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Projeto Pedaggico

da Creche
18 aos 36 meses
Creche Jardim Infantil O Caracol
Ano letivo 2017/2018

Educadora Vitria Marques


ndice:

Introduo 3

1- Caracterizao do Contexto Educativo 4

1.1 - Caracterizao da Criana - Faixa Etria 18/36 meses 4

1.2 - Caracterizao do grupo - Sala C 7

2- Organizao do Ambiente Educativo 10

2.1 - Organizao do Espao 10

2.2 - Organizao do Tempo 12

2.3 - Organizao da Equipa 14

3 Metodologia 15

4 - Plano de Ao 16

4.1 - Objetivos Gerais 17

4.2. Objetivos e Competncias (18 aos 24 meses) 18

4.3. - Objetivos e Competncias (24 aos 36 meses) 23

4.4.- Atividades/Estratgias 30

5 Avaliao 31

Referncias Bibliogrficas

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Introduo

Este Projeto Pedaggico de Sala constitui o instrumento de planeamento e

acompanhamento das atividades desenvolvidas pela creche, de acordo com o

nvel de desenvolvimento, as caractersticas individuais, as necessidades e os

interesses das crianas do grupo.

Alm dos objetivos delineados neste projeto, sero tambm levados em conta

os objetivos da creche, publicados no Dirio da Repblica, 1. srie, N. 167,

Portaria n. 262/2011 de 31 de agosto:

a) Facilitar a conciliao da vida familiar e profissional do agregado familiar;

b) Colaborar com a famlia numa partilha de cuidados e responsabilidades em

todo o processo evolutivo da criana;

c) Assegurar um atendimento individual e personalizado em funo das

necessidades especficas de cada criana;

d) Prevenir e despistar precocemente qualquer inadaptao, deficincia ou

situao de risco, assegurando o encaminhamento mais adequado;

e) Proporcionar condies para o desenvolvimento integral da criana, num

ambiente de segurana fsica e afetiva;

f) Promover a articulao com outros servios existentes na comunidade.

Este Projeto Pedaggico refere-se sala de creche e ser um instrumento de

trabalho relativo ao ano letivo 2017/2018. Est tambm associado a outros dois

documentos, o Projeto Educativo da Creche e o Projeto Pedaggico da

Instituio, cuja temtica Mundo das Emoes.

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1. Caracterizao do Contexto Educativo

1.1. Caracterizao da Criana Faixa Etria 18/36 meses

A partir dos 18 meses a criana capaz de representar mentalmente os

movimentos, sem necessidade de os executar. Comeam as primeiras

competncias sociais: gosta de mostrar as suas graas, de cumprir algumas

ordens, de brincar e sair para passear com o adulto. Adota um comportamento

socivel, passar a interagir com o que a rodeia, nomeadamente com os

objetos, mas tambm com os outros. Ser a tendncia para conhecer,


descobrir, saber e explorar, que a levar a iniciar esse difcil e longo processo

do crescimento.

Inicia-se na autonomia, j quer comer sozinha e colabora no vestir. O controlo

dos esfncteres irregular. Aparece a conscincia do eu, aliado a um

excessivo uso de pronomes possessivos e do advrbio de negao no.

Revela chamadas de ateno, impondo a sua vontade atravs de gritos, de

bater os ps e recusa daquilo que lhe oferecem.

notvel o aumento de vocabulrio, escuta as palavras com muita ateno e

repete-as. Manifesta um grande interesse pelas histrias, poesias, lengalengas

e canes. capaz de brincar com jogos de encaixe onde descobre formas

simples, como crculo e quadrado.

A criana de dois anos muito ativa, est cheia de energia, entusiasmo,

vontade de explorar e cada vez mais independente. O seu desenvolvimento

motor, nomeadamente a aquisio da marcha de uma forma mais segura e

estvel, permite-lhe explorar tudo o que est sua volta.

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Com maior autonomia motora, a criana acaba por desenvolver novas

competncias aplicadas explorao do meio ambiente e f-lo de diversas

formas: corre, pula, arrasta e puxa os objetos com maior coordenao.

Neste perodo do-se importantes progressos, nomeadamente ao nvel da

linguagem. O desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a capacidade de

compreender e usar as palavras, especialmente notvel. Agora a criana est

mais aberta aprendizagem da lngua. O adulto, ao falar com ela, est a

comunicar e a ensinar. Assim, de extrema importncia que se converse com

a criana e quanto mais rico for o meio verbal, durante este perodo, maior a

probabilidade no desenvolvimento da linguagem.

