Universidad Central de Venezuela

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Psicologa
Psicologa Aplicada a la Educacin II
Profesora Ana Gabriela Castillo
Yeimi Romero
C.I. 22.017.580

Desarrollo Psicomotriz

Describir el desarrollo psicomotriz tomando como referencia slo un caso

de los evaluados en estudio psicolgico II, a la luz del material enviado y en
trminos de:

1-Describir el desarrollo psicomotor del caso evaluado, tomando en cuenta la

etapa de desarrollo evolutivo en la que se encuentra el nio/a, as como tambin,
la recomendacin de actividades para fomentar el desarrollo psicomotor en la
escuela, para nios del rango de edad del caso evaluado, que puedan ser
puestos en prctica por el docente o por el psiclogo de la institucin.

Datos de identificacin del paciente:

Nombre: Daniel Faras
Sexo: Masculino
Fecha de nacimiento: 08/07/2007
Edad: 9 aos, 8 meses
Escolaridad: Cursante del cuarto grado de Educacin Bsica
Institucin educativa: U.E.N. 24 de Julio

rea perceptivo motriz (Exploratoria)

Respecto a los hallazgos en esta rea de desarrollo, se observ

inicialmente que el evaluado impresiona buena coordinacin, encaje y
desplazamiento de su cuerpo dentro de los contextos fsicos donde se
desenvuelve; camina con ritmo y alterna correctamente sus piernas; corre y
detiene la marcha sin dificultad, desplaza su cuerpo con facilidad en espacios
pequeos. Sin embargo, suele sentarse de forma incorrecta (de manera
encorvado), con las manos por debajo de la mesa de trabajo.
 rea perceptivo motriz (Resultados)

Se observ que el evaluado agarra el lpiz de manera acorde su edad,

escribiendo sin dificultad en hojas y cuaderno. A pesar de ello, emplea una
considerable fuerza al momento de la utilizar el lpiz para escribir, acompaada
de gran tensin muscular, lo que causa que sus trazos al escribir sean muy
marcados. Se evidenci en la produccin del Dibujo Libre que, en aspectos
generales, no se adecua a la produccin grfica que se espera para su etapa de
desarrollo grafo-motor y cognitivo (etapa del realismo).

Por otra parte, los resultados obtenidos en el Test Gestltico Viso-Motor

de Bender (11 puntos), ubican al evaluado en una edad de desarrollo que va
desde los 5 aos y 4 meses a 5 aos y 5 meses, lo que impresiona que la
madurez viso-motora del nio, es decir, su capacidad para observar, apreciar,
integrar, organizar y producir acciones en torno a los elementos que conforman
e integran su contexto espacial, se encuentra por debajo de lo esperado para su
edad, lo que impresiona un desarrollo de maduracin no acorde con su edad
cronolgica (9 a, 8 m). Los indicadores emocionales apuntan tambin a
inestabilidad en la coordinacin motora. Lo anterior nos informa que el evaluado
puede poseer una capacidad limitada para encajar y desplazarse correctamente
dentro de su medio fsico, sin embargo en las observaciones iniciales no se
evidenci dificultad en este aspecto por lo que es necesario profundizar en
evaluaciones dirigidas a esta rea. Tambin advierte una limitada coordinacin
culo-manual, vinculndose esto, posiblemente, con un incorrecto
desenvolvimiento del nio en las actividades graficas-perceptuales y de
motricidad fina tales como rasgar, cortar, etc. En otras palabras, impresiona una
mala integracin de la percepcin motriz y la percepcin visual, y que se
represent en la elaboracin de las figuras de dicho test.

Actividades para fomentar el desarrollo psicomotor en la escuela para

nios de 9 aos de edad.

El desarrollo psicomotor en nios de 9 aos se caracteriza principalmente

por (North Shore University HealtSystem, 2016):
 Disfrutar del juego activo, montar en bicicleta, nadar, juegos de persecucin,
etc.
Deportes en equipo.
Actividades como vestirse, peinarse, cepillarse y arreglarse sin necesidad de
ayuda.
Uso de herramientas sencillas, un martillo por ejemplo, sin ayuda.
Disfrutar de actividades como dibujar, pintar, manualidades, armar modelos o
hacer otras actividades que requieren habilidades motoras finas.

