Escuela Secundaria Tcnica No.

6, LAURO AGUIRRE

CLAVE: 28DST0006I TURNO: Matutino ZONA: 21

Nombre del docente: Juan Manuel Prez Cuellar Grado: 2 Grupos: D, E Bloque: 1
TEMA: Problemas Multiplicativos Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico Sesiones: 3
Temas de Relevancia Social: La educacin en valores y ciudadana. Fecha:
28 agosto al 01 septiembre 2017
Transversalidad con asignaturas: Fsica, Espaol y Formacin Cvica y tica

ORIENTACION DIDACTICA

CONTENIDO: 8.1.1. Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.

En el curso anterior se dio sentido a los nmeros enteros, fraccionarios y decimales, positivos y negativos, a travs de la representacin en la recta numrica de diversas
situaciones de comparacin, adicin y sustraccin. Ahora se incorpora la multiplicacin y divisin.
Aunque no existe un modelo que permita justificar la regla de los signos de la multiplicacin, hay algunos que ayudan a darle sentido a dicha regla. Uno de ellos consiste en
presentar series de multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez, para llegar a productos de enteros positivos por negativos.
(+5) x (+3) = (+15)
(+5) x (+2) = (+10)
(+5) x (+1) = (+5)
(+5) x (0) = 0
(+5) x (1) = (5)
(+5) x (2) = (10)
(+5) x (3) = (15)
Al cambiar el orden de los factores de la ltima multiplicacin, puede generarse una serie ms en la que el producto aumenta en 3 cada vez, para llegar al producto de dos
enteros negativos.
(3) x (+5) = (15)
(3) x (+4) = (12)
(3) x (+3) = (9)
(3) x (+2) = (6)
(3) x (+1) = (3)
(3) x (0) = 0
(3) x (1) = (+3)
Puesto que no abundan los problemas reales que impliquen la multiplicacin y divisin de nmeros con signo (multiplicar o dividir temperaturas, elevaciones y depresiones no
tiene sentido), se pueden plantear problemas numricos que seguramente sern retos interesantes. Por ejemplo:
Pens un nmero. Al multiplicarlo por 7 y enseguida restar 49 obtengo cero. De qu nmero se trata?
Actividad complementaria: Programacin de una expresin I, en lgebra mediante el uso de la calculadora, Mxico, EMAT, SEP, 2002, p.67.
 PLAN DE CLASES POR COMPETENCIAS
APRENDIZAJES RECURSOS PRODUCTO FINAL Y
ESPERADOS (AE) COMPETENCIAS SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DIDACTICOS HERRAMIENTA
ESTNDAR (SD) PARA EVALUAR
AE. Resuelve ACTIVIDADES DE INICIO: Consignas
RESOLVER Sesin 1.
problemas que
PROBLEMAS DE
implican efectuar Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad. Cuaderno
MANERA 1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la
multiplicaciones o AUTNOMA. 2. divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo. de trabajo
divisiones con
expresiones COMUNICAR
(X) +1 -3 +4 -2.3 -3/4 () +1 -4 +3 -1.2 -3/5 Lpiz
INFORMACIN
algebraicas. +2
MATEMTICA. +2 Plumones
0
VALIDAR 0
Pizarrn
PROCEDIMIENTOS
Y RESULTADOS. -1 -4 -4.1
Borrador
-3
MANEJAR -9 +9/4
TCNICAS
-1/2 +3/8 +1/2 -5/6
EFICIENTEMENTE.

3. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene
signo: ____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
SD. Resuelve _________________________________________________________________.
problemas
multiplicativos ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
con expresiones Sesin 2.
algebraicas a Consigna:Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas
de los signos obtenidas en la sesin anterior.
excepcin de la
divisin entre 11 0 (6)( 6) 3 (1)( 2) (2)(5)( 1)(3)
8
polinomios.
(8.5)( 5) 2 3
( ) * ( ) =
3
(6)(3)( )(0.2)(1) (7)( 1)
5 4 4

(5)( 6) (5)( 4)( 8) (5)( 4)( 8)

.
 ACTIVIDADES DE CIERRE:
Sesin 3. Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando
las operaciones correspondientes.
(9)( 7) ( ) (7) 9

( )( 3) 24 ( ) (3)

( )( 6) 30 (30) ( )

(2)( ) 8 (8) (2)

5 4 4 5
( )( ) ( ) ( )
3 7 7 3

(8.2)( ) ( ) (1) 8.2

(7)( ) (7) ( ) 7

(12)( 1) (12) ( ) 1

( )( 2.7) 0 ( ) (2.7)

ARGUMENTACIONES SUGERIDAS
SECUENCIA DIDCTICA: HERRAMIENTA PARA EVALUAR EL PROCESO:
Gua de observacin durante el bimestre.
Expone Ayuda a sus
Respeta y sus compaeros
Participa y escucha las propias para
trabaja opiniones de ideas con comprender y
activamente sus claridad y resolver
en clase. compaeros respeto problemas.

PRODUCTO A EVALUAR:
HERRAMIENTA PARA EVALUAR:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

DOCENTE DIRECTOR(A)
PROFR.JUAN MANUEL PEREZ CUELLAR MTRA. NELLY MARGARITA PUENTE COBVARRUBIAS
 Escuela Secundaria Tcnica No.6, LAURO AGUIRRE

CLAVE: 28DST0006I TURNO: Matutino ZONA: 21

Nombre del docente: Juan Manuel Prez Cuellar Grado: 2 Grupos: D, E Bloque: 1
TEMA: Problemas Multiplicativos Eje temtico: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico Sesiones: 3
Temas de Relevancia Social: La educacin en valores y ciudadana. Fecha:
28 agosto al 01 septiembre 2017
Transversalidad con asignaturas: Fsica, Espaol y Formacin Cvica y tica

ORIENTACION DIDACTICA
CONTENIDO: 8.1.2. Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a
una potencia de exponente negativo.

La comprensin del significado de estas operaciones y la habilidad para realizar clculos con ellas es importante por los vnculos que se pueden establecer con otros temas, como la multiplicacin,
el teorema de Pitgoras o las ecuaciones de segundo grado. Tanto para el estudio de potencias de una misma base, como para la potencia de una potencia, pueden plantearse clculos con nmeros
pequeos que los alumnos puedan resolver mentalmente y en los cuales puedan observar regularidades. Por ejemplo:
21 X 25 = 2 X 31 = 64 = 26
22 X 23 = 4 X 8 = 32 = 25
24 X 25 = 16 X 32 = 512 = 29
De este modo se podra hacer la siguiente generalizacin: 2m x 2n = 2m+n para llegar a establecer que: am x an = am+n
De manera similar se puede abordar el cociente de potencias de la misma base y llegar al exponente negativo. Una forma de hacerlo es la siguiente: Generalizar la regla para simplificar expresiones
a
de la forma , a partir de casos particulares:
a
45 4x4x4x4x4
= = 4 x 4 x 4 = 45-2 = 43 73
42 4x4
73 73 7x7x7 1
Luego, utilizar el significado de los exponentes para simplificar : = =
75 75 7x7x7x7x7 72
73 73
Finalmente, utilizar la regla anterior para simplificar : = 73 5 = 7 2 e interpretar el significado de elevar un nmero a una potencia de exponente negativo.
75 75
1 1
En este caso 7 2 = y, en general, a =
72 a
23 2x 2x2 0
Con frecuencia, la cancelacin de factores en expresiones fraccionarias da lugar a que los alumnos cometan errores como el siguiente: = =
2 2x2x2x2x2 2x2
5
Probablemente este error tenga su origen en un uso indebido del lenguaje. Usar expresiones como este factor se va con ste puede inducir a que los alumnos piensen que todos los factores del
numerador se anulan, por lo que queda 0.
23 2x 2x2 8 1 23 2323 20 1 1
En cambio, generalmente no tienen dificultades cuando se utiliza otro procedimiento para simplificar la misma expresin. Por ejemplo: = = = o bien = = = =
2 2x2x2x2x2 32 4 2 2523 2 2 4
5 5 2 2
Las razones por las que se cometen errores son complejas. Solamente la participacin de los estudiantes en el anlisis del error les permitir comprender por qu no suceden las cosas como ellos
piensan.

