UNIVERSIDADE TECNOLGICA FEDERAL DO PARAN

DIRETORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

ESPECIALIZAO EM EDUCAO: MTODOS E TCNICAS DE ENSINO

ALESSANDRA CARDOSINA DE SOUZA

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS: importncia das

aulas prticas no processo de ensino aprendizagem

MONOGRAFIA DE ESPECIALIZAO

MEDIANEIRA
2013
 ALESSANDRA CARDOSINA DE SOUZA

A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS: importncia das

aulas prticas no processo de ensino aprendizagem

Monografia apresentada como requisito parcial

obteno do ttulo de Especialista na Ps
Graduao em Educao: Mtodos e Tcnicas
de Ensino, Modalidade de Ensino a Distncia, da
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
UTFPR Cmpus Medianeira.

Orientadora: Prof M. Sc. Marlene Magnoni Bortoli

MEDIANEIRA
2013
 Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de
Ensino

TERMO DE APROVAO

A Experimentao no Ensino de Cincias: importncia das aulas prticas no

processo ensino aprendizagem

Por
Alessandra Cardosina de Souza

Esta monografia foi apresentada s 20h30 min. do dia 02 de abril de 2013 como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Especialista no Curso de
Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino, Modalidade de Ensino
a Distncia, da Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Cmpus Medianeira. O
candidato foi arguido pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo
assinados. Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho
aprovado.

______________________________________
Profa. M. Sc. Marlene Magnoni Bortoli
UTFPR Cmpus Medianeira
(orientadora)

____________________________________
Prof. Dr. Ivone Teresinha Carletto de Lima
UTFPR Cmpus Medianeira

_________________________________________
Prof. M. Sc. Andr Sandamann
UTFPR Cmpus Medianeira

- O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso-.

Dedico e agradeo primeiramente a Deus,
por ter concebido muita fora, nessa
jornada. minha famlia, pelo carinho e
dedicao e pela compreenso durante
esse tempo que me dediquei ao meu
crescimento profissional.
 AGRADECIMENTOS

A Deus, pelo dom da vida, pela f e perseverana para vencer os obstculos.

Aos meus pais, Zelindo e Josefa, pelo apoio, dedicao e incentivo nessa
fase do curso de ps-graduao e durante toda minha vida.
minha orientadora, professora M. Sc. Marlene Magnoni Bortoli, que me
orientou, pela sua disponibilidade, interesse e receptividade com que me recebeu e
pela prestabilidade com que me ajudou.
s minhas amigas, Cristiane e Nelci, pelo apoio, pacincia e compreenso em
me ouvir nos desabafos ocorridos nas dificuldades encontradas, ao longo do curso.
Agradeo aos tutores presenciais e a distncia, que nos auxiliaram no
decorrer da ps-graduao.
Enfim, sou grata a todos que contriburam de forma direta ou indireta para
realizao desta monografia.
Se no houver frutos, valeu a beleza das flores!
Se no houver flores, valeu a sombra das folhas!
Se no houver flores, valeu a inteno da semente!
(HENFIL)
 RESUMO

SOUZA, Alessandra Cardosina. A Experimentao no Ensino de Cincias:

importncia das aulas prticas no processo ensino aprendizagem. 2013. 33f.
Monografia (Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino).
Universidade Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2013.

Este trabalho teve como objetivo verificar e investigar as formas de como tm sido
utilizadas experincias de cincias dentro da sala de aula, e de que maneira estes
professores preparam suas aulas prticas, como elaboram seus planejamentos, bem
como, busca possveis melhorias no processo de ensino-aprendizagem dos
contedos abordados. Com o uso de aulas expositivas experimentais, as aulas
podem tornar-se diferenciadas e atraentes, proporcionando um processo mais
dinmico e prazeroso. As aulas prticas bem planejadas ajudam muito na
compreenso dos contedos e na aquisio do conhecimento em cincias, o
professor deve buscar alternativas para aplicao desses experimentos, o que
acontece que a maioria das escolas pblicas no possui laboratrio adequado,
assim, o professor deve realizar os experimentos dentro da sala de aula. A pesquisa
foi realizada no municpio de Francisco Alves, estado do Paran, com a participao
de professores da disciplina de Cincias do Ensino Fundamental II. A coleta de
dados foi efetuada mediante a aplicao de questionrio e os resultados da
pesquisa demonstraram que os professores utilizam aulas prticas no processo de
ensino aprendizagem, destacando que elas podem auxiliar na aprendizagem dos
alunos. Com auxlio de levantamento bibliogrfico e de pesquisa de campo,
investigou-se a relao entre a teoria e a prtica.

Palavras-chave: Experimentos. Compreenso. Laboratrio. Sala de aula.

 ABSTRACT

SOUZA, Alessandra Cardosina. The Experimentation in Science Teaching:

importance of practical classes in the learning process. 2013. 33f. Monografia
(Especializao em Educao: Mtodos e Tcnicas de Ensino). Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, Medianeira, 2013.