Maganto, C y Cruz, S. (s.f.), afirman que en el desarrollo Psicomotor

pueden establecerse dos grandes categoras: motricidad gruesa (locomocin y
desarrollo postural), y motricidad fina (prensin). Y lo explican de la siguiente
manera en nios en edades comprendidas entre los 7 y 10 aos de edad.

Motricidad gruesa y fina: A partir de los 7 aos y hasta los 10, el gesto va a ser

regulado por el freno inhibitorio. Esto da lugar a un perfeccionamiento gradual de

la precisin adquirida previamente y a la mecanizacin de los movimientos

habituales junto con la aceleracin de los mismos. A medida que avanza la edad

del nio y se acrecienta su desarrollo fsico aumenta la rapidez sin detrimento de

la precisin del gesto, los movimientos se vuelven rpidos y precisos como

consecuencia de la repeticin continuada. (Maganto, C y Cruz, S. S/F)

A su vez, Maganto, C y Cruz, S. (s.f.), mencionan otros aspectos

importantes involucrados en el desarrollo psicomotor en la infancia, como lo son
el esquema corporal, la lateralidad, estructuracin espacio tiempo, coordinacin
dinmica y viso manual, tono muscular, independencia motriz, control
respiratorio y equilibrio. Para el correcto desarrollo de estas cualidades,
recomiendan actividades que pueden variar el nivel de dificultad de acuerdo al
nivel de desarrollo, y por las que se puede tambin exigir un mayor nivel de
precisin a medida que se vayan practicando, adems hacen nfasis en que
dichas actividades no ejercitan o maduran una nica funcin, por ende, tanto
padres como educadores y profesionales de la salud pueden utilizarlas
realizando algunas variaciones que se adecuen al objetivo y que logren un
desarrollo armnico de las otras funciones involucradas.

A continuacin, las actividades propuestas por Maganto, C y Cruz, S.

(s.f.), para el desarrollo de la psicomotricidad en la etapa infantil:

1. Funcin: Dominio de la motricidad gruesa y coordinacin dinmica

general Contenido: Marcha, carrera y salto. La marcha y la carrera son
patrones locomotores alternativos mientras que el salto es un patrn
simultneo. Actividades: Andar sobre una lnea, andar hacia delante y
hacia atrs, andar sobre las puntas de los pies, talones, correr a un ritmo
determinado, incremento de la velocidad en la marcha y en la carrera,
saltar, saltar sobre un pie o sobre el otro, acomodar los movimientos a un
ritmo determinados, saltar fuera y dentro de determinados objetos (aro,
lnea, cama elstica, etc.), saltar distancias cada vez mayores, saltar
alturas, saltar con y sin impulso.

2. Funcin: Conocimiento y dominio del esquema corporal. Contenido:

Conocimiento de todas las partes del cuerpo y de la funcin que
desempean en la coordinacin general y en la vida cotidiana.
Experiencia de la unidad corporal, de los ejes de simetra vertical y
horizontal que son la base del equilibrio y de la orientacin espacial.
Actividades: Observar frente al espejo su cuerpo y sealar las partes del
cuerpo nombrndolas correctamente, moverlas, tocarlas, dibujarlas,
sealarlas en otro nio, es decir todo lo que refuerce el automatismo del
reconocimiento. Experimentar en el agua por ser uno de los medios
privilegiados para ello (piscina o baera en casa) el sentido de la unidad
del cuerpo, la piel que lo envuelve y que le da contencin, experimentar
la lentitud y suavidad de movimientos en el agua, de los miembros
superiores e inferiores, etc. Hacer movimientos con partes especficas del
cuerpo como rotar la cabeza, flexionar la cintura, sacar pecho, hinchar el
abdomen, arquear la espada, subir y bajar los brazos, apretar y aflojar las
manos, etc. Reconocimiento de posiciones en el espacio y la posibilidad
de experimentar movimientos en las mismas. Ejercicios por parejas en los
 que se sostenga una pelota entre el cuerpo de los dos nios,
desplazndola por el cuerpo sin que se caiga, bailar por parejas a un
comps sin pisarse.

