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Este cuadernillo presenta 30 actividades alineadas con los ejes
temticos del currculo chileno. Las actividades, si bien son para
nios y nias pequeos(as), tienen la particularidad de que deben
ser desarrolladas o guiadas por los propios padres y madres.
Es por ello, que la primera sugerencia que les hacemos en este cuadernillo es esta:
intenten siempre pensar como nio(a) cuando quiera explicar matemtica. Recurra
a material diverso si es necesario para explicar sumas, a dar ejemplos simples con
analogas del hogar para comenzar un repaso. Esta gua pretende hacerles recuperar su
creatividad matemtica que seguramente lleva aos sin uso, ya que probablemente la
actual ayuda a sus hijos(as) se lleve a cabo precisamente en el nivel abstracto, ayudndole
con las tradicionales formas algortmicas para realizar sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones de expresiones numricas.
En Chile, al igual que en otros pases, hemos recogido suficiente evidencia cientfica
como para mostrar que contrariamente a lo que pudiera pensarse, no hay diferencias
significativas en los niveles de competencia matemtica en los nios(as) pequeos(as) ni
respecto del gnero ni respecto del estrato social. Las diferencias que vamos encontrando,
y que se van amplificando en el transcurso de la escolaridad se van debiendo a muchos
factores, pero precisamente, el trabajo matemtico con sus hijos e hijas en la edad
temprana puede ayudar a que esta capacidad se fortalezca, contribuyendo a reducir la
brecha que se suele encontrar ms adelante.
Por otro lado, tambin es importante recordar que el Currculo Chileno en lo referido
a Matemtica se organiza y releva en igual importancia a los Contenidos (Objetivos
de Aprendizaje), como a las Habilidades y Actitudes. Precisamente, en lo referido a las
Habilidades y Actitudes, nuevamente los padres y madres pueden prestar un apoyo
importantsimo. Ustedes pueden apoyar el desarrollo de las Habilidades Matemticas al
plantearle problemas o actividades a sus hijos e hijas, instarlos(as) a expresar y comunicar
sus ideas o razonamientos, y ayudarlos(as) a representar experiencias concretas de
manera ms abstracta. Por otro lado, cuando su hijo o hija ve en Uds. como padre o
madre, una actitud positiva frente a su capacidad matemtica, y los ve compartiendo
experiencias de curiosidad matemtica como las sugeridas en este cuadernillo, estn
incentivando en ellos la confianza en sus propias capacidades.
Nunca olvide!
Su hijo o hija lo conoce mejor de lo que Ud. imagina! Si Ud. no cree
en que el trabajo matemtico es importante, difcilmente podr
transmitirle dicho inters.
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Sobre el Proyecto de Investigacin
Fondecyt 1130519
Si bien la relacin entre todas esas variables es compleja, hay ciertos resultados que son
dignos de comentar y ser conocidos por los padres y madres, como por ejemplo:
Convencerse a s mismo
Para comenzar, convnzase a s mismo de la necesidad de la matemtica. Los nios
tienen a los padres y madres por modelos de muchas cosas, y la matemtica no es la
excepcin. Si ellos no ven a los padres argumentar, modelar, comunicar, representar y
enfrentar situaciones matemticas con una actitud positiva, se har muy difcil que esas
habilidades y actitudes se desarrollen en sus hijos e hijas.
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Lo que dice la Evidencia Cientfica
Para lograr que su hijo o hija pueda acceder a esos logros, previamente debe haber
logrado instalar en ellos la confianza en sus propias habilidades matemticas.
Padres y Madres: no les estamos intentando convencer que las matemticas son
divertidas (aunque as lo creemos), sino que puede ser divertido acompaar a sus hijos
en el aprendizaje matemtico!
