunitario, regional y nacional.9
Tabla 1
Relacin entre Ejes de la Reforma Educativa y Ejes del Currculo
Sub-componentes de
Ejes del currculo Componentes de los Ejes
los Ejes
diversidad
Gnero y clase
Vida en democracia
Gnero y poder
y cultura de paz
Gnero y etnicidad
4. Vida familiar
Organizacin y economa familiar
Deberes y derechos de la familia
Deberes y derechos de la niez y la juventud
Educacin para la salud
Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar
Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor
8
Diseo de la Reforma Educativa 1998-52
9
Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54
27
5. Vida ciudadana
Educacin en poblacin
Educacin en derechos humanos, democracia
y cultura de paz.
Formacin cvica
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el adecuado
consumo
sostenible
8. Formacin en el trabajo
Ciencia y
Trabajo y productividad
Legislacin laboral y seguridad social
Tabla 2
Descripcin de los Ejes del Currculo y sus Componentes y
Subcomponentes.
28
No. Ejes Componentes Sub-componentes
29
No. Ejes Componentes Sub-componentes
vigentes en las familias, la comunidad y
en los convenios internacionales para
lograr una educacin sexual pertinente.
30
No. Ejes Componentes Sub-componentes
culturales de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de objetivos y
metas comunes y del sentido de Nacin.
Prevencin y erradicacin de la
violencia intrafamiliar: Promueve en las
31
No. Ejes Componentes Sub-componentes
y loe estudiantes la adquisicin de
conocimientos y la prctica de valores,
actitudes y comportamientos que
contribuyan al establecimiento y la
consolidacin de relaciones
armnicas entre los miembros de la
familia, coadyuvando a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
32
No. Ejes Componentes Sub-componentes
y los estudiantes se interesen por
conocer y practicar las leyes que
norman la movilizacin de
peatones y distintos medios de
transporte en las vas y espacios
pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
33
No. Ejes Componentes Sub-componentes
en la proteccin, conservacin y en el
desarrollo del patrimonio cultural de su
Pueblo y del pas en general.
34
No. Ejes Componentes Sub-componentes
creacin humana til para la la adaptacin y creacin de tecnologa
realizacin de cualquier actividad, propia, con criterios de pertinencia y
meta o proyecto, a partir del calidad.
conocimiento experiencial o Para ello, desarrolla conocimientos sobre
sistemtico formal. La tecnologa los tipos de tecnologa propia y fornea y
puede ser material como las sus formas de aplicacin a la solucin de
mquinas, herramientas y diversas situaciones cotidiana.
utensilios, o intelectual como las
formas de hacer las cosas, de Manejo de informacin: Orienta la toma
comportarse o de relacionarse con de decisiones teniendo como base la
los dems. informacin que posee.
Est orientado a fortalecer la
curiosidad, la investigacin y la
inquietud por encontrar respuestas
tecnolgicas pertinentes a la
realidad del entorno y mejorar las
condiciones personal, familiar,
escolar y laboral, valorando la
propia creatividad, los recursos
tecnolgicos del entorno, as como
los que ha generado la humanidad
a lo largo de su historia.
Descentralizacin curricular
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos
participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin,
cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y
del guatemalteco, por medio del proceso educativo.
35
Concrecin de la Planificacin Curricular
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar
todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa;
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones
educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros
educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo
con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y
local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos
particulares.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el
pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada
uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas
competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del saber universal y al desarrollo
de valores y destrezas para la convivencia armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y
componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje
de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
36
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas
las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn
ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la
regin y la de la Guatemala pluricultural.
Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos,
culturales y lingsticos propios de la regin, para promover aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con
la realidad de la regin.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las
condiciones econmico - sociales de la regin.
Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo
y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin.
Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en
la regin segn las funciones que debe asumir.
Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos
idiomas y criterios para la elaboracin de materiales educativos que aseguren la aplicacin pertinente del currculo,
en la regin.
Participacin de los Consejos de Educacin a nivel municipal y a nivel regional y participacin de las instituciones y
organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad.
Nivel Local
37
2 SEGUNDA PARTE
Currculo para el Nivel de Educacin
Media Ciclo Bsico
Caracterizacin del Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de
Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, conforman el nivel de
Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del
nivel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin
Diversificada o Ciclo Diversificado.