This work was as subject to verification and investigation how the teachers have
been used the science experiments inside the classroom, and how teachers plan
their lessons these experiences and build their planning in order to impart knowledge
and to seek better learning the content covered. With the use of resources, classes
become differentiated and attractive, giving them a more dynamic and enjoyable.
Practical classes thoughtful help much in understanding the content and the
acquisition of knowledge in science, the teacher must seek alternatives for
implementing these experiments, what happens is that most public schools do not
have adequate laboratory, so the teacher must perform experiments in the
classroom. The research was conducted in the city of Francisco Alves, state of
Paran, with the participation of teachers of Sciences in the Elementary School II.
The search of information was conducted through a questionnaire and the results of
the research showed that teachers use teaching practices in teaching and learning
process, noting that they can assist in student learning. Through a literature review
and field research, we investigated the entire relationship between theory and
practice

Keywords: Experiments. Comprehension. Laboratory. Classroom.

 LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Perfil dos Entrevistados..................................................................... 24

Grfico 2 Realizao de Experincia em Sala.................................................. 25
Grfico 3 Laboratrio de Cincias..................................................................... 26
Grfico 4 Local de Realizao de Experimentos.............................................. 26
 SUMRIO

1 INTRODUO........................................................................................................10

2 FUNDAMENTAO TERICA..............................................................................12

2.1 O ENSINO DE CINCIAS....................................................................................12

2.2 O ENSINO, A APRENDIZAGEM E O CURRCULO DE CINCIAS....................14
2.2.1 Formao Inicial e Continuada de Professores de Cincias.............................15
2.2.2 Dicotomia Entre a Teoria e a Prtica.................................................................17
2.3 A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS...........................................18
2.3.1 A Aprendizagem pela Descoberta.....................................................................20

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA ........22

3.1 LOCAL DA PESQUISA........................................................................................22

3.2 TIPO DE PESQUISA ...........................................................................................22
3.3 COLETA DOS DADOS ........................................................................................22
3.4 ANLISE DOS DADOS ........23

4 RESULTADOS E DISCUSSO..............................................................................24

4.1 PERFIL DOS ENTREVISTADOS ........................................................................24

4.2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS ......................................................................25

5 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................28

REFERNCIAS .......29

APNDICE ...........31
 10

1 INTRODUO

O ensino de cincias ajuda o aluno desenvolver seu raciocnio lgico e

racional, facilitando o desenvolvimento de sua razo para os fatos do cotidiano e, at
mesmo a resoluo dos problemas prticos.
As atividades de cincias pressupem a participao ativa do aluno no
processo de aprendizagem, elas podem ser utilizadas para explorao do ambiente,
para a sistematizao ou comunicao dos conhecimentos sobre o contedo
especfico do currculo escolar.
Com auxlio das atividades experimentais, a aprendizagem dos contedos
de cincias pode relacionam-se s aes que os alunos realizam diretamente sobre
os objetivos, os materiais e os seres vivos, procurando caracteriz-los ou buscando
perceber suas transformaes.
Com o uso de experimentos as aulas podem tornar-se diferenciadas e
atraentes, dando a elas um processo mais dinmico e prazeroso. A utilizao de
experimentos e a observao direta de objetos e fenmenos naturais so
indispensveis para a formao cientfica em todos os nveis de ensino. As aulas
prticas bem planejadas ajuda muito a compreenso da produo do conhecimento
em cincias, o professor deve buscar alternativas para aplicao desses
experimentos quando na maioria das escolas pblicas no possui laboratrio
adequado, onde o professor deve realizar os experimentos dentro da sala de aula.
Diante disso, tais problemticas so pertinentes: Como as atividades
experimentais so trabalhadas em turmas do Ensino Fundamental II? Quais
contedos so contemplados por ela? Como o professor faz a utilizao desse
recurso para introduzir ou complementar um contedo?
Neste trabalho buscou-se verificar/investigar como esto sendo utilizadas as
experincias dentro da sala de aula e de que maneira estes professores preparam
suas aulas prticas, como constroem seu planejamento, se buscam melhoraria no
processo ensino- aprendizagem dos contedos abordados.
Neste contexto, os experimentos entram como um recurso a mais, uma
proposta interessante, algo que agregar aos alunos novos conhecimentos, de
forma dinmica e prazerosa.
 11

Sabendo da necessidade dos professores em fazer uso de experincias de

cincias em sala de aula, este trabalho buscou diagnosticar os benefcios das aulas
prticas pelos professores da disciplina de Cincias do Ensino Fundamental II do
Colgio Estadual do Municpio de Francisco Alves, Estado do Paran.
 12