Muchas veces, los padres y madres se excusan de apoyar a sus hijos e hijas pequeos(as)
argumentando que desconocen la manera en que se estructuran los contenidos en
la escuela. De la misma manera, cuando se les sugieren actividades a realizar con los
nios(as) (como las que se presentan en este cuadernillo), no logran verle el sentido a
la actividad respecto de las materias, actividades o contenidos que el nio o nia est
realizando o tendr que realizar en la escuela.
Es por esto que las sugerencias de actividades de este cuadernillo fueron clasificadas
atendiendo a los aspectos especficos del Currculo Chileno de Enseanza Bsica,
de manera que el trabajo que Ud. pueda hacer con su hijo o hija contribuya a
potenciar habilidades y actitudes propias de su escolaridad en las etapas posteriores,
independiente de la edad que ellos(as) tengan.
Nmeros y Operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y Probabilidades
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Estructura del Cuadernillo
Las actividades estn pensadas para ser implementadas en nios y nias con edades
entre 3 y 10 aos, que corresponden, a grandes rasgos, a la etapa preescolar (3 a 6 aos)
y parte de la enseanza bsica (6 a 10 aos).
Para una rpida identificacin de las actividades respecto de los ejes curriculares, se les
ha asignado un color diferente al borde externo de cada hoja, de acuerdo al siguiente
criterio.
Nmeros y Operaciones
Patrones y lgebra
Geometra
Medicin
Datos y Azar
Tambin es importante hacer notar que varias actividades pueden orientarse hacia ms
de un eje curricular. De hecho, le instamos a intentar utilizarlas y adaptarlas hacia los
otros ejes, ya que de esta manera vamos contribuyendo a eliminar la preconcepcin
sobre la separacin de contenidos en Matemtica. Si entendemos por resolver un
problema al hecho de intentar enfrentar una situacin que no ha sido resuelta ni
analizada previamente por el nio(a), l(ella) deber buscar y explorar atendiendo a todo
el bagaje matemtico que tenga. Haciendo una analoga: una cosa es poder entrenar
especficamente brazos, piernas, cuello, etc, pero al jugar un partido de ftbol, todas las
partes contribuyen dependiendo el juego que les toque jugar.
NUMEROS Y OPERACIONES
OPERACIONES
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ACTIVIDAD 1
Tantas cosas que contar!
Haga que su hijo o hija cuente sus juguetes, sus lminas del lbum, los segundos
del microondas,etc.
Mezcle las cosas! Haga que su hijo o hija cuente un conjunto de objetos, pero
que comience con un lugar diferente del conjunto (por ejemplo, que comience
a contar los objetos desde el centro y no desde un extremo). Esto ayuda a
inculcar la idea que el conteo de objetos es una caracterstica del conjunto y no
del orden en que ellos estn dispuestos, pues el resultado al contarlos todos
ser siempre el mismo.
Aprenda y cante canciones para contar (hay muchas!), e intente jugar juegos
en donde se tenga que contar (como la escondida, congelado, etc). Incluso
existen algunas canciones y rimas para contar hacia adelante y hacia atrs.
NUMEROS Y OPERACIONES
Cuntos hay y cmo se escribe?
Juegue a una versin numrica del tradicional Veo veo, qu ves, desafiando a
su hijo(a) con frases como las siguientes veo algo que tiene el nmero 4,
veo algo que en esta habitacin se repite tres veces (los cubiertos de la mesa,
por ejemplo), veo algo con cuatro patas (mesa, mascota, etc).
Puede hacer una lista combinada para que el nio(a) registre. Por ejemplo, tome
una hoja y dibuje el nmero 6, y haga que el nio(a) dibuje al lado qu objeto hay
en la casa que se repita seis veces. Dibuje una figura (por ejemplo, una cama),
y que el nio(a) indique al lado cuntos de esos objetos hay en la casa, escribiendo
en nmero o copiando tantas veces como sea necesario la figura que se le mostr.