El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio
(Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de este ciclo se ha duplicado
en el ltimo decenio pero comparada regionalmente, todava es baja. (b) La participacin
del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la
cobertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los
sectores oficial y por cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son
desfavorables a las regiones norte y noroccidente, a la poblacin indgena, a las mujeres
y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la Primaria y
el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo,
refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza
del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas
nacionales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre
departamentos. (f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad
en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades.
Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del Nivel de Educacin
Primaria.
10
Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003
38
Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica, acorde con la
que ha sido adoptada para el nivel primario: un Currculo centrado en la persona
humana y organizado en competencias.
Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el
afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin
relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos.
Fortalecer una base para continuar estudios del Ciclo Diversificado.
El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren
sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan
su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su
pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que les rodea y se encaminen al
descubrimiento de su vocacin personal y profesional.
Perfiles
Perfil de ingreso
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos.
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en actividades socioculturales, deportivas, creativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones.
10. Valora el legado cultural, histrico y cientfico de la comunidad local, regional, nacional e internacional.
11. Valora el trabajo social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender, modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde
su vivencia en la comunidad, regin o pas
13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente con procesos de mejoramiento de su vida
y la de otras y otros.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida y de su entorno.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo, es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de
decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural del medio sostenible.
39
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin
de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades que apoyan su salud personal colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y los otros.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con limpieza.
Perfil de egreso
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes
deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y
emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se
agrupan de la manera siguiente:
1. Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto de los Derechos Humanos y los especficos de
los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
3. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositito y creativo en la solucin de diversas situaciones y
problemas cotidianos.
4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir
conocimientos, habilidades y valores.
5. Manifiesta aprecio por su idioma, su cultura, los idiomas y culturas de otros pueblos de Guatemala y el mundo.
6. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y
comunitario.
7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la compresin de los procesos histricos del pas y el mundo.
9. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades, cultural y
nacional.
10. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar
y comunitario.
11. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales.
40
12. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario.
13. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo
integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica.
15. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos pueblos y culturas de Guatemala
y del mundo, promoviendo su conservacin.
16. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes.
17. Aprende por s misma o por s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar
su desarrollo armnico y el de su comunidad.
19. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de
sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.
41
Diseo del Currculo
Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones
fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interrelacin entre las reas
curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias
educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los
propsitos de las mismas sern comprensivas.
42
Tabla 3
reas y subreas curriculares para el Ciclo Bsico del Nivel
Medio
SUBREAS
reas Primer grado Segundo grado Tercer grado
Comunicacin y Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
Lenguaje L1 Idioma Espaol 1 L1 Idioma Espaol 2 L1 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
L1 Idiomas Mayas 1 (u otro) L1 Idiomas Mayas 2 (u otro) L1 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
L2 Idioma Espaol 1 L2 Idioma Espaol 2 L2 Idioma Espaol 3
Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje
L2 Idiomas Mayas 1 (u otro) L2 Idiomas Mayas 2 (u otro) L2 Idiomas Mayas 3 (u otro)
Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls Idioma Extranjero Ingls
(u otro) 1 (u otro) 2 (u otro) 3
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
Informacin y la Informacin y la Informacin y la
Comunicacin 1 Comunicacin 2 Comunicacin 3
Matemticas Matemticas 1 Matemticas 2 Matemticas 3
Ciencias Naturales Ciencias Naturales 1 Ciencias Naturales 2 Ciencias Naturales 3
Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Formacin Ciudadana 1 Formacin Ciudadana 2 Formacin Ciudadana 3
Expresin Artstica Formacin Musical 1 Formacin Musical 2 Formacin Musical 3
Artes Plsticas 1 Artes Plsticas 2 Artes Plsticas 3
Danza y Expresin Danza y Expresin Danza y Expresin
Corporal 1 Corporal 2 Corporal 3
Teatro 1 Teatro 2 Teatro 3
Productividad y Educacin para el Hogar 1 Educacin para el Hogar 2 Educacin para el Hogar 3
Desarrollo Artes Industriales 1 Artes Industriales 2 Artes Industriales 3
Contabilidad 1 Contabilidad 2 Contabilidad 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 1 Educacin Fsica 2 Educacin Fsica 3
Todas las reas curriculares han sido actualizadas en trminos del nuevo paradigma
curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las
reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado
obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin
bsica.
