Bloque 1

PLANEACIONES DE CLASE DEL BLOQUE I DE SEXTO GRADO
ESPAOL Bloque: 1 Periodo: Semana 1
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje.
PRCTICA
SOCIAL DEL ELABORAR GUAS DE ESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES
LENGUAJE
MBITO Estudio
PROPSITOS Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
GENERALES DE Sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos)
LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Anlisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temticas.
Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta,
cerrada, opcin mltiple).
Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
PRODUCCIONES
Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes,
PARA EL considerando:
DESARROLLO --Tipos de pregunta que se realiza.
DEL PROYECTO --Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
--Profundidad y extensin de la respuesta requerida.
Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en
funcin de sus caractersticas y propsito.
Borrador de las guas de autoestudio.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESTNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIN DE TEXTOS
Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin
Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS
Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes.
Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional.
Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIN EN EVENTOS COMUNICATIVOS
Escucha y aporta sus ideas de manera crtica.
Usa la discusin para explorar ideas y temas.
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, FUNCIN Y USO DEL LENGUAJE
Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN FAVORECEN
Elabora guas de estudio con Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en Emplear el lenguaje para
base en las caractersticas que exmenes y cuestionarios. comunicarse y como instrumento
identifica en exmenes y Forma de respuesta requerida en exmenes y para aprender
cuestionarios. cuestionarios (explicaciones, descripciones, Identificar las propiedades del
Identifica distintos formatos de relaciones causa-efecto). lenguaje en diversas situaciones
preguntas en exmenes y Estrategias para resolver ambigedades en comunicativas
cuestionarios. preguntas y respuestas. Analizar la informacin y
Identifica las formas de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS emplear el lenguaje para la toma de
responder ms adecuadas en Caractersticas y funciones de los diferentes tipos decisiones
funcin del tipo de informacin de exmenes. Valorar la diversidad lingstica y
que se solicita. Propsitos de las preguntas en exmenes y cultural de Mxico
Producto final cuestionarios.
Guas de autoestudio para la Formatos de cuestionarios y exmenes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
resolucin de exmenes.
Y ORTOGRAFA
Acentos grficos para distinguir palabras que
introducen preguntas y uso de acentos diacrticos.
SECUENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DA.
Presentar diapositivas al grupo donde se expongan guas de estudios previas a exmenes que se le haya
entregado en ciclos anterior, con el fin de rescatar los conocimientos previos que el grupo tiene acerca del tema,
Analizar la respuesta a la pregunta: Qu son las guas?
SESIN 1
INICIO
Explicar que las guas ayudan a seguir una clase, identificar sus puntos importantes, y desarrollar un fundamento de
contenido para estudiar y aplicar.
Comentar con los alumnos que las guas son manuales preparados por los profesores que resumen clases, pero dejan un
espacio en blanco para conceptos clave, hechos, definiciones, etc.
A medida que la clase avanza, el estudiante llena los espacios con contenidos.
DESARROLLO
Se analizarn algunas estrategias para el completado y uso de guas:
Agregar ejemplos visuales (resaltado, esquemas, crculos, vietas, secuencias numeradas, imgenes, etc.) que identifiquen
el tipo o cantidad de informacin a completar. Por ejemplo: Ideas principales y secundarias, ejemplos, secuencias etc.
Puede ser incluida informacin visual para completar (tablas, grficos, dibujos, ilustraciones, mapas conceptuales, etc.
Se invitar al alumno a que realice una gua para resolver exmenes en base a diversas actividades como las siguientes:
CIERRE
Tomar notas en la clase y decidir qu es importante y debe poner en sus apuntes y que puede descartarse
Antes de escribir, escuchar con atencin para estar seguro que entiende lo que se ha dicho.
Solicitar clarificacin de las diferentes cuestiones planteadas en la clase relacionadas con el proyecto
Repasar los objetivos de clase durante la leccin.
SESIN 2
INICIO:
Reunir y comentar en equipo qu tipo de exmenes han contestado?, cmo hacen para estudiar?, usan una gua de
estudio?, cmo resuelven esa gua de estudio? Lo que conocen los alumnos. Pg. 9
Encontrar la diferencia entre las evaluaciones que el maestro aplica y las autoevaluaciones, en cul es necesario sacar
libros?, pueden sacarlos?
Hacer anotaciones en pintarrn con las respuestas de los equipos y socializar.
DESARROLLO:
Reunidos en equipos solicitar a los alumnos que inventen una pregunta tipo examen de cualquier asignatura.
Cuando las preguntas estn listas intercambiarla con otro equipo para que la contesten.
Preguntar si fue clara la pregunta, si fue fcil de contestar, qu creen que le haya faltado.
Hacer las correcciones necesarias y regresar las preguntas al equipo.
Elaborar nuevamente otro reactivo, intercambiarlo y contestarlo: tuvo los mismos errores?, qu le falt nuevamente?
CIERRE:
Dejar de tarea que los alumnos redacten 5 preguntas de un tema determinado para traerlo la siguiente clase e investigar los
diferentes tipos de reactivos.
SESIN 3
INICIO:
Solicitar a los alumnos que de manera individual muestren una de sus preguntas que redactaron de tarea. Revisar la
estructura.
Pasar al pintarrn a anotar algunas de las preguntas, estuvo escrita correctamente?, su redaccin era la correcta?,cmo
podran mejorar?
Solicitar a los alumnos de manera grupal, lean un tipo de reactivo cada quien para analizarlo.
DESARROLLO:
Analicemos algunas modalidades de cuestionarios. Pginas 10.
Reunir varios exmenes. Formar equipos y seleccionar varios de distintas asignaturas, con diferentes tipos de preguntas y
dificultad.
Leer en grupo el ejemplo de la pgina 10. Analizar qu tipo de reactivos tiene y cul es el propsito de cada uno.
Observar que hay algunos reactivos que ocupan signos de interrogacin y otros no.
CIERRE:
Dejar de tarea que elaboren 5 reactivos que sean en pregunta.
SESIN 4
INICIO:
Reunir en equipos y analizar las preguntas que elaboraron.
DESARROLLO:
Comentar en el equipo si todas las respuestas se localizan en los libros, en cules, de qu asignatura.
Diferenciar las preguntas que se pueden resolver con el libro y las que se pueden resolver con habilidades.
De forma individual hacer en el cuaderno varias formas de preguntar en un examen.
CIERRE:
Revisar cada una de las preguntas elaboradas y comentar.
SESIN 5
INICIO:
Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, cul es la diferencia?
DESARROLLO:
Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo tema, cul es ms adecuada para un
examen?, es correcta su redaccin?
Intercambiar con otro equipo y corregir.
A manera de conclusin, comentar cules tipos de preguntas resultan ms tiles para elaborar guas de autoestudio y por
qu.
Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogacin y el uso de acentos en la redaccin de preguntas.
CIERRE:
Dejar de tarea traer exmenes diversos que tengan en casa.
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ADECUACIONES CURRICULARES
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EVALUACIN
Listas de cotejo
Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura y propsitos (abierta, cerrada, opcin
mltiple).
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RECURSOS
Libro de texto. Pginas 9 a la 11.
Exmenes varios.
Autoevaluaciones
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como adolescente, as como los factores de riesgo que
pueden afectar mi integridad.
Espaol
Lo que escuchamos en la radio
Escuchar canciones en la radio de diferentes grupos y artistas donde se aborden temticas como el noviazgo, la amistad, la
solidaridad, los conflictos en las relaciones sentimentales y analizar su contenido.
Formular argumentos que permitan expresar el gusto y postura personal en relacin con la letra de las canciones sin
incurrir en agresiones.
Matemticas
Calculamos riesgos y posibilidades
Investigar e interpretar informacin estadstica sobre las infecciones de transmisin sexual o prcticas relacionadas con el
ejercicio de la sexualidad de los adolescentes.
Obtener conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los adolescentes en su contexto prximo y sobre las medidas
que pueden emplear para la prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Ciencias Naturales
Uno ms uno pueden ser tres
Buscar informacin sobre las implicaciones personales y sociales del embarazo no planeado.
Reflexionar cmo afectara en los adolescentes su continuidad en el estudio y en el desarrollo de sus proyectos personales.
Valorar la importancia de prevenirlos.
Comunicamos sentimientos
Representar con mmica sentimientos de amistad, amor, compaerismo, afinidad y atraccin. Reflexionen sobre la
importancia de que se expresen los sentimientos mencionados.
Geografa
Nosotros los adolescentes
Recabar informacin sobre el crecimiento de la poblacin adolescente en Mxico y el mundo. De acuerdo con lo
investigado describir algunos de los problemas actuales sobre la oportunidad de empleo y educacin de la poblacin
adolescente.
Historia
Los primeros grupos
Consultar documentales, revistas, libros o pelculas donde se pueda apreciarse el papel del hombre y la mujer en las
primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han mantenido
Formacin Cvica
Educacin Fsica
La cooperacin para el uso del espacio
Reflexionar sobre la importancia de la cooperacin de todos a la hora de realizar actividades fsicas en espacios como:
saln de clases, canchas, patio de recreo.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental
EJE Sentido numrico y pensamiento algebraico
TEMA Nmeros y sistemas de numeracin
CONTENIDOS Lectura, escritura y comparacin de nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
Explicitacin de los criterios de comparacin.
1.-Los continentes en nmeros.
Que los alumnos ordenen y comparen nmeros de ms de seis dgitos.
DESAFIOS 2.- Sin pararse.
INTENCIN
Que los alumnos escriban nmeros de seis o ms cifras que se aproximen a otro sin que lo rebase.
3.- Carreras de robots.
DIDCTICA
Que los alumnos escriban, comparen y ordenen fracciones.
4.- Qu pasa despus del punto?
Que los alumnos desechen el criterio de mayor nmero de cifras decimales, ms grande es el
nmero.
5.- La figura escondida
Que los alumnos reafirmen su habilidad para comparar y ordenar nmeros decimales
Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y
APRENDIZAJE decimales, explicitando los criterios de comparacin.
ESPERADOS Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o
ms transformaciones.
Describe rutas y calcula la distancia real de un punto a otro en mapas.
PROPOSITOS Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
GENERALES DE cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
LA ASIGNATURA sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos
COMPETENCIAS - Resolver problemas de forma autnoma. - Validar procedimientos y resultados.
QUE SE - Comunicar Informacin matemtica. - Manejar tcnicas eficientemente.
FAVORECEN
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTNDARES Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
A TRABAJAR Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DI.
Ordenar en filas de acuerdo a sus edades, con el fin de introducirlos al tema.
SESIN 1
INICIO: -
Comentar sobre las cantidades que conocen, escribir algunas en el pizarrn, solicitar que digan cul es mayor.
DESARROLLO:
Preguntar cules son las cifras que se emplean para escribir nmeros. Identificar que para escribir cantidades se utilizan los
dgitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Una vez establecido esto, se requiere que los alumno, rpidamente infieran el criterio de
que la cantidad con ms cifras es mayor. Para esto deber cuestionar sobre los criterios que en los que se fijan para
establecer cul es mayor. Resolver libro de Desafos p. 10, ordenar la superficies de los continentes. Resolver CT pp. 30,
conceptos de valor posicional y actividades sobre orden de nmeros.
CIERRE:
Comentar entre compaeros los criterios usados para la comparacin y ordenamiento de nmeros.
Anotar en el pizarrn cinco cantidades de seis cifras o ms y solicitar que las ordenen de mayor a menor.
SESIN 2
INICIO:
Dictar a los alumnos cantidades donde slo se les d una cifras permitidas, por ejemplo: nmero menor que ms se aproxima
a 1000 (cifras permitidas 548), nmero formado: 854. Verificar resultados en binas o equipo.
DESARROLLO:
Poner tarjetas de una cifra con diversos nmeros para formar ms cantidades, pero solo con los nmeros visualizados. Pasar
al frente a varios alumnos para que formen la cantidad menor y mayor que se aproxima a cierta cifra dada.
Resolver en equipos el desafo #2 en donde los alumnos tendrn que escribir nmeros de seis cifras o ms que se aproximen
a otro nmero sin rebasar. Libro de desafos matemticos. Pgina. 11.
CIERRE:
Verificar resultados de manera grupal. Aclarar todas las dudas del alumno.
Encargar a los alumnos una cinta mtrica para jugar en equipos a los saltos, la prxima clase.
SESIN 3
INICIO:
Solicitar a los alumnos la cinta mtrica que se les encarg. Preguntar a los alumnos si saben cmo se usa la cinta mtrica.
Pedirles que midan la puerta, pintarrn o mesa para verificar su uso adecuado.
DESARROLLO:
Salir al patio en grupo para medir saltos de compaeros.
Cada participante por turno da un salto el cual es medido por el resto. Pueden dar 5 saltos como mximo. En la
libreta debern anotar la medida de cada salto y ganar el que avance ms metros y centmetros, en una tabla como
la siguiente:
Alumno Salto 1 Salto 2 Salto 3 Salto 4 Salto 5 Total
Juan
Octavio
Lupita
Teresa
Al final de la actividad anterior, resolver en equipo el desafo #3, donde deben escribir, comparar y ordenar fracciones para
representar la longitud de salto de cada robot. Libro de desafos matemticos. Pg. 12.
CIERRE:
Comparar los resultados con otro equipo y hacer las correcciones necesarias.
Aclarar las dudas del alumno.
SESIN 4
INICIO:
Tomar la altura de 3 o 4 alumnos y anotarla en el pintarrn. Solicitar al resto del grupo que acomode dichas medidas en orden
de menor a mayor, qu se ocupa revisar?, qu tan importante es el punto?, cmo influye?
DESARROLLO:
Poner 5 cifras con punto decimal en el pizarrn y de manera grupal acomodar por orden ascendente. Revisar lo realizado
dando otros ejemplos.
Enseguida resolver el desafo #4 donde se pretende que el alumno deseche el criterio de mayor nmero de cifras
decimales, ms grande es el nmero, teniendo en consideracin que deben iniciar con dcimos, centsimos, milsimos.
Libro desafos matemticos. Pg. 13
De manera individual los alumnos deben resolver el desafo #5 donde debern reafirmar la habilidad para comparar y
ordenar nmeros decimales iniciando por el 0.001 siguiendo el orden ascendente. Libro de desafos matemticos. Pgina. 14.
CIERRE:
Practicar con ms ejercicios en la libreta para reforzar el tema escribiendo ms ceros al lado derecho de un dcimo para que
los alumnos noten que eso no indica que sea mayor que otro. Por ejemplo: 0.5 = 0.5000.
Dejar de tarea ejercicios similares
SESIN 5
INCIO
Revisar la tarea intercambiando libros entre compaeros y en forma grupal, despus de una puesta en comn
calificar.
DESARROLLO
Repasar estrategias para localizar el orden de las fracciones.
Resolver la actividad del libro de Desafos 5 pgina 14, formar una figura siguiendo el orden de los nmeros decimales.
Establecer el concepto que al agregar ceros a la derecha de un nmero escrito con punto decimal, no altera su valor. Tiene el
mismo valor 0.5, 0.50, 0.500 Al comparar nmeros decimales con diferente cantidad de cifras, se debe convertir ambas
fracciones al mismo nmero de cifras del denominador para poder compararlas ms fcilmente. Aclarar que los nmeros
decimales se pueden representar mediante la expresin con punto decimal o en forma de fraccin decimal.
CIERRE:
Comenten entre compaeros las estrategias empleadas para identificar orden de los nmeros decimales, si es ms fcil
convertirlos a fraccin decimal con el mismo denominador y si logran hacerlo nicamente con su expresin decimal.
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EVALUACIN
Listas de cotejo
Alcance de indicadores en los desafos.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
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RECURSOS
Tarjetas blancas. Cinta mtrica.
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos
de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 1 Cmo mantener un estilo de vida saludable?
Funciones del agua en nuestro cuerpo.
CONTENIDOS Cmo mantener un estilo de vida saludable?
PROPSITOS Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
GENERALES DE del conocimiento de su cuerpo.
LA Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
ASIGNATURA Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
APRENDIZAJES Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas.
ESPERADOS Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica,
el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones
COMPETENCIAS informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
QUE SE prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
FAVORECEN diversos contextos
CONOCIMIENTO CIENTFICO.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la
salud.
Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia.
Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionamiento del cuerpo humano.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y DE LA TECNOLOGA
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
SESIN 1
INICIO
Se explicara que el agua ayuda a casi todas las funciones del cuerpo humano.
Considerando que nuestros cuerpos son casi 2/3 agua, entender el rol importante del agua en el cuerpo puede ser una fuente
de salud.
DESARROLLO
Se analizarn algunas de las cosas que el agua hace en nuestro cuerpo:
El cerebro es 75% agua / Una deshidratacin moderada puede causar dolor de cabeza y mareo.
Se necesita agua para exhalar.
El agua regula la temperatura del cuerpo.
El agua transporta nutrientes y oxgeno a todas las clulas en el cuerpo.
La sangre es 92% agua.
El agua protege y amortigua rganos vitales
El agua ayuda a convertir los alimentos en energa
El agua ayuda al cuerpo a absorber los nutrientes
El agua se deshace de los desperdicios
Los huesos son 22% agua. Los msculos son 75% agua
El agua amortigua las articulaciones
Preguntar a los alumnos lo que saben acerca del agua potable y sus propiedades necesarias para la vida.
CIERRE
Hacer una lista en el pizarrn acerca de sus usos.
Recordar sobre el ciclo hidrolgico, sus etapas y estados: slido, lquido y gaseoso.
Dibujar el ciclo hidrolgico en el cuaderno. Pasar al frente algunos alumnos voluntarios a explicarlo.
Enfocarse especficamente en cul agua es la consumible.
SESIN 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas para qu nos sirve el agua?, todos tenemos el agua suficiente en casa?, dnde
podemos encontrar el agua?, cunta agua hay en el mundo?, cul es la ventaja de preferir agua en vez de bebidas
azucaradas?,
Hacer una lista de los usos del agua y su importancia.
DESARROLLO:
Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente de manera individual.
Contestar en el cuaderno por qu es importante el ciclo del agua? , toda el agua es limpia? Socializar las respuestas de
todos los alumnos de manera voluntaria.
Enfocarse en el agua que es consumible.
En equipos, hacer un men donde se incluyan bebidas elaboradas lo ms natural posible y con poca azcar. Valorar la
importancia de tener una dieta saludable.
CIERRE:
Encargar recortes de imgenes del agua en sus diversos usos donde aparezca limpia y adecuada.
SESIN 3
INICIO:
Aplicar una dinmica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace acerca de cmo se hace el agua potable por Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
Hacer una reflexin en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del grupo.
Elaborar un collage en equipo, en de cartulina con imgenes del cuidado del agua, especialmente potable. Todos deben de
sacar sus imgenes y pegar.
CIERRE:
Al terminar, hacer una exposicin con los trabajos anteriores.
Reflexionar en el cuaderno por qu es importante el agua en nuestra alimentacin?
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EVALUACIN
Participacin en la actividad inicial (Lluvia de ideas.)
Actividades propuestas en el libro de texto.
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RECURSOS
Enlaces sugeridos.
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imgenes requeridas sobre el agua.
ASIGNATURA GEOGRAFA
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
ENFOQUE integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la
geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento
de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y
polticos.
BLOQUE 1 El estudio de la Tierra
EJE Espacio geogrfico y mapas
Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
CONTENIDOS Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos terrqueos.
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
PROPSITO econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
APRENDIZAJES Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas de la Tierra.
ESPERADOS
COMPETENCIA Manejo de informacin geogrfica
ACTIVIDAD PARA APRENDER A APRENDER
Observa las imgenes de la pgina. 10 de tu libro de Geografa y descrbelas oralmente de manera grupal.
Comentar cules de esos paisajes conoces, qu rboles y animales, idiomas, formas de vestir, religiones y qu maneras
de festejar has visto o vivido.
Con ayuda del maestro, define y diferencia elemento natural y elemento cultural
Menciona los continentes en que se divide la Tierra. Comente sobre elementos naturales y culturales de cada continente. :
Recuerde las diferentes regiones naturales que se hay en el mundo. Observe imgenes de estas regiones.
Comentarlas principales caracteristicas de cada region.
SESIN 1
INICIO
Pedir a los estudiantes que en lluvia de ideas definan lo que es un continente.
Solicitar que cada uno dibuje una regin continental y que la muestren a los compaeros.
Pedir que de manera individual, frente a mapas de diversos tipos, reconozcan las regiones continentales del mundo e
incluyan en el dibujo un elemento representativo de la regin.
DESARROLLO
Leer el correo que Magali le manda a Ana desde Argentina, acerca de su visita a Mxico y las cosas que
aprendi sobre la cultura y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Exploremos. Pgina 11
Reunirse con un compaero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra.
Anotar los nombres de los continentes que aprendieron en quinto grado. Comentar Cul es la diferencia? Qu
separa a un continente de otro? Qu criterios se utilizarn? Hacer las anotaciones en la libreta.
CIERRE
Aprendamos ms. Pgina. 12
Leer y comentar la lectura acerca de la forma como organizamos el espacio geogrfico y las regiones naturales.
EVALUACIN
Observacin y anlisis de las participaciones de los alumnos en la realizacin de las actividades.
Mapa mental.
RECURSOS
Atlas de Geografa del mundo.
ASIGNATURA
HISTORIA
ENFOQUE Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como
sujeto histrico.
BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas
Panorama del periodo
CONTENIDOS Ubicacin temporal y espacial de la prehistoria y del origen del hombre, del poblamiento de los
continentes y el proceso de sedentarizacin.
PROPSITOS Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
GENERRALES DE LA espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
ASIGNATURA mundo
Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales,
culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus
diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento
APRENDIZAJES de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a.C.
ESPERADOS Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares
donde se domesticaron las primeras plantas y animales.
COMPETENCIAS QUE Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica
SE FAVORECEN Formacin de una conciencia histrica para la convivencia
Actividades para aprender a aprender
Formar al grupo en equipos.
Pedir que indaguen informacin relacionada con los principales procesos de la prehistoria, el poblamiento de Amrica y la
sedentarizacin.
Solicitar que compartan la investigacin elaborada con el grupo.
Pedir que a partir de la informacin encontrada realicen una lnea del tiempo que represente los sucesos investigados.
Pedir que siten en un mapa de Amrica el poblamiento gradual del continente. Propiciar que compartan el trabajo
elaborado.
INICIO:
Preguntar a los alumnos de manera grupal acerca de cmo se imaginan que vivan los primeros pobladores, qu coman?,
cmo se cubran de las inclemencias del fro?
DESARROLLO:
Ver el siguiente un video de los primeros pobladores.
Rescatar las ideas principales del video para hacer un breve resumen en el cuaderno.
Ubicar temporal y espacialmente la prehistoria y el origen del ser humano, de manera grupal, de acuerdo a las
investigaciones realizadas por expertos en la materia que se mencionan en la pgina 12.
Observar las imgenes de principio del bloque y contestar en binas, qu representa la imagen?, para qu la pintaron?,
cmo la pintaron?, etc.
Copiar individualmente el esquema de la pg. 13 en el cuaderno, el cual trata de la prehistoria en su edad de piedra,
paleoltico, neoltico y edad de los metales. Completar y comentar.
CIERRE:
Responder en el cuaderno preguntas sobre la ubicacin de hechos en la lnea del tiempo de las pginas 14 y 15.
Observar y analizar en el mapa el paso del hombre a Amrica.
Elaborar una lnea del tiempo con las fechas ms sobresalientes.
Socializar el esquema para concluir el tema hasta el momento.
ADECUACIONES CURRIULARES
EVALUACIN
Listas de cotejo
Preguntas de reflexin.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Esquema pgina 13.
RECURSOS
Libro de texto. Pginas 12 - 15.
Video de los primeros pobladores.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
ENFOQUE Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco
de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
BLOQUE 1 De la niez a la adolescencia
LECCIN 1 Mi crecimiento y desarrollo
CONTENIDOS Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver
y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener una vida sana.
MBITO Aula
APRENDIZAJES Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres
ESPERADOS humanos.
PROPSITOS Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
GENERALES DE y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
LA personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
ASIGNATURA
COMPETENCIAS Conocimiento y cuidado de s mismo
QUE SE Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
FAVORECEN
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
En forma grupal y con lluvia de ideas platicar con los alumnos acerca de los cambios que han tenido a travs del tiempo,
cmo han cambiado sus gustos y aficiones de acuerdo a la edad, los juegos, las amistades.
Con anticipacin encargar a los alumnos fotografas de diversas etapas y momentos importantes de su vida.
Mostrar individualmente sus fotografas a todo el grupo y por turnos: cmo cambiaron?, son muy diferentes a la
actualidad?, cuntos aos pasaron?
DESARROLLO:
En parejas observar las fotografas de la pgina 14 (donde aparecen unos nios en sus diversas etapas) y platicar lo que
observan.
Comentar de forma grupal las respuestas de las siguientes preguntas: por qu va cambiando el cuerpo?, cmo ha cambiado
su cuerpo el ltimo ao?, cmo creen que se sienten los nios de las fotografas al estar creciendo?, cmo se sienten
ustedes?, cmo se sentir estar en la secundaria?
De forma individual, leer el texto "para aprender" de la pgina 15 acerca de la pubertad y comentar.
Reunidos en parejas observar la infografa del hombre y la mujer de las pginas 16 y 17, sobre los cambios fsicos y
emocionales. Comentar.
CIERRE:
Preguntar en lluvia de ideas quin tiene ms cambios el hombre o la mujer?, para quin ser ms difcil? Reflexionar al
respecto.
EVALUACIN
Listas de cotejo.
RECURSOS
Fotografas de diversos momentos de la vida del alumno.
ASIGNATURA
EDUCACIN FSICA
BLOQUE 1 La imaginacin es el camino de la creacin
La imaginacin es el camino de la creacin.