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ACTIVIDAD 3
Todos los das resolvemos algn problema
Involucre a su hijo(a) en el uso de los nmeros para resolver problemas y tomar decisiones
en su vida diaria, preguntando cosas como las siguientes:
NUMEROS Y OPERACIONES
Divertisumas y Divertirestas
Invente juegos que incluyan la suma y/o la resta de nmeros (las divertisumas y
divertirestas para presentrselo como un juego). Puede utilizar para ello dados, naipes
o tarjetas numeradas del 1 al 10 (dependiendo de la edad de su hijo(a)). Siempre pida a
su hijo(a) que realice las sumas y restas y no las haga usted por l(ella).
Juego: El nmero ms alto. Mezcle las cartas y djelas de cara hacia abajo en
una pila. Cada jugador debe tomar dos cartas y sumar los nmeros. El jugador
con la suma ms alta se queda con las cartas del otro jugador. Se contina el
juego hasta que se acaban las cartas de la pila. El jugador que se queda con
la mayor cantidad de cartas es el que gana. Se puede generalizar utilizando
rectas o multiplicaciones en vez de sumas.
Juego: El nmero ms bajo. Similar al anterior, slo que se opera restando
las cartas, y el que obtiene una diferencia menor se queda con las cartas del otro
jugador.
Juego: Suma con dados. Cada jugador lanza dos dados y suma los resultados.
El nmero ms alto se anota dos puntos, y si hay empate se anota cada uno un
punto. El primero que llegue a 20 puntos gana.
Juego: Carreras de caballos. Cada jugador lanza los dados. La suma equivale al
total de metros que corre el caballo. El caballo que primero complete los 50
metros gana. Puede aumentar la cantidad de dados para que el nio(a) observe
que el juego se realizar ms rpido.
Una vez que su hijo(a) logra aprender a jugar, puede desafiarlo a que invente l(ella)
algn juego de tipo divertisuma o divertiresta, o que cambie las reglas del juego para
experimentar las posibilidades que le ofrece la nueva versin inventada.
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ACTIVIDAD 5
La Calculadora Averiada
Para esta actividad, puede utilizar una calculadora de verdad o dibujada. Se supone
que el juego consiste en que hay una tecla de la calculadora que no funciona, y la
pregunta es cmo utilizarla para que la pantalla pueda mostrar como resultado cierto
nmero que se solicita.
Por ejemplo, Ud. estropea el botn del 5 en la calculadora. cmo operar con la
calculadora para que aparezca en la pantalla el nmero 5? Algunas opciones
seran 1+4, 3+2, pero tambin 7-2, 9-4, etc.
Puede agregar como dificultad adicional estropear ms de una tecla, para que
las opciones de componer las operaciones se reduzcan un poco ms.
NUMEROS Y OPERACIONES
La mitad de la mitad
Luego del reparto, puede solicitarle a su hijo(a) que las junte nuevamente, para
darse cuenta que al juntar las cartas repartidas a cada uno, recuperar la cantidad
de cartas del inicio del juego.
Busque objetos que su hijo(a) pueda marcar, como por ejemplo, una cuerda, una
hoja, una lnea de tiza en el suelo, y solicite que marque la mitad, las terceras
partes, las cuartas partes. Puede incorporar ms complejidad al combinar las
marcas solicitando marcar, por ejemplo la mitad de la mitad, o la mitad de la
tercera parte.
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ACTIVIDAD 7
Jugando con dinero
Recuerde trabajar con cifras que tengan sentido para el nivel de desarrollo de su
hijo(a). Por esto es que la moneda puede prestarse mejor a tal efecto. Si quiere
utilizar billetes, la nocin de cantidad puede confundirlo en un principio,
aunque podra ser una interesante extensin una vez que domine las cantidades
y operaciones con monedas.
Coloque una cantidad de monedas de diferente valor (5, 10, 50 pesos por ejemplo),
y pida a su hijo(a) que le cuente el dinero que hay all. Observe a su hijo(a) a
medida que cuenta, organiza y calcula el valor total, y luego pida que le explique
cmo y porqu cont el dinero de esa manera.