Uma das caractersticas desta faixa etria, segundo Piaget (psiclogo suo)

o egocentrismo. A criana acha-se o centro de tudo e no capaz de perceber

o ponto de vista do outro. Surgem agora os primeiros grandes conflitos: com os

adultos, afirmando a sua vontade e contrariando o que o adulto impe, e com

as outras crianas, maioritariamente causadas pelo sentimento de posse que

tem sobre os objetos e brinquedos. Nesta fase, a criana no percebe o

conceito de partilha e para ela tudo o que v e conhece lhe pertence. Surgem

assim os pequenos/grandes conflitos entre colegas.

tambm durante este perodo que a criana adquire um maior controlo dos

esfncteres (msculos da zona genital e anal). Mas este , para ela, um


processo complexo, pois tem de coordenar uma srie de aspetos para o

conseguir, tais como: o domnio da linguagem, a postura, a confiana, etc.

medida que se aproxima dos 36 meses a criana est mais segura de si. O

seu autodomnio, nesta idade, tem uma base motora. Toda a sua

aprendizagem motora est mais equilibrada e fluida. Gosta de correr, saltar


trepar, mas tambm de atividades que exigem mais concentrao e uma

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coordenao motora mais delicada. Pega nos lpis e utenslios mais pequenos

com maior destreza e segurana.

O facto de j no usar fralda permite criana uma maior autonomia em

relao ao adulto porque j faz a sua higiene quase sem ajuda. Agora, menos

dependente do adulto, realiza a maioria das suas rotinas dirias sozinha e

gosta de mostrar que capaz de o fazer.

Ao nvel da linguagem, o seu vocabulrio mais extenso e executa as palavras

com maior segurana e compreenso. Gosta de palavras novas e imita o

adulto quando as ouve. Apesar das crianas nesta faixa etria se centrarem

muito em si, j gostam de cooperar com o adulto e de agradar. Para si, as

pessoas so importantes e gosta de criar amizades.

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1.1. Caracterizao do Grupo Sala C

O grupo de crianas que frequenta a Sala C constitudo por catorze crianas, com
idades compreendidas entre os 18 e os 36 meses de idade. O grupo distribui-se da

seguinte forma:

18 aos 24 24 aos 36
meses meses

2 4
Meninas

4 4
Meninos

6 8
Total

Das catorze crianas deste grupo, duas j se encontravam nesta sala no

anterior ano letivo, quatro j tinham frequentado outra creche ou ama e as

restantes oito crianas permaneceram at agora em casa com as mes ou ao

cuidado dos avs. No se verificam casos de N.E.E. (Necessidades Educativas

Especiais) ou dificuldades de aprendizagem significativas.

A adaptao e a readaptao tem vindo a realizar-se de forma gradual e bem-

sucedida para a maior parte das crianas, encontrando-se todas j bem

integradas no grupo. Contudo, logo de incio as duas crianas que ficaram na

sala, sentiram a falta dos elementos do grupo que transitaram para a sala do

pr- escolar.

So crianas ainda bastante egocntricas, o que caracterstico desta faixa


etria. Tm ainda grande dificuldade em partilhar, surgindo com frequncia

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alguns conflitos devido posse do mesmo objeto. Cabe ao adulto sensibiliz-

las para a partilha, motivando-as a interagir umas com as outras.

No geral as crianas do grupo comeam a desenvolver o vocabulrio e a cada

dia que passa surpreendem com novas palavras. As mais novas j exprimem

os seus desejos usando no s gestos mas tambm sons e palavras. As mais

crescidas j constroem frases e formulam dilogos simples.

Apreciam muito as canes, histrias e lengalengas. Gostam de ouvir histrias

com fantoches e tambm com livros, interessando-se pelo efeito surpresa das

imagens que esto escondidas. Manifestam prazer em cantar e em

acompanhar as canes com os gestos correspondentes.

Exploram os diferentes jogos de empilhar/encaixar e tambm os puzzles.

Algumas crianas gostam muito de brincar ao faz de conta com os utenslios da

casinha das bonecas e tambm com os bebs, imitando comportamentos

vividos ou observados no adulto. Outros elementos, demonstram preferncia

pelos jogos de construo e tambm pelos carros.

Revelam muito entusiasmo por atividades de expresso plstica (ex. pintura e

desenho traos e garatujas), evidenciando grande prazer em explorar

diversos materiais e tcnicas. Esto sempre ansiosas a espera da sua vez e

algumas crianas tornam-se um pouco impacientes nestas ocasies.

Gostam de atividades motoras (correr, saltar, subir e descer) e os seus

movimentos aperfeioam-se de dia para dia. A maioria consegue subir e descer

as escadas segurando no corrimo ou na parede, sem necessitar de grande

ajuda.

Aos poucos e poucos j conseguem perceber as rotinas dirias e a distino


das partes do dia. Nas refeies revelam j alguma autonomia, a maioria j
consegue segurar na colher e comer sozinha, muitas vezes recusando ajuda.