2 FUNDAMENTAO TERICA

2.1 O ENSINO DE CINCIAS

Na aprendizagem da disciplina de Cincias, as atividades experimentais

devem ser garantidas de maneira a evitar que a relao teoria prtica seja
transformada numa dicotomia. As experincias despertam em geral um grande
interesse nos alunos, alm de propiciar uma situao de investigao. Quando
planejadas levando em conta estes fatores, elas constituem momentos
particularmente ricos no processo de ensino aprendizagem.
Delizoicoy e Angotti (2000) consideram mais convenientes um trabalho
experimental que de margem a discusso e interpretao de resultados obtidos
(quaisquer que tenham sido) com o professor atuando no sentido de apresentar e
desenvolver conceitos, leis e teorias envolvidas na experimentao. Desta forma, o
professor ser um orientador crtico da aprendizagem, distanciando-se de uma
postura autoritria e dogmtica no ensino e possibilitando que os alunos venham a
ter uma viso mais adequada do trabalho em Cincias.
importante ressaltar que uma proposta curricular de cincias deve pautar se
pela construo conceitual, atravs de diferentes situaes problematizadoras.
Pensar um mesmo conceito em diferentes contextos auxilia na construo de
generalizaes.
Nessa perspectiva, o grande desafio da constituio de materiais didticos
consiste em conceb-los a partir dos pressupostos do movimento Cincia,
Tecnologia e Sociedade, isto , ensinar e aprender cincias em contextos de
experincia humana.
importante que o professor leve para a sala de aula recursos que estimulem
a participao, e despertem a curiosidade dos alunos, levando-os a participar da
aula para aprimorar os conhecimentos cientficos j adquiridos.
Bizzo (2002, p.75) argumenta:

(...) o experimento, por si s no garante a aprendizagem, pois no

suficiente para modificar a forma de pensar dos alunos, o que exige
acompanhamento constante do professor, que devem pesquisar quais so
 13

as explicaes apresentadas pelos alunos para os resultados encontrados e

propor se necessrio, uma nova situao de desafio.

As aulas de cincias so geralmente cercadas de muita expectativa e

interesse por parte dos alunos. Existe uma motivao natural por aulas dirigidas a
enfrentar desafios e a investigar diversos aspectos da natureza nos quais o aluno
tem naturalmente grande interesse (BIZZO, 2002).
A realizao de experimentos em Cincias representa uma excelente
ferramenta para que o aluno concretize o contedo e possa estabelecer relao
entre a teoria e a prtica. Nesse sentido, a atividade experimental que se pretende
precisa ser desenvolvida sob a orientao do professor, a partir de questes
investigativas que tenham consonncia com aspectos da vida dos alunos e que se
constituam em problemas reais e desafiadores, realizando-se a verdadeira prxis,
com o objetivo de ir alm da observao direta das evidncias e da manipulao dos
materiais de laboratrio. A atividade experimental deve oferecer condies para que
os alunos possam levantar e testar suas ideias e suposies sobre os fenmenos
cientficos que ocorrem no seu entorno.
Segundo Bondia (2000) pensar , sobretudo, dar sentido ao que somos e ao
que nos acontece.
As diversas atividades no ensino de cincias pressupem a interao dos
alunos com os contedos cientficos, dos alunos com materiais, recursos e
procedimentos de sistematizao e de comunicao dos conhecimentos; dos alunos
entre si, com seu professor ou com outras pessoas que constante ou eventualmente
participam do processo de ensino-aprendizagem. Assim, nas diferentes atividades
que executam, os alunos podem manifestar comportamentos de aceitao ou de
rejeio do contedo que aprendem ou das circunstncias, pessoas ou aspectos das
circunstncias que lhes permitem aprender (AMARAL; FRACALANZA; GOUVEIA,
1986).
Arruda e Laburu (1998) compartilham dessa ideia quando afirmam da
necessidade de ajustar a teoria com a realidade, sendo a cincia uma troca entre
experimento e teoria, na qual no h uma verdade final a ser alcanada, mas
somente a teoria servindo para organizar os fatos e os experimentos, adaptando da
atividade, mostra a nfase que professores do aos objetivos de conhecimento
mecnico, o que gera prejuzo aos objetivos da compreenso da Cincia ou ao
desenvolvimento de atitudes.
 14

A importncia da realizao de atividades experimentais est ressaltada nas

Diretrizes Curriculares de Cincias para o Ensino Fundamental do Estado do
Paran, (2008 p. 23) que cita:

As atividades experimentais esto presentes no ensino de Cincias desde

sua origem e so estratgias de ensino fundamentais, pois, podem
contribuir para a superao de obstculos na aprendizagem de conceitos
cientficos, no somente por propiciar interpretaes, discusses e
confrontos de ideias entre estudantes, mas tambm pela natureza
investigativa.

Essas atividades, oportunizadas pelo professor e realizadas pelos alunos, tm

como objetivo ir alm da observao direta das evidncias e da manipulao dos
materiais de laboratrios: devem oferecer condies para que os alunos possam
levantar e testar suas ideias ou suposies sobre os fenmenos cientficos a que
so expostos.