Puede jugar al banco con su hijo(a), intercambiando los turnos. El cajero del
banco tiene una serie de monedas de diferente valor, y Ud. le solicita hacerle
entrega de cierta cantidad (que naturalmente, pueda componer con las
monedas que tenga). Por ejemplo, Ud. solicita al banco que le pasen 280
pesos, y el cajero tendr que ver, con las monedas que tiene, cmo puede
hacerle entrega de tal cantidad.
NUMEROS Y OPERACIONES
Cul es el nmero que estoy pensando?
SUGERENCIA! Observe cules son las estrategias que pone en marcha su hijo o
hija mientras juega para reducir el nmero de posibilidades, de manera que pueda
proponer extensiones o nuevos desafos que se adecen al trabajo ya realizado. No
olvide que el trabajo con nmeros enteros es previo al trabajo con decimales.
0 1 2 3 4 5 6 7
Una variante del juego, adecuada para nios(as) ms pequeos(as) requiere del uso
de una recta numrica como apoyo visual para la comparacin de nmeros. La
recta permite el trabajo con los nmeros enteros o con los decimales, al considerar
las posiciones intermedias (en cuyo caso, puede ser necesario dibujar graduaciones
intermedias que representen los decimales).
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ACTIVIDAD 9
Comparemos!
1. Te paso 50 pesos. Yo tengo 200 pesos ms que t. cunto dinero tengo yo?
2. Con el dinero que tenemos los dos hacemos 200. Si t tienes 50, cunto dinero
tengo yo?
3. Hoy tengo 250. O sea, que tengo 50 ms que ayer. Cunto dinero tena ayer?
PATRONES Y LGEBRA
LGEBRA
Este eje aborda el estudio de las relaciones entre nmeros, formas, objetos
y conceptos. Se busca que el nio o nia logre explicar y describir relaciones
de todo tipo. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imgenes
o nmeros que presentan alguna caracterstica de regularidad) pueden ser
representados en forma concreta, pictrica y simblica, y los nios y nias
deben ser capaces de transportarlos de una forma de representacin a otra,
extenderlos, usarlos y crearlos.
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ACTIVIDAD 10
Oyendo patrones
OBJETIVO: Ayude a su hijo o hija a percibir patrones con todos sus sentidos, no
solamente el visual, y que aprenda a describirlos utilizando palabras o conceptos
matemticos, tales como se repite, de nuevo, es igual, cambia a, vuelve a
ser, recomienza, crece con, se transforma en, etc.
Invente, como en las pelculas, algn saludo que involucre una serie de gestos y
seas hechas en una secuencia especfica. Ese puede ser su saludo matemtico
de la semana.
PATRONES Y LGEBRA
Buscando patrones o secuencias
Revise las actividades sugeridas en los enlaces y recursos al final del cuadernillo
para buscar ms actividades relacionadas.
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ACTIVIDAD 12
Identificando y describiendo patrones
Invierta los roles para que su hijo(a) proponga patrones. En tal caso, recuerde
siempre reforzar la creatividad. Si su hijo se equivoca al repetir el patrn,
seleselo minimizando el hecho, y sugiriendo cmo podramos arreglarlo.
Generalmente, al verbalizar el patrn (o recordarle que debe volver a repetirse)
suelen darse cuenta y remediar el error.
PATRONES Y LGEBRA
Cmo sern?, Cuntos sern?
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ACTIVIDAD 14
Adivina cmo lo hago para pensar los nmeros
Lugar 1 2 3 4 5
Nmero 1 4 7 10
Anime a su hijo(a) que busque la relacin entre los diferentes lugares, hasta
que descubra, por ejemplo, que comienza con uno y luego se le suma cada
vez 3. Dependiendo la edad, su hijo(a) podra incluso inferir que existe una
relacin entre el lugar y el nmero que est asociado: el quinto lugar sera el 1
ms 4 veces tres, o en general: Nmero = 1+ (Lugar-1)*3
Explique con palabras un par de ejemplos en el que Ud. construye estas tablas,
y luego invite a su hijo(a) que l(ella) realice algunos ejemplos para que Ud. intente
adivinar cmo se van construyendo los nmeros.