43
ha observado en algunos casos en el rea Kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino
que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma
Maya de la comunidad lingstica donde reside. Para las y los estudiantes garfunas, la
situacin es similar a la de los y las mayas. Para el alumnado xinka, L1 es Idioma Espaol
y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se
haba previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka
con metodologa de recuperacin.
Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la
incorporacin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del sistema educativo, el
Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la
comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica.
44
semanal por rea. En la primera columna est el nombre de cada una de las siete reas;
en la segunda columna, el nmero de perodos semanales por rea distribuidos entre las
siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la
segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.
Tabla 4
Distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea en
establecimientos educativos que trabajen una jornada con
modalidad de entrega que incluya docente por rea/subrea.
Segundo grado
Perodos Perodos
reas semanales Subrea semanales
por rea sugeridos por
subrea
L1 Idioma Materno 5
L2 Segundo Idioma 3
Comunicacin y Lenguaje 13 L3 Idioma Extranjero (Ingls) 3
Tecnologas de la Informacin y la
2
Comunicacin
Matemticas 5 Matemticas 5
Ciencias Naturales 5 Ciencias Naturales 5
Ciencias Sociales y Formacin Ciencias Sociales y Formacin
5 5
Ciudadana Ciudadana
Formacin Musical 2
Artes Plsticas 2
Expresin Artstica 4
Danza y Expresin Corporal
Teatro
Educacin para el Hogar 4
Productividad y Desarrollo 9 Artes Industriales 4
Contabilidad 1
Educacin Fsica 2 Educacin Fsica 2
Mnimo de perodos semanales 43 43
REA DE CIENCIAS
45
NATURALES
Uqinomal Uwachulew
(Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos
generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, entendiendo las
Ciencias Naturales como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se
orienta a que los y las estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances
tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un
aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio social y natural.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra,
los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la
evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de
su preservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la auto identificacin
de los y las estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual
dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser
humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de
integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos,
antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin
global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para
que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos para prevenir
desastres naturales y responder de manera efectiva protegiendo su vida y la de otros y
otras, en caso de que stos se produzcan.
Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus
interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder
eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad.
Adems, les facilitarn la interpretacin de los fenmenos naturales y las leyes que los
rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que los y las estudiantes utilicen
el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin,
salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del
ambiente, y otros); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias
Naturales.
46
familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud:
crecimiento poblacional, natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin,
entre otros. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
Competencias de rea
47
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de
sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las
diferentes etapas de su ciclo de vida.
Competencias de grado
2. Relaciona la nutricin, el ejercicio 2. Contrasta los hbitos de su familia y 2. Promueve prcticas de vida
fsico, la prevencin y tratamiento de su comunidad con las prcticas saludable en la comunidad, tomando
de enfermedades y la educacin en que contribuyen a la preservacin y en cuenta las estadsticas de salud,
seguridad, con la preservacin y el mejoramiento de la salud. los recursos disponibles y la
mejoramiento de la salud humana y diversidad cultural.
de la calidad de vida individual y
colectiva.
3. Explica la interrelacin que existe 3. Analiza las interacciones de los 3. Propone formas de conservacin del
entre los diferentes niveles de vida. diferentes factores de los ambiente y aprovechamiento
ecosistemas, su organizacin, sostenible de los recursos naturales
caractersticas, evolucin y las de su pas.
diversas causas de su deterioro.
48
Primer grado Segundo grado Tercer grado
6. Describe los principales fenmenos 6. Desarrolla proyectos que 6. Valora la verificacin y las
geolgicos y atmosfricos ha diseado con base en la revisiones compartidas en
relacionados con la estructura y formulacin de preguntas y el la investigacin cientfica a
dinmica de la Tierra, as como su planteo de hiptesis verificables por travs del reporte, presentacin
incidencia en la actividad humana. medio del registro ordenado, el y defensa de los resultados
anlisis y la interpretacin de datos, experimentales de proyectos que
tomando en cuenta el margen de ha diseado y ejecutado bajo el
error experimental. rigor del mtodo cientfico.
7. Describe caractersticas y
propiedades de la materia y del
Universo, desde la perspectiva de
la Fsica y la Qumica.
49
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
Identificacin de tejidos
seo y cartilaginoso en
huesos disecados.
Diseccin de tejido
muscular de diferentes
tipos en el laboratorio.