2.2 O ENSINO, A APRENDIZAGEM E O CURRCULO DE CINCIAS

Um dos principais problemas do ensino de cincias est em seu

distanciamento das realidades da vida dos estudantes e professores. Os educandos
com frequncia apresentam muitas dificuldades em selecionar informaes de
diferentes fontes, estabelecer ligaes da cincia escolar e situaes que fazem
parte de suas vidas, fazer interferncias e tirar concluses a partir das contribuies
desses contedos para relacionar no mundo e com o mundo.
O ensino experimental tem o papel de ser um recurso auxiliar, capaz de
assegurar uma transmisso eficaz do conhecimento cientfico. Ele supostamente iria
promover a memorizao dos enunciados tericos, e reforaria a convico dos
alunos quanto plausibilidade daqueles conhecimentos que j haviam sido
apresentados (BRAGA; LIMA; JUNIOR, 1999).
A experimentao elemento de dialogia entre o aprendiz e os objetos de
seu conhecimento. Ela se configura, assim, num convite ao, seja ela material,
discursiva ou mental. A ao discursiva, que deveria acompanhar toda atividade
prtica, o instrumento da mediao entre o plano da materialidade e o plano
mental.
 15

De acordo com Gaspar (2009, p.24), Hoje temos nas atividades

experimentais o objetivo de promover interaes sociais que tornem as explicaes
mais acessveis e eficientes.
Essa concepo do papel da experimentao no ensino de cincia tem como
pressuposto a inacessibilidade direta a realidade. Podemos assim falar de uma
realidade inventada na medida em que estamos o tempo todo imersos na cultura.
Portanto o objeto do conhecimento, seja ele terico ou prtico, um objeto da
cultura. H sempre uma tenso entre aquilo que vivenciamos numa atividade prtica
e os modelos tericos que construmos ou inventamos para decodificar os dados
empricos. A cincia uma construo dialtica onde a teoria e prtica so
interdependentes (BRAGA; JUNIOR; LIMA 1999, p.21).
A aprendizagem pode ser entendida como processo progressivo
(experincias vivenciadas) que promove mudana comportamental, relativamente
permanente, que se integra personalidade do indivduo e que direcionar o seu
pensamento e suas aes em novas situaes de aprendizagem ou na soluo de
problemas posteriores.
Para que haja a aprendizagem necessria uma mudana nas disposies
internas do indivduo e isto est diretamente relacionado com a maneira como o
professor (mediador entre o aluno e o ambiente a ser aprendido) encaminha o
processo ensino-aprendizagem.

2.2.1 Formao Inicial e Continuada de Professores de Cincias

O professor deve organizar atividades interessantes que permitam a

explorao e a sistematizao de conhecimentos compatveis ao nvel de
desenvolvimento intelectual dos estudantes, em diferentes momentos do
desenvolvimento. Deste modo, possvel enfatizar as relaes no mbito da vida,
do Universo, do ambiente e dos equipamentos tecnolgicos que podero melhor
situar o estudante em seu mundo (PCNs, 1998, p. 28)
Segundo Carvalho (1995), da leitura que se faz sobre a escola de Ensino
Fundamental, algumas questes enfatizada, tais como: a memorizao, os
aspectos descritivos da realidade concreta, o distanciamento cada vez maior do
 16

cotidiano e do interesse do aluno e a compreenso da Cincia como processo

histrico e revestido de uma pretensa neutralidade. Nas tentativas que se faz de
identificao das causas mais imediatas da situao em que a escola pblica
encontra-se hoje, surgem com bastante evidncia: as condies objetivas de
trabalho do professor, quais sejam, os baixos salrios, a alta carga horria de
permanncia em sala de aula, as classes com nmero excessivo de alunos e a
necessidade de deslocamento para completar a carga horria; a formao
inadequada dos professores, atravs de cursos que no oferecem as possibilidades
mnimas de instrumentalizao para a prtica docente, tanto no que diz respeito ao
conhecimento.
O professor de cincias deve desempenhar suas funes com eficincia,
procurando caracterizar de maneira clara e to objetiva quanto possvel as
qualidades que deve possuir, devem ser capazes de usar a metodologia que lhe
permita orientar a aprendizagem de tal modo que os objetivos do ensino de cincias
sejam atingidos (HENNIG, 1998).
Segundo Henning (1998), o professor no dever ser um mero executor de
coisas, na realidade ele um educador, a pessoa que educa, que realiza a prtica
pedaggica, que promove mudanas e inova, que molda personalidades.
Assim, como educador, o professor tem uma funo realmente muito
importante. Para exerc-la adequadamente e valorizar-se como profissional
necessrio preparar-se, estudando, fazendo cursos de formao continuada.
Os cursos de Licenciatura tm formado professores muito despreparados em
relao aos contedos de Cincias e tambm em sua preparao geral, com graves
consequncias para o ensino, no podemos esperar, por exemplo, que um professor
com um domnio precrio da linguagem, venha alcanar xito na tarefa de ensinar
numa orientao onde a negociao dos significados de fundamental importncia.
As propostas de formao continuada so frequentemente concretizadas por
meio de cursos, conferncias, seminrios, e outras situaes pontuais em que os
docentes desempenham o papel de ouvintes, nas quais se desconhece que eles tm
muito a contribuir e no s a aprender. necessrio que a formao do professor
em servio se construa no cotidiano escolar de forma constante e contnua.
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica (PARAN,
2008) dificuldades na formao inicial ou na carncia de formao continuada do
professor podem tornar-se obstculos ao processo de ensino aprendizagem, pois a
 17

falta de fundamentao terico-metodolgica dificulta uma seleo coerente de

contedos, bem como um trabalho crtico-analtico com o livro didtico adotado.
Com base nos autores Carvalho e Gil-Prez (2001), eles apresentam-se
alguns entendimentos a respeito do que seja necessrio ao professor de Cincias
em contnuo processo de formao:

Conhecer a histria da cincia, associando os conhecimentos

cientficos com os contextos polticos, ticos, econmicos e sociais que
originaram sua construo. Dessa forma, podem-se compreender os
obstculos epistemolgicos a serem superados para que o processo ensino-
aprendizagem seja mais sucedido;
Conhecer os mtodos cientficos empregados na produo dos
conhecimentos, para que as estratgias de ensino propiciem a construo
de conhecimentos significativos pelos estudantes;
Saber selecionar contedos cientficos escolares adequados ao
ensino, considerando o nvel de desenvolvimento cognitivo dos estudantes
e o aprofundamento conceitual necessrio. Tais contedos, fundamentais
para a compreenso do objeto de estudo da disciplina de Cincias,
precisam ser potencialmente significativos, acessveis aos estudantes e
suscetveis de interesse. Faz-se necessrio, ento, que o professor de
Cincias conhea esses contedos de forma aprofundada e adquira novos
conhecimentos que contemplem a proposta curricular da escola, os avanos
cientficos e tecnolgicos, as questes sociais e ambientais, para que seja
um profissional bem preparado e possa garantir o bom aprendizado dos
estudantes.

Segundo Amaral, Fracalanza e Gouveia (1986) h inmeros fatores que

impedem um ensino de melhor qualidade. Dentre esses fatores, os mais citados so:
as condies de trabalho, a falta de material didtico, o pouco tempo disponvel para
cincias, o salrio muito baixo. Dificilmente se fala em insegurana, resultante da
formao precria que os professores receberam nos cursos onde se diplomaram.
O professor deve usar metodologias diferentes conforme o assunto de
cincias que vai ser estudado. Deve haver mudanas na maneira de transmitir os
contedos, buscar aplicar experimentos que tornem a aula atrativa e diferenciada
para os alunos.

2.2.2 Dicotomia Entre a Teoria e a Prtica

Gaspar (2009) destaca que a atividade experimental tem vantagens sobre a

terica, porm ambas devem caminhar juntas, pois uma o complemento da outra.
O autor enfatiza que o experimento sozinho no capaz de desencadear uma
 18

relao com o conhecimento cientfico, e sim a juno da teoria com a prtica. O

autor ainda ressalta as vantagens das aulas prticas, demonstrativas ou
experimentais.
A primeira vantagem que se d no decorrer de uma atividade experimental
o fato de o aluno conseguir interpretar melhor as informaes. O modo prtico
possibilita ao aluno relacionar o conhecimento cientifico com aspectos de sua
vivncia, facilitando assim a elaborao de significados dos contedos ministrados.
A segunda vantagem a interao social mais rica, devido quantidade de
informaes a serem discutidas, estimulando a curiosidade do aluno e
questionamentos importantes.
Como terceira vantagem, vemos que a participao do aluno em atividades
experimentais quase unnime. Isso ocorre por dois motivos: a possibilidade da
observao direta e imediata da resposta e o aluno, livre de argumentos de
autoridade, obtm uma resposta isenta, diretamente da natureza (GASPAR, 2009).
De acordo com as diretrizes curriculares de cincias para o ensino
fundamental:

A insero de atividades experimentais na prtica docente apresenta-se

uma importante ferramenta de ensino e aprendizagem, quando medida pelo
professor de forma a desenvolver o interesse nos estudantes e criar
situaes de investigao para a formao de conceitos (PARAN, 2008, p.
76).

Assim, temos que as atividades de experimentao, alm de serem

motivantes e muito esperadas pelos alunos, tm como funo primordial auxiliar o
educando a desenvolver uma nova maneira de ver o mundo, partindo de suas
hipteses e conhecimentos prvios, ampliando seu conhecimento sobre os
fenmenos naturais.