PATRONES Y LGEBRA
Sabiendo algunas multiplicaciones, te las
sabes todas!
Luego, refuerce el trabajo repasando. O sea, que si te acordaras ahora del 3x7
podras decirme inmediatamente 21, pero si no te acordaras, qu haras
entonces?
Este tipo de asociaciones es til tambin para las tablas como las del 6, 7 y 8, que
son tablas ms difciles de recordar. Por ejemplo, la tabla del 6 puede inventarse a
partir de la tabla del 5 (que s conocen), y sumando un trmino ms (por ejemplo,
7x6 = 7x5 + 7).
De la misma manera la tabla del 8 puede verse como la del 10 menos el doble del
nmero por eejemplo (8x7=(10-2)x7=10x7-2x7=70-14=56.
3x5
pueda angustiarle.
2x7 =
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GEOMETRA
Este eje tiene por objetivo que los nios y nias aprendan a reconocer,
visualizar y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades
de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estticas y dinmicas, como la
reflexin, traslacin y rotacin. Se les van entregando conceptos para que
vayan entendiendo la estructura del espacio con un lenguaje ms preciso
que el que ya conocen, siempre persiguiendo desarrollar el
pensamiento espacial.
GEOMETRA
El Juego de las claves
Como variante, puede decirle a su hijo(a) que l(ella) puede preguntar pistas del
objeto, pero slo preguntas geomtricas, como por ejemplo est encima
de la mesa?, Tiene forma rectangular?.
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ACTIVIDAD 17
La Geometra te rodea!
OBJETIVO: Hacerle ver a su hijo(a) que muchos de los objetos que conforman
su entorno evocan o tienen partes relacionadas con cuerpos geomtricos, y que
estos atributos permiten una mejor descripcin del objeto.
Intente siempre asignar el atributo geomtrico al objeto al que Ud. refiere (si
es que lo tiene) cuando hable con su hijo(a). Por ejemplo: Podras ayudarme a
poner el mantel redondo?, Por favor, srvele un par de esas galletas redondas
a tu mam, etc. busquemos trozo de lea con forma de cilindro, acrcame
esa fuente ovalada, etc.
Al pasear o caminar con su hijo o hija, puede hacerle ver alguna forma, objeto o
curiosidad asociada con el tema, por ejemplo, sabas que al barquillo tambin
se le dice cono?por qu ser?, Mira, esa sombra del edificio tiene forma de
tringulo, qu raro, si el edificio tiene forma de rectngulo, por qu ser?.
Busque figuras en la interseccin de cables de electricidad, caparazones de
insectos, fachadas de casas, sombras en el suelo, etc.
Puede revisar junto a su hijo(a) la pgina de recursos del Profesor Jos Mara
Sorando: http://catedu.es/matematicas_mundo/ , en donde el Profesor Sorando
ha recopilado un sinnmero de fotos y registros que evocan o muestran
conceptos matemticos en la naturaleza, el arte, el cine, la publicidad, la historia,
etc. Tambin puede sacar ideas de otras actividades que quiz quiera realizar
con su hijo(a), realizando un paseo matemtico por la ciudad.
GEOMETRA
Mi mundo en un mapa
Realice un paseo con su hijo(a) por los alrededores, y luego dgale por ejemplo
hagamos un dibujo con los lugares por donde anduvimos para contarle a
mam. Esto ayuda a que el nio(a) evoque y represente los objetos y su posicin
de acuerdo al itinerario que haya realizado.
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ACTIVIDAD 19
La simetra y el espejo
En un espejo de pared, pueden verse los reflejos de los objetos. Hay algunos que se ven
muy parecidos (por ejemplo, las personas), en el espejo, y otros no tanto (por ejemplo,
las hojas con texto, que se ven al revs).