PLAN DE CLASES POR COMPETENCIAS

 APRENDIZAJES RECURSOS PRODUCTO FINAL Y
ESPERADOS (AE) COMPETENCIAS SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DIDACTICOS HERRAMIENTA
ESTNDAR (SD) PARA EVALUAR
AE. Resuelve ACTIVIDADES DE INICIO: Consignas
RESOLVER Sesin 1.
problemas que
PROBLEMAS DE
implican el uso de Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente: Cuaderno
MANERA
las leyes de los AUTNOMA. de trabajo
1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
exponentes y de ejemplo.
la notacin COMUNICAR Lpiz
INFORMACIN
cientfica. 8 = (2) (2) (2) 243 =
MATEMTICA.
32 = 625 = Plumones
64 = 343 =
VALIDAR 128 = 27 = Pizarrn
PROCEDIMIENTOS
Y RESULTADOS. 2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales: Borrador
MANEJAR (2)(2)( 2) =
TCNICAS (10)(10)(10)(10) =
EFICIENTEMENTE. (4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

x 21 22 23 24 25 2m

SD. Resuelve 21 26
problemas
22 23
multiplicativos
con expresiones 23 26
algebraicas a
24
excepcin de la
divisin entre 25
polinomios.
2n

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de
potencias de la misma base.___________________________________________________
.
Para consolidar lo aprendido, realizar como tarea los ejercicios:

a) 28 2 3 b) 3 2 3 2 c) 4 2 4 7 d) 53 5 2
e) 7 7 7 3 f) 10 3 10 5 mg) 10 4 10 3 h) (2 2 2) (2 2)

i) (53 ) (5 5 5) j) (10 10 10) (10 10)

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Sesin 2.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en
forma exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
a) ( 2 2 )4 =
b) ( 2 1 )4 =
c) ( 2 5 )2 =
d) ( 5 2 )2 =
e) ( 4 3 )4 =
f) ( 3 5 )2 =
g) ( 102 )3 =
h) ( 6 n )3 =
i) ( 7 n )m =

ACTIVIDADES DE CIERRE:
Sesin 3.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma
base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.
5 6
a) 2 b) 2
5
22 2
5
d) 5
7
c) 3

35 51
5 8
e) 4 f) 10
5 3
4 10

2n n
h) 2
g)
22 2 m

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en
el ejemplo.

2 2 26 35

2
a) 2 2 25 2 3 1 51
3 b) c) d)
5
2 2 2 2 2 2 2 25 37 55

42 10 3
e) f)
43 10 8
 ARGUMENTACIONES SUGERIDAS
SECUENCIA DIDCTICA: HERRAMIENTA PARA EVALUAR EL PROCESO:
Gua de observacin durante el bimestre.
Expone Ayuda a sus
Respeta y sus compaeros
Participa y escucha las propias para
trabaja opiniones de ideas con comprender y
activamente sus claridad y resolver
en clase. compaeros respeto problemas.

PRODUCTO A EVALUAR:
HERRAMIENTA PARA EVALUAR:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

DOCENTE DIRECTOR(A)
PROFR.JUAN MANUEL PEREZ CUELLAR MTRA. NELLY MARGARITA PUENTE COBVARRUBIAS
 Escuela Secundaria Tcnica No.6, LAURO AGUIRRE

CLAVE: 28DST0006I TURNO: Matutino ZONA: 21

Nombre del docente: Juan Manuel Prez Cuellar Grado: 2 Grupos: D, E Bloque: 1
TEMA: Figuras y cuerpos Eje temtico: Forma. Espacio y medida Sesiones: 3
Temas de Relevancia Social: La educacin en valores y ciudadana. Fecha:
28 agosto al 01 septiembre 2017
Transversalidad con asignaturas: Fsica, Espaol y Formacin Cvica y tica