50
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
2. Contrasta los 2.1. Identifica, en Valor nutritivo de los Anlisis del valor nutritivo Consumo
hbitos de su su familia y en alimentos. Energa en los y voluntario de
familia y de su su comunidad, alimentos: las caloras. energtico de los alimentos de alto
comunidad con las prcticas alimentos. valor nutritivo y
las prcticas que que favorecen energtico, en
contribuyen a la la salud y el combinaciones
preservacin y buen que constituyen
el mejoramiento funcionamiento una dieta
de la salud. de los balanceada.
sistemas de su
organismo. Enfermedades causadas Descripcin de Toma conciencia
por alimentacin enfermedades causadas del papel de una
inadecuada. por alimentacin dieta balanceada
inadecuada. en la salud.
51
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
vacunas y de las jornadas forma de
de vacunacin en su prevencin de
comunidad. enfermedades.
Promocin de la Rechazo de
divulgacin de cualquier forma de
informacin sobre el VIH discriminacin
y SIDA, sus formas de de personas VIH
contagio, prevencin y positivas.
tratamiento.
2.3. Describe la Sexualidad como funcin Debate sobre tpicos Actitud de respeto
funcin biolgica. relacionados con la y apertura en
biolgica de la sexualidad. discusiones.
sexualidad Sexualidad responsable.
humana y la Debate sobre prcticas Toma de
responsabili- que constituyen una conciencia de los
dad que sexualidad responsable. riesgos que implica
implica. la prctica de la
sexualidad sin
responsabilidad.
52
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
Comparacin de los
distintos mtodos de
planificacin familiar
segn su efectividad y
otras caractersticas.
Implementacin de un Hbito de
botiqun bsico en el aula abastecimiento
o en la enfermera. peridico del
botiqun bsico en
el establecimiento
educativo.
53
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
factores de los animales y (membrana, pared, y vegetales.
ecosistemas, su vegetales, as Estructura de la clula citoplasma, ncleo,
organizacin, como sus animal y vegetal. cloroplastos) y animales
caractersticas, funciones (membrana, citoplasma,
evolucin y las especficas. ncleo) por medio de
diversas causas montajes al microscopio y
de su deterioro. el resto de organelos por
medio de esquemas y
fotografas microscpicas.
54
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
factores clulas, tejidos, rganos, de la naturaleza. los niveles de la
biticos y sistemas, organismos, naturaleza.
abiticos de poblaciones,
Los ecosiste- comunidades,
mas. ecosistemas, biosfera.
Identificacin de ejemplos
de competencia intra e
nter especfica y de
ejemplos de relaciones
depredador/presa.
55
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
3.3. Describe el El proceso de la Representacin del Valoracin de la
proceso de evolucin biolgica. proceso de evolucin. evolucin como
evolucin de proceso clave en
las especies. el desarrollo de la
vida del planeta.
Anlisis microscpico y
qumico de muestras de
suelo y agua
contaminada.
56
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
reforestacin en su contrarrestar
entorno. la deforestacin y
prdida de
biodiversidad con
pertinencia
cultural.
Diseo de proyecto de
tratamiento de desechos
slidos en su
establecimiento
educativo.
57
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
tiempo. Las corrientes en corrientes atmosfricas y
la atmsfera y en el ocenicas.
ocano.
5. Describe 5.1. Describe los Modelos atmicos a lo Descripcin de los Apreciacin del
fenmenos procesos de largo de la historia. modelos atmicos a lo mejoramiento de
naturales de formacin de largo de la historia. los modelos
astronoma, compuestos Propiedades de los cientficos a partir
traslacin, qumicos y de elementos qumicos. Representacin de los de nuevas
rotacin y transformacin modelos atmicos. evidencias.
movimiento en de energa en
dos dimensiones, aplicaciones Descripcin de las
as como los de la vida propiedades de los
principales cotidiana. elementos qumicos.
procesos de
transformacin de Clasificacin peridica de Utilizacin de la tabla
energa en los elementos. peridica de los
aplicaciones de la elementos.
vida cotidiana,
con base en Nmero de oxidacin y Descripcin de la
principios fsicos electrones de valencia. formacin de molculas,
y qumicos. Enlaces qumicos y compuestos e
formacin de molculas, iones.
compuestos e iones.
58
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
presente.