Hay una curiosidad que siempre llama la atencin de los nios(as): Pida a su
hijo(a) que se pare frente al espejo. Pdale que levante su mano derecha, y luego
pregntele Qu mano est levantando tu yo del espejo?. Lo mismo con la
mano izquierda, pierna izquierda, etc.
Escriba en una hoja de block las letras del abecedario (con letras grandes y
maysculas), y luego dgale a su hijo(a) que se pare frente al espejo con esa hoja,
y que marque todas las letras que se ven igual (por ejemplo, descubrir la A,
I, O, U, H, M, T,V,W,X,Y).
Existen, por cierto, otros tipos de simetra. Para ello, con ayuda de un espejo
pequeo (idealmente rectangular para poder apoyarlo bien), puede decirle
al nio(a) que tape una parte de la letra y vea el reflejo de la parte en el espejo.
Descubrir por ejemplo que al tapar por la mitad las letras C, D, E, y otras, vuelve
a aparecer la letra completa al juntarla con el reflejo. Pdale que busque qu
letras pueden aparecer al verlas de esta manera.
Tambin puede mostrarle que algunas letras tienen ms simetra que otras.
Por ejemplo, no importa cmo ponga el espejo en la mitad de la letra O, se
copiar igual. La X tambin tiene cuatro posiciones para copiarse, mientras
que la C slo una, etc.
GEOMETRA
Porqu algunas cosas se caen y otras no?
Si tiene un conjunto de bloques de madera (por ejemplo, los del juego Jenga),
puede desafiar a su hijo(a) a ver quin arma la torre ms alta, apilando un
bloque encima del otro.
Con su hijo(a), observen las formas de estructuras, tales como torres de alta
tensin, gras, montaas rusas. Pregntele a su hijo(a) cules cree que son las
caractersticas que las hacen ms estables, y si acaso podran haber sido de otra
forma.
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MEDICIN
Este eje pretende que los nios y nias sean capaces de identificar las
caractersticas de los objetos y cuantificarlos (ancho, largo, peso, alto,
volumen, etc.), para luego poder compararlos y ordenarlos. Se persigue que
los nios y nias sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada
para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas
especficas y pertinentes de acuerdo con lo que se est midiendo.
MEDICIN
Comencemos a medir y comparar
Entender que a veces slo nos basta con estimar una cantidad, no siempre
necesitaremos una medida exacta.
Una buena ocasin para solicitar ayuda a su hijo(a) es al hacer las compras. Pida a su
hijo que ordene las compras siguiendo algn criterio, como por ejemplo,
del ms alto al ms bajo, del ms pesado al ms liviano, del ms pequeo al ms
voluminoso, etc.
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ACTIVIDAD 22
En cunto tiempo?
Utilice constantemente frases para hacerle ver a su hijo(a) el paso del tiempo,
como por ejemplo nos tom 5 minutos ordenar tu ropa para el colegio, ahora
reposa 15 minutos y luego puedes salir, en diez minutos ms es la hora del
bao.
MEDICIN
Ms o menos cunto debiera ser?
Cuando enve a comprar a su hijo(a), puede preguntarle cunto dinero cree que
necesitar. Por ejemplo: Necesito que vayas a comprar un jugo.cunto dinero
necesitas?. O tengo slo 800, ve cuantos jugos alcanzas a comprar con esa
cantidad.
Si est realizando una compra pequea con su hijo(a), puede pedirle que lleve
un total aproximado de lo que llevan, utilizando precios que l o ella puedan
ir aproximando (por ejemplo, una compra de 1230 y 743 puede asociarla a 1200
y 700, y de all a 2000. La idea es potenciar el sentido de la estimacin como un
valor cercano al real, no importando necesariamente que est por sobre o bajo
el valor real, sino su cercana.
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ACTIVIDAD 24
Comparando Peras con Manzanas
Puede buscar situaciones que involucren medidas para discutirlas y compararlas, por
ejemplo.