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As mais pequenas, quando percebem que no conseguem levar certos

alimentos boca com a colher, utilizam muitas vezes as mos.

De acordo com a faixa etria em que esto inseridas, as crianas, revelam

ainda, algumas dificuldades em compreender e aceitar algumas regras bsicas

de comportamento (ex. dificuldade em manter-se sentada durante a refeio),

que continuaro a ser trabalhadas ao longo do ano letivo.

A maioria das crianas que frequentam esta sala vive com os pais. So

residentes na zona de Queluz e o transporte, maioritariamente utilizado, na

deslocao para a instituio o carro. A situao profissional dos pais

estvel apesar de se verificarem pontuais situaes de desemprego.

As crianas possuem um ambiente familiar estvel: so crianas bem

cuidadas, com pais dedicados e atentos ao seu dia a dia na instituio,

participam nas reunies de pais (individuais) e nas atividades para as quais so

convidados.

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2. Organizao do Ambiente Educativo

2.1. Organizao do Espao

A organizao do espao da creche deve ter em conta as necessidades

especficas de cada idade. De uma boa organizao da sala depende todo o

funcionamento dirio da mesma (atividades, repouso, etc.) e

consequentemente o bem-estar de quem nela vive diariamente, crianas e

adultos.

A criana nesta faixa etria necessita de uma clara delimitao do espao de

trabalho e de jogo. As reas presentes devem estar bem definidas e os

materiais devem ter o seu prprio lugar determinado, ao alcance da criana,

permitindo-lhe assim ter a noo do que existe sua disposio e tendo a

iniciativa de os usar e explorar.

A sala de creche uma sala retangular, com iluminao natural (duas janelas),

uma casa de banho, onde se encontra tambm a bancada onde se mudam as

fraldas (este mvel possui gavetas individuais, que contm os pertences de

cada criana e elas utilizam-nas autonomamente).

As diversas reas da sala esto divididas da seguinte forma: a rea da casinha


das bonecas, pista de carros, jogos de construo, a rea do tapete e

biblioteca. Encontram-se tambm duas mesas (semicrculo) utilizadas nos

trabalhos de expresso plstica (ex. pinturas, massa de cor) e jogos de mesa

(ex. puzzles). A sala usada tambm como dormitrio e o mobilirio

reorganizado de forma a colocar catorze camas para o repouso dirio das

crianas.

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A sala possui um armrio grande, onde esto alguns materiais de apoio

realizao das atividades pedaggicas e tambm os materiais didticos. Todas

as paredes esto cobertas com placards de esferovite, onde se expem os

trabalhos realizados pelas crianas.

A sala no o nico espao utilizado pelas crianas da creche. O almoo e o

lanche realizam-se no refeitrio (situado no piso inferior) e o recreio feito no

espao exterior da instituio. Durante os perodos de acolhimento, as crianas

ficam na sala polivalente (refeitrio) ou numa das salas de pr-escolar.

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2.2. Organizao do Tempo

Em qualquer grau de ensino, a organizao temporal extremamente

importante. Mas, em situao de creche, a gesto do tempo crucial para o

desenvolvimento harmonioso da criana. Nesta fase da sua vida, a criana no

tem qualquer noo temporal, ou seja, no se apercebe da passagem do

tempo. atravs da organizao de rotinas dirias que a perceo do tempo

existe para a criana.

As referncias temporais estabelecidas pelas rotinas transmitem segurana

criana. Atravs delas ela sabe o que pode fazer e prev a sucesso de
acontecimentos dirios (ex. almoo, repouso, lanche, etc.).

Rotina diria da sala C

7h 30m Abertura da Instituio e acolhimento das


crianas (refeitrio)
Atividades livres (tempo socioeducativo)
9h Conversa na manta, histrias e canes
9h 30m Atividades livres/dirigidas
11h Higiene
11h 20m Almoo
12h Recreio*
12h 45m Higiene
13h/15h Repouso
15h/15h30m Hora de levantar/ Higiene
15h30m Lanche /Higiene
16h Atividades livres (tempo socioeducativo)
17h Incio da sada das crianas
19h 30m Encerramento
* Recreio exterior, quando est bom tempo

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s 2s h Aula de Expresso Motora s 10h15m

s 4s h Aula de Expresso Musical s 15h50m

importante referir que, apesar se essencial, a rotina diria tambm tem de ser

flexvel. O educador tem de estar atento aos ritmos naturais e temperamentos

das crianas e, se achar necessrio, reajustar a rotina diria do grupo.

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2.3. Organizao da Equipa

A equipa da sala de creche constituda por uma Educadora de Infncia, uma

Auxiliar de Educao e uma Ajudante de Ao Educativa. O grupo de crianas

conta tambm, no caso ser necessrio, com o apoio de toda a equipa da

instituio.