Conservacin de la
cantidad de movimiento.
Resolucin de problemas
de trabajo y potencia.
59
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
Resolucin de problemas
conceptuales y numricos
sobre trabajo y energa.
Clculo de la inercia
rotacional de cuerpos
rgidos.
60
Competencia Indicador Contenidos Contenidos Contenidos
de Logro Declarativos Procedimentales Actitudinales
base en la de la historia de las ciencias y como expresin
formulacin de conocimiento naturales. cultural.
preguntas y el Cientfico en la
planteo de historia de las Desarrollo de las ciencias Anlisis del desarrollo de Valoracin del
hiptesis ciencias en Guatemala. las ciencias en trabajo cientfico
verificables por naturales. Guatemala, en el de personas
medio del registro Biografas seleccionadas contexto mundial. guatemaltecas
ordenado, el de cientficas y cientficos de diferentes
anlisis y la guatemaltecos. Pueblos como
interpretacin de miembros activos
datos, tomando de la comunidad
en cuenta el cientfica mundial.
margen de error
experimental. 6.2. Aplica los Diseo de un proyecto Ejecucin de proyectos Responsabilidad
pasos del cientfico: identificacin cientficos (experimentos) en las actividades
mtodo del problema, diseados por los y las de laboratorio.
cientfico en la planteamiento de estudiantes.
ejecucin de hiptesis, planificacin del
proyectos que experimento o
ha diseado. investigacin, coleccin y
anlisis de datos, uso de
la estadstica, uso de la
bitcora y reportes
cientficos.
Apuntes metodolgicos
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la
Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la
aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de
otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o
tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere
buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para
ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica
para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.11
11
vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c
61
muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo cuya
implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de
modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y
desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre
otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos,
lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo.
Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con
Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:
Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
Actividades sugeridas
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas
saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros.
4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser
humano, de los animales y de las plantas.
62
6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas,
nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin
del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
63
29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin
de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo).
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y
nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este
punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de
enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
64
7. Identifica los perjuicios del abuso de sustancias:
Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias.
Argumentando a favor de una vida libre de drogas.
Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por
adicciones.
10. Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas
y tejidos:
Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y
vegetales.
Esquematizando las diversas funciones de la clula.
Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual y los ciclos de vida de los
animales y las plantas.
12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como
base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones:
Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas.
Utilizando los recursos naturales en forma racional.
Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente.
Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente.
14. Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las
caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas:
Comparando los estados de la materia y los cambios de fase.
65
Identificando los componentes subatmicos de la materia.
Obteniendo informacin de la tabla peridica.
Describiendo la formacin de compuestos qumicos.
Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de
nomenclatura.
Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas.
15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de
aprovechamiento:
Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa.
Describiendo las transformaciones de energa.
Describiendo los recursos energticos de su regin.
19. Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e
histrico:
Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa.
Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas.
Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de
las sociedades.
66
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y
los aprendizajes esperados o estndares
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros,
sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del
aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los
declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer).
Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Curriculum
Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el
diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas
que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las
competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los
diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de
competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite
la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los
aprendizajes.
En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las
cuales contienen la alineacin entre las Competencias de Grado y los aprendizajes
esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio.
67
Ciencias Naturales
Alineacin competencias-aprendizajes esperados o estndares
Segundo grado
Competencia 1 Estndar 1
Establece relaciones entre el Establece relaciones entre los distintos sistemas, funciones y procesos
funcionamiento y las interacciones de metablicos del organismo humano.
los sistemas del cuerpo humano en los
procesos de digestin, respiracin,
reproduccin, circulacin, excrecin,
locomocin, proteccin del organismo y
herencia.
Competencia 2 Estndar 2
Contrasta los hbitos de su familia y de Establece la relacin de los factores que influyen en la salud o con los
su comunidad con las prcticas que elementos que conforman el cuerpo humano y los procesos resultantes de sus
contribuyen a la preservacin y el interacciones.
mejoramiento de la salud.
Competencia 3 Estndar 3
Analiza las interacciones de los Analiza las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, as como la
diferentes factores de los ecosistemas, incidencia del ser humano sobre el equilibrio de esas relaciones, como
su organizacin, caractersticas, dinmicas del ciclo de la vida.
evolucin y las diversas causas de su
deterioro.