Cuando Ud. est comprando, pdale ayuda a su hijo(a) para expresar en kilos,
el peso que indica la caja en gramos (o viceversa). Puede hacer lo mismo con el
tamao (metros/centmetros), o volumen (litros) de los productos que escoja.
Si est cocinando por recetas, puede pedir a su hijo(a) que le exprese las
cantidades en otra unidad de medida.
Metro
DATOS Y AZAR
AZAR
100%
0%
Este eje responde a la necesidad de los tiempos modernos, que todos los
nios y nias sean capaces de registrar, clasificar y leer informacin dispuesta
en tablas y grficos, encuestas, y que se inicien en temas relacionados con
las probabilidades como herramienta para medir o comparar las eventuales
ocurrencias de ciertos sucesos por sobre otros.
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ACTIVIDAD 26
El orden permite informacin
Aliente a su hijo(a) a que ordene sus cosas: Los lpices por color, los libros por
tipo, los vveres por tipo (pastas, tarros de conserva, postres, etc). Explquele
algunas de las ventajas de hacerlo as, como puede ser una mayor rapidez para
encontrarlos cuando se necesiten, mejor presentacin, e incluso mejor
conocimiento de la cantidad que realmente hay de cada cosa, algo muy til a la
hora de decidir qu es lo que hay que comprar.
Puede sugerir a su hijo(a) que clasifique objetos en dos grupos: aquellos que
tienen alguna caracterstica y aquellos que no la tienen. Por ejemplo, lo que es
ropa de deporte y la que no, lo que es fruta y lo que no, etc.
DATOS Y AZAR
Hay ms das con sol o con lluvia?
Si dispone de alguna pizarra, puede registrar durante una semana algn dato
de consumo diario, como la cantidad de huevos que se usan, y luego observar
las diferencias entre los das. La idea es que el nio(a) pueda explicar las
diferencias, y que se inculque en l(ella) que tras los datos siempre hay alguna
explicacin.
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ACTIVIDAD 28
Planificar un evento familiar
Actualmente, la tecnologa permite una rpida comunicacin con la familia, por ejemplo,
a travs del telfono. Si se acerca un evento familiar, puede delegar en su hijo o hija la
labor de hacer algunas preguntas que ayuden a tomar decisiones.
En cada caso, deje que su hijo(a) decida a quines va a encuestar slo a los que
van a participar?, slo a los adultos?, slo a los migos?.
DATOS Y AZAR
Puede ser, no puede ser
Puede proponer una lista de eventos, y que su hijo(a) los clasifique desde el
ms probable que ocurra hasta el menos probable. Como no necesariamente
se estn cuantificando los escenarios, siempre ser conveniente que Ud.
pregunte a su hijo(a) porqu cree que un evento es ms probable que otro.
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ACTIVIDAD 30
Cacera de datos
Comente con su hijo(a) acerca de las noticias o eventos que hablan de tendencias,
resultados de encuestas, alguna moda en la vestimenta, etc, preguntando su
opinin al respecto.
Puede jugar a verificar cosas, por ejemplo Me dijeron que estn de moda
los autos blancos, cmo podramos saber si es cierto?, y pueden planificar estar
atentos viendo cuntos autos blancos ven al pasear durante un rato, y procesar
la informacin. Es importante hacerle ver a su hijo(a) de las limitaciones. Parece
que s es cierto lo que se dice, o es probable que tengan razn. Su hijo(a)
puede hacer partcipe a otros amigos(as) para que repliquen la actividad en
otro lugar, y luego comparen los resultados.
Puede repetir la actividad anterior registrando otros eventos, como por ejemplo,
Me dijeron que el apellido ms comn en Chile es Gonzlez, cmo podramos
verificar si es cierto? (por ejemplo, consultando en la gua de telfonos, o su hijo
podra comparar con la cantidad de apellidos en su curso, etc).