ORIENTACION DIDACTICA
CONTENIDO: 8.1.3. Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las
relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Respecto a los ngulos que se forman entre dos paralelas cortadas por una secante, no slo se trata de que los alumnos memoricen los nombres, sino tambin de que establezcan relaciones de

igualdad entre ellos y que busquen argumentos para justificarlas, sin recurrir a la medicin. Con la finalidad de mostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180, los alumnos

pueden partir de un tringulo particular hecho en papel, recortar dos de las puntas del tringulo y colocarlas junto al ngulo que no se cort. De esta manera podrn argumentar que los tres

ngulos, al formar un ngulo de media vuelta suman 180. Estas conclusiones, si bien se basan en un caso particular y provienen de una prueba fsica, sirven como apoyo al establecer relaciones

ms formales; aunque no se planteen como una meta de la enseanza en secundaria, tampoco se trata de limitar las posibilidades de los alumnos en la bsqueda de argumentos.

Con base en la suma de los ngulos interiores de un tringulo, los alumnos pueden avanzar hacia la suma de los ngulos interiores de un cuadriltero, dividiendo ste en dos tringulos.

A partir de las relaciones de igualdad de ngulos encontrados, los alumnos argumentarn el porqu de la igualdad de los ngulos en tringulos y paralelogramos.

Actividad complementaria: Relaciones de los ngulos entre paralelas, en Geometra dinmica. EMAT, Mxico, SEP, 2000, pp. 104-105.
 PLAN DE CLASES POR COMPETENCIAS
APRENDIZAJES RECURSOS PRODUCTO FINAL Y
ESPERADOS (AE) COMPETENCIAS SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES DIDACTICOS HERRAMIENTA
ESTNDAR (SD) PARA EVALUAR
AE. Justifica la ACTIVIDADES DE INICIO: Consignas
RESOLVER Sesin 1.
suma de los
PROBLEMAS DE
ngulos internos Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Cuaderno
MANERA
de cualquier AUTNOMA. Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte de trabajo
tringulo o media coloc un vitral transversal; el diseo es el siguiente:
polgono y utiliza COMUNICAR Lpiz
INFORMACIN
esta propiedad en 1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la lnea
MATEMTICA. Plumones
la resolucin de transversal. Encuentren las medidas.
problemas. VALIDAR Pizarrn
PROCEDIMIENTOS 2. Encuentren la relacin entre los ngulos.
Y RESULTADOS.
Borrador
MANEJAR
TCNICAS
EFICIENTEMENTE.

SD. Resuelve
problemas que
implican construir
crculos y
polgonos
regulares con
base en
informacin
diversa y usa las
relaciones entre
sus puntos y
rectas notables.

.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:
Sesin 2.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:
Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus
colquenlos consecutivamente junto al ngulo que no se cort.
a) Qu observan?____________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________

d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________

____________________________________________________________________
Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?

2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los
ngulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

M
40

100

L
ACTIVIDADES DE CIERRE:
Sesin 3.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.
Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos
interiores de un paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu
paralelogramos conocen? La suma de sus ngulos interiores es la misma para
todos?
Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
4
5
3

6 2
1

Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?

Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?

Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres
restantes.

C B

75
A
 ARGUMENTACIONES SUGERIDAS
SECUENCIA DIDCTICA: HERRAMIENTA PARA EVALUAR EL PROCESO:
Gua de observacin durante el bimestre.
Expone Ayuda a sus
Respeta y sus compaeros
Participa y escucha las propias para
trabaja opiniones de ideas con comprender y
activamente sus claridad y resolver
en clase. compaeros respeto problemas.

PRODUCTO A EVALUAR:
HERRAMIENTA PARA EVALUAR:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS:

DOCENTE DIRECTOR(A)
PROFR.JUAN MANUEL PEREZ CUELLAR MTRA. NELLY MARGARITA PUENTE COBVARRUBIAS