RETOS 1Y 2 RETO 1: Me comprometo
RETO 2: Mi reflejo en el espejo... es lo mejor que te dejo
EJE TEMATICO Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

CONTENIDOS
Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento,
las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de
propuestas expresivas de naturaleza colectiva.
Expresin corporal y creatividad. Cmo puedo manifestar mi creatividad?
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y
PROPSITOS nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando
la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la interculturalidad
COMPETENCIA Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa
Identificar caracteristicas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de
APRENDIZAJES decisiones.
ESPERADOS Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.
Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga
comunicativa.
Propiciar al grupo que en equipos realicen un trabajo de expresin corporal.
Mostrar a los estudiantes diferentes ejemplos de la temtica que podran elegir, con ayuda de videos, imgenes fotogrficas,
obras pictricas, msica sonidos y que les permita imaginar y crear formas de movimientos creativos con su cuerpo (de la
naturaleza, actividades humanas, animales, etc.).
Formar equipos de seis miembros, para que cada cual discuta y acuerde un tema para empezar la preparacin de su trabajo.
Solicitar que en los siguientes das indaguen y compilen imgenes, msica y objetos que puedan ayudarles a crear su
producto.
SESIN 1
RETOS 1 Y 2
INICIO:
Lee la presentacin del libro Aventura 1 Libro de texto pginas 13 y 14. Comenta las diversas actividades que ha realizado
en las clases de Educacin Fsica durante otros grados. Platica en grupo sobre la importancia de comprometerse para realizar
cualquier actividad. Lee y firma el compromiso pgina 15 para realizar las actividades y aventuras planteadas en su libro.
Contesta la reflexin de la misma pgina y en grupo comenta lo que escribi.
DESARROLLO:
Lee el ttulo del reto 1 y comenta lo que le sugiere. Platica sobre las actividades que realiza frente al espejo. Observa los
movimientos corporales y gestos de varios compaeros en diferentes situaciones. Colcate frente al espejo o en algn lugar
donde te reflejes, realiza tus propios movimientos, trata de expresar distintas ideas y sentimientos. Realiza las actividades
planteadas en LT pp. 16 y 17.
CIERRE:
En parejas realiza los dibujos de LT P: 18. Explica el significado de sus dibujos. En grupo comenta las preguntas de LT p. 19.
Individualmente las contesta. Socializa sus respuestas. Organiza los materiales para la prxima clase: Hojas de reso, cinco
lpices, bolsa de plstico o una caja pequea donde quepan las hojas dobladas.
EVALUACIN
Indicadores de las listas de cotejo
Actividades propuestas en los retos
RECURSOS
Libro de texto de Educacin Fsica
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
ENFOQUE Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de

los alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y contextualizacin de los lenguajes artsticos.
LENGUAJE Artes Visuales.
ARTSTICO
Apreciacin
Explicacin acerca de las clasificaciones del patrimonio cultural.
EJE Expresin
CONTENIDOS Indagacin de las caractersticas presentes en los diferentes tipos de patrimonio.
Contextualizacin
Discusin colectiva en torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su inters.
LECCON 1 Comencemos el ao.
INTENCIN Hacer un breve recuento de lo que aprendieron en quinto grado, para que puedan prepararse y
DIDTICA seguir desarrollando sus habilidades artsticas de forma creativa.
APRENDIZAJES Valora la importancia del patrimonio cultural.
ESPERADOS
PROPOSITOS Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y
GENERALES DE el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las
LA ASIGNATURA competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo
acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
COMPETENCIA Artstica y cultural
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Realizar una dinmica de preguntas y respuestas de manera grupal, eligiendo al alumno a participar con una pelota de vinil.
Comentar participando individualmente, todo lo que se aprendi en quinto: Qu actividad les gust ms? Y por qu?,
Cules danzas llamaron ms la atencin?, Cuntas familias de instrumentos hay?, Qu elementos intervienen en una
puesta en escena?, etc.
DESARROLLO:
Brindar a los alumnos de manera grupal, una introduccin de manera oral acerca de lo que vern en este nuevo ciclo escolar,
previo a irse a la secundaria.
Indicarles que debern hacer un esfuerzo adicional para desarrollar las actividades con sensibilidad y creatividad.
Hacer una reflexin personal de manera individual en el cuaderno, acerca de Cul es el lenguaje artstico en el
cual se expresa mejor cada alumno?
Compartir lo que cada alumno escribi de forma voluntaria.
Observar las imgenes del libro de artstica, de forma individual, pginas 10 y 11 identificando cada uno de los lenguajes
artsticos que se manejan.
Organizar el Bal del arte de forma grupal, detallando su ubicacin y contenido.
CIERRE:
Finalizar haciendo una reflexin oral por turnos, sobre lo que esperan aprender en este ciclo escolar en la clase de Educacin
Artstica.
EVALUACIN
Reflexin por escrito.
RECURSOS
Libro de texto. Pginas 10 y 11.
Leccin 1: Hojas blancas, caja o cajn para el bal, materiales y objetos diversos para el bal.
___________________________ ______________________________
MAESTRO (A) DIRECTOR (A
PLANEACIONES DE CLASE DEL 1ER BLOQUE DE SEXTO GRADO
Espaol Periodo: Semana 2___________________________
PRCTICA
SOCIAL DEL ELABORAR GUAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES
LENGUAJE
MBITO Estudio
PROPSITO Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los procedimientos
PRODUCCIONES que se requieren para responderlos.
PARA EL Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes,
DESARROLLO considerando:
DEL PROYECTO --Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Elabora guas de estudio con base en COMPRENSIN E INTERPRETACIN
las caractersticas que identifica en Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en Emplear el lenguaje para
exmenes y cuestionarios. exmenes y cuestionarios. comunicarse y como
Identifica distintos formatos de Forma de respuesta requerida en exmenes y
instrumento para aprender
cuestionarios (explicaciones, descripciones,
preguntas en exmenes y Identificar las propiedades del
relaciones causa-efecto).
cuestionarios. Estrategias para resolver ambigedades en lenguaje en diversas situaciones
Identifica las formas de responder preguntas y respuestas. comunicativas
ms adecuadas en funcin del tipo de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Analizar la informacin y
informacin que se solicita. Caractersticas y funciones de los diferentes tipos emplear el lenguaje para la toma
de exmenes. de decisiones
Producto final Propsitos de las preguntas en exmenes y Valorar la diversidad
Guas de autoestudio para la cuestionarios. lingstica y cultural de Mxico
resolucin de exmenes. Formatos de cuestionarios y exmenes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE
ESCRITURA Y ORTOGRAFA
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL
E! prrafo Realiza un recuento histrico y lo publica en el Manifiesta inters al indagar los
Pretrito y copretrito Patrones peridico escolar recursos. Acepta las crticas de
ortogrficos regulares para los tiempos los compaeros a los escritos que
pasados les mostr
ACTIVIDAD PARA INICIAR BIEN EL DA
Organizarlos en equipos y jugar a la escuelita, donde cada uno ser maestro revisando las preguntas en cada sesin.
Verificar que las preguntas elaboradas por su equipo tengan signos de interrogacin al principio y al final.
SESIN 1
INICIO:
Revisar algunos exmenes anteriores ya evaluados y extraer ideas de cmo preparar su gua de estudios.
Se darn algunas sugerencias para la preparacin de guas al responder exmenes con opcin mltiple de respuesta:
DESARROLLO
Estrategias para las pruebas:
Leer las instrucciones cuidadosamente.
Identifica si cada pregunta tiene una o ms opciones correctas.
Identifica cunto tiempo tienes para contestar (esto define tu estrategia)
Haz una vista previa de la prueba
Da un vistazo a la prueba rpidamente y responde a las preguntas ms fciles primero
Marca las que crees que sabes
Revisa la prueba por segunda vez y responde a preguntas ms difciles
Puede ser que ya hayas captado seales de las respuestas durante la primera lectura, o que te sientas ms cmodo en el
examen
Si el tiempo lo permite, revisa tanto las preguntas como tus respuestas
Es posible que hayas ledo mal la pregunta la primera vez
CIERRE
Repasar las opciones, lee la pregunta, y trata de responderla
Selecciona la opcin que ms se ajusta a tu respuesta
Lee la pregunta con cada una de las opciones
Trata cada una de las opciones como una cuestin de verdadero o falso, y elige la respuesta "ms verdadera"
SESIN 2
INICIO:
Reunir los alumnos en equipo y compartir los exmenes trados de casa.
Analizarlos y comentar qu tipo de reactivos tienen.
DESARROLLO:
A la bsqueda de exmenes y cuestionarios. Pgina 12.
Analizar sobre qu tema habla, cules son sus diferencias y semejanzas.
Reflexionar acerca de cules son las preguntas que necesitan para elaborar un examen.
Revisar cul es el propsito de cada pregunta?, cul sera una mejor respuesta?, tendr varias respuestas?, qu forma de
respuesta tendr?, descriptiva, explicativa, causa-efecto?
CIERRE:
Redactar una pregunta que se responda con cada una de las formas de respuesta anterior.
SESIN 3
INICIO:
Intercambiar en binas las preguntas que hicieron de tarea y analizar el tipo de respuesta.
Preguntar de manera general es correcta la escritura de las preguntas?, les falta algo?, qu?
DESARROLLO:
Los signos de interrogacin. Pgina 12.
Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogacin.
Identificar en las preguntas las palabras qu, cul, cmo, quin, dnde, y su acento.
Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar pasar la escritura de los signos de
interrogacin.
CIERRE:
Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
SESIN 4
INICIO:
Platicar acerca de cmo se preparan para un examen, qu es lo que regularmente hacen?, es lo correcto?, qu sugieren se
haga antes, durante y despus?
DESARROLLO:
Escribir individualmente un texto breve donde describan cmo se preparan para un examen. Guiarse con las preguntas del
libro de texto.
Formar parejas e intercambiar el texto para compartir sus estrategias de estudio.
Entrar al siguiente sitio web de manera individual para revisar un examen en lnea de Enlace:
http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/prueba_en_linea/
Dejar de tarea lo anterior o hacerlo en clase si se cuenta con el equipo.
Analizar el esquema de la pgina 13 para ampliar el texto que se hizo al inicio.
CIERRE:
Comentar cmo les fue en la resolucin del examen en lnea.
SESIN 5
INICIO
Retomar nuevamente el tema de qu hacer antes, durante y despus de un examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Pgina 14.
Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluacin sobre cmo resolver un examen.
Comentar en grupo.
Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del saln para tenerlas presentes.
CIERRE:
Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
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EVALUACIN
Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando:
Tipos de pregunta que se realiza.
Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
Profundidad y extensin de la respuesta requerida.
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RECURSOS
Exmenes varios.
Autoevaluaciones.
Cartulina.
Plumones.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
Formular argumentos que permitan expresar el gusto y postura personal en relacin con la letra de las canciones sin incurrir
en agresiones.
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Recabar informacin sobre el crecimiento de la poblacin adolescente en Mxico y el mundo. De acuerdo con lo investigado
describir algunos de los problemas actuales sobre la oportunidad de empleo y educacin de la poblacin adolescente.
Historia
Los primeros grupos
Formacin Cvica
Educacin Fsica
Reflexionar sobre la importancia de la cooperacin de todos a la hora de realizar actividades fsicas en espacios como: saln
de clases, canchas, patio de recreo.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
TEMA Nmeros y sistemas de numeracin.
Problemas aditivos
CONTENIDOS Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios, variando la
estructura de los problemas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales.
6. Vamos a completar.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros fraccionarios que tienen diferente
INTENCIN denominador
DIDCTICA
7. Rompecabezas.
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros decimales utilizando los algoritmos
convencionales.
PROPOSITOS Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
GENERALES DE cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
LA sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ASIGNATURA
aditivos y multiplicativos.
FAVORECEN
ESTNDARES Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
CURRICULARES convencionales.
A TRABAJAR
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DIDTICA
SESIN 1
INICIO
Dictar a los alumnos varios problemas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por
ejemplo: cunto voy a pagar si compr 1 lpiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60?
DESARROLLAR
Comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrn o con la calculadora.
Realizar ejercicios similares en el pizarrn.
CIERRE
Proponer a los nios
Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver la consigna # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan
problemas con nmeros fraccionarios con distinto denominador. Libro desafos matemticos. Pg. 15 y 16.
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez han ido al cine y se han cooperado para comprar los dulces o palomitas.
Plantearles grupalmente lo siguiente: si Juan, Marisela y Vctor van al cine y cada uno le toc pagar 1/3 del total de un
combo de palomitas y refrescos a 240 pesos, cunto le correspondi pagar a cada uno?
DESARROLLO:
Acomodar el grupo en equipos y hacer ms planteamientos como el anterior pero con mayor dificultad, dando diferentes
fracciones a cada uno, por ejemplo: Mi familia y yo fuimos al cine y nos cooperamos para la entrada que fue $235. Si mi
hermana dio 1/5 del total, mientras yo di 4/10 y mi padre dio el resto, cunto dinero aport cada quin?
Socializar las respuestas dentro del equipo y poner ms ejercicios similares.
CIERRE:
Solicitar a los alumnos que compartan su manera de solucionarlo en equipo.
Analizar cada uno de los procedimientos empleados.
SESIN 3
INICIO:
Recordar lo que se vio la clase anterior.
Dictar 2 problemas que abarquen el tema para complementar.
DESARROLLO:
Dictar a los alumnos varios problemas con nmeros naturales, decimales o fraccionarios y resolverlos de manera mental. Por
ejemplo: cunto voy a pagar si compr 1 lpiz en $3.50, dos plumas a $7.90 y una libreta a $12.60? Al final pueden
comprobar en la libreta, pasando alumnos al pizarrn o con la calculadora.
Enseguida reunir a los alumnos en equipos de tres y resolver el desafo # 6 el cual consiste en que los alumnos resuelvan
problemas con nmeros fraccionarios con distinto denominador. Libro desafos matemticos. Pg. 15 y 16.
Verificar los resultados dentro de cada equipo y compartir sus razonamientos empleados.
CIERRE:
Invitar a un integrante de cada equipo para que pase al frente y explique lo que hicieron para solucionarlo.
SESIN 4
INICIO:
Pegar en el pintarrn varias imgenes con productos en venta y su precio en decimales.
Plantear problemas al grupo oralmente usando las imgenes como si furamos de compras. Solicitar que los resuelvan
mentalmente. En caso de que les sea difcil, permitir que saque su cuaderno para dar solucin.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos ejercicios en el pizarrn y en la libreta donde deben practicar la suma o resta de nmeros decimales:
85.7 - ______= 45.3, enseguida reunir los alumnos en parejas y resolver el desafo #7 donde los alumnos debern dar
solucin a problemas aditivos con nmeros decimales utilizando algoritmos convencionales. Libro desafos matemticos.
Pg. 17 y 18.
Solicitar a los alumnos que expliquen sus razonamientos y verificar resultados grupalmente.
CIERRE:
Preguntar si quedaron dudas al respecto para continuar con repasos la siguiente clase.
SESIN 5
INICIO:
Recordar el uso de fracciones en problemas con diferente denominador, por ejemplo: cunto hay que agregar a 2/5 para
obtener 8/10?
DESARROLLO:
Formados en equipo proporcionar al alumno tarjetas con fracciones escritas para hacer comparacin en ellas, buscando sus
propios procedimientos.
Inventar problemas donde se pregunten cunto falta para llegar de una fraccin a otra.
CIERRE:
Pasar al frente a varios alumnos para que compartan los problemas que inventaron y los resuelvan otros equipos.
Pueden ser problemas con fracciones o nmero decimales.
EVALUACIN
Listas de cotejo.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los alumnos
RECURSOS
Imgenes con productos en venta.
Tarjetas con fracciones.
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos
Cmo mantener un estilo de vida saludable?
CONTENIDOS Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en
relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la
Poblacin Mexicana.
Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable
del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
APRENDIZAJES Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas
ESPERADOS
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e
identifica causas que afectan la salud.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados,
registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica
resultados.
SECUENCIA DICTICA
SESIN 1
INICIO
Se har nfasis en que las prevalencias de sobrepeso, obesidad y diabetes han aumentado con rapidez en Mxico y las
bebidas representan la quinta parte de la energa que consumen los mexicanos.
Explicar que la evidencia seala que las bebidas con aporte energtico incrementan el riesgo de obesidad.
DESARROLLO
Analizar que las bebidas se han clasificado en seis categoras de acuerdo con su contenido energtico, valor nutricional y
riesgos a la salud en una escala que clasifica las bebidas de la ms (nivel 1) a la menos (nivel 6) saludable.
Nivel 1: agua potable
Nivel 2: leche baja en grasa (1%) y sin grasa y bebidas de soya sin azcar
Nivel 3: caf y t sin azcar
Nivel 4: bebidas no calricas con edulcorantes artificiales
Nivel 5: bebidas con alto valor calrico y beneficios a la salud limitados (jugos de fruta, leche entera, licuados de fruta con
azcar o miel, bebidas alcohlicas y bebidas deportivas)
Nivel 6: bebidas con azcar y bajo contenido de nutrimentos (refrescos y otras bebidas con altas cantidades
CIERRE
Los alumnos harn una investigacin y un resumen de los contenidos de la escala anterior
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas para qu nos sirve el agua?, todos tenemos el agua suficiente en casa?, dnde
podemos encontrar el agua?, cunta agua hay en el mundo?, cul es la ventaja de preferir agua en vez de bebidas
azucaradas?,
Hacer una lista de los usos del agua y su importancia.
DESARROLLO:
Recordar sobre el ciclo del agua y sus etapas para dibujarlo posteriormente de manera individual.
Contestar en el cuaderno por qu es importante el ciclo del agua? , toda el agua es limpia? Socializar las respuestas de
todos los alumnos de manera voluntaria.
Enfocarse en el agua que es consumible.
En equipos, hacer un men donde se incluyan bebidas elaboradas lo ms natural posible y con poca azcar. Valorar la
importancia de tener una dieta saludable.
CIERRE:
Encargar recortes de imgenes del agua en sus diversos usos donde aparezca limpia y adecuada.
SESIN 3
INICIO:
Aplicar una dinmica grupal para reunir a los alumnos en equipos.
DESARROLLO:
Ver el siguiente enlace acerca de cmo se hace el agua potable por Discovery:
http://www.youtube.com/watch?v=LSg0xJ81xno
Hacer una reflexin en equipo sobre su cuidado en el cuaderno y compartirla al resto del grupo.
Elaborar un collage en equipo, en de cartulina con imgenes del cuidado del agua, especialmente potable. Todos deben de
sacar sus imgenes y pegar.
CIERRE:
Al terminar, hacer una exposicin con los trabajos anteriores.
Reflexionar en el cuaderno por qu es importante el agua en nuestra alimentacin?
___________________________________________________________________________________________________
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EVALUACIN
Lista de cotejo
Lista sobre los usos del agua.
Dibujo del ciclo hidrolgico.
Exposicin voluntaria.
Collage del agua.
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RECURSOS
Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond, imgenes requeridas sobre el agua.
GEOGRAFA
ENFOQUE Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los
alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
CONTENIDO Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo.
Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos terrqueos.
PROPOSITOS Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
GENERALES DE econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
LA ASIGNATURA local, estatal, nacional, continental y mundial.
ESPERADOS
COMPETENCIAS Manejo de informacin geogrfica
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Solicitar que cada uno dibuje una regin continental y que la muestren a los compaeros. Pedir que cada estudiante,
frente a mapas de diferentes tipos, reconozca las regiones continentales del mundo e incluyan en el dibujo un elemento
representativo de la regin.
INICIO:
En lluvia de ideas, recordar parte del tema anterior acerca de las divisiones continentales y naturales.
DESARROLLO:
Reunir en parejas y buscar en el Atlas de Mxico o Atlas de Geografa del mundo, los mapas que muestran las distintas
divisiones regionales en Mxico.
Hacer un listado en el cuaderno con los componentes naturales que incluye cada una de las divisiones.
Leer el texto: regiones sociales continentales y comentar de manera grupal.
Observar individualmente los mapas de la pg. 14 y 15 del libro de texto e identificar los elementos que determinaron la
regionalizacin: Mesoamrica, Amrica, Pases que integran la Unin Europa, etc.
Mostrar un video para saber ms sobre los mapas y comentar en grupo.
Reunir en parejas y comparar el mapa de Europa actual y el mapa de los imperios de 1815. Anotar en el cuaderno los
pases que no existan. Comentar en grupo por qu eran antes ms extensas.
Observar el mapa de las regiones culturales y notar la diferencia con los anteriores mapas. Interpretar la simbologa para
entender el mapa.
CIERRE:
Contestar en binas la seccin de apliquemos lo aprendido, pgina 17.
EVALUACIN
Listas de cotejo
RECURSOS
Enlace sugerido.
ASIGNATURA
HISTORIA
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el
futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histrico.
Temas para comprender el periodo
CONTENIDOS Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
Los primeros seres humanos: El hombre prehistrico, su evolucin y el medio natural. La vida de
los primeros cazadores-recolectores. La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los
continentes.
PROPSITO Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo
APRENDIZAJES Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria.
ESPERADOS Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria.
COMPETENCIAS Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de
QUE SE una conciencia histrica para la convivencia
FAVORECEN
SECUENCIA DIDCTICA
Formar al grupo en equipos.
-Pedir que indaguen informacin relacionada con los principales procesos de la prehistoria, el poblamiento de Amrica y la
sedentarizacin.
Solicitar que compartan la indagacin elaborada con el grupo.
Pedir que a partir de la informacin encontrada realicen una lnea del tiempo que represente los sucesos indagados.
Pedir que siten en un mapa de Amrica el poblamiento gradual del continente.
Propiciar que compartan el trabajo elaborado.
SESIN 1
INICIO:
Recordar en lluvia de ideas lo visto en la clase anterior respecto al origen del ser humano.
Observar el mapa y la lnea del tiempo de las pginas 14 y 15 y preguntar al grupo qu es lo ms destacado que ven?, de
qu se trata el mapa?, de acuerdo a la lnea del tiempo en qu continente aparece el hombre por primera vez?
DESARROLLO:
Contestar de forma individual las preguntas de la seccin Cundo y Dnde pas. Socializar las respuestas de manera grupal.
Analizar detalladamente en binas la lnea del tiempo y elaborarla en hojas blancas unidas, con las fechas ms sobresalientes
y significativas. Acompaar de dibujos o recortes.
CIERRE:
Mostrar en binas su trabajo de la lnea del tiempo al resto del grupo. Examinar si algo le falta para corregirlo.
Exponer sus lneas fuera del saln.
ADECUACINES CURRICULARES
EVALUACIN
Preguntas de reflexin. Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Lnea del tiempo.
RECURSOS
Hojas blancas.
Tijeras.
Pegamento.
Dibujos o recortes.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
LECCIN Mi crecimiento y desarrollo
CONTENIDOS Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me
quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener una vida sana.
MBITO Aula
FAVORECEN
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia
PROPSITOS y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
ESPERADOS humanos.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
DESARROLLO:
observan.
CIERRE:
respecto.
EVALUACIN
RECURSOS
ASIGNATURA
EDUCACIN FSICA
RETO 3: El movimiento es arte y expresin
CONTENIDOS las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de
APRENDIZAJES Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de
ESPERADOS decisiones.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.
comunicativa.
SECUENCIA DIDACTICA
Plantear al grupo que en equipos realicen un trabajo de expresin corporal.
Ensear a los estudiantes distintos ejemplos de la temtica que podran escoger, con ayuda de videos, imgenes fotogrficas,
obras pictricas, msica sonidos y que les permita imaginar y crear formas de movimientos creativos con su cuerpo (de la
naturaleza, actividades humanas, animales, etc.).
Formar equipos de seis integrantes, para que cada cual debata y acuerde un tema para comenzar la preparacin de su
trabajo. Pedir que en los siguientes das investiguen y coleccionen imgenes, msica y objetos que puedan ayudarles a crear
su producto.
SESIN 1
INICIO:
Comenta sobre las diferentes formas de communication que conoce: cmo y dnde las emplea?, qu expresa con ellas?
Lee la hoja de presentacin del Reto 2. Organiza las actividades planteadas.
DESARROLLO:
Former dos equipos de manera equitativa. Cada equipo elaborar, en papel o cartn de reso, varias tarjetas, en ellas
escribirn palabras relacionadas con tres categoras: Animales, Acciones que contribuyen a mantener mi salud y la
tercera categora la escogern entre todos. Cada equipo elige a un compaero para que pase al frente, ste toma una tarjeta
del otro equipo y con movimientos corporales y gestos interpretar lo que est escrito, su equipo tendr un minuto para
adivinar de qu palabra o frase se trata.
CIERRE: Comenta los resultados de su actividad. Lee el recuadro Un dato interesante de LT p. 21 Registra en su
cuaderno varias formas de comunicacin que NO incluyan palabras. Contesta individualmente LT p. 21. Compara en grupo y
socializa sus respuestas.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Actividades propuesta
RECURSOS
Libro de texto 13 - 21
EDUCACIN ARTSTICA
ASIGNATURA
ARTSTICO
LECCIN 2 Una obra bidimensional con puntos aparecer.
Apreciacin
EJE Expresin
Contextualizacin
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
PROPSITOS cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo
GENERALES DE acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
LA ASIGNATURA Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Solicitar a los estudiantes que, organizados en equipos, indaguen el tipo de materiales y las tcnicas que se emplean para
elaborar representaciones tridimensionales. Pedir que expongan a sus compaeros el resultado de la indagacin y que la
acompaen llevando al aula alguna representacin tridimensional para que la muestren a los compaeros y les expliquen las
caractersticas que tiene, haciendo referencia a sus lneas, formas, colores, textura y movimientos, as como la tcnica y el
material utilizados.
INICIO:
De manera grupal preguntar a los alumnos Qu entiendes por bidimensionalidad?
Hacer una lluvia de ideas. Leer el texto de las imgenes bidimensionales grupalmente.
DESARROLLO:
Formar equipos y observar objetos que aparecen en la pintura del libro: Qu elementos te parece el ms cercano y cul el
ms lejano?, cmo logra el artista este efecto?
Observar la misma pintura desde lejos y luego desde cerca Qu cambios se observan? Comentar y anotar en el libro.
Crear en equipo, una historieta a partir de las imgenes del libro. Utilizar los elementos visuales que ya se conocen.
Elaborar individualmente un dibujo utilizando la tcnica del puntillismo. Explicar lo anterior al alumno mostrando la imagen
de la pgina 12.
CIERRE:
Compartir el trabajo en el grupo o exponerlo fuera del saln.
Hacer las reflexiones de manera grupal y comentar lo que les pareci el ejercicio.
EVALUACIN
Historia a partir de imgenes del libro.
Dibujos.
RECURSOS
Leccin 2: Una cartulina y materiales para trabajar con la tcnica de pintura o dibujo que ms le guste.
____________________________ ___________________________
MAESTRO DIRECTOR
PLANEACIONES DE CLASE DEL BLOQUE I DE SEXTO GRADO
ESPAOL Bloque: 1 Periodo: Semana 3
PRCTICA
SOCIAL DEL ELABORAR GUAS DE ESTUDIO PARA LA RESOLUCIN DE EXMENES
LENGUAJE
MBITO Estudio
PROPSITOS Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del
GENERALES DE Sistema de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos)
LA ASIGNATURA Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Sistematizacin de las caractersticas de cada uno, identificando la informacin y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
PRODUCCIONES
Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes,
PARA EL considerando:
DESARROLLO --Tipos de pregunta que se realiza.
DEL PROYECTO --Elementos implcitos y explcitos en las preguntas.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE
ESPERADOS COMPRENSIN E INTERPRETACIN FAVORECEN
Elabora guas de estudio con Propsitos de los diferentes tipos de reactivos en Emplear el lenguaje para
base en las caractersticas que exmenes y cuestionarios. comunicarse y como instrumento
identifica en exmenes y Forma de respuesta requerida en exmenes y para aprender
cuestionarios. cuestionarios (explicaciones, descripciones, Identificar las propiedades del
Identifica distintos formatos de relaciones causa-efecto). lenguaje en diversas situaciones
preguntas en exmenes y Estrategias para resolver ambigedades en comunicativas
cuestionarios. preguntas y respuestas. Analizar la informacin y
Identifica las formas de PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS emplear el lenguaje para la toma de
responder ms adecuadas en Caractersticas y funciones de los diferentes tipos decisiones
funcin del tipo de informacin de exmenes. Valorar la diversidad lingstica y
que se solicita. Propsitos de las preguntas en exmenes y cultural de Mxico
Producto final cuestionarios.
Guas de autoestudio para la Formatos de cuestionarios y exmenes.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA
resolucin de exmenes.
Y ORTOGRAFA
SECUENCIADE APRENDIZAJE
SESIN 1
INICIO
Los alumnos realizarn una revisin de sus guas cuidando que contenga todos los aspectos requeridos como por ejemplo:
1. Nombre de la asignatura
2. Importancia de la asignatura
3. Objetivos generales
4. Objetivos especficos
5. Temas
6. Bibliografa general
7. Otros recursos
8. Mtodo
9. Evaluacin
DESARROLLO
Se entregarn las guas revidadas y corregidas previamente por los equipos
Repasar oralmente lo aprendido en este proyecto Reflexiona si fue til para comprender cmo contestar exmenes.
Mostrar las guas de autoestudio elaboradas y las intercambia con un compaero. (PRODUCTO FINAL).
CIERRE
Comentar los logros y avances del proyecto.
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es el autoestudio?, anotar las diversas opiniones en el pintarrn para iniciar con la redaccin
de una gua de autoestudio.
DESARROLLO:
El borrador de nuestra gua de estudio. Pginas 15.
Elegir una asignatura y un tema. Explorar la informacin en equipos para poder intercambiar informacin e ideas.
Escribir una lista de posibles preguntas vinculadas con el tema tratando de usar diversos tipos de reactivos.
Intercambiar las preguntas con otro equipo y tratar de resolverlas. Revisar las respuestas dadas, los signos de puntuacin y
acentos.
Comentar si le falt algo a esas preguntas y si su redaccin fue clara. Corregir.
Buscar en los exmenes que se resolvieron si hay preguntas abiertas y cerradas.
Sealar y anotar las caractersticas en el cuaderno.
CIERRE:
Hacer las correcciones necesarias a los reactivos elaborados.
SESIN 3
INICIO:
Retomar la gua de autoestudio que se inici la clase anterior.
DESARROLLO:
Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la informacin del tema elegido.
Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados contienen la informacin necesaria.
CIERRE:
Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las preguntas.
SESIN 4
INICIO:
Retomar la gua de autoestudio.
DESARROLLO:
Revisin y correccin de borradores. Pgina 16.
Intercambiar con un compaero el borrador de la gua de estudio, haciendo las observaciones necesarias.
Enriquecer y aumentar el nmero de preguntas, elaborando cierta cantidad de cada asignaturas.
CIERRE:
Corregir nuevamente y comentar.
SESIN 5
INICIO:
Dar la ltima revisin a las guas.
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 16.
En equipos, pasar las guas que elaboraron, en hojas blancas.
Compartir las guas con los dems compaeros.
Formar un banco de guas.
Dar utilidad a la gua para la prxima evaluacin.
CIERRE:
Realizar una autoevaluacin de su trabajo.
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EVALUACIN
Listas de cotejo
Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas
y propsito.
Producto final
Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes.
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RECURSOS
Hojas blancas.
Regla.
Colores.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
en agresiones.
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Los primeros grupos
primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han mantenido.
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA
MATEMTICAS
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el
TEMA Problemas multiplicativos
CONTENIDOS Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
procedimientos no formales.
8. El equipo de caminata.
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre una fraccin o un
decimal y un nmero natural, mediante procedimientos no formales.
Intencin 9. El rancho de Don Luis.
didctica Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la multiplicacin entre dos fracciones mediante
10. La mercera.
Que los alumnos resuelvan problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante
APRENDIZAJES Resuelve problemas que impliquen leer, escribir y comparar nmeros naturales, fraccionarios y
ESPERADOS decimales, explicitando los criterios de comparacin.
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
PROPOSITOS cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
GENERALES DE sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
LA
ASIGNATURA
FAVORECEN
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales,
ESTNDARES
utilizando los algoritmos convencionales
CURRICULARES ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
A TRABAJAR Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Proponer que los nios resuelvan problemas de multiplicacin entre fracciones o decimales y nmero naturales, este
ejercicio lleva la intencin de que los alumnos se percaten de que nmeros enteros, fraccionarios o decimales cumplen la
misma funcin: 1 vez 4 km, 5 veces 4 km, , 4/5 veces 4 km
Revisar la actividad en forma grupal, para que cada alumno tenga oportunidad de autocorreccin.
DESARROLLO:
Trabajar dificultades en la multiplicacin para acrcalos a la actividades fraccionarias.
Orientar a los alumnos al razonamiento con actividades propuestas en el pizarrn como: 5 veces fui a comprar 3 helados.
Sustityelo por una multiplicacin 5 x 3 = 15
Comparar esta situacin de multiplicacin con una situacin de fraccionaria
SESIN 2
INICIO:
Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si de queso me cuesta 28 pesos, cunto voy a pagar si compro ?
Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que ms se adapte a la situacin.
Socializar las respuestas al planteamiento. Invitar a los alumnos que compartan sus razonamientos.
DESARROLLO:
Plantear problemas donde se realice multiplicacin con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos
y cada uno me dio de domingo $10.50, cunto tendr en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y
resolver el desafo #8 donde darn solucin a problemas que impliquen la multiplicacin entre una fraccin o un decimal y
un nmero natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 19.
Pasar al frente de manera voluntaria a los alumnos para que expliquen sus procedimientos y los compartan.
Permitir que los participantes adems de explicar, den la respuesta y en caso de que haya varias respuestas en el saln,
motivar el debate hasta convencer.
CIERRE:
Preguntar si tiene alguna duda y permitir la interaccin entre los alumnos para que se apoyen en caso de dudas leves.
SESIN 3
INICIO:
Plantear a los alumnos de forma grupal, lo siguiente: Mi mesa de trabajo mide 3/4 de metro de ancho y 1 metro 1/4 de largo,
cul es su rea?
Compartir las respuestas obtenidas explicando sus procedimientos no formales para su solucin.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafo #9 donde deben practicar la multiplicacin entre dos fracciones mediante
procedimientos no formales. Libro de desafos matemticos. Pg. 20.
En caso de que el alumno no recuerde lo que es un hectmetro, debern hacer un pequeo espacio de la clase para su
explicacin (1 hm=100 metros longitud).
Si es necesario y de acuerdo al grupo, se deben utilizar imgenes para que el alumno comprenda con material concreto como
hojas de papel divididas en fracciones. Si es longitud debe ser con tiras de papel o listn.
CIERRE:
Permitir que los alumnos expongas sus dudas respecto al tema y buscar solucin entre todos.
SESIN 4
INICIO:
Plantear problemas al grupo, que impliquen suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros decimales. Ejemplo: Si voy a
la tienda a comprar 5 bolillos de $1.75 y llevo $20, cunto me sobra?
DESARROLLO:
Hacer una competencia entre equipos o filas, dictando problemas como el anterior, donde el primer alumno que termine gana
punto su equipo o fila.
Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafo #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas multiplicativos
de dos nmeros decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafos matemticos.
Pg. 21.
CIERRE:
Aclarar las dudas que se hayan presentado en los equipos y de manera individual.
SESIN 5
INICIO:
Recordar los temas vistos en las clases anteriores.
DESARROLLO:
Hacer grupalmente una retroalimentacin.
Plantear problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. Por ejemplo:
Si tengo un terreno que mide 1/6 de hm de ancho y 4/5 de largo, cul es su rea?
Fui a comprar un metro de tela que mide 3/5 de metro de ancho, cul ser su rea?, ser suficiente para tela para cubrir una
mesa de 1/2 metro x 2/4 metro?
Hacer nuevas competencias motivando la prctica de los alumnos.
CIERRE:
Cerrar el tema haciendo escribiendo de manera individual los razonamientos que se hicieron en las 3 lecciones vistas en esta
semana.
EVALUACIN
Logro de los indicadores en las listas de cotejo.
RECURSOS
Libro de texto. Pginas 19 a la 21
Cinta mtrica.
Imgenes divididas en fracciones.
Hojas de papel.
Listn o pabilo.
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
ENOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos
BLOQUE 1 Funciones del agua en nuestro cuerpo.
Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y
CONTENIDOS esparcimiento.
Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos
orientados hacia un estilo de vida saludable.
APRENDIZAJES Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica,
ESPERADOS el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable.
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas
que afectan la salud.
Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos
de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
ACTIVIDADES:
SESIN 1
INICIO
Promoverla adquisicin de competencias para la eleccin de alimentos y bebidas que faciliten la adopcin de una dieta
correcta, enfatizando el consumo de frutas y verduras de la regin.
DESARROLLO
Hacer referencia al valor nutritivo de los alimentos y bebidas en cuanto al contenido: protenas, vitaminas, fibra, minerales,
grasas e hidratos de carbono, entre otros.
Explicar los pasos para los buenos hbitos alimentarios (tres comidas principales: desayuno, comida y cena; dos refrigerios o
colacin; oferta variable de comidas: fras o calientes y segn la regin o localidad de que se trate).
Los alumnos realizarn un trabajo de sensibilizacin con padres de familia mediante una exposicin en el peridico escolar
para que procuren dar un desayuno nutritivo a sus hijos antes de ir a la escuela.
CIERRE
Promover que las madres, padres de familia o tutores, nias, nios y adolescentes, junto con los docentes, participen en
diferentes actividades para mejorar la alimentacin de toda la comunidad educativa mediante el peridico escolar.
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos Cmo es que se lleva a cabo la respiracin, quin ordena que respiremos, quin ordena que el
corazn lata? Comentar de manera grupal y escribir todas las ideas posibles en el pizarrn para polemizar.
Leer libro de texto pg. 11 acerca del sistema nervioso.
DESARROLLO:
En esta actividad los alumnos observarn cmo nuestro cuerpo reacciona gracias al sistema nervioso.
Reunir los materiales por equipo: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva.
Un alumno sostendr la regla y la soltar al momento que otro compaero la atrapa. Tomar la medida en donde alcanz el
compaero a agarrarla y registrar.
Hacer un hoyo en el cartoncillo y aluzar un ojo a travs de ella. Observar la reaccin de la pupila y registrar.
Contestar las preguntas de ambas actividades en la libreta.
Leer acerca del sistema nervioso y rescatar las ideas ms importantes en la libreta.
CIERRE:
Socializar las respuestas de experimentos y contar su experiencia.
Dejar de tarea investigar sobre los movimientos voluntarios e involuntarios.
SESIN 3
INICIO:
Leer su investigacin al grupo acerca de los movimientos voluntarios e involuntarios.
Opinar al respecto.
DESARROLLO:
Comprobar con un compaero los dos tipos de movimientos y enseguida compartirlo con el grupo.
Leer libro de texto individualmente, analizar y comentar las pg. 14 y 15 sobre el sistema nervioso central y el
sistema nervioso perifrico. La bsqueda. Pg. 13.
Realizar en equipos el dibujo del cerebro, cerebelo y la mdula espinal en una cartulina. Colorear y exponer.
Obtener de la lectura, las ideas principales y realizar parfrasis de las mismas para anotarlas en el cuaderno.
El reflejo. Pg. 15.
Sentar un alumno sobre una mesa y golpear con un borrador u otro objeto duro, la rodilla.
Observar lo que sucede y obtener sus propias conclusiones. Contestar la pregunta del texto.
CIERRE:
Leer y comentar el dato interesante de la pg. 16, sobre la cantidad de huesos en el cuerpo y cmo se conforman.
Hacer comparaciones de los dibujos de la pg. 17 con el cuerpo humano. Hacer movimientos y sentir con la mano
cmo es que se mueven.
EVALUACIN
Listas de cotejo
Preguntas de reflexin de cada actividad.
Dibujo del cerebro, cerebelo y la mdula en cartulina.
RECURSOS
Libro de texto. Pginas 11 a la17.
Material especfico para cada actividad: regla, linterna, cartoncillo, aguja, cinta adhesiva, colores, borrador.
ASIGNATURA
GEOGRAFA
Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
ENFOQUE conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogrficas.
CONTENIDOS Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial,
nacional y estatal.
APRENDIZAJES Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas mundial,
ESPERADOS nacional y estatal.
SECUENCIA
DIDCTICA
ACTIVIDADES:
Organizar a los alumnos en equipos para que trabajen en la elaboracin de mapas murales de las regiones continentales del
mundo.
SESIN 1
INICIO:
Leer el correo de Mnica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigacin que realiza.
DESARROLLO:
Salir al patio y trazar unos crculos concntricos como los que se muestran en el libro de texto, pgina 19, ah los alumnos se
distribuyen y se toman de la mano. Cada crculo es una escala distinta. Cuando se mencione el elemento geogrfico que
pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al mismo tiempo. Al CIERRE del juego contestar por
turnos cul escala abarca a todas?
Consultar en parejas, el mapa mundial de la pgina 75 del atlas de geografa del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el
estado donde viven en Mxico. Comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
Observar los mapas de la pgina 21 y encontrar las diferencias entre uno y otro.
Hacer la lectura de la pg. 21 sobre la escala de los mapas: escala numrica y escala grfica. Grupalmente hacer un mapa
conceptual del texto y una lista de las caractersticas de cada una y un ejemplo.
Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la informacin elaborada.
CIERRE:
Mostrar al grupo su mapa conceptual elaborado.
EVALUACIN
Mapa conceptual.
RECURSOS
ASIGNATURA
HISTORIA
ENOQUE Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de
sujeto histrico.
El paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
PROPSITO espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del
mundo
SECUENCIA DE APREDIZAJE
ACTIVIDADES
Incitar a los estudiantes a buscar informacin relacionada con la evolucin humana.
Proponer la revisin de videos relacionados con la evolucin humana. Propiciar que examinen las imgenes y los videos a
partir de reconocer la relacin del ser humano con su medio natural.
Propiciar r una discusin en la que se comenten los problemas que enfrentaron los cazadores recolectores.
Invitar al grupo a dramatizar la situacin que vivan los grupos humanos cazadores recolectores.
SESIN 1
INICIO:
Escribir la pregunta: cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? y escribir lo que se piensa sobre las imgenes.
Pgina 16.
Durante todo el bloque deben anotar lo que se relacione con la pregunta inicial.
DESARROLLO:
Revisar en lectura comentada el tema: Los primeros seres humanos. Pg. 18 y 19.
Despus de revisar lo anterior, reunirse en equipos y hacer un cuadro como el de la pg. 17, donde describan el hecho
histrico, dnde y cundo ocurri, quines participaron, cmo sucedi, causas y consecuencias.
Obtener las respuestas de comn acuerdo.
Pasar el cuadro a una cartulina o en 4 hojas pegadas tamao carta.
CIERRE:
Exponer su trabajo al grupo, en binas.
EVALUACIN
Cuadro para exponer.
RECURSOS
Hojas blancas.
Plumones.
FORMACIN CVICA
ASIGNATURA
Nuestro derecho a la salud
Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin para el
CONTENIDOS cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los
adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de
transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el
inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute,
el afecto, la reproduccin y la salud.
LECCIN Nuestro derecho a la salud.