Es muy importante que al buscar datos, se vaya dejando espacio a comentar las
posibles limitaciones de los datos, o ver que algunas respuestas pueden dar
lugar a nuevas preguntas (si no hay tantos apellidos Gonzlez como pensbamos,
cul ser entonces el apellido ms comn en Chile?).
Autos
= XXXXXXXXXX
= XX
= XXXXXXXXXXXXX
= XXXXXX
46 Acompae a sus hijos(as) pequeos(as) en su aprendizaje de la Matemtica
Referencias Bibliogrficas
Las actividades sugeridas en este cuadernillo se han adaptado a las bases curriculares
vigentes en Chile a la fecha de elaboracin del documento.
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Recursos Complementarios Disponibles
en Internet
Internet es una fuente inagotable de recursos para la enseanza. Una de sus principales
ventajas, su fcil acceso, es tambin una potencial desventaja, ya que la calidad de los
recursos o pertinencia curricular de stos puede ser dudosa y variable.
A continuacin les compartimos algunos enlaces con recursos que hemos revisado, y que
consideramos estn bastante alineados al propsito de las actividades que les hemos
presentado en este cuadernillo. Como siempre, algunas pginas puede que requieran
tener instaladas ciertas caractersticas en su navegador. Las que hemos elegido intentan
minimizar las tradicionales incompatibilidades, y son todas de acceso gratuito.
Esta pgina contiene una serie de actividades categorizadas por temas: Problemas
aritmticos, de bsqueda, de razonamiento lgico, geomtricos.
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/problematic/index.
Matemticas en tu mundo. Esta es una pgina de recursos hecha por Jos Mara
Sorando Muzs, del IES laios, Zaragoza, Espaa. La pgina tiene por objetivo mostrar
la presencia de la matemtica en diversos hechos y actividades de nuestra sociedad.
http://catedu.es/matematicas_mundo/
Figure This (resulvelo). Pgina con recursos, juegos y retos matemticos para que
los nios(as) los trabajen con sus padres y madres. Es un sitio matenido por el National
Council of Teachers of Mathematics (NCTM), de Estados Unidos, pero tiene una versin
en espaol.
http://figurethis.nctm.org/espanol.htm
http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/
Las limitantes naturales del lenguaje ingls para algunos pueden verse compensadas
con las oportunidades que brindan ciertos recursos.
Nos permitimos recomendar algunos. Todos ellos son de acceso gratuito y de calidad
educativa acorde a los requerimientos de nuestro marco curricular.
Funbrain: Sitio creado en 1997 por la organizacin Family Education Network, est
orientado para nios y nins de edad preescolar hasta el equivalente a octavo bsico.
La Zona de juegos ayuda a los padres y madres a introducir a sus hijos e hijas de edad
preescolar a Internet, ensendoles cmo manipular el ratn y el teclado. El sitio fue
reconocido el 2010 por la revista Family Fun como uno de los diez mejores sitios web
para los nios. Ofrece ms de 100 juegos interactivos para desarrollar habilidades en
matemticas y lectura.
www.funbrain.com
http://nrich.maths.org/frontpage
http://www.coolmath4kids.com/
http://cemc2.math.uwaterloo.ca/mathfrog/main.shtml
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Recursos de TVO Kids
Dentro de los recursos educativos que posee el Ministerio de Educacin de Ontario
(Canad), se destaca la pgina web de TVOKids. Este es un bloque de programacin
para nios y nias de diferentes edades que tiene TV Ontario. El sitio contiene
materiales, juegos, programas y otros recursos. Aun cuando est en ingls, es bastante
intuitivo, tiene actividades para nios y nias de edades pequeas (2 a 5 aos) y no tan
pequeas (hasta 11 aos). Es un sitio gratuito. Realmente vale la pena explorarlo: www.
tvokids.com.
Si bien hay muchas actividades, a modo introductorio les sugerimos comenzar con
algunas que se prestan especficamente para potenciar alguno de los ejes del currculo
chileno presentados en el cuadernillo.