A organizao de horrios dos adultos da sala a seguinte:

Educadora de Infncia Vitria Marques 8h 30m 16h 30m


Auxiliar de Educao Adlia Ferreira 7h 30m 15h 30m

Ajudante de Ao Educativa Maria Jos Rosa 11h 30m 19h 30m

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3. Metodologia

A metodologia da creche baseia-se num processo natural de desenvolvimento

e aprendizagem. Todas as experincias vividas, em suma, tudo o que acontece

diariamente na creche (desde a chegada da criana at sua partida) faz parte

da sua formao e contribui para o seu desenvolvimento pleno e integrao

social. agindo e interagindo com as pessoas e objetos, que a criana

estrutura as bases da sua personalidade e se desenvolve.

As actividades so planificadas de acordo com os objectivos propostos,

referentes a determinada rea. E dependendo do tipo de actividade, pode ser

trabalhada em grande grupo, pequeno grupo ou individualmente. Esta

planificao tambm realizada em conjunto com as crianas e pode ser

alterada, dependendo da aceitao das crianas ou de outro tipo de

condicionantes.

Seja qual for a opo, h que ter em conta um aspeto muito importante: a

individualidade de cada um. Cada criana tem o seu ritmo de aprendizagem e

compete-nos a ns, agentes educativos, respeit-los, proporcionando a todas

as crianas as mesmas oportunidades de aprendizagem.

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4. Plano de Ao

Na elaborao do plano de atividades da sala so considerados os objetivos

gerais e os objetivos definidos por rea de desenvolvimento, de forma a

concretizar as respetivas competncias.

As reas de desenvolvimento so as seguintes:

Desenvolvimento motor (desenvolvimento da motricidade fina e grossa)

Desenvolvimento cognitivo (principalmente as reas relacionadas com o

desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o pensamento lgico

matemtico)

Desenvolvimento pessoal e social

Pensamento criativo atravs da expresso do movimento, da msica, da

arte, das atividades visuo-espaciais)

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4.1. Objetivos Gerais

Ao considerar os seguintes objetivos, pretende-se que a criana consiga:

Desenvolver os diferentes aspetos da linguagem, ao nvel da

compreenso, articulao e vocabulrio;

Descobrir, conhecer e controlar progressivamente o seu prprio

corpo, valorizando as suas possibilidades;

Identificar e adquirir as necessidades bsicas de sade e bem-estar

(hbitos de higiene, alimentao e cuidados) de uma forma

autnoma;

Vivenciar novas experincias de aprendizagem, estimulando a sua


curiosidade natural;

Interiorizar e praticar regras de conduta simples, que so a primeira

iniciao na vida coletiva.

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4.2. Objetivos e Competncias (18 aos 24 meses)

Desenvolvimento Pessoal e Social

Objetivos

Promover e facilitar a adaptao do grupo sala;


Facilitar a interiorizao da rotina diria;
Favorecer a construo de relaes baseadas na confiana e afeto;
Estimular, reforar e consolidar hbitos de higiene e autonomia pessoal;
Desenvolver hbitos de colaborao entre a famlia/criana/creche;
Promover o conhecimento de si prprio Esquema Corporal;
Reconhecer as emoes atravs da comunicao no verbal (facial,
gestual e corporal)
Valorizar a amizade e a relao entre pai e filho(a) e me filho(a);
Promover atividades interativas com a famlia e o meio, fomentando o
convvio entre a comunidade escolar.

Competncias

Aproxima-se de um adulto/criana para iniciar uma brincadeira;


Responde adequadamente aos contactos sociais de adultos que
conhece;
Partilha espontaneamente com outras crianas, normalmente por pouco
tempo;
Ajuda em algumas tarefas simples (ex. arrumar os brinquedos);
Come sozinho(a) sem entornar (quase sem ajuda);
Bebe de uma palhinha;
Bebe sozinho por uma caneca que segura com as duas mos;
Lava as mos, com ajuda do adulto;
Abre um fecho de correr que tenha a patilha grande;
Despe peas de roupa simples (ex. calas, meias, sapatos);
Indica a necessidade de mudar a fralda;

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Exprime sentimentos de interesse, satisfao, surpresa, entusiasmo,
advertncia e protesto;
Identifica os objetos como meus;
Representa para outras pessoas (canta e faz de conta);
Mostra-se determinado(a) /persistente na escolha ou continuao das
atividades;
Identifica-se e nomeia-se a si prprio(a) nas fotografias ou diante do
espelho;
Entretm-se sozinho(a) com brinquedos durante 15 minutos;
Vai buscar brinquedos a uma caixa ou prateleira;
Arruma os brinquedos nos lugares corretos;
Explora o ambiente em seu redor.