APRENDIZAJES Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que
ESPERADOS favorezcan el bienestar integral.
MBITO Aula
FAVORECEN
SECUENCIA DE DIDCTICA
SECUENCIA DE APRENDIZAJES
Con base en las sugerencias y contenidos del libro de texto, hablar con los estudiantes con respecto a la adolescencia, los
cambios que en ella se dan y la sexualidad en la vida humana, incluyendo la equidad de gnero, el cuidado de la integridad
personal y la salud sexual. Cavilar con los estudiantes acerca de cmo la sexualidad abarca distintos aspectos de la vida de
las personas y propiciar que tomen conciencia sobre la relacin con los afectos que sentimos. El cuidado de la salud, la
capacidad de disfrutar diferentes sensaciones con nuestro cuerpo y la posibilidad de tener hijos.
Formar equipos integrados por chicos y chicas para idear una breve representacin dramtica de una situacin cotidiana en
que se muestre la relacin de la sexualidad, con el afecto, la salud, el disfrute y la reproduccin.
SISIN 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas: qu es la salud?, cmo pueden obtenerla?, qu pasa si no se tiene salud?
Anotar todas las posibles respuestas en el pintarrn y comentar.
Leer y observar las imgenes y datos del INEGI 2012, de la pgina 22 y 23, qu factor comn existe?, cul es el tema
principal?
DESARROLLO:
Responder individualmente en el cuaderno, las preguntas de la pgina 24 acerca de los mtodos anticonceptivos, el
embarazo, la violencia en el noviazgo y los riesgos de la salud sexual.
Comentar de manera grupal y voluntaria, las respuestas anteriores.
Platicar con el grupo sobre el objetivo de esta leccin "elaborar una revista colectiva sobre el cuidado de la salud".
Invitar a los alumnos a que propongan ideas para llevar a cabo la revista, qu podra incluir?, qu secciones tendra?
CIERRE:
Elaborar en el cuaderno de forma individual, su concepto de salud.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Preguntas sobre salud y nutricin.
Concepto de salud.
RECURSOS
ASIGNATURA
EDUCACIN FSICA
CONTENIDOS las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de
APRENDIZAJE Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de
comunicativa.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas
PROPSITOS formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la interculturalidad
Solicitar a los chicos que redacten una lista de movimientos figurativos simblicos, sus posibilidades expresivas y las partes
del cuerpo implicadas. Propiciar que en equipos compartan las ideas escritas y acompaarlos en la exploracin abundante
de movimientos figurativos simblicos relacionados con la informacin compilada sobre el tema elegido.
Proponer que indaguen msica que pueda motivar movimientos expresivos, para favorecer el proceso creativo.
Sesin 1
RETO 4: Dirijo y Bailo.
Inicio: Comenta con sus compaeros sobre la tcnica del espejo: en qu consiste? Lee LT pp. 22 en grupo. Registra en su
cuaderno el concepto. Menciona algunos ejemplos de su empleo.
Desarrollo: En equipo, cada integrante escoja una cancin de cualquier gnero o estilo musical, que al bailarla les permita
expresar cmo se sienten. Cada quien proponga una secuencia de pasos de baile. Utilice la tcnica de espejo para
ensearla a los dems.
Cierre: Platique sobre la utilidad de la tcnica del espejo. Comente sobre qu se le dificult ms al realizarla. En forma
individual conteste las preguntas de LT pp. 23. En grupo socializan y comparan las respuestas.
EVALUACIN
Lista de cotejo
Observacin y anlisis de las participaciones.
RECURSOS
Libro de texto Pgina 22- 23
EDUCACIN ARTSTICA
ASIGNATURA
ARTSTICO
LECCIN 3 3. Dime cmo bailas y te dir quin eres.
INTECIN Utilizar los elementos de la danza: movimientos, espacio, ritmo y energa, para crear una
DIDTICA
composicin dancstica.
Apreciacin
EJE Expresin
Contextualizacin
PROPSITOS Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
GENERALES DE bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
LA ASIGNATURA corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e
ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Ensear a los estudiantes esculturas de distintas civilizaciones. Solicitar que les describan y que reconozcan semejanzas y
diferencias entre ellas.
Pedir que a partir del procedimiento conocido realicen una escultura de eso y que identifiquen en ella la comunicacin de
ideas, sentimientos y emociones.
INICIO:
De manera grupal platicar con los alumnos: cmo utilizan los elementos de la danza en una composicin dancstica?, se
toman textos literarios?
Platicar acerca del significado de algunas danzas, momentos de pesca, boda, cosecha o aspectos de la vida cotidiana.
DESARROLLO:
Individualmente leer el texto acerca del movimiento, el espacio, el ritmo y la energa. Adems de la composicin dancstica y
las secuencias.
Comentar danzas de algunos estados que manejan las coplas y rimas como Veracruz, Colima, San Luis Potos, Tamaulipas o
Yucatn.
Ver el siguiente enlace sobre un baile de Colima la iguana:
http://www.youtube.com/watch?v=ggiIHHiSE3A
Formar equipos y elegir la msica, investigar acerca de los pasos y con ayuda del maestro montar los bailes folclricos.
Brindar el espacio necesario a los alumnos para que lleven a cabo sus ensayos.
CIERRE:
Presentar su baile al grupo. Puede ser un baile completo o solo una parte debido al tiempo.
EVALUACIN
Presentacin del baile folclrico.
RECURSOS
Leccin 3: Msica tradicional mexicana y un reproductor de sonido.
____________________________ ___________________________
MAESTRO DIRECTOR
ESPAOL PERIODO: SEMANA 4________________________________

Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del
ENFOQUE lenguaje.
PRCTICA SOCIAL ESCRIBIR BIOGRAFAS Y AUTOBIOGRAFAS PARA COMPARTIR

DEL LENGUAJE
MBITO Literatura.
PROPSITOS Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
GENERALES DE Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema
LA ASIGNATURA de escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Seleccin y lectura de biografas y autobiografas.
Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de texto.
PRODUCCIONES Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales.
PARA EL Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un
DESARROLLO DEL
compaero.
Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa del compaero.
PROYECTO
Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.
--Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
--Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
TIPO DE TEXTO Narrativo
Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin
grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto.
Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales.
Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Identifica e infiere las Comprensin e interpretacin Emplear el lenguaje para comunicarse y

caractersticas del personaje a travs Caractersticas de los personajes a como instrumento para aprender
de la lectura de biografas y partir de la informacin que brinda el Identificar las propiedades del lenguaje en
autobiografas. texto. diversas situaciones comunicativas
Identifica la diferencia en el uso Diferencias en la voz narrativa Analizar la informacin y emplear el
de la voz narrativa en la biografa y empleada en biografas y autobiografas. lenguaje para la toma de decisiones
la autobiografa. Bsqueda y manejo de informacin Valorar la diversidad lingstica y cultural
Usa oraciones compuestas al Entrevista como medio para recabar de Mxico
escribir. informacin.
Emplea recursos literarios en la Propiedades y tipos de textos
escritura de biografas y Caractersticas y funcin de los textos
autobiografas. biogrficos: biografa y autobiografa
Producto final (Uso de la voz narrativa).
Biografas y autobiografas para
compartir con el grupo.
Biografa y autobiografa Identifica biografas y autobiografas y Participa con inters en la lectura de las
Organizacin del texto en prrafos reconoce sus semejanzas y biografas de sus compaeros.
Descripcin. La oracin simple y la diferencias
oracin compuesta
Nexos La entrevista
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DA

Presentar al grupo una dinmica en la que describan su vida, los lugares donde han vivido, y las cursado los grados
anteriores.
SESIN 1
INICIO
Leer biografas y autobiografas de personas interesantes como partes de las actividades permanentes del bimestre.
Formar a los estudiantes para que, por turnos, lean a viva voz las biografas y autobiografas seleccionadas por el grupo.
Investigar semejanzas y diferencias entre biografas y autobiografas.
DESARROLLO
Escoger una biografa de una misma persona.
Formar a los estudiantes en equipos de tres integrantes para que escriban una lista de las caractersticas de las biografas y
autobiografas (el tipo de texto, el orden de los sucesos, la perspectiva del autor, el uso de pronombres, etc.)
Solicitar a los estudiantes que tomen notas de los eventos ms relevantes de los primeros aos del personaje y de otros
eventos relevantes (quines estuvieron involucrados, por qu fue relevantes para el personaje, dnde y cundo ocurri).
Hacer una lista de preguntas.
CIERRE
Propiciar al grupo que planeen escribir la biografa de un compaero. Redactar con la participacin de los estudiantes una
lista de las preguntas que podran hacer para obtener datos que sirvan para hacer una biografa.
SESIN 2
INICIO:
Elaborar un banco de preguntas en fichas por parte del profesor, para entregarlas a diversos alumnos e iniciar el tema de las
biografas y autobiografas.
Algunas preguntas podran ser como las siguientes: cul es tu nombre completo?, dnde naciste?, quines son tus padres
(nombres)?, dnde estudiaste el jardn de nios?, etc.
Hacer que los alumnos contesten las preguntas anteriores en voz alta.
DESARROLLO:
Preguntar si saben lo que es una biografa y una autobiografa.
Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografas de los hroes ms conocidos de Mxico: Miguel Hidalgo y
Costilla, Jos Mara Morelos, etc. Lo que conocen los alumnos. Pgina 19.
Recordar las hazaas hechas por cada uno de los hroes mencionados.
Describir su vida de manera verbal por turnos.
CIERRE:
Dejar investigar qu es biografa y qu es autobiografa, cul es su diferencia.
SESIN 3
INICIO:
Comentar acerca de la tarea que se dej la clase anterior sobre la investigacin y analizar.
DESARROLLO:
Coleccionando recuerdos. Pgina 20 a la 23.
Hacer lectura en silencio de las pginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan Jos Arreola. Comentar de manera grupal al
trmino de la misma: en qu se parece la redaccin y en qu difiere.
Identificar el tiempo en que se escribe y el pronombre personal que utilizan.
Llenar el cuadro de la pgina 22 haciendo el anlisis de los dos textos (biografa y autobiografa)
CIERRE:
Socializar el cuadro contestado.
SESIN 4
INICIO:
Retomar el cuadro de la clase anterior para hacer una ltima revisin y corregir.
DESARROLLO:
Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparacin en equipo: en cul de los dos textos hay ms
sentimientos y emociones?, cul es la biografa y cul la autobiografa?, qu utilidad tienen ambos textos?
Hacer un concepto grupal de lo que es biografa y autobiografa, mencionando sus caractersticas principales.
CIERRE:
Leer la ficha del saber de la pgina 23 y comentar.
SESIN 5
INICIO:
Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, las preguntas hechas, servirn para hacer una biografa
o autobiografa?, cmo le llamamos cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener informacin
relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Pgina 24.
De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografa de
un compaero.
Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de interrogacin.
Llevar a cabo la entrevista a un compaero para dar inicio a la biografa.
CIERRE:
Intercambiar las entrevistas para su posible correccin.
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EVALUACIN
Listas de cotejo
Cuadro comparativo de las caractersticas especficas de ambos tipos textuales.
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un compaero.
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RECURSOS
Biografas de hroes de Mxico.
Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
en agresiones.
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Los primeros grupos
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA MATEMTICAS
ENFOQUE
EJE Forma, espacio y medida
TEMA Figuras y cuerpos

CONTENIDOS Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre
s, mediante diferentes recursos.
11. Cmo lo doblo?
INTENCIN Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra con la lnea que, al hacer un doblez, permite
obtener dos partes que coinciden en todos sus puntos.
DIDCTICA
12. Se ven de cabeza.
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetra con la lnea que permite ver una i gura y su
reflejo
decimales, explicitando los criterios de comparacin.
APRENDIZAJE
Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o
ESPERADOS ms transformaciones.
FAVORECEN
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.
ESTNDARES
CURRICULARES Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
A TRABAJAR
ACTIVIDADES:
SESIN 1
INICIO:
Solicitar que doblen las figuras de manera que las dos partes coincidan completamente y marquen con color azul el o los
dobleces que cumplen con esta consigna. Resolver Libro Desafos p. 22, determinar cuntos ejes de simetra tienen las
figuras que se presentan, si los alumnos slo marcan un eje preguntar, es el nico doblez que permite que coincidan todas las
partes? Hay ms? Hay que recalcar que no slo deben ser las partes iguales, tambin deben coincidir en todos sus puntos.
DESARROLLO
Trazar ejes de simetra, completar figuras respetando la simetra y completar una tabla con el dibujo de las figuras, su nombre
y la cantidad de ejes de simetra que poseen.
Comentar sobre las dificultades y logros que obtuvieron al realizar la leccin.
CIERRE
Elaborar un dibujo que tenga por lo menos dos ejes de simetra.
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es la simetra. Comentar.
Poner en el pintarrn figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuntos ejes de simetra tiene cada
una:
Copiarlas en hojas de papel para que sean dobladas por el alumno de forma individual y compruebe sus respuestas.
DESARROLLO:
Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar ms figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
Los alumnos deben utilizar las figuras geomtricas elaboradas para comparar sus ejes de simetra entre s.
CIERRE:
Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar.
SESIN 3
INICIO:
Entregar una figura a los alumnos reunidos en equipo, para que le identifiquen cantidad de ejes de simetra haciendo doblez.
Pasar al frente a mostrar su figura al resto del grupo explicando cmo localizaron el eje.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafo #11, donde deben relacionar el concepto eje de simetra con la lnea y
que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafos matemticos. Pg. 22.
Recortar las figuras de la pgina 175 y 177 y doblarlas de manera que sus partes coincidan. Marcar con color su eje.
CIERRE:
Revisar las respuestas del libro de forma grupal.
Aclarar las dudas que vayan surgiendo.
SESIN 4
INICIO:
Reunidos en equipo y con el apoyo de un espejo, posicionarlo de manera que la parte que se refleja de los objetos, les permita
comprender el concepto de simetra.
DESARROLLO:
Tomar el espejo y sobreponerlo en las imgenes que se muestran en el libro de texto pgina 23, 24 y 25. Observar su reflejo y
comentar.
De manera individual los alumnos revisan el desafo #12, donde deben practicar ms actividades para identificar y dibujar el
eje de simetra como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafos matemticos. Pg. 23 a la 25.
Socializar las respuestas grupalmente.
CIERRE:
Exponer las dudas en grupo, equipo o individual.
SESIN 5
INICIO:
Preguntar a los alumnos de manera grupal definir el concepto de simetra y un ejemplo.
DESARROLLO:
En una hoja blanca doblada a la mitad, agregar unas gotas de pintura de diferentes colores a uno de los lados doblados de la
hoja. Doblar nuevamente y abrir, qu observan?, ambos lados se ven idnticos?, son como reflejo?
Comentarle a los alumnos que a lo anterior se le denomina "Arte simtrico"
Realizar ms figuras en otras hojas blancas.
Tambin se puede hacer papel picado para buscar la simetra por recorte.
CIERRE:
Hacer una exposicin de arte simtrico y papel picado e invitar al resto de la comunidad escolar.
EVALUACIN
Listas de cotejo
RECURSOS
Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
Un espejo por equipo.
Gotas de pintura.
CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE Formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
Cmo funciona mi cuerpo?
CONTENIDOS Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo
en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el
movimiento.
GENERALES DE del conocimiento de su cuerpo.
LA
ASIGNATURA
APRENDIZAJES Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes
ESPERADOS sistemas.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
COMPETENCIAS decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
QUE SE de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
FAVORECEN
tecnolgico en diversos contextos
saludables.
resultados.
Propiciar que los estudiantes identifiquen las caractersticas principales de los aparatos y sistemas del cuerpo y establezcan
la relacin entre ellos y el sistema nervioso. Pedir que, organizados en equipos, visiten centros de salud y reconozcan los
instrumentos que se emplean y el empleo que les dan.
Pedir que realicen una lista de las posibles enfermedades y de los accidentes que pueden ocurrir y poner en riesgo la salud, y
algunas medidas para prevenir riesgos.
Enfatizar en los daos que se pueden provocar al sistema nervioso central a causa de accidentes.
INICIO:
Platicar con los alumnos de manera grupal, acerca de los riesgos del cuerpo humano para perder su salud: accidentes,
enfermedades y falta de un buen funcionamiento de los sistemas que lo componen.
DESARROLLO:
Seguridad en la escuela y los riesgos. Pgina 19 y 20.
En grupo, y en compaa del maestro hacer un recorrido para identificar las situaciones de riesgo que pueden provocar
accidentes.
En el aula comentar las medidas de prevencin que se pueden aplicar y hacer una lista de las situaciones y su prevencin.
Contra las infecciones. Pg. 22
En estas actividades los alumnos descubrirn como es la reaccin del sistema inmunolgico ante ciertos factores o
enfermedades.
Hacer una reflexin individual de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno: qu pasa
con el cuerpo cuando se enferma? Compartir la informacin y concluir.
El sistema inmunolgico. Pg. 23.
Buscar informacin en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunolgico.
Concentrar la informacin por equipos en la tabla que muestra el libro, pero antes deben copiarla en cartulina o pliego de
papel bond.
Exponer ante el grupo la informacin obtenida de la investigacin.
Leer el texto de la pg. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antgenos.
Mostrar un video a los nios sobre el sistema inmunolgico.
CIERRE:
Concluir con una reflexin en su cuaderno de forma individual: por qu son importantes las vacunas y el sistema
inmunolgico
SESIN 2
INICIO:
Recordar lo visto en la clase anterior para continuar con el tema.
DESARROLLO:
Te anulo. Pg. 26.
Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antgenos y el otro los anticuerpos. Seguir
detalladamente las instrucciones del libro para ver cmo es que funcionan. Observar las imgenes para elaborar una especie
de rompecabezas.
Leer la ciencia y sus vnculos de la pg. 27 y elaborar un mapa conceptual de manera individual.
Comentar las pginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
Preguntar a los alumnos sobre cmo es que respiramos?, respirar es voluntario o involuntario?
Localizar informacin sobre el sistema respiratorio en la biblioteca del aula.
Mostrar video sobre el aparato respiratorio:
CIERRE
Elaborar una conclusin grupal de todo lo visto en estas sesiones. Socializar.
EVALUACIN
Preguntas de reflexin de cada actividad.
Lista de situaciones de riesgo y su prevencin.
Tabla de la pgina 23 en cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pg. 26.
Mapa conceptual.
RECURSOS
Libros, revistas y enlaces de internet.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
ASIGNATURA
GEOGRAFA
ENFOQUE Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos
CONTENIDOS Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial,
nacional y estatal.
PROPSITOS econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
GENERALES de la estatal, nacional, continental y mundial.
asignatura
SECUENCIA DIDTICA
Promover que los alumnos analicen mapas de diferentes regiones e identifiquen las caractersticas que representan.
Identificar cmo vara las representaciones y cules aspectos son generales en los mapas.
Identificar en los mapas la simbologa y conversar sobre lo que significa. 'Promover que encuentren semejanzas y diferencias
entre la simbologa de unos y otros, cules estn relacionadas con las especialidades de cada regin.
SESIN
INICIO:
Observar los mapas de la pg. 76 y 80 del atlas de geografa del mundo e identificar las escalas grficas en equipo.
DESARROLLO:
Continuando en equipo, llenar la tabla de escala de estudio, centmetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada
mapa mencionado.
Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
Hacer la lectura de la pg. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequea. Encontrar las diferencias y concluir
en la libreta. Dibujar o pegar una imagen de cada una junto a la informacin.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido pgina 24 y 25, donde tendrn que revisar los mapas de Europa y Sicilia mostrados en el anexo
pginas 186 y 187.
Seguir las indicaciones del libro para llenar el cuadro de escalas.
Socializar las actividades anteriores de manera grupal.
EVALUACIN
Conclusiones individuales y grupales.
RECURSOS
ASIGNATURA
HISTORIA
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de
ENFOQUE respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear
sujeto histrico.
mundo
SECUENCIA DIDCTICAS
Solicitar que busquen en libros, imgenes en donde se observen muestras de la industria ltica. 'Propiciar que los alumnos se
percaten de que la industria ltica es la produccin de herramientas de piedra.
Propiciar que expliquen la relacin entre el periodo de evolucin de la humanidad y las caractersticas de las herramientas
que se fabrican.
Propiciar la reflexin del grupo para que valore la relacin entre el entorno natural, la forma como construyen y el uso que se
le da a las herramientas.
SESIN 1
INICIO:
Observar de manera individual la figurilla de piedra (Venus) de la pg.19. Preguntar a los alumnos para qu creen que fue
hecha, qu representaba, cul fue la idea de hacerla.
Completar el cuadro de la pg. 20 sobre las teoras de la figurilla y si es correcta o no. Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
En binas leer el tema: la vida de los primeros pobladores y hacer un mapa conceptual. Compartirlo con otros compaeros
para su correccin.
Leer grupalmente el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la poca prehistrica. Pg. 21 y 22.
Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabn en barra o masa, para
hacerlo en casa y traerlo la prxima clase. Escribirle una ficha descriptiva de uso, nombre y material. cul es la tcnica que
usaron?, percusin, presin o desgaste?
Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de Amrica.
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng
Comentar sobre el video de manera grupal.
CIERRE:
En equipo ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de Amrica de la pg. 24 y dialogar al respecto.
EVALUACIN
Listas de cotejo
Cuadro sobre teoras de la figurilla de Venus.
Mapa conceptual de los primeros pobladores.
RECURSOS
Libro de texto. Pginas 20 a la 23
Materiales necesarios para elaborar un instrumento o arma antigua.
Enlaces sugeridos.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco
LECCIN 2 Nuestro derecho a la salud.
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de contar con
CONTENIDOS informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes
de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo
personal de los adolescentes.
MBITO Aula
APRENDIZAJES Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que