2.3 A EXPERIMENTAO NO ENSINO DE CINCIAS

A atividade experimental visa aplicar uma teoria na resoluo de problemas

e dar significado a aprendizagem da cincia, constituindo-se como uma verdadeira
atividade terico-experimental (DELIZOICOV; ANGOTTI, 2000).
 19

Pensando nisso, importante compreender como o experimento tem sido

utilizado em sala, a fim de contribuir para uma reflexo que considere os contedos
tericos relacionando-os com o cotidiano do aluno.
O ensino de cincias, apesar de ser fascinante e despertar uma curiosidade
muito grande nas pessoas, pode passar a ser muito superficialmente executado pelo
fato de o professor no saber utilizar ou no ter conhecimento deste potencial
caracterstico da disciplina.
O professor da rea de cincias deve ter uma viso do quanto interessante
para as crianas e adolescentes perceber e entender os acontecimentos do mundo
que os rodeia e a partir dessa viso ele pode deixar o estudo muito mais atraente e
significativo, utilizando para isso muitos artifcios, um deles a implantao de aulas
de experimentao em sua metodologia de ensino (BESTEL et. al., 2005).
O professor como detentor deste conhecimento e possuidor da postura
investigativa, ou seja, aquele que tem vontade de pesquisar novas respostas para
questes ainda no resolvidas deve desafiar seu aluno para que ele produza e crie
novos conceitos atravs da reflexo da experincia proposta pelo docente.
(ZMPERO; PASSOS; CARVALHO, 2012, p. 44).
As atividades de experimentao por muito tempo foram introduzidas aos
alunos de duas maneiras equivocadas. Na primeira delas, com carter ilustrativo,
segundo a escola tradicional, a experincia aparecia apenas aps a explicao de
um conhecimento de forma terica, a fim de memorizar e comprovar a informao
dada. J na segunda maneira, temos a experincia seguindo rgidos guias, no
incentivando a curiosidade evitando erro e realizadas como receitas de bolo
(GASPAR, 2009).
Gaspar (2009) destaca que a atividade experimental tem vantagens sobre a
terica, porm ambas devem caminhar juntas, pois uma o complemento da outra.
O autor enfatiza que o experimento sozinho no capaz de desencadear uma
relao com o conhecimento cientfico, e sim a juno da teoria com a prtica. O
autor ainda ressalta as vantagens das aulas prticas, demonstrativas ou
experimentais.

A primeira vantagem que se d no decorrer de uma atividade experimental

o fato de o aluno conseguir interpretar melhor as informaes. O modo
prtico possibilita ao aluno relacionar o conhecimento cientifico com
aspectos de sua vivncia, facilitando assim a elaborao de significados dos
contedos ministrados. A segunda vantagem a interao social mais rica,
 20

devido quantidade de informaes a serem discutidas, estimulando a

curiosidade do aluno e questionamentos importantes. Como terceira
vantagem, vemos que a participao do aluno em atividades experimentais
quase unnime. Isso ocorre por dois motivos: a possibilidade da
observao direta e imediata da resposta e o aluno, livre de argumentos de
autoridade, obtm uma resposta isenta, diretamente da natureza.
(GASPAR, 2009, p. 25 26).

As atividades experimentais no tm como nico espao possvel o

laboratrio escolar, visto que podem ser realizadas em outros espaos pedaggicos,
como sala de aula, e utilizar de materiais alternativos aos convencionais (PARAN,
2008).
S que para implantar a utilizao de aulas de experimentao necessrio
que o professor tenha em mente que essas no so aulas para matar o tempo, como
so encaradas por muitos alunos e professores, necessrio ressaltar perante a
turma que elas so uma sequncia da aula expositiva e tm uma importncia igual
ou maior que essa, pois nesse momento que vai ser observado o acontecimento
do fenmeno estudado, sendo possvel ver que detalhes que at ali no tinham a
menor valia passam a ser de primordial importncia para a sua ocorrncia.
Entretanto importante que essas prticas proporcionem discusses e
interpretaes e se combine com os contedos trabalhados em sala. No devem,
portanto, ser apenas momento de comprovao de leis e teorias ou meras
ilustraes das aulas tericas.
Segundo as Diretrizes Curriculares de Cincias para o Ensino Fundamental
(PARAN, 2008) a experimentao exerce a funo no s de instrumento para o
desenvolvimento dessas competncias, mas tambm de veculo legitimador do
conhecimento cientfico, na medida em que os dados extrados dos experimentos
constituam a palavra final sobre o entendimento do fenmeno em causa.

2.3.1 A Aprendizagem pela Descoberta

A aprendizagem significativa no ensino de Cincias implica no entendimento

de que o estudante aprende contedos cientficos escolares quando lhes atribui
significados. Isso pe o processo de construo de significados como elemento
central do processo de ensino-aprendizagem (PARAN, 2008).
 21

O professor poder utilizar aulas prticas dentro do universo escolar para

discutir os mais variados e diferentes assuntos, mas ter que ter em mente os
objetivos e contedos que devero ser abordados, entrelaando-os com o
desenrolar da prtica apresentada (BIZZO, 2002).
Apesar das diversas situaes que propem aos alunos uma abordagem
nova e diferenciada de mtodos e tcnicas de ensino, tendo em vista que os
mesmos encontram-se cansados, desinteressados e desestimulados da escola, o
professor, ao apresentar uma aula prtica abordando contedos de cincia, dever
atuar como mediador da aprendizagem, introduzindo conceitos bsicos antes da
execuo da experincia, que o aluno sinta-se estimulado a observar a prtica e
relacionar com os contedos apresentados em sala de aula (PARAN, 2008).
 22