Desenvolvimento Cognitivo (linguagem oral e escrita, o


pensamento lgico matemtico, conhecimento do mundo)

Objetivos

Desenvolver a progressiva utilizao adequada de vocabulrio atravs


da produo de pequenas frases corretas de forma autnoma e clara;
Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da linguagem verbal
e no-verbal;
Estimular a expresso oral de vivncias e sentimentos;
Memorizar personagens e compreender acontecimentos de pequenos
contos;
Conhecer e nomear alguns animais
Reconhecer os nomes de alguns elementos e fenmenos do meio
natural;
Classificar objetos de acordo com um atributo;
Desenvolver e adquirir o ajuste percetivo e motor dos objetos.

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Competncias

Quando lhe pedem vai buscar um objeto ao seu lugar habitual;


Coloca peas redondas e quadradas num tabuleiro de formas;
Distingue entre o grande e pequeno quando lhe dado a escolher
entre dois objetos/imagens;
Faz puzzles simples com peas de encaixe;
Aponta para 15 ou mais imagens de animais ou objetos vulgares;
Aponta para cinco partes do corpo;
Mostra ou aponta para trs ou mais das seguintes partes do corpo:
lngua, queixo, pescoo, ombro, joelho);
Utiliza adequadamente 12 ou mais palavras;
Diz no com sentido;
Nomeia a maior parte dos objetos vulgares;
Combina duas ou mais palavras;
Presta ateno s histrias repetindo palavras e/ou sons;
Identifica objetos, pessoas e animais pelo som que fazem;
Antecipa partes de rimas ou canes;
Responde adequadamente que sim ou no s perguntas que lhe
fazem;
Responde a perguntas simples, atravs de uma resposta verbal, de um
gesto natural ou de um gesto lingustico
Compreende palavras utilizadas para inibir aes (ex. espera, para,
larga, a minha vez)
Diz (ou indica com gestos lingusticos) que no para protestar
Experimenta frases de duas palavras (ou dois gestos lingusticos)
Cumprimenta-se e despede-se espontaneamente e nas alturas devidas
Utiliza expresses de duas palavras para comunicar (ex. meu carro,
minha mam, comer bolacha)

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Desenvolvimento Motor (motricidade fina e grossa)

Objetivos

Promover o desenvolvimento da expresso corporal;


Desenvolver habilidades motoras: coordenao culo/manual;
Diversificar e enriquecer as oportunidades de expresso motora;
Fomentar o desenvolvimento da motricidade fina e da destreza manual;
Proporcionar a manipulao e explorao de novos materiais e objetos;
Representar pequenas aes atravs de mimica e movimento corporal;
Desenvolver e consolidar o esquema corporal;
Desenvolver a coordenao culo-pedal e culo-manual.

Competncias

Faz buracos na massa de cores/plasticina ou brinca com ela;


Vira as pginas de um livro, uma de cada vez;
Constri uma torre com 6-8 blocos;
Desenrosca tampas pequenas;
Desembrulha um alimento ou outro objeto pequeno;
Enfia trs contas grandes num cordo;
Faz garatujas livremente;
Copia um trao vertical;
Faz garatujas e traos, alternadamente;
Brinca de ccoras;
Corre com rigidez;
Sobe trs degraus, colocando dois ps em cada degrau e apoiando-se
no corrimo ou na parede;
Salta de um degrau;
Pe-se momentaneamente em bico de ps, sem apoio;
Chuta uma bola;
Atira uma bola para um adulto;

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Sobe para cima de equipamentos baixos;
Anda sozinho(a) de escorrega.

Pensamento Criativo (expresso do movimento, da msica, da


arte, das atividades visuo-espaciais)

Objetivos

Explorar a textura, as sensaes, a criatividade, a imaginao e a cor


nas atividades de expresso plstica;
Desenvolver a expresso plstica proporcionando a explorao de
novos materiais;
Conhecer e experimentar diferentes tcnicas de expresso plstica;
Sensibilizar e despertar a curiosidade pelos diferentes sons e ritmos
musicais;
Conhecer as propriedades sonoras dos objetos;
Fomentar o gosto pela msica;
Interpretar e memorizar canes;
Incentivar a atividade ldica e o jogo de faz-de-conta;
Desenvolver a capacidade de imitar e fantasiar;
Reconhecer diferentes sons provenientes do meio envolvente (animais,
objetos, etc.).