3. Funcin: Disociacin del movimiento. Contenido: Disociar diferentes

segmentos corporales, localizacin, seleccin y combinacin armnica.
Dominio, control y automatismos segmentarios Actividades: Jugar a
reproducir esculturas presentando a los nios imgenes para imitar.
Hacer dictados de movimientos corporales para que otros nios ejecuten
las acciones dictadas. Estando los nios tumbados o de pie dar rdenes
de mover, tensionar, inmovilizar, apretar, lanzar, doblar, estirar, etc, una
determinada parte del cuerpo (brazo, cabeza, dedos, hombros)
describiendo posteriormente las sensaciones percibidas y el dominio o
dificultad de las mismas. Especialmente se trabajarn las posturas
adecuadas a la escritura: sentados, espalda derecha, brazos en posicin
sobre la mesa, cuerpo ligeramente inclinado hacia un lado, dirigir la vista
a tal punto, hacia otro, concentracin en un punto de la mesa, del papel,
etc. Se trabajar la segmentacin de los dedos, coordinacin entre ellos,
fuerza, precisin, habilidad, etc.

4. Funcin: Equilibrio y control postural. Contenido: Coordinacin de

movimientos y adecuacin postural. Ausencia de tensin muscular.
Equilibrio esttico y dinmico. Actividades: Mantenerse inmvil con los
pies juntos, mantenerse sobre un pie con los brazos extendidos; seguir
una lnea con un pie tras otro, andar sobre objetos (banco, larguero, sacos
de arena), caminar con un objeto sobre la cabeza sin que se le caiga,
caminar con algo en las manos sin que se caiga, etc.

5. Funcin: Respiracin y relajacin. Contenido: Toma de conciencia de la

respiracin y aprender a respirar correctamente. Dominio y control
voluntario de la respiracin bucal y nasal con expresin torcica y
abdominal. Aprender a relajarse. Actividades: Respiracin bucal mediante
el soplo hinchando globos, apagando velas, mover papelitos o bolas de
ping-pong, hacer burbujas con pajitas, emitir sonidos, soplar sobre la
 mano, etc. Espiracin nasal: mantener la boca cerrada hasta que el aire
salga por la nariz, ejercicios anteriores pero emitiendo el aire por la nariz
y regulando la cantidad de aire, por un orificio nasal y luego el otro.
Automatizacin de la respiracin nasal: inspirar y espirar en 2, 3 tiempos;
inspiracin, dejar caer hombros y brazos y espirar. Cronometrar el tiempo
de la espiracin a fin de prolongarlo conteniendo el aire y espirndolo
lentamente. Probar cmo se empaa un cristal, cmo se apaga una vela,
y controlar cmo se mueve la llama, pero no se apaga, si espiramos
controlando la respiracin y expulsando el aire lentamente. Automatizar la
inspiracin y espiracin al ritmo que se marque. Solicitar a los nios que
aflojen los msculos del cuerpo, brazos o piernas (progresando a
diferentes partes del cuerpo) al ritmo de la inspiracin espiracin. Las
sensaciones corporales de relajacin pueden ser inducidas con el tono de
la voz, msica suave y/o con imgenes placenteras.