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS DA PESQUISA

3.1 LOCAL DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada no municpio de Francisco Alves, com professores da

disciplina de Cincias da rede estadual, que lecionam no Ensino Fundamental II.
O Colgio Estadual localiza-se no centro, no municpio de Francisco Alves,
atende as modalidades de Ensino Fundamental de 6 ao 9 ano, Ensino Mdio, e
Formao de Docentes na modalidade Normal-Integrado, tem uma boa localizao e
infraestrutura, tendo acesso ao nibus e atendendo a comunidade da rea urbana e
rural. Possuem 21 salas de aulas, um laboratrio de qumica em condies
inadequadas em sua estrutura, um laboratrio de informtica, uma biblioteca, uma
quadra de esportes, ptio interno, sala da coordenao, sala de professores,
cantina, e estacionamento para os veculos.

3.2 TIPO DE PESQUISA

De acordo com os objetivos gerais esta pesquisa classifica-se em

exploratria. E em relao aos procedimentos tcnicos utilizou-se a pesquisa
bibliogrfica para dar o embasamento terico necessrio monografia e para
atender aos objetivos propostos na pesquisa utilizou-se a pesquisa de campo
entrevistando professores do ensino fundamental II.

3.3 COLETA DOS DADOS

Antes de iniciar a coleta de dado, fez-se um contato com a instituio de

ensino, por intermdio da direo da mesma e, explicado os objetivos da execuo
desta pesquisa, fortalecendo que, apesar da inteno de levantarmos os dados
 23

sobre a utilizao de aulas prticas no processo ensino-aprendizagem, fica

submetido que esta prtica pode e deve ser utilizada a partir dos contedos
abordados em sala de aula.
Para coleta de dados utilizou-se de um questionrio ou formulrio, sendo
realizada uma amostragem aleatria simples, onde se procurou verificar atravs dos
dados obtidos uma probabilidade do que de fato acontece no mbito escolar
investigado. O questionrio (Apndice A) foi aplicado a 4 (quatro) professores que
lecionam a disciplina de cincias, do ensino fundamental II.

O questionrio um instrumento de pesquisa, constitudo pr uma srie

ordenada de perguntas referentes ao tema de pesquisa. [...] Quando o
prprio pesquisador aplica pessoalmente o instrumento nos pesquisadores,
este denominado de Formulrio. Os questionrios e formulrios
apresentam perguntas objetivas, muitas vezes com alternativas de
respostas j codificadas, mas podem conter tambm algumas perguntas
abertas (MARSIGLIA, p.10).

3.4 ANLISE DOS DADOS

Com a aplicao do questionrio procurou-se verificar possibilidades do uso

de aulas prticas em sala de aula no Ensino Fundamental II, obtendo-se
informaes relevantes sobre o contedo investigado, no caso, a utilizao de aulas
prticas como recurso pedaggico na sala de aula.
Aps anlise das respostas dos questionrios aplicados aos professores, as
informaes coletadas foram analisadas e apresentadas em forma de grficos e
expressos em textos.
 24

4 RESULTADOS E DISCUSSO

4.1 PERFIL DOS ENTREVISTADOS

Num primeiro momento, constatou-se com auxlio desta pesquisa, que todos
os professores que responderam ao questionrio possuam formao superior em
Licenciatura em Cincias e tambm ps-graduao na rea da educao. No total
participaram 4 (quatro) professores onde na sua maioria so mulheres, apenas 1
homem, a idade mdia dos professores de 24 a 57 anos.
Os educadores entrevistados so professores que possuem bastante
experincia docente (s um que tem menos de 5 anos, os outros esto na educao
h mais de 15 anos) o que auxilia no uso os experimentos na sala de sala. O Grfico
1 ilustra uma sntese do perfil dos entrevistados.

60

50

40

Sexo
30
Idade
20 Tempo de atuao na educao
Formao Acadmica
10
Em quais sries atuam

Grfico 1: Perfil dos Entrevistados

 25

4.2 ANLISE DOS QUESTIONRIOS

Em relao ao uso de experincias em sala de aula todos os professores

disseram que utilizam desse recurso, sendo que 75% usam frequentemente e 25%
usam com menos frequncia o que pode ser observado no Grfico 2.
2

Sim, com frequncia Sim, as vezes

25%

75%

Grfico 2 Realizao de Experincia em Sala

Dos professores que trabalham com a disciplina de cincias 75% disseram

que obtm os materiais com facilidade no colgio e 25% disse que as
a escolas no
possuem recursos disponveis para comprar os materiais adequados para
par a
realizao dos experimentos.
experiment
Questionou-se
se os docentes se no colgio onde trabalha tem em sua estrutura
laboratrios de cincias? A maioria (75%) respondeu que a escola no possui
laboratrio de cincias, com isso todos os experimentos so realizados
real em sala de
aula, devido falta
a de materiais adequados, e o ambiente pequeno para suportar
s a
quantidade de alunos (Grfico 3).
 26

Sim No

25%

75%

Grfico 3 Laboratrio
aboratrio de Cincias no colgio

Os professores foram questionados sobre qual o local que eles utilizam para
fazer os experimentos de cincias. A grande maioria disse que realizam em sala de
aula, como pode ser observado no Grfico 4.