Competncias

Faz jogos simblicos que representam atividades caractersticas dos


adultos (ex. cozinha, fala ao telefone, martela, etc.);
Faz pinturas com as mos, utilizando a mo como um todo;
Antecipa partes de rimas ou canes e canta com os colegas;
Pinta e carimba utilizando diferentes materiais;
Manuseia materiais moldveis;
Cola pedaos de papel num espao delimitado;
Explora instrumentos musicais simples;
Dana ao som da msica;
Produz e reproduz alguns movimentos (mos e ps).

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4.3. Objetivos e Competncias (24 aos 36 meses)

Desenvolvimento Pessoal e Social

Objetivos

Promover e facilitar a adaptao do grupo sala;


Facilitar a interiorizao da rotina diria;
Favorecer a construo de relaes baseadas na confiana e afeto;
Estimular, reforar e consolidar hbitos de higiene e autonomia pessoal;
Reconhecer as emoes atravs da comunicao no verbal ( facial,
gestual e corporal)
Desenvolver hbitos de colaborao entre a famlia/criana/creche;
Promover o conhecimento de si prprio Esquema Corporal;
Valorizar a amizade e a relao entre pai e filho(a) e me filho(a);
Promover atividades interativas com a famlia e o meio, fomentando o
convvio entre a comunidade escolar.

Competncias

Faz afirmaes positivas sobre si prprio(a);


Mostra-se orgulhoso(a) das suas realizaes;
Sabe a sua idade (verbaliza ou indica com os dedos);
Diz o seu prprio nome;
Responde corretamente quando lhe perguntam se menina ou menino;
Comea a exibir o impulso de se autocontrolar e autorregular (ex. diz
no quando olha para um objeto que sabe que no pode mexer);
Quando se lhe pede, antecipa e segue uma sequncia de passos para
realizar uma tarefa ou atividade de vida diria (ex. ajudar a arrumar os
brinquedos);
Evita os perigos mais comuns (ex. escadas, portas, etc.);
Brinca descontraidamente num pequeno grupo de crianas;
Pede permisso ao adulto;

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Aproxima-se ou procura por um determinado par para estar perto ou
brincar com ele;
Envolve-se em atividades de explorao e algumas brincadeiras com
outras crianas;
Comea a partilhar os brinquedos com os colegas;
Cria atividades de brincar que imitam as atividades de vida diria dos
adultos que lhe so familiares (ex. brinca ao papel de ser a
mam/pap/outra criana, a falar ao telefone);
Mostra afeto e/ou preferncia por algumas crianas;
Usa a colher corretamente e come sem se sujar;
Bebe de um copo pequeno que segura com uma mo;
Lava e seca as mos sem ajuda do adulto;
Faz chichi/coc quando o (a) sentam na sanita;
Normalmente indica a necessidade de ir casa de banho;
Vai sozinho (a) casa de banho, s necessitando de ajuda para o (a)
limparem;
Descala os sapatos, depois de desatados;
Despe o casaco;
Desaperta fechos, botes grandes, molas e laos.

Desenvolvimento Cognitivo (linguagem oral e escrita, o


pensamento lgico matemtico, conhecimento do mundo

Objetivos

Desenvolver a progressiva utilizao adequada de vocabulrio e


produo de frases corretas;
Conhecer e distinguir alguns animais domsticos, da quinta e selvagens;
Desenvolver noes de orientao espacial (dentro/fora, em cima/baixo,
etc.);
Diferenciar e identificar de quantificadores bsicos (Muito/pouco);
Classificar objetos de acordo com um atributo;
Promover o raciocnio lgico-matemtico;

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Explorao, manipulao e reconhecimento do crculo;
Identificar e discriminar algumas formas geomtricas (crculo e
quadrado);
Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da linguagem verbal
e no-verbal;
Conhecer e explorar as cores primrias;
Reconhecer algumas caractersticas das estaes do ano;
Conhecer alguns costumes e tradies;
Estimular a expresso oral de vivncias e sentimentos;
Memorizar personagens e compreender acontecimentos de pequenos
contos;
Reconhecer os nomes de alguns elementos e fenmenos do meio
natural.

Competncias

Reconhece as capas de vrios livros e refere algo relacionado com o


seu contedo;
Diz o nome de um objeto (ou imagem) que lhe foi mostrado
momentaneamente num grupo de dois objetos (ou imagens) e que, de
seguida, foi escondido;
Coloca uma pea redonda, uma quadrada e outra triangular num
tabuleiro de encaixe de formas;
Constri pequenos puzzles;
Constri uma casa com blocos, imitando um modelo;
Faz classificaes segundo o tamanho (grande e pequeno);
Emparelha as cores primrias;
Faz classificaes segundo duas caractersticas (tamanho e forma);
Fala com os bonecos ou animais de brincar e/ou faz de conta que
interajam uns com os outros;
Reconhece alguns animais domsticos, da quinta e selvagens;
Assume diferentes papis no jogo simblico;
Recria momentos de faz de conta;