6. Funcin: Percepcin visual, auditiva y tctil. Percepcin de formas y

tamaos. Contenido: Conocimiento de colores, discriminacin de sonidos,
percepcin del volumen, diferenciar alturas, diferenciar texturas en
diferentes partes del cuerpo. Discriminacin fina de formas y tamaos en
funcin de diferencias mnimas marcadas por la orientacin espacial de
los objetos, por pequeos detalles de los mismos y por la transcripcin
simblica al grafismo. Actividades: Seguir con la vista trayectorias de una
pelota que se va desplazando, discriminar diferentes intensidades de luz;
discriminar y clasificar objetos segn forma (redondo, cuadrado,
triangular, grandes, pequeos). Discriminar sonidos provenientes del
cuerpo (risa, voz, bostezo, taconeo, sonarse), de animales, de la
naturaleza y del medio ambiente. Con los ojos cerrados identificar objetos
por el tacto: ropa, comida, papel de diferentes textura, etc.; as mismo
discriminar temperaturas. Son aconsejables para conseguir la percepcin
del tamao y de la forma todos los ejercicios en que se pide reconocer,
clasificar, ordenar, etc., objetos con diferentes formas, tamaos, colores,
Observar las formas de las seales de trfico y percibir las diferencias de
color figura-fondo, de direccin, etc.
7. Funcin: lateralidad. Contenido: Lograr una lateralizacin definida en
diferentes partes del cuerpo, principalmente mano, ojo, odo y pie.
Actividades: Utilizar objetos con la mano dominante, como simular batir
un huevo, enrollar un hilo, clavar un clavo, amasar la plastilina, tocar el
piano, dar pitos con los dedos, lanzar una pelota a una diana, botar la
pelota, etc. Repetir estas acciones con la mano izquierda y comprobar la
diferencia de ejecucin en rapidez, exactitud, precisin, fuerza, etc. Hacer
un puzzle utilizando ambas manos, una para elegir la pieza y colocarla
con cuidado, y la otra para sostenerla mientras se piensa dnde se coloca.
Mirar con catalejos, utilizar un caleidoscopio, hacer una foto, mirar por un
agujero, etc., haciendo caer en la cuenta al nio de qu ojo utiliza y con
qu mano sostiene el objeto. Escuchar el sonido de una caracola
acercndosela al odo, escuchar el latido del corazn de un compaero,
acercarse un auricular a un odo para escuchar la msica, etc. Jugar con
un baln indicando acciones como regatear, chutar, pararla con un pie,
lanzarla lejos o cerca, marcando direcciones, etc.

8. Funcin: Orientacin espacial: derecha-izquierda. Contenido:

Conocimiento de los trminos verbales derecha e izquierda en el propio
cuerpo, orientacin de los objetos en el espacio a partir del eje de simetra
vertical del propio cuerpo, reconocimiento de la posicin relativa de los
objetos, y de la identificacin derecha e izquierda en el otro. Actividades:
Colocar en el dedo o mueca preferente del nio una cinta, anillo o
pegatina a fin de ensearle a conocer cul es la mano derecha o
izquierda. Dibujar un mueco lo ms simtrico posible, doblarlo por la
mitad y explicarle cmo la columna divide nuestro cuerpo en dos partes,
la derecha e izquierda, y cmo esa simetra afecta a todo el cuerpo
sealndole los dos ojos, orejas, agujeritos de la nariz, hombros, brazos,
codos, manos, dedos, caderas, piernas, rodillas y pies. Nombrar cada
parte indicando derecha e izquierda a lo largo del cuerpo. Ejercicios de
descripcin de cosas en el espacio en funcin de su posicin, es decir, de
su eje de simetra corporal: la puerta de la clase est a la derecha de los
nios, pero a la izquierda de la profesora. Cambiar a los nios de lugar y
describir cmo tambin los mismos objetos anteriores estn en posicin.
 Hacer dibujos o situar objetos en un espacio al dictado de rdenes
verbales.

9. Funcin: Coordinacin de brazos y manos. Coordinacin culo-manual y

dominio del gesto grfico. Contenido: Adquisicin de movimientos
precisos y coordinados, fuerza y destreza manual, lanzar y recoger,
presionar y aflojar, simultanear acciones, control voluntario de los brazos
y manos. Control y dominio del movimiento y del gesto grafo-manual
obedeciendo la direccin ocular y la percepcin visual. Actividades:
Lanzar objetos hacia una diana, mover ambos brazos y manos
simultneamente o en sentido inverso, arrugar mucho un papel (u otro
objeto como un pauelo) con una mano, con otra, con las dos
alternativamente, al mismo tiempo. Practicar con las manos las
actividades propias de la pre-escritura como puntear, colorear, recortar,
picar, golpear, reseguir trazos sobre un papel, etc. Para la coordinacin
viso manual conviene ejercitarse en seguir con los ojos la direccin de
una cometa, (cinta movindose en la clase, avin, dibujo en la pizarra),
sin mover apenas la cabeza y dibujar posteriormente con la mano la
direccin anterior. Son ejercicios de coordinacin culo-manual y destreza
digital todos los deportes que sean de lanzar a una diana, meter el baln
en una canasta, tenis de mesa, as como todos los ejercicios de pintar,
coser, amasar barro y hacer figuras, arrugar papel, ensartar bolas,
reseguir con el lpiz grecas marcadas en la direccin de la escritura.

