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Pedagoga en perspectiva poltica. Aproximaciones

fenomenolgicas y hermenuticas
Seminario en lnea | Del 25 de Septiembre de 2017 al 19 de Noviembre de 2017

Imparte Natalia Rodrguez Martn (http://17edu.org/natalia-rodriguez-martin/)

Nivel: Aproximacin

Qu propuestas pedaggicas aporta la tradicin hermenutica y

fenomenolgica (de Heidegger a Waldenfels) como respuesta a la situacin
poltica del siglo XX?

Qu papel juega la recepcin de la pedagoga griega, en especial la de Platn,

en la reexin sobre la educacin para los autores de la tradicin hermenutica
y fenomenolgica?

Qu implicaciones polticas tiene cada una de estas losofas de la educacin y

cul es la funcin del estado en relacin con ellas?

En el siglo veinte, las reexiones crticas sobre la educacin se insertaron en un

contexto de crisis civilizatoria que condujo a una revisin del pensamiento griego
sobre la educacin. Tanto Heidegger como Arendt, Lvinas, Zambrano y Waldenfels
recuperan el dilogo con Platn para repensar la educacin y, al igual que l, hacen
propuestas pedaggicas con una pretensin propiamente poltica, de forma que
poltica y educacin quedan estrechamente unidas en el pensamiento de estos
autores.
Este seminario propone repensar la relacin entre educacin y poltica en los autores
mencionados, adems de revisar sus propuestas e ideas pedaggicas, hasta ahora
poco tratadas en nuestra lengua. Adems, se har una introduccin a la pedagoga
fenomenolgica, una corriente ya instalada en Alemania y que retoma precisamente
los anlisis y mtodos de estos autores para interpretar fenmenos educativos.

Durante el curso se recorrern desde la perspectiva fenomenolgica y hermenutica

contempornea conceptos clave de la pedagoga, como los de enseanza,
responsabilidad y autoridad y se har hincapi en las distintas interpretaciones de la
relacin entre maestro y estudiante. Asimismo, se analizar el papel de la educacin
como herramienta de cambio poltico y se mostrar la relacin de las propuestas
analizadas con el totalitarismo, ya que mientras que algunas le son aparentemente
muy cercanas (Heidegger) otras surgen como una respuesta crtica a l (Arendt,
Lvinas).

Objetivos:

Los objetivos de este curso son (1) conocer las propuestas pedaggicas de autores
loscos contemporneos pertenecientes a la corriente fenomenolgica y/o
hermenutica (de Heidegger a Waldenfels), (2) presentar la pedagoga
fenomenolgica como corriente propia de las ciencias de la educacin, (3) poner en
relacin las propuestas educativas de los autores presentados (Heidegger, Arendt,
Lvinas, Zambrano y Waldenfels) con su lectura del ideal pedaggico de Platn, y (4)
mostrar cules son las dimensiones polticas de estas ideas sobre la enseanza y el
papel del Estado en relacin a la educacin, prestando especial atencin a su relacin
con el fenmeno del totalitarismo.

Programa:

1. Introduccin
Presentacin del curso. Anlisis de las nociones de poltica y educacin desde una
perspectiva losca.
2. La pedagoga fenomenolgica: el anlisis del acontecimiento pedaggico
partiendo de la losofa de Husserl y Heidegger.
3. Platn: La educacin y el poder del Estado.
4. Martin Heidegger: La autoarmacin de la Universidad.
5. Hannah Arendt: La crisis en la educacin. Tradicin y autoridad.
6. Mara Zambrano: Libertad en el aula y vocacin de maestro.
7. Emmanuel Lvinas: La enseanza como camino a la fraternidad.
 8. Bernhard Waldenfels: Una propuesta educativa a partir de la responsividad.

Bibliografa:

ARENDT, H. (1997). Qu es poltica? Barcelona, Paids.

ARENDT, H. (2016). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reexin
poltica. Barcelona: Ed. Pennsula.
GARCA AMILBURU, M.; GARCA GUTIRREZ, J. (2012). Filosofa de la educacin.
Cuestiones de hoy y de siempre. Madrid: Narcea, UNED.
HEIDEGGER, M. (2009). La autoarmacin de la Universidad alemana. El Rectorado
(1933-1934) Entrevista del Spiegel. Madrid: Tecnos.
HOYOS VZQUEZ, G. (2008). Filosofa de la educacin, Madrid: Trotta.
JGER, W. Paideia. Los ideales de la cultura griega. Libro Tercero. En busca del centro
divino. Mxico, D.F.: Fondo de Cultura Econmica.
LVINAS, E. (2013). Totalidad e innito. Madrid: Ediciones Sgueme.
LVINAS, E. (2015). Las enseanzas. En: LEVINAS, E. Escritos inditos 2. Palabra y
silencio y otros escritos. Madrid: Trotta.
LVINAS, E. (2015). Lo escrito y lo oral. En: LEVINAS, E. Escritos inditos 2. Palabra y
silencio y otros escritos. Madrid: Trotta.
PLATN (1986). Dilogos. Tomo IV. La Repblica. Madrid: Gredos.
PLATN (1983). Dilogos. Tomo II. Georgias, Menxeno, Eutidemo, Menn, Crtilo.
Madrid: Gredos
PLATN (1988). Dilogos. Tomo V. Parmnides, Teeteto, Sosta, Poltico. Madrid:
Gredos.
WALDENFELS, B. (2015). Exploraciones fenomenolgicas acerca de lo extrao.
Barcelona: Anthropos.
WALDENFELS, B. (1997). Respuesta a lo extrao. En: Daimon. Revista Internacional de
Filosofa, (Murcia), N 14, p. 17-26.
WOO, J. (2007). Responsivitt und Pdagogik. Die Bedeutung der responsiven
Phnomenologie von Bernhard Waldenfels fr die aktuelle phnomenologisch
orientierte Erziehungsphilosophie. Hamburg: Dr. Kovac.
ZAMBRANO, M. (2007). Filosofa y educacin. Manuscritos. Mlaga: gora.

Modalidad: en lnea. Las sesiones no transcurren en tiempo real ni en un horario jo,

pero se calcula que la carga aproximada de trabajo es de 40 horas.
Leer ms sobre el trabajo en lnea (http://17edu.org/sobre-el-trabajo-en-linea/)
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