Laboratrio Sala de aula

25%

75%

Grfico 4 Local que Realiza

ealiza os Experimentos de Cincias
 27

Quando questionados sobre os contedos que trabalham com experimentos

em sala de aula e qual a importncia da experimentao no processo ensino-
aprendizagem, so unnimes em relatar que atravs da visualizao da prtica
que os alunos conseguem memorizar e fixar os contedos como a eletricidade, teste
de amido, visualizao de bactrias, separao de misturas, uso de microscpio
para visualizao das clulas, insetos e outras lminas.
Os professores questionados consideram que utilizar experimentos em suas
aulas um recurso pedaggico de grande valor, uma vez que estes complementam
suas aulas, motiva os alunos a estudar, e muitas vezes introduzem um novo
contedo, porm preciso que o professor atue como mediador entre a teoria e a
prtica.
Os professores tambm responderam que utilizam diversos materiais como
fontes de pesquisa na preparao das aulas. Dentre estes materiais, todos
afirmaram que utilizam o microscpio, materiais confeccionados em casa, TV,
pendrive, laboratrio de informtica, livros como fonte de consulta e tambm a
internet, demonstrando que a tecnologia est aliada e presente na prtica do
professor.
 28

5 CONSIDERAES FINAIS

Tendo em vista as leituras realizadas e a anlise dos resultados obtidos

atravs da presente pesquisa, possvel considerar que no h como trabalhar a
disciplina de cincias sem o uso de aulas prticas na sala de aula como recurso
pedaggico, este trabalho objetivou-se verificar de que maneira os professores de
cincias utilizam este recurso e como lidam com essa prtica pedaggica dentro da
sala de aula.
Os professores, em sua maioria, fazem uso constante deste recurso, porm
nem todos do a devida importncia a ele, os ambientes escolares nem sempre tem
lugar apropriado para a realizao dessas prticas.
Os resultados dos questionrios que foram respondidos por professores
tambm demonstraram que h entendimento da necessidade de aliar as
possibilidades que os recursos tecnolgicos podem oferecer para melhorar a
qualidade das aulas que so desenvolvidas, pois o uso de diferentes estratgias
permite desenvolver, despertar o conhecimento dos educandos das mais diversas
formas tornando o ato de aprender significativo e prazeroso.
Apesar de todas as dificuldades apresentadas pelos professores
questionados observa-se que todos utilizam aulas prticas em sala de aula, com o
objetivo de relacionar a teoria com a prtica dos contedos trabalhados em sala de
aula para uma maior aprendizagem dos alunos.
As aulas experimentais podem ser empregadas com diferentes objetivos e
fornecer variadas e importantes contribuies no ensino e aprendizagem de
cincias. Essa pesquisa proporcionou mais conhecimento na rea da
experimentao em cincias, a importncia das prticas, que antes o professor se
restringia ao espao da sala de aula e agora precisa aprender a usar dos recursos
tecnolgicos, o uso de laboratrio, e no acompanhamento das prticas, dos projetos,
das experincias que ligam o aluno realidade.
 29

REFERNCIAS

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 30

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N1_a2012.pdf. Acesso em: 08/09/2012 s 18h30min.
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APNDICE
 32

APNDICE A Questionrio para os Docentes

Parte 1: Perfil do Entrevistado

1) Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

2) Idade: ___________

3) H quanto tempo atua na Educao?

( ) 1 a 5 anos
( ) 6 a 10 anos
( ) 11 a 15 anos
( ) mais de 15 anos

4) Formao (Assinale a opo que compreende a sua maior formao).

( ) Magistrio
( ) Ensino Superior Completo
( ) Ensino Superior Incompleto
( ) Ps Graduao a nvel do Especializao
( ) Mestrado
( ) outros: _______________________________________________

5) Trabalha com o Ensino de Cincias, em quais sries?

( ) 60 ano ( ) 80 ano
( ) 70 ano ( ) 90 ano

2. Parte: Questes Especficas.

1) Voc tem o hbito de realizar experincias de cincias em sala de aula? Com qual
frequncia?

2) O colgio onde voc trabalha tem em sua estrutura laboratrios de cincias?

( ) sim ( ) no
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3) Em qual local voc realiza, com mais frequncia, os experimentos? Comente.

( ) laboratrio ( ) sala de aula

4) Voc tem encontrado dificuldades na obteno de materiais para a realizao das

experincias?

5) Caso voc utilize experimentos, quais os contedos voc trabalha neles?

6) Qual o objetivo dos seus experimentos em sala de aula?

( ) introduo de contedo
( ) desenvolvimento da aula
( ) complementao
( ) motivao
( ) outro. Qual? ________________________________________________

7) Qual a importncia da experimentao na Educao em Cincias?

8) Quais recursos voc utiliza para desenvolver suas aulas prticas?