10. Funcin: Organizacin y estructuracin temporal. Contenido:

Conocimiento de las nociones temporales por las que nos regimos en la
vida cotidiana a travs del reloj y de calendario fundamentalmente, lo que
incluye maana, medioda, tarde, y noche, conocimiento de los das de la
semana, meses y estaciones del ao. Actividades: Ubicar determinadas
actividades en funcin de intervalos temporales. Contar cuentos o
historias y pedirle que nos diga qu pas antes, o bien pedirle que ordene
historias de varias vietas. Caracterizar los das de la semana por
actividades escolares y extraescolares, programas de la tele, etc. Utilizar
un calendario para memorizar los meses en el orden correcto y
 posteriormente sealar las estaciones, pintando cada estacin con un
color y memorizarlas. Con el mismo calendario o con otro situar las fiestas
escolares de todo el ao, redondear los cumpleaos de sus compaeros,
de su familia, etc.

11. Funcin: Ritmo. Funciones: Mantener cadencias, acomodar el cuerpo y

partes del mismo a un ritmo determinado, memoria musical, simbolizacin
del ritmo en el grafismo, lectura rtmica y transcripcin del ritmo a la
escritura. Actividades: Seguir diferentes ritmos y melodas con un
instrumento musical como la pandereta, platillos, guitarra, piano. Saltar
una cuerda, lnea del suelo, o dar botes al comps de unas palmadas.
Hacer el acompaamiento de una cancin con un tambor, maracas,
castauelas, etc. Ensear a representar distintos ritmos a travs de un
smbolo escrito construyendo un cdigo: palmadas rpidas = crculos
juntos y palmadas lentas = crculos separadas. Posteriormente escuchar
un ritmo y simbolizarlo grficamente con crculos ms juntos o ms
separados en funcin del ritmo. Aprender los smbolos grficos que
representan un ritmo (crculos grandes o pequeos, juntos o separados,
segn se acuerde previamente) y tratar de dar palmadas leyendo dichos
smbolos. Todo el aprendizaje musical de notas, instrumentos, canciones
y bailes favorece el desarrollo de la capacidad rtmica en el nio.

12. Funcin: Hbitos de independencia personal. Contenido: Capacidad de

vestirse y desvestirse sin ayuda, dominio del aseo personal, autonoma
en la alimentacin, capacidad de utilizar ropa adecuada en funcin de la
temperatura, manejarse con el dinero de uso personal, de orientarse para
coger el autobs y reconocer las direcciones prximas al hogar y
aprendizaje de la organizacin de tareas acadmicas. Actividades:
Permitir y fomentar la independencia progresiva en vestirse y desvestirse,
peinarse, asearse, ordenar sus cosas, preparar la mochila con los
materiales escolares, hacer un horario con las actividades de cada da de
la semana, componer un organigrama de actividades extraescolares o
recreativas, etc. Hacerse un mapa con la orientacin a seguir para ir a
comprar el pan, coger el autobs, etc. Ayudarle a experimentar el valor de
 las cosas en funcin de sus gastos personales, como chucheras,
coleccionables, cuentos, juegos, etc. Realizar las actividades cotidianas
segn horario pre-acordado y comprobar las consecuencias de no
cumplirlo.

Como se puede apreciar, todas las actividades propuestas por dichas autoras no
se limitan a un grupo etario exclusivamente. Van dirigidas a todo el periodo de
maduracin del desarrollo psicomotor que va desde los 4 hasta los 12 aos de
edad aproximadamente y pueden adecuarse segn el nivel de dificultad y el o
los objetivos a ser trabajados tanto en el aula por los docentes, en el hogar con
la familia o por los profesionales de la salud.
Referencias

Maganto, C y Cruz, S. (s.f). Desarrollo Fsico y Psicomotor en la Etapa Infantil.

Facultad de Psicologa. Avda. Tolosa, 70. 200018 San Sebastn. Archivo
PDF. Recuperado el 29 de junio de 2017, de
http://www.sc.ehu.es/ptwmamac/Capi_libro/38c.pdf

North Shore University HealtSystem. (2016). Etapas del desarrollo para nios de
9 aos. Recuperado de
https://www.northshore.org/healthresources/encyclopedia/encyclopedia.a
spx?DocumentHwid=ue5721&Lang=es-us