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Conta at 2 ou 3 (recita um, dois, trs);
Responde corretamente a perguntas sobre a quantidade de objetos (1
ou 2 objetos);
D/escolhe 2 ou 3 objetos;
Segue instrues que incluem os conceitos todos e nenhum;
Usa algumas palavras que identificam o nmero (ex. diz que h trs
carros, duas bonecas);
Segue instrues que incluem preposies de lugar: dentro/em, fora,
em cima/sobre e de (um lugar);
Seleciona o maior e o mais pequeno de um grupo de 3
objetos/imagens;
Seleciona objetos/imagens iguais;
Quando lhe pedem, aponta para 5 ou mais cores;
Seleciona os objetos e imagens, para indicar quais so os quadrados e
quais os redondos;
Compreende pedidos que impliquem a realizao de 2 passos ou tarefas
simples e consecutivas;
Nomeia 6 ou mais imagens de objetos comuns;
Aprende e usa novo vocabulrio nas atividades do seu dia a dia;
Utiliza os termos outra/outro para se referir a objetos adicionais;
Ouve com ateno e repete as palavras novas;
Pergunta e responde a questes simples;
Combina palavras para fazer sequncias simples;
Repara e reage s alteraes em rima, canes ou histrias que

conhece;

Memoriza frases;

Faz perguntas simples;

Mantm uma conversa, intervindo vrias vezes;

Utiliza s no fim de algumas palavras para formar plurais;

Utiliza termos negativos;

Utiliza pronomes pessoais e possessivos;

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Utiliza frases de trs palavras para especificar, para rejeitar e/ou para

descrever algo.

Desenvolvimento Motor (motricidade fina e grossa)

Objetivos

Promover o desenvolvimento da expresso corporal;


Desenvolver habilidades motoras: coordenao culo/manual;
Fomentar o desenvolvimento da motricidade fina e da destreza manual;
Proporcionar a manipulao e explorao de novos materiais e objetos;
Desenvolver a motricidade fina atravs do aperfeioamento de traos e
garatujas;
Diversificar e enriquecer as oportunidades de expresso motora;
Representar pequenas aes atravs de mimica e movimento corporal;
Desenvolver e consolidar o esquema corporal;
Desenvolver a motricidade fina Preenchimento de formas;
Coordenar habilidades motoras;
Desenvolver a coordenao culo-pedal e culo-manual.

Competncias

Cria estruturas com blocos ou outros objetos;

Demonstra preferncia por uma das mos;

Desabotoa botes grandes;

Enfia contas pequenas num cordo;

Enrosca tampas;

Copia um trao horizontal;

Faz garatujas e finge escrever com lpis e marcadores;

Copia um crculo, fazendo um rabisco circular;

Rasga papel;

26
Anda para trs de costas;

Anda e permanece na ponta dos dedos dos ps;

Corre uma distncia de pelo menos 3 metros, sem cair;

Salta de uma altura de +/- 30 cm (um dos ps vai frente);

Sobe escadas segurando-se no corrimo ou com a mo na parede;

Sobe escadas com alternncia;

Corre evitando os obstculos;

Desce escadas, colocando os dois ps em cada degrau e sem se apoiar

no corrimo;

Atira uma bola para um adulto que se encontra a +/- 2,5 metros de

distncia;
Apanha uma bola segurando-a com os braos e as mos;

Chuta uma bola a uma distncia de 1-2 metros.

Pensamento Criativo (expresso do movimento, da msica, da


arte, das atividades visuo-espaciais)

Objetivos

Explorar a textura, as sensaes, a criatividade, a imaginao e a cor


nas atividades de expresso plstica;
Reconhecer e identificar as cores primrias;
Conhecer e experimentar diferentes tcnicas de expresso plstica;
Desenvolver a expresso plstica proporcionando a explorao de
novos materiais;
Promover a modelagem como forma de expresso;
Desenvolver o gosto e interesse pelos trabalhos que realiza;
Sensibilizar e despertar a curiosidade pelos diferentes sons e ritmos
musicais;
Conhecer as propriedades sonoras dos objetos;

27
Tomar conscincia do seu corpo e da sua voz como instrumento de
criatividade;
Fomentar o gosto pela msica;
Interpretar e memorizar canes mais complexas;
Reconhecer diferentes sons provenientes do meio envolvente (animais,
objetos, etc.);
Incentivar a atividade ldica e o jogo de faz-de-conta;
Desenvolver a capacidade de imitar e fantasiar.