Competencia 4 Estndar 7
Describe los distintos procesos Explica los fenmenos que observa en la superficie terrestre como resultado de
dinmicos y estructurales que ocurren los procesos relacionados con la estructura y caractersticas del planeta.
en la Tierra, as como los fenmenos
geolgicos y atmosfricos relacionados Estndar 8
con dichos procesos y su incidencia en Establece la relacin entre las amenazas naturales, la gestin del riesgo y la
la actividad humana. reduccin de desastres.
Competencia 5 Estndar 4
Describe fenmenos naturales de Analiza la formacin de molculas y compuestos segn las caractersticas
astronoma, traslacin, rotacin y peridicas de los elementos.
movimiento en dos dimensiones, as
como los principales procesos de Estndar 5
transformacin de energa en Explica los procesos de transformacin de energa y las formas de
aplicaciones de la vida cotidiana, con aprovechamiento sostenible de los recursos energticos.
base en principios fsicos y qumicos.
Estndar 6
Aplica conceptos de ubicacin, organizacin, dinmica y caractersticas de los
elementos constituyentes del universo, en la explicacin de los fenmenos
astronmicos que se observan desde la Tierra.
Estndar 9
Aplica las leyes de Newton y la mecnica de ondas en el estudio del movimiento
de los cuerpos, de los fenmenos naturales y de procesos vitales del ser
humano.
Estndar 10
Describe las aplicaciones de la mecnica y de la propagacin de ondas en la
vida diaria y en la tecnologa.
Competencia 6 Estndar 11
Desarrolla proyectos que ha diseado Disea investigaciones y/o experimentos que implican registro exacto de datos y
con base en la formulacin de aplicaciones cientfico-matemticas en el manejo de la informacin.
preguntas y el planteo de hiptesis
verificables por medio del registro Estndar 12
ordenado, el anlisis y la interpretacin Explica el impacto de los aportes cientficos y avances tecnolgicos en el
de datos, tomando en cuenta el margen desarrollo de la humanidad en general y en particular, en el mejoramiento de la
de error experimenta calidad de vida de su comunidad.
68
3 TERCERA PARTE
Lineamientos metodolgicos
El Currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria, es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de
las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren
propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno
mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la
disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, son
factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los
estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un
proceso de anlisis con la informacin reorganizando sus conocimientos, utilizando una forma ms amplia e
inclusiva para explicarlos.
69
Fases del aprendizaje significativo
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, ste debe reunir varias condiciones:
la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el
alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por
aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad
progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos
autores.
Fase inicial
Fase intermedia
70
Fase final
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una
especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el
estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que
le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre
las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
71
Distribucin del espacio fsico
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de los
que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de
vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes, se
ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
72
Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no sea
adecuada.
Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y
los estudiantes permanezcan motivados.
Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho
educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor
funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada
aula, se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes, lo cual se manifiesta tanto en el
mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que las y los docentes posean
un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes,
de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser
especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una
herramienta que permite:
73
1. Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona
dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas
mismas.
4. Detectar, asimismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados
de cara a mejorar la calidad educativa.
74
Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias
de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las
circunstancias del momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de
obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a
los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de
enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes.
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte
integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los
procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han
aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del anlisis y que
resulta de importancia fundamental porque es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar
la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo
realizado en el aula, proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones
educativas que se tengan en la planificacin.
75
Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por
lo siguiente.
Continua
Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Integral
Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano.
Sistemtica
Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose
alrededor de competencias.
Flexible
Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los
intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones
colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo.
Interpretativa
Busca comprender el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes.
Participativa
Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
1. Las tcnicas que se basan en la observacin utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin:
Listas de Cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin:
76
Bibliografa general:
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cognoscitivo, Mxico: Trillas, 1983.
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aprendizaje significativo, Mxico: McGraw - Hill, 1999.
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1999.
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Medio, Guatemala: Ministerio de Educacin, 2007
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Regional Centroamericano, Costa Rica: Taller Grfico Obando, 1999.
77
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20. SHUELL, T., Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60. 4, 531
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validacin, Guatemala: MINEDUC, 2003.
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Nivel Primario, Guatemala: MINEDUC, 2003.
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78
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http://www.project2061.org
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Century Science Project. Consultada el 19 de octubre del 2005, disponible en:
http://www.ase.org.uk/htm/homepage/notes_news/may_05/RSBurden.ppt
80