Competncias

Participa nas rimas infantis (repete partes das rimas);

Diz ou representa sozinho(a) e em grupo partes de rimas ou canes;

Faz jogos simblicos que representam atividades caractersticas dos


adultos (ex. cozinha, fala ao telefone, martela, etc.);
Faz pinturas com as mos, utilizando os dedos e (ou) a mo como um
todo;
Pinta e carimba utilizando diferentes materiais e utenslios;
Faz composies livres, com diferentes tipos de materiais (lpis, caneta

de feltro, lpis de cera, etc.

Revela gosto pelas atividades de expresso plstica;

Faz bolas na modelagem (massa, plasticina, barro);

Utiliza diferentes cores nas suas representaes;

Comea a atribuir significado s suas composies;

Identifica os diferentes objetos e materiais usados para cada atividade

plstica;

Explora instrumentos musicais simples;


Dana ao som da msica;
Produz e reproduz alguns movimentos (mos e ps).

28
4.4. Atividades/Estratgias

Histrias, atravs de diferentes suportes (livros, computador,


flanelgrafo, fantoches etc.);
Observao e explorar materiais e o ambiente que a rodeia;
Visualizao de imagens;
Estmulos sensoriais individuais e de grupo;
Exemplificar e repetir com a criana as atitudes e comportamentos;
Repetio diria/semanal de novos conceitos ou noes;
Conversas individuais e de grupo;
Valorizao da criana e das suas aquisies;
Atribuio de pequenas tarefas criana;
Transmitir carinho, afeto e segurana;
Momentos de convvio com as famlias (ex. Dia da Me, Dia do Pai,

Caracolmpicos, Festas, etc.);

Elaborao de pequenos presentes para as famlias;

Valorizao de comportamentos relacionados com atitudes de carinho e


manifestao de afetos;
Exposio de fotografias do grupo em diferentes situaes (ex. rotinas);
Explorao de diferentes objetos;
Audio de diferentes sons de alguns animais;
Audio de diferentes estilos de msica, expressando-se e
movimentando-se ao som dos mesmos;
Canes mimadas;
Prova de diferentes tipos de alimentos de diversos sabores;
Jogos ldicos e de descoberta;
Desenho livre (garatuja) com diversos materiais;
Atividades com diferentes materiais de expresso plstica (tintas,
pincis, canetas, lpis, plasticina, massa de moldar);
Aplicao de diferentes tcnicas de expresso plstica (ex. modelagem
digitinta, carimbagem, colagem, etc.);
Explorao das tradies no Natal, Pscoa e Carnaval.

29
5. Avaliao

Avaliar permite ajustar as metodologias e estratgias de acordo com as

necessidades da criana/grupo. Assim, a avaliao permite uma tomada de

conscincia da ao, este ser um processo contnuo e realizar-se- de

diferentes formas.

Atravs da avaliao direta dos comportamentos das crianas, o seu interesse

pelas atividades propostas e o preenchimento o Perfil de Desenvolvimento,

elaborado o Plano Individual. E posteriormente, o Relatrio de Avaliao do

mesmo. Estes impressos so analisados com a famlia nas reunies individuais

a realizar com a Educadora.

Deste processo avaliativo tambm far parte um relatrio de avaliao deste

documento, o Projeto Pedaggico - Creche. Desta forma, a avaliao

desempenha um importante papel na verificao da eficincia deste projeto e

de toda a ao educativa, com o principal objetivo de facilitar os processos de

desenvolvimento da criana.

O Projecto Pedaggico ser avaliado e revisto, com a participao de todos os

intervenientes, no final de cada perodo ou sempre que necessrio. Para a sua

reviso e avaliao devem ser considerados alguns elementos, como a

avaliao dos planos semanais de atividades, avaliao dos planos individuais

de cada criana e tambm alguma informao proveniente das famlias,

crianas e colaboradores.

Sero realizadas reunies de pais individuais trimestrais - para que haja uma

reflexo e possveis alteraes no plano individual da criana, no sentido de

uma constante melhoria da qualidade da resposta educativa. Nestas reunies

sero entregues as fichas de avaliao do desenvolvimento de cada criana,


que sero preenchidas mediante uma avaliao centrada na observao direta

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e nos registos. No final do ano letivo, para alm da ficha de avaliao, ser

entregue aos pais um relatrio da avaliao global da criana.

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Bibliografia

Gesel, A. A Criana dos 0 aos 5 anos. Lisboa: Publicao D. Quixote,

1970

Hohman, Mary e outros. A criana em ao. Lisboa: Fundao Calouste

Gulbenkian

Dirio da Repblica, 1. srie, N. 167, Portaria n. 262/2011 de 31 de

agosto

Instituto da Segurana Social. (2005). Gesto da Qualidade das

Respostas Sociais Manual de Processos-Chave [vol. 2], Lisboa.

Sprinthall, N. e Sprinthall, R. Psicologia Educacional. Lisboa: Mc Graw

Hill, 1993

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