ESPERADOS favorezcan el bienestar integral.
FAVORECEN
SECUENCIA DIDCTICA
Hablar con los estudiantes sobre los papeles que tradicionalmente se han asignado a hombres y a mujeres en Mxico y, en
particular, en su familia. Con base en las sugerencias del libro de texto, seleccionar informacin variada sobre el gnero y la
equidad de gnero en el libro de texto y en otras fuentes, como los amigos, la familia o las opiniones de otras personas del
colegio y de otros compaeros de otros grupos.
Cavilar con los estudiantes sobre la diversidad de ideas que existen respecto a los papeles de gnero que tradicionalmente se
ha asignado a hombres y mujeres, que no corresponden con las capacidades, posibilidades y derechos que tienen que, por
tanto, pueden limitar sus oportunidades para desarrollarse como seres humanos
SESIN 1
INICIO:
En sorteo de nmero de lista, preguntar individualmente a los alumnos lo que recuerdan sobre la clase pasada, acerca de la
salud.
DESARROLLO:
Reunir en equipos y hacer un mapa mental con la informacin de la pgina 25 acerca de lo que una persona sana debe tener.
Cada equipo pasar al frente a explicar lo que hizo.
Observar y analizar en el equipo la imagen de la pgina mencionada anteriormente, acerca de la No violencia contra las
mujeres.
Platicar grupalmente acerca del inicio de la vida sexual y sus riesgos como la violencia en el noviazgo, un embarazo no
deseado, etc.
Elegir por equipo uno de los 5 temas mostrados en las pginas 26 y 27 relacionados con la sexualidad. Elegir tambin el
apartado y secciones de la revista a elaborar.
Desarrollar el tema de acuerdo a lo anterior (se puede apoyar con el libro de Ciencias Naturales).
Leer el apartado Palabras claras, de la pgina 28, dentro del equipo y utilizar la informacin que les sirva para su revista.
Revisar el material que elaboraron donde cada equipo mostrar al grupo lo que hizo para formar la revista entre todos.
Pasar en limpio en hojas blancas su revista.
CIERRE:
Cuando la revista est concluida, reflexionar individualmente lo que aprendieron con apoyo de las preguntas finales de la
pgina 29.
EVALUACIN
Revista sobre sexualidad elaborada por los alumnos.
RECURSOS
Hojas blancas.
Material recordable de revistas.
Pegamento.
EDUCACIN FSICA
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que conforman el proceso creativo:
CONTENIDOS preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. Cmo empleo la creatividad en el trabajo
colaborativo?
RETO 5: Creo en el equipo para crear mejor.
Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de
APRENDIZAJES decisiones.
ESPERADOS Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales.
comunicativa
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas
PROPSITOS formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la
importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la interculturalidad
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
Solicitar a los equipos que se renan para trabajar en su producto, considerando que continen desarrollando las ideas que
comenzaron a trabajar en la sesin anterior y que incorporen algn objeto para representar algo simblicamente, as como la
emisin de sonidos corporales que pueden fortalecer la creacin de los movimientos.
SESIN 1
INICIO:
Platica con su maestro sobre las formas de trabajar en la escuela: individual, binas, equipo: cul le parece mejor?,
por qu?. Lee la informacin de LT pp. 24. Organice de forma adecuada el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO:
En grupo lee la informacin de LT pp. 25 y 26. Toma en cuenta las indicaciones planteadas para llevar a cabo la actividad.
Desarrolla la actividad. Escribe una propuesta de juego nuevo considerando los elementos que posee.
CIERRE
: Comente sobre lo que aprendi al realizar la actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT pp. 27. En grupo
socializan y comparan las respuestas.
EVALUACIN
Listas de cotejo
Actividades propuestas
RECURSOS
SEP 22-27
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
LENGUAJE Expresin corporal y danza
ARTSTICO
LECCIN 4 Acom-p-a-me!
Apreciacin
EJE Identificacin de las caractersticas de algunas danzas autctonas de Mxico y del mundo..
CONTENIDOS Expresin
Recreacin libre de danzas autctonas de Mxico o del mundo mediante la creacin de secuencias
dancsticas sencillas.
Contextualizacin
Diferenciacin entre alguna danza autctona de Mxico y del mundo.
APRENDIZAJES Distingue los elementos bsicos de las danzas de los pueblos originarios de Mxico y del mundo.
ESPERADOS
PROPOSITOS Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
GENERALES DE bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
LA ASIGNATURA corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
Logros en listas de cotejo
Presentacin.
RECURSOS
Leccin 4: Instrumentos musicales diversos (maracas, panderos, objetos del bal) y la grabacin de una cancin.
Espaol Periodo: Semana 5
PRCTICA
SOCIAL DEL BIOGRAFAS Y AUTOBIOGRAFAS PARA COMPARTIR
LENGUAJE
MBITO Literatura.
GENERALES DE Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
LA ASIGNATURA escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
PARA EL
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un
compaero.
DESARROLLO
DEL PROYECTO Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
lectores.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS SE FAVORECEN
Comprensin e interpretacin
Identifica e infiere las caractersticas Caractersticas de los personajes a partir de la Emplear el lenguaje para
del personaje a travs de la lectura de informacin que brinda el texto. comunicarse y como instrumento
biografas y autobiografas. Diferencias en la voz narrativa empleada en para aprender
Identifica la diferencia en el uso de biografas y autobiografas. Identificar las propiedades del
la voz narrativa en la biografa y la Bsqueda y manejo de informacin lenguaje en diversas situaciones
autobiografa. Entrevista como medio para recabar comunicativas
Usa oraciones compuestas al informacin. Analizar la informacin y
escribir. Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la toma
Emplea recursos literarios en la Caractersticas y funcin de los textos de decisiones
escritura de biografas y biogrficos: biografa y autobiografa Valorar la diversidad lingstica
autobiografas. (Uso de la voz narrativa). y cultural de Mxico
Producto final
SECUENCIA DIDCTICA
Pedir a los estudiantes que redacten en limpio los dos textos y que se los entreguen para hacer parejas de escritos, a
efecto de tener juntas la biografa y autobiografa de cada alumno.
SESIN 1
INICIO
Leer la biografa y la autobiografa de una misma persona.
Solicitar al grupo que cada estudiante tome la biografa y la autobiografa de un compaero para leerlas y decidir cul de
los dos textos corresponde a la autobiografa y cul, a la biografa.
DESARROLLO
Propiciar que los estudiantes hagan notas explicando sus suposiciones. Solicitar a los estudiantes que revisen la
autobiografa y que sugieran cambios en la redaccin para que el texto sea ms interesante. Despus propiciar que
examinen las biografas.
CIERRE
Comentar entre todos.
Debatir en grupo cmo se dieron cuenta de cules eran autobiografas. Propiciar que los estudiantes comenten sobre las
sugerencias para hacer ms interesante los textos. Propiciar que los estudiantes resuman las caractersticas de biografas
y autobiografas a partir de los carteles que realizaron anteriormente.
SESIN 2
INICIO:
Retomar las preguntas de la entrevista elaboradas la semana pasada.
Preguntar a los alumnos cmo se podr transformar esas preguntas en un texto sin preguntas?, qu herramientas para
escribir conocen?, saben cules son las oraciones compuestas?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas para que el alumno intente identificarlas:
yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.
Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrn, por qu son compuestas?, qu las hace
diferentes?
Identificarlas analizando sus partes.
Crear de forma grupal unas oraciones ms y anotarlas en el pintarrn para su anlisis.
CIERRE:
Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
SESIN 3
INICIO:
Revisar las oraciones que se dejaron la clase anterior y analizarlas de manera grupal, son compuestas?, les falt algo?
DESARROLLO:
Herramientas para escribir. Pg. 25
Hacer el anlisis grupal de la relacin de las oraciones: por yuxtaposicin, por coordinacin y por subordinacin. Escribir
ejemplos de cada una de ellas en el pizarrn. Aclarar las dudas de los alumnos.
Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar informacin en otras fuentes respecto al tema.
Dar una hoja a los alumnos de manera individual, con varias oraciones compuestas para que identifique y escriba si es
coordinada, subordinada o yuxtapuesta.
CIERRE:
Socializar en equipos y despus en grupo, las oraciones anteriores.
SESIN 4
INICIO:
Preguntar a los alumnos si conocen otra herramienta para escribir, recuerdan lo que es la descripcin?, cmo se usa?,
qu es un adjetivo?, qu es una frase adjetiva?
Anotar las respuestas en el pizarrn como lluvia de ideas grupal.
DESARROLLO:
La descripcin. Pgina 26.
Reunir en equipo y hacer una lista de adjetivos. Convertir los adjetivos en frases adjetivas.
Revisar la pgina 26 y completar la descripcin que Anglica dej incompleta al escribir su autobiografa. Usar adjetivos
y frases adjetivas. Comentar.
Revisar lo escrito grupalmente y corregir o mejorar lo contestado.
CIERRE:
Revisar si hay dudas respecto a los adjetivos o frases adjetivas.
Dejar de tarea 5 frases u oraciones donde se utilice lo anterior.
SESIN 5
INICIO:
Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
DESARROLLO:
Comienzo a escribir la biografa. Pgina 27.
Iniciar el esquema de planificacin de la biografa. Revisar qu tiempo verbal se utiliza y en qu persona se habla.
Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
Elaborar el borrador de la biografa de acuerdo a la entrevista que se hizo al compaero anteriormente.
Corregir dicho borrador junto con el compaero al que se le hizo la biografa.
CIERRE:
Revisar el uso de pronombres y su relacin con los verbos.
EVALUACIN
Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.
Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin.
Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
RECURSOS
Fuentes diversas para localizar informacin sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
Escuchar canciones en la radio de diferentes grupos y artistas donde se aborden temticas como el noviazgo, la amistad,
la solidaridad, los conflictos en las relaciones sentimentales y analizar su contenido.
Matemticas
Investigar e interpretar informacin estadstica sobre las infecciones de transmisin sexual o prcticas relacionadas con
el ejercicio de la sexualidad de los adolescentes.
Obtener conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los adolescentes en su contexto prximo y sobre las
medidas que pueden emplear para la prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Ciencias Naturales
Reflexionar cmo afectara en los adolescentes su continuidad en el estudio y en el desarrollo de sus proyectos
personales. Valorar la importancia de prevenirlos.
Geografa
adolescente.
Historia
Los primeros grupos
primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han
mantenido
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA
MATEMTICAS
TEMA Ubicacin espacial
CONTENIDOS Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.
13. Por dnde empiezo?
INTENCIN Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en
DIDCTICA. una cuadrcula.
14. Batalla nava.
Que los alumnos utilicen un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrcula.
ESPERADOS Resuelve problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos
o ms transformaciones.
PROPSITOS
GENERALES DE Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
LA ASIGNATURA
FAVORECEN
ESTNDARES Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
CURRICULARES A planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
TRABAJAR
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Preguntar cmo saben el lugar que les corresponde cuando van al cine o al teatro o a un evento donde tienen las butacas.
numeradas y acomodadas por secciones.
Permitir que se expresen.
DESARROLLO:
Resolver el libro de Desafos pginas. 26 y 27
Propiciar la intencin de que los alumnos vean la necesidad de un sistema de referencia para ubicar puntos en una cuadrcula.
Divida al grupo en parejas y resuelvan la actividad de la pgina 26, despus contesten las preguntas de la pgina 27, para
terminar identificando los lugares de las cuatro personas que fueron al evento. Cuando los alumnos terminen, revise en forma
grupal, haciendo una puesta en comn y comentado las estrategias que realizaron para contestar las preguntas.
Dibujar en el pizarrn y ubicar la seccin en donde se encuentran sentados las personas y dndoles un sistema de referencia
ubicar los asientos en donde se localizan las personas. Subrayar el globo de dilogo el concepto de sistema de referencia.
CIERRE:
Comentar cules fueron las dificultades (sern bastantes) permita que las expresen y que otros compaeros les expliquen sus
estrategias de solucin y los logros que obtuvieron, en dnde podrn aplicar estos conocimientos.
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo se ubican cuando visitan una ciudad o colonia que no conocen?, qu referencias toman en
cuenta?, para qu nos sirven las calles?
DESARROLLO:
Poner una cuadrcula en el pintarrn como la siguiente, dibujada en una lmina de papel bond o cartulina:
Preguntar a los alumnos dnde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les
facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy en
el diamante negro, cmo puedo llegar a la estrella?
Dar instrucciones para llegar a otras figuras y agregar ms.
CIERRE:
Aclarar las dudas que los alumnos manifiesten, pero antes permitir que ellos busquen sus propias respuestas, razonamientos y
procedimientos.
SESIN 3
INICIO:
Practicar con ms ejercicios de este tipo, estableciendo cdigos comunes.
DESARROLLO:
Observar detalladamente el dibujo de un teatro de la pgina 26, cmo podemos ubicar un asiento en ese teatro?, para qu
me sirven los colores?, qu significa la simbologa que le acompaa?
Reunir a los alumnos en parejas para que contesten el desafo #13 donde deben reflexionar sobre una manera especfica para
ubicar puntos en una cuadrcula. Lograr que el alumno determine usar parejas de nmero y letra para nombrar la posicin de
los lugares. Libro desafos matemticos. Pg. 26 y 27.
Preguntar a los alumnos qu hicieron para ubicar los asientos que se les piden?
Exponer sus procedimientos al resto del grupo. Socializar las respuestas.
CIERRE:
Aclarar sus dudas dentro de su equipo y de manera grupal.
SESIN 4
INICIO:
Retomar el tema y verificar que los alumnos ya realizaron procedimientos formales, como enumerar las columnas para
ubicacin.
DESARROLLO:
Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localizacin de objetos en una cuadrcula,
reunirlos en parejas para resolver el desafo #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la
cuadrcula mediante un juego.
Solicitarles que lean las instrucciones en binas y lo jueguen por un espacio de media hora. Libro de texto. Pgina 28 y 29.
CIERRE:
Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas.
SESIN 5
INICIO:
Recordar el juego de la clase anterior y cmo fue que ubicaron los portaviones, acorazados, destructores y submarinos.
DESARROLLO:
Reunirse en parejas y resolver la pgina 30, donde se presentan planteamientos de razonamiento respecto al posicionamiento
de las naves.
Proponer algunas actividades con jugadas simuladas con la finalidad de discutir cules son las estrategias que los alumnos
utilizan.
CIERRE:
Exponer sus dudas y errores ms frecuentes, qu hicieron para resolverlos?
EVALUACIN
RECURSOS
Cuadrcula en cartulina.
ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
TEMA 1 1. Coordinacin y defensa del cuerpo humano.
Cmo funciona mi cuerpo?
CONTENIDOS Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la
coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo
en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el
movimiento.
APRENDIZAJES Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la
ESPERADOS reproduccin.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
COMPETENCIAS decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
QUE SE de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
FAVORECEN
saludables.
resultados.
SECUENCIA DIDCTICA
Pedir que expliquen la funcin de las clulas reproductoras y cmo se transmiten las caractersticas de una generacin a otra.
Debatir acerca de las ideas que prevalecen en la sociedad con respecto a que los hombres no tienen qu ver con la definicin
del sexo del beb, y valorar la relevancia de difundir esta informacin para promover mejores condiciones de crecimiento
en las familias en donde las mujeres son devaluadas.
Promover que compartan los trabajos que hayan elaborado para hablar de las cualidades, responsabilidades, autonoma,
experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo.
Hacer hincapi en los aspectos que son semejantes en el desarrollo de las personas. Orientar la reflexin del grupo respecto
a que todas las personas merecen ser valoradas y respetadas.
Propiciar que el grupo valore en los trabajos de los compaeros el respeto con el que son tratados en las diversas
manifestaciones presentadas.
SESIN 1
INICIO
Platicar grupalmente acerca de lo que comemos y qu es lo que pasa con esa comida despus.
DESARROLLO:
Sistema digestivo.
Preguntar en forma grupal a los alumnos qu pasa con los alimentos que digieren.
Hacer una lista de los alimentos que regularmente consumen. Revisar si son saludables o no saludables.
Mostrar el video sobre el sistema digestivo:
Reunidos en equipo contestar cmo funciona el sistema digestivo y por qu es importante para el funcionamiento del cuerpo
humano?
Sistema excretor.
Preguntar a los alumnos, cuntas veces van a orinar en el da.
Tambin preguntar si saben que por la orina desechan lo que el cuerpo no necesita, as como en el digestivo.
Analizar en binas qu tipo de bebidas consumen y si son saludables para sus riones. Hacer una lista.
Ver el siguiente enlace sobre el sistema excretor.
CIERRE:
Elaborar una conclusin sobre cmo funciona el sistema excretor y cul es su importancia?
SESIN 2
INICIO:
Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas acerca del movimiento del cuerpo y la sangre.
DESARROLLO:
Sistema circulatorio.
Preguntar a los alumnos, cmo qu cantidad de sangre tenemos en el cuerpo aproximadamente.
En caso de que no lo sepan se les comenta que depende de la edad, sexo y peso corporal, pero que en aproximacin se tiene
entre 4 y 6 litros de sangre en el cuerpo.
Preguntar acerca de la funcin de la sangre en el cuerpo.
Mostrar el video del sistema circulatorio.
Sistema locomotor.
Preguntar a los alumnos qu cantidad de huesos se tienen en el cuerpo.
Analizar la pg. 16 y 17 del libro de texto de ciencias naturales.
Ver el siguiente enlace:
http://www.youtube.com/watch?v=aEFrqUL9fow
CIERRE:
Hacer un collage con todos los sistemas del cuerpo humano, vistos en este bimestre reunidos en equipo.
Mostrar todos sus trabajos la siguiente clase fuera del aula.
EVALUACIN
Listas de cotejo.
Lista de alimentos que consumen.
Lista de bebidas consumibles.
Collage de los sistemas que componen el cuerpo humano.
RECURSOS
Enlaces sugeridos.
Material para el collage.
ASIGNATURA GEOGRAFA
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los
alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
LECCIN 3 Los planos y sus elementos.
Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial,
CONTENIDOS
nacional y estatal.
PROPSITOS Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
GENERALES DE econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
LA
ASIGNATURA
SECUENCIA DIDCTICA
Pedir a los estudiantes que en un mapa del continente americano reconozcan a los pases que lo integran.
Invitarlos a identificar en un mapa de Mxico a los municipios que lo integran y a explicar las semejanzas y diferencias
respecto a la representacin de otros pases.
Realizar las actividades sugeridas en el libro.
SESIN 1
INICIO:
Leer de manera grupal el correo de Luis y Too acerca de lo til que fue su plano para localizar los lugares tursticos en Cd.
De Mxico.
Comentar si han utilizado un plano al visitar alguna ciudad.
DESARROLLO:
Observar individualmente, la escala grfica del mapa de Mxico, en el anexo del libro pg. 194 y contestar las preguntas del
libro en el cuaderno: a cuntos kilmetros equivale cada centmetro?, en qu punto cardinal se localiza Guerrero?, entre
qu coordenadas geogrficas se localiza Guerrero?
Observar el plano de la pg. 27 y comentar en el grupo cmo utilizan el mapa o el plano.
CIERRE:
Dejar como tarea hacer el plano de su escuela y tres cuadras a la redonda aproximadamente.
EVALUACIN
Preguntas de reflexin.
Plano de su escuela.
RECURSOS
ASIGNATURA HISTORIA
sujeto histrico.
mundo
SECUENCIA DIDCTICA
Pedir que expliquen la relacin entre las caractersticas naturales de la regin y la forma de vida de sus pobladores.
Pedir que preparen su trabajo para compartirlo con los compaeros.
Invitar a los compaeros a hacer preguntas a los compaeros que exponen.
Propiciar una discusin en la que destaquen las principales caractersticas sociales de los primeros pobladores de Amrica y
sustenten su descripcin en las fuentes escritas consultadas.
SESIN 1
INICIO:
En lluvia de ideas recordar lo que se vio la clase anterior.
Pasar de forma voluntaria al frente para mostrar su arma antigua o instrumento de trabajo elaborado.
Comentar su experiencia en la elaboracin y funcin de cada uno.
DESARROLLO:
Leer individualmente el tema: el paso del nomadismo a los primeros asentamientos agrcolas, rescatando el descubrimiento
de la agricultura en el cuaderno.
En binas contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas de los asentamientos agrcolas de ese tiempo y lo actual. Pgina
25.
Individualmente elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las semejanzas en la
alimentacin, el vestido, la ocupacin y las relaciones familiares.
CIERRE:
Socializar de manera grupal lo realizado en las actividades anteriores.
EVALUACIN
Arma o instrumento antiguo.
La agricultura.
Cuadro de comprendo y aplico.
RECURSOS
ASIGNATURA FORMACIN CVICA
LECCIN 1 Mi crecimiento y desarrollo
Aprendo a decidir sobre mi persona
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de contar con
CONTENIDOS informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes
de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo
personal de los adolescentes.
MBITO Aula
ESPERADOS humanos.
FAVORECEN
GENERALES DE y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
LA personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
ASIGNATURA
SECUENCIA DIDCTICA
Formar equipos y pedir que coleccionen cuentos clsicos, como "Cenicienta", "Caperucita roja", "La bella durmiente",
"Blanca Nieves" y "Pulgarcito", entre otros. 'solicitar un cuento y cambiar el gnero de los personajes; por ejemplo, si es un
hada, ahora ser un hado. A partir de las respuestas obtenidos comentar si resulta lgico que los personajes acten como lo
realicen y si la situaciones que viven tambin lo sean, al haber cambiado de gnero; solicitar a los estudiantes que
argumenten sus resultados y que debatan en torno a si los papeles tradicionales de gnero se muestran en las historias de los
cuentos revisados.
Cavilar con los estudiantes y propiciar que valoren que los hombres y las mujeres poseen las mismas capacidades y los
mismos derechos y que todos pueden tener oportunidades semejantes, independientemente de su gnero.
SESIN 1
INICIO:
DESARROLLO:
observan.
CIERRE:
respecto.
EVALUACIN
Listas de cotejo
RECURSOS
ASIGNATURA EDUCACIN FSICA
Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que conforman el proceso
creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. Cmo empleo la creatividad en el
CONTENIDOS
trabajo colaborativo?
nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar,
PROPSITOS
destacando la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento de la
interculturalidad
comunicativa.
RETO Creo en el equipo para crear mejor.
SESCUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES
Formar el grupo en dos para jugar "Espejo sonoro", en el que uno elabore una "secuencia sonora" sencilla, dando palmadas
y el otro lo reproduce con otros sonidos corporales que no sean palmadas (silbidos, pisadas, sonidos con la boca, etc.).
Propiciar que haya variedad en el momento de buscar diferentes sonidos corporales y aportar pistas (chasquidos, frotaciones,
golpeos, palmadas, pisadas) de cmo hacerlos para que posteriormente los estudiantes planteen otros ms complejos.
'mostrar en el grupo las secuencias sonoras y corporales logradas.
SESIN 1
INICIO:
Platica con su maestro sobre las formas de trabajar en la escuela: individual, binas, equipo: cul le parece mejor?,
Por qu? Lee la informacin de LT pp. 24. Organice de forma adecuada el desarrollo de la actividad.
DESARROLLO:
En grupo lee la informacin de LT pp. 25 y 26. Toma en cuenta las indicaciones planteadas para llevar a cabo la actividad.
Desarrolla la actividad. Escribe una propuesta de juego nuevo considerando los elementos que posee.
CIERRE:
Comente sobre lo que aprendi al realizar la actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT pp. 27. En grupo
socializan y comparan las respuestas.
EVALUACIN
Listas de cotejo
Actividades propuesta
Actividades y ejercicio fsicos
RECURSOS
Libro de texto pgina 24 - 27
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
LENGUAJE Artes visuales
ARTSTICO Teatro
LECCIN 5 Era literatura Puro teatro.. hoy es
INTENCIN
DIDCTICA
Apreciacin
CONTENIDOS Expresin
Contextualizacin
ESPERADOS
PROPOSITOS Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
GENERALES DE diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
LA ASIGNATURA del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la
participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1
INICIO:
Platicar grupalmente sobre Qu textos conocen los alumnos que pudieran ser representados? Qu les gustara expresar por
medio del teatro?, qu mitos y leyendas se cuentan en la comunidad en que se vive?
Recordar lo que es el nudo, conflicto o problema central.
DESARROLLO:
Formar equipos para acordar la obra que representarn.
Contestar las preguntas de la pgina 21, donde debern definir lugar y tiempo en que suceder la obra, cules son sus
personajes, conflicto, cmo se resuelve y su desenlace.
Observar los dibujos de la pgina 22 de manera individual y solicitar a los alumnos que mencionen oralmente lo que sucede
en ellos.
Leer de forma grupal la pgina 23 lo cual les puede ayudar a los alumnos para su redaccin.
Iniciar en equipo la redaccin de su obra y corregirla durante el transcurso de la clase.
Intercambiar su texto con otro equipo para hacer las correcciones que sean necesarias, haciendo sugerencias y adecuaciones.
CIERRE:
Preguntar a los equipos si quedaron dudas al respecto o presentaron algn problema, para buscar la mejor solucin al
respecto.
Tener listo lo que necesitan para que presenten su obra la prxima semana.
EVALUACIN
Presentacin.
RECURSOS
Leccin 5: libro de texto y lpiz.
_________________________ __________________________
Maestro Director.
Espaol Periodo: Semana 6
PRCTICA
SOCIAL DEL BIOGRAFAS Y AUTOBIOGRAFAS PARA COMPARTIR
LENGUAJE
MBITO Literatura.
GENERALES DE Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
LA ASIGNATURA escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
PARA EL
Lista de preguntas que guen la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa de un
compaero.
DESARROLLO
DEL PROYECTO Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas.

Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita.
Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus
argumentos.
lectores.
APRENDIZAJES TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE
ESPERADOS SE FAVORECEN
Comprensin e interpretacin
Identifica e infiere las caractersticas Caractersticas de los personajes a partir de la Emplear el lenguaje para
del personaje a travs de la lectura de informacin que brinda el texto. comunicarse y como instrumento
biografas y autobiografas. Diferencias en la voz narrativa empleada en para aprender
Identifica la diferencia en el uso de biografas y autobiografas. Identificar las propiedades del
la voz narrativa en la biografa y la Bsqueda y manejo de informacin lenguaje en diversas situaciones
autobiografa. Entrevista como medio para recabar comunicativas
Usa oraciones compuestas al informacin. Analizar la informacin y
escribir. Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la toma
Emplea recursos literarios en la Caractersticas y funcin de los textos de decisiones
escritura de biografas y biogrficos: biografa y autobiografa Valorar la diversidad lingstica
autobiografas. (Uso de la voz narrativa). y cultural de Mxico
Producto final
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1 Y 2
INICIO:
Retomar el tema de la biografa y verificar que no hayan quedado dudas al respecto. Adems revisar que todos los
alumnos ya tengan la biografa de su compaero.
Preguntar ahora qu es una autobiografa y qu la diferencia del biografa.
DESARROLLO:
La autobiografa. Pginas 28.
Continuar con la autobiografa, analizar el ejemplo que se muestra en la pgina 28.
En binas analizar el texto y revisar cuntos prrafos tiene?, cuntas oraciones hay en cada prrafo?, cmo se
relacionan las oraciones?, con qu persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Pgina 28.
Individualmente sealar con rojo los nexos en el texto al final de la pgina.
Aplicar ms ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrn donde los alumnos pasarn a localizar los nexos.
Enseguida escribir unos nexos en el pizarrn y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos
nexos, para ver su funcin.
CIERRE:
Preguntar si se tienen dudas respecto a los nexos y su uso.
Dejar a los alumnos que redacten 5 frases con estilo de autobiografa donde utilicen los nexos.
Platicar con pap o mam para que les cuente sobre su vida de bebs y detalles de lugar, fecha y hora de nacimiento.
Traer la informacin para la siguiente clase.
SESIN 3
INICIO:
Revisar la tarea de las frases con nexos y socializar.
Preguntar a los alumnos qu fue lo que sus padres les contaron respecto a su vida de bebs.
DESARROLLO:
Ahora es tiempo de contar mi vida. Pgina 29.
Individualmente, organizar los datos que sus padres les dijeron de forma cronolgica guindose por ejemplo de la
pgina 29.
Hacer un borrador.
Intercambiar el borrador con otro compaero y anotar las correcciones necesarias.
CIERRE:
Preguntar si quedaron dudas al respecto.
SESIN 4
INICIO:
Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografa del compaero y su autobiografa.
Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisin de textos. Pgina 30.
Revisar tanto la biografa como la autobiografa para verificar que se est llevando a cabo de la mejor manera.
Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compaeros.
Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografa, para jugar a adivinar en la prxima
clase.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si qued duda de lo que vieron la clase de hoy
SESIN 5
INICIO:
Acomodar a los alumnos en crculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de papel). Al que le va cayendo la
papa, se va saliendo del juego y es el que comenzar a leer una biografa.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Pgina 30.
Recoger todas las biografas hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la dinmica anterior, iniciar a leer el
que fue saliendo del juego de la papa caliente.
Jugar con los textos elaborados. Leer las biografas sin decir el nombre y el resto de los compaeros adivinar de
quien se trata.
CIERRE:
Hacer una conclusin de este proyecto y reflexionar.
EVALUACIN
Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa,
identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
Biografas y autobiografas para compartir con el grupo.
RECURSOS
Hojas blancas.
Colores.
Pelota para la papa caliente o bola de papel.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
Escuchar canciones en la radio de diferentes grupos y artistas donde se aborden temticas como el noviazgo, la amistad,
la solidaridad, los conflictos en las relaciones sentimentales y analizar su contenido.
Matemticas
Investigar e interpretar informacin estadstica sobre las infecciones de transmisin sexual o prcticas relacionadas con
el ejercicio de la sexualidad de los adolescentes.
Obtener conclusiones sobre los servicios de salud dirigidos a los adolescentes en su contexto prximo y sobre las
medidas que pueden emplear para la prevencin de infecciones de transmisin sexual.
Ciencias Naturales
Reflexionar cmo afectara en los adolescentes su continuidad en el estudio y en el desarrollo de sus proyectos
personales. Valorar la importancia de prevenirlos.
Geografa
adolescente.
Historia
Los primeros grupos
primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han
mantenido
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA
MATEMTICAS
TEMA Medida
CONTENIDOS Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa.
15. En busca de rutas.
_ Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identifiquen la
ms corta.
16. Distancias iguales.
_ Que los alumnos describan diferentes rutas en un mapa para ir de un lugar a otro e identii quen
INTENCIONES aquellas en las que la distancia recorrida es la misma.
DIDCTICAS 17. Cul es la distancia real?
_ Que los alumnos interpreten la escala grfica de un mapa para calcular distancias reales.
18. Distancia a escala
_ Que los alumnos interpreten y usen la escala expresada como m:n en un mapa para calcular
distancias reales.
PROPOSITOS Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
GENERALES DE naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
LA aditivos y multiplicativos.
ASIGNATURA
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
FAVORECEN
ESTNDARES Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
CURRICULARES Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.
A TRABAJAR
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Realizar en forma grupal, un ejercicio en el pizarrn corroborando que las coordenadas anotadas estn correctas, recordar
que primero se anotan es la abscisa y el segundo la ordenada.
DESARROLLO:
Resuelva libro de Desafos pgina 31, el mapa de Guanajuato y divididos en parejas elegir uno de los lugares que se
presentan para describir la ruta que seguirn para llegar a ellos saliendo de la Alhndiga.
Describir los recorridos que se solicitan.
CIERRE:
Registrar: Un mapa es la representacin plana de una porcin de territorio, de acuerdo a una escala. Generalmente contiene
smbolos para identificar sitios importantes como escuelas, templos, mercados, Es muy til para saber con precisin
dnde se encuentra un lugar o para movilizarse dentro de ese territorio.
SESIN 2
INICIO:
Indicar a los alumnos que hagan individualmente un clculo mental de las medidas del saln de clase dibujndolo en una
hoja blanca o cuadriculada: cada metro ser representado por un centmetro. Preguntar a los alumnos cmo se le llama al
dibujo cuando un rea es representada con medidas menores?
Deben llegar a la conclusin de lo que es un dibujo a escala.
DESARROLLO:
Solicitar que los alumnos se renan en parejas y resolver el desafo #15, donde describirn diferentes rutas en un mapa para ir
de un lugar a otro e identificar la ms corta.
Debe desarrollar su habilidad para comunicar por escrito una ruta y decidir cul ser ms rpida para llegar. Libro desafos
matemticos. Pg. 31.
CIERRE:
Exponer sus dudas respecto al desafo. Traer el mapa de su localidad de tarea.
SESIN 3
INICIO:
Motivar a los alumnos para que dibujen en una hoja su escuela y sus alrededores, vistos como un croquis, cmo saben hacia
dnde queda un lugar y otro?, qu le falta al croquis?, hay nombre de calles?, hay rosa de los vientos?, se ocupan?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos un mapa de la localidad para trazar rutas de un lugar a otro, usando la descripcin de las mismas,
eligiendo rutas cortas. Indicar que coloreen las rutas con colores distintos.
Acomodar a los alumnos en equipo y resolver el desafo #16, acerca de la localizacin de rutas que tengan la misma distancia
recorrida. Describir varias rutas. Libro desafos matemticos. Pg. 32 y 33.
CIERRE:
En parejas pedir a un compaero que d instrucciones de cmo llegar a un lugar y viceversa.
Aclarar las dudas que se tuvieron.
SESIN 4
INICIO:
Mostrar a los alumnos el smbolo de la escala numrica y grfica que aparecen en un mapa.
Preguntar para qu se usan?, qu significa una y la otra? Socializar.
DESARROLLO:
Cuando los alumnos ya dominan el concepto y prctica de rutas equivalentes, uso de derecha, izquierda, nmero de cuadras,
es importante manejar distancias reales.
Para lo anterior deben observar la escala mostrada en un mapa para calcular la distancia real.
Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafo #17 donde deben interpretar la escala grfica de un mapa para calcular
distancias reales. El procedimiento puede variar, pero se debe permitir el ensayo y error. Libro desafos matemticos. Pgina.
34.
Darle un color a cada indicacin para diferenciarlas al momento de plasmarlas en el mapa.
CIERRE:
Platicar de manera grupal las estrategias que cada equipo aplic.
Aclarar las dudas.
SESIN 5
INICIO:
Practicar en el aula con otros mapas, pero siempre cuidando que sea escala grfica.
DESARROLLO:
Indicar a los alumnos que formen equipos para resolver el desafo #18, donde deben calcular la distancia entre un punto y
otro, manejando la escala 1:1000000, en caso de que los alumnos desconozcan cmo se interpreta lo anterior, debern poner
unos ejemplos con escalas ms sencillas en el pizarrn por ejemplo 1:10 1:100. Libro desafos matemticos. Pg. 35.
CIERRE:
Retroalimentar todos los contenidos de esta semana, dando prioridad a los que quedaron con alguna duda.
EVALUACIN
RECURSOS
Hoja blanca o cuadriculada.
Mapas diversos.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
BLOQUE 1 Cmo mantener la salud? Desarrollo de una vida saludable.
TEMA 2 Etapas del desarrollo humano: la reproduccin.
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual,
CONTENIDOS
uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales.
Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos:
complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del
sexo.
Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo.
Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama.
Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual,
uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales.
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (its) en
particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la
adolescencia.
APRENDIZAJES Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales
ESPERADOS responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual
(its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de
QUE SE decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
FAVORECEN de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
saludables.
resultados.
SECUENCIA DIDCTICA
Promover la reflexin del grupo para que valoren las implicaciones del embarazo en la adolescencia.
Apoyar al grupo para que reconozca los aspectos afectivos, emocionales y biolgicos implicados en la reproduccin humana
como parte de una sexualidad integral.
Propiciar que los estudiantes valoren la relevancia de ser padres y madres a partir de identificar las funciones que tiene la
familia en la vida de un nuevo miembro de la sociedad y la necesidad de asumir la paternidad de una manera responsable no
slo con el beb sino con la vida de cada uno de los padres.
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
Encargar a los alumnos fotos de cuando eran pequeos.
De forma grupal platicar acerca de los cambios que han tenido: cuando estaban en el preescolar, cumpleaos pasados.
Mostrar sus fotos al resto de los compaeros.
DESARROLLO:
La historieta de la vida. Pgina 31 y 32.
Observar en cada foto cmo han cambiado a la fecha y hacer una lista en el pizarrn de las cosas que se ven diferentes en
general.
Hacer una lista de caractersticas personales en su libreta: color, forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel, complexin, etc.
Identificar caractersticas fsicas parecidas a sus padres o familiares (hermanos, primos, tos, abuelos).
Elaborar individualmente una historieta, cuento, poema, cancin o dramatizacin que cuente las etapas de su vida. Concluir a
quin se parecen ms y por qu creen que sucede esto.
Cncer de mama. Pg. 33
Leer el dato interesante sobre el cncer de mama y sus factores de riesgo.
Ver el video para completar el tema de cncer de mama:
Hacer una lista de las posibles causas del cncer de mama y comentarlo en equipo y posteriormente en forma grupal.
CIERRE:
Hacer un autorretrato en de cartulina apoyando el tema de la historieta de la vida.
En equipos elaborara una lista de acciones para prevenir el cncer de mama.
INICIO:
Platicar con el grupo acerca de la primera etapa de su vida: el nacimiento. Preguntar tambin si saben cmo fue su
formacin en el vientre de mam?, cmo se vean?, qu se form primero en ustedes?
DESARROLLO:
Fecundacin, embarazo y parto. Pg. 34 y 35.
Observar las imgenes de la pg. 34 acerca de la fecundacin y todo el proceso embrionario que se desencadena.
Grupalmente hacer una lista de animales mamferos.
Platicar tambin acerca de la responsabilidad que implica para el ser humano ser padre y madre.
Ver siguiente enlace de fecundacin, desarrollo y parto:
Violencia de gnero.
Preguntar a los alumnos acerca de su concepto de violencia. Preguntar si creen que existe violencia por el hecho de ser
hombre o mujer.
Mostrar un video de un comercial acerca de la violencia de gnero.
Socializar la informacin vista en el video y hacer un mapa conceptual sobre los tipos de violencia de manera grupal.
Mostrar otro video sobre la violencia de gnero, especficamente sobre el maltrato a la mujer:
CIERRE:
Hacer individualmente una conclusin respecto al tema fecundacin, desarrollo y parto.
Hacer una lista de acciones para prevenir la violencia de gnero.
EVALUACIN
Historieta de la vida.
Lista de posibles causas del cncer de mama.
Lista de animales mamferos.
Informacin sobre la violencia.
Mapa conceptual de violencia.
Lista de acciones para prevenir el cncer de mama y la violencia de gnero.
Observacin y anlisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades
RECURSOS
Libro de texto. Pgina 30 a la 35.
Fotos de los alumnos.
Material para la historieta.
Enlaces sugeridos.
ASIGNATURA
GEOGRAFA
LECCIN 3 Los planos y sus elementos.
Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas.
CONTENIDOS Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios
tursticos y comercios, entre otros.
Localizacin de sitios de inters en planos urbanos.
APRENDIZAJES Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
Pedir que se organicen en equipos para elaborar las actividades que se platean. Distribuir en el grupo mapas de distintas
ciudades de la Repblica Mexicana. Propiciar que reconozcan los principales componentes representados y que interpreten
la informacin del mapa considerando los smbolos que forman parte de l.
INICIO:
Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del grupo. Observar las diferencias en
detalle de unos y otros.
Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO:
Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbologa especfica que utilizan para sealar la localizacin de lugares de
inters pblico. Comentar.
Preguntar a los alumnos si ya conocan algunos de esos smbolos mostrados en el libro de texto y qu otros ms han visto.
Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la pgina 29. Localizar las coordenadas que ah se piden
y seguir las instrucciones. Comentar las ventajas de contar con un plano de la ciudad, adems de la de localizar lugares
interesantes.
Leer el texto de la pg. 30 y observar los diferentes planos en distintas pocas. Hacer las comparaciones correspondientes y
comentar.
Mostrar al grupo, imgenes de planos urbanos, tomadas de google imgenes.
CIERRE:
Hacer individualmente la seccin apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes lugares guiados por indicaciones. Pg. 31.
EVALUACIN
RECURSOS
Imgenes de planos urbanos.
ASIGNATURA
HISTORIA
mundo
SECUENCIA DIDCTICA
Pintar dos escenas en las que se observan las diferencias entre la vida nmada y la sedentaria. Solicitar al grupo que
expliquen con sus propias palabras por qu se dice que el hombre pas de una etapa en donde viva como nmada a otra en
que era sedentario.
Pedir que realicen un dibujo en el que se muestren las caractersticas de la vida nmada y otro de la vida sedentaria.
Pedir que realicen un trptico con la Informacin que han seleccionado acerca de las diferencias entre la vida nmada y la
vida sedentaria.
Promover que expliquen qu consecuencias tuvo en Amrica el sedentarismo del ser humano.
SESIN 1
INICIO:
Mostrar los planos de la escuela, individual y voluntariamente pasando al frente del grupo. Observar las diferencias en
detalle de unos y otros.
Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlos.
DESARROLLO:
Leer en binas el texto acerca de los planos y la simbologa especfica que utilizan para sealar la localizacin de lugares de
inters pblico. Comentar.
Preguntar a los alumnos si ya conocan algunos de esos smbolos mostrados en el libro de texto y qu otros ms han visto.
Individualmente observar el plano de la ciudad de Florencia Italia de la pgina 29. Localizar las coordenadas que ah se piden
y seguir las instrucciones. Comentar las ventajas de contar con un plano de la ciudad, adems de la de localizar lugares
interesantes.
Leer el texto de la pg. 30 y observar los diferentes planos en distintas pocas. Hacer las comparaciones correspondientes y
comentar.
Mostrar al grupo, imgenes de planos urbanos, tomadas de google imgenes.
CIERRE:
Hacer individualmente la seccin apliquemos lo aprendido, para ubicar diferentes lugares guiados por indicaciones. Pg. 31.
EVALUACIN
RECURSOS
Imgenes de planos urbanos.
ASIGNATURA
FORMACIN CVICA
Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco

LECCION 3 Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
CONTENIDOS Indagar y reflexionar

Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos ofrecen los
medios para comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo
acercarnos a las diferentes maneras de mirar la sexualidad humana.
MBITO Transversal
FAVORECEN
y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
APRENDIZAJES Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables.
ESPERADOS
SECUENCIA DIDCTICA
Describir, en grupos, los rasgos que caracterizan a una persona sana (en los aspectos fsico, social y afectivo) y elaborar una
lista de lo que los alumnos expresen.
'Promover que los alumnos argumenten sus propuestas (por qu consideran importante incluir en la lista esa informacin).
Guiar al grupo para que incluya ideas referidas a cmo es una persona sana sexualmente (por ejemplo, usar condn para
prevenir el contagio de infecciones de transmisin sexual o planificar cuando se desea tener un hijo.
Estudiar en grupo casos con el objetivo de platear medidas para conservar su salud. Por ejemplo, cuando los chicos practican
actividades fsicas y notan aumento de su transpiracin o cuando un chica o chica siente atraccin por un compaero del sexo
opuesto que no le hace caso.
INICIO:
De manera grupal, hacer una lista de temas o problemas que suelen tener los jvenes de hoy en da, donde deben aplicar la
toma de decisiones.
Reunir a los alumnos en equipo y motivarlos a elegir uno de los temas mencionados tratando que no se repitan.
DESARROLLO:
Reunidos en equipo realizar un recuento de lo que saben con respecto al tema.
Plantear un caso con respecto al tema para representarlo.
Ponerse de acuerdo de qu cosas necesita y repartir comisiones.
Platicar dentro del equipo acerca de los riesgos y la percepcin de los mismos, en qu nos ayuda para evitar el peligro?,
cmo se puede evitar el peligro?
Presentar ante el grupo, los casos que prepararon respecto a la toma de decisiones.
CIERRE:
Al concluir las presentaciones, contestar de manera individual las preguntas de la pgina 35 sobre las situaciones de riesgo y
las responsabilidades personales.
Redactar individualmente en el cuaderno una conclusin sobre la importancia de aprender a tomar decisiones propias e
informadas.
EVALUACIN
Representacin teatral.
RECURSOS
Material diverso para representacin teatral.
colaborativo?
comunicativa
SECUENCIA DIDCTICA
Seguir el proceso creativo, promoviendo que los equipos indaguen y exploren otros elementos de la expresin corporal para
integrar algunos de ellos a su trabajo individual o colectivo, cmo: Cualidades del movimiento: acciones directas o
indirectas, rpidas o lentas, con mayor o menor tensin, leves o pesadas.
Expresivas corporales: equilibrio, espacio individual y total, forma, distribucin, trayectoria, focos, ubicaciones espaciales,
simetra asimetra y niveles espaciales.
RETO 6: Robaqueso Saludable

INICIO:
Comente de qu forma puede combinar las actividades fsicas con los conocimientos. En grupo lea la actividad propuesta
en LT pp. 28. Clarifique las reglas del juego. En equipo organice las preguntas de la competencia.
DESARROLLO:
Elija a un compaero para que dirija el juego. Siga las instrucciones de LT p. 29. Ensaye cmo se realizar la actividad.
Participe en el desarrollo de la actividad. Comente qu cambios podran hacerse al juego para que el juego sea ms divertido.
Realice la propuesta. Juegue con los cambios propuestos.
CIERRE:
Reflexione sobre la combinacin realizada en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p.
31. En plenaria compare y socialice las respuestas.
EVALUACIN
Actividades sugeridas
Listas de cotejo
RECURSOS
Libro de texto pgina 29 -31
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
ARTSTICO Teatro
LECCIN 5 Era literatura Puro teatro.. hoy es
INTENCIN
DIDCTICA
Apreciacin
CONTENIDOS Expresin
Contextualizacin
ESPERADOS
PROPOSITOS Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los
GENERALES DE diferentes cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir
LA ASIGNATURA del trabajo acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de
producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de
sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la
participacin en juegos teatrales e improvisaciones dramticas.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos de manera grupal, cmo se sintieron al elaborar un texto teatral?, fue difcil ponerse de acuerdo o
escribirlo?
Hacer los preparativos para la presentacin.
DESARROLLO:
Presentar su obra teatral cada uno de los equipos.
Solicitar a los dems alumnos tengan respeto al trabajo de sus compaeros y poner atencin.
CIERRE:
Cuando ya todos pasaron, hacer un crculo de intercambio de opiniones: cmo se sintieron en su presentacin?, les falt
algo?, todos participaron por igual?, pudieran mejorar?
EVALUACIN
Presentacin.
RECURSOS
Leccin 5: libro de texto y lpiz.
_________________________ __________________________
Maestro Director.
ESPAOL Periodo: Semana 7

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje
PRCTICA ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
SOCIAL DEL
LENGUAJE
MBITO Participacin social
PROPSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Participen en la produccin
original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos,
secciones y msica que identifica).
PRODUCCIONES _Caractersticas de modelos de guiones de radio.
PARA EL
_Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando:
_Tipo de programa.
DESARROLLO
_Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
DEL PROYECTO _Secciones.
_Indicaciones tcnicas.
_Borrador del guin.
_Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar.
Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia
Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en
sus escritos.
Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer,
escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE
Identifica los elementos y la organizacin Comprensin e interpretacin SE FAVORECEN
de un programa de radio. Lxico tcnico propio de un guin de Emplear el lenguaje para
Conoce la funcin y estructura de los radio. comunicarse y como
guiones de radio. Uso del lenguaje en los programas de instrumento para aprender
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo radio. Identificar las propiedades
de audiencia. Bsqueda y manejo de informacin del lenguaje en diversas
Resume informacin de diversas fuentes, Anlisis, seleccin y sntesis de situaciones comunicativas
conservando los datos esenciales. informacin de diversas fuentes. Analizar la informacin y
Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
Producto final Caractersticas y funcin del guin de toma de decisiones
Presentacin del programa de radio a la radio. Valorar la diversidad
comunidad escolar. Organizacin de los programas de radio. lingstica y cultural de
Conocimiento del sistema de escritura y Mxico
ortografa
Ortografa y puntuacin convencional de
palabras.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio
Anlisis de un programa de radio Reforma lo que dice otro
Indagacin y seleccin de informacin Identifica y escribe un programa de radio hablante al hacer contribuciones
Estructura de un guin radiofnico acerca de sus preferencias musicales. a una conversacin grupal.
Distinciones de formato entre un guin de Estar pendiente a las
sugerencias escritas u orales de
radio y una obra de teatro.
otros compaeros.
Forma equipos de trabajo.
Compara la informacin de su artista o grupo musical favorito.
Determine con su equipo las secciones del guin de radio y la msica que incluir en cada corte.
Escriben las secciones del programa y revisan las secciones. Recuerde el uso de las columnas en el guin y el tipo de
informacin que lleva cada una. Contesta
Leen su trabajo y que el uso del lenguaje en cada columna y las frases usadas para captar la atencin del pblico.
Redactar el borrador de un guin de radio.
Intercambien borradores entre compaeros, acepten sugerencias y den las suyas.
SESIN 1
INICIO
Hablar sobre las cantidades y las canciones favoritas de los alumnos. Plantear la realizacin de un programa de radio que
trate de canciones y los cantantes que los alumnos prefieren.
Formar al grupo en equipos mixtos para que dialoguen acerca de sus canciones y cantantes favoritos. Solicitar que en la
lista anoten las canciones y que en otra escriban los cantantes.
Sealar cules son los grupos o cantantes ms populares en el grupo, acerca de los cuales les gustara indagar.
DESARROLLO
Explicar que con ayuda de la informacin del libro de texto debern de estudiar la estructura del programa de los tiempos
aproximados de cada elemento (rbrica del programa y de la estacin, anuncios publicitarios, informacin provista por el
locutor, clips musicales, etc.).
Estudiar un guin de radio.
Formar al grupo en dos para que en su libro de texto examine el fragmento de un guin de radio.
Propiciar que entre todos realicen una lista de sus caractersticas, considerando la sucesin de las acciones y su
simultaneidad con otros elementos, cmo rbrica, cortinillas, etc. Propiciar que comparen el formato del guin de radio con
lo que sabe del formato de una obra de teatro.
CIERRE
Indagar en revistas impresas y pginas electrnicas Informacin y canciones de los cantantes o grupos elegidos para su
Programa.
SESIN 2
INICIO:
Prender la radio para que los alumnos la escuchen grupalmente poniendo varias estaciones en un lapso de 10 minutos en
total.
Preguntar cul era el nombre de cada una de las estaciones que escucharon?, qu tipo de msica se escuchaba?, qu ms
escucharon aparte de la msica?, hubo entrevistas, comerciales, cpsulas informativas?
DESARROLLO:
Lo que conocen los alumnos. Pgina 33.
Comentar con los compaeros, qu funcin tiene la radio?, con qu frecuencia la escuchan?, etc.
Hacer una lista de los elementos que puede tener un programa de radio.
Escuchar especficamente un programa y tomar tiempo al programa, tipo de msica, los comerciales y otros elementos que
identifiquen como importantes.
Contestar las preguntas de la pgina 33 en el cuaderno de forma individual.
CIERRE:
Socializar las preguntas anteriores de manera grupal.
SESIN 3
INICIO:
Recordar los elementos del programa anterior.
Escuchar nuevamente un programa, pero diferente al de la clase anterior.
Tener listo el cuaderno para hacer las anotaciones correspondientes de sus elementos.
DESARROLLO:
Organizar los datos en el cuaderno basndose en el esquema de la pgina 34 para anotar lo relevante de ambos programas:
Nombre, tipo de programa, tipo de lenguaje, tiempo que us el locutor para comentarios y presentaciones, tiempo de
transmisin musical, tiempo de comerciales, tiempo dedicado al tema musical para entrada y salida del programa, etc.
Analizar algunos trminos utilizados en un guin de radio, mostrados en la pgina 34.
CIERRE:
Aclarar las dudas de la clase de manera grupal. Comentar y concluir sobre lo visto.
SESIN 4
INICIO:
Despus de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una comparacin de cul creen que haya sido
el mejor programa segn su punto de vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
Revisar un ejemplo de guin radiofnico en la pgina 35 y comentar.
Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qu partes tiene, similares a los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno qu es guin de radio y sus caractersticas.
SESIN 5
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en clases anteriores.
DESARROLLO:
Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que escucharon.
Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
Hacer una reflexin de cmo se sintieron.
Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarn la planeacin de su programa de radio.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y msica que
identifica).
Caractersticas de modelos de guiones de radio.
______________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Radio o computadora.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
en agresiones.
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Los primeros grupos
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA
MATEMTICAS
EJE Manejo de la informacin
TEMA Proporcionalidad y funciones
CONTENIDOS Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la
correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso de 10% como
base).
20.- Prestamos con intereses
INTENCIONES Que los alumnos calculen porcentajes aplicando la correspondencia "por cada 100,n".
DIDCTICAS
21.- Mercanca con descuento
Que los alumnos calculen porcentajes tomando como base el clculo de 10 por ciento.
PROPSITOS Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
GENERALES DE naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
LA aditivos y multiplicativos.
ASIGNATURA
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
FAVORECEN
ESTNDARES Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
CURRICULARES comparacin de razones.
A TRABAJAR
Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular
explicaciones o mostrar soluciones.
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO
Comentar sobre los acercamientos que han tenido a travs de familiares, amigos, programas de televisin,
anuncios sobre prstamos y cul es el negocio de realizarlos.
DESARROLLO
Plantear actividades donde en anuncios publicitarios se manejen descuentos en porcentaje de productos.
Pedir que analicen el anuncio que aparece y cmo se puede interpretar, en parejas resuelvan la actividad planteado
de clculo de intereses en diversas cantidades.
Llevar a travs de algunas preguntas concluir que por cada $100, 4 y calculen el inters sin recurrir algoritmos,
por ejemplo cuntas veces est contenido 100 en la cantidad solicitada y por multiplicaciones llegar al resultado.
Se trata de que los alumnos empleen diversos procedimientos para llegar al resultado, sin embargo, si algn
alumno desea usarlos no se lo impida; al contrario, ser interesante preguntarle acerca de dicha equivalencia y
saber cmo la obtuvo. Resuelva CT p. 48, subraye el globo de dilogo que explica el significado de por ciento.
CIERRE
Resuelva las actividades planteadas.
Cierre: Revisen en forma grupal explicando las estrategias empleadas para encontrar las soluciones.
TAREA: Encuentren el 6% y 8% de las cantidades que vienen en el libro de Desafos p. 36.
SESIN 2
INICIO:
Mostrar a los alumnos alguna publicidad de productos donde se mencionan descuentos sencillos, 25%, 50%. Tambin se
pueden mostrar imgenes y solo escribir los descuentos que se vayan necesitando.
lantear problemas con lo anterior y Socializar las respuestas: Si voy a comprar un paquete de rollos de papel higinico que
valen $38, con un descuento de 50%, cunto voy a pagar?
DESARROLLO:
Plantear al alumno problemas donde se hable de prstamos. Si por cada 100 pesos que se presta se cobran 12 pesos cada mes
cunto se cobrar por 1500 pesos?. Hacer clculos sobre prstamos mayores o menores segn el nivel de respuesta del
grupo.
CIERRE:
Grupalmente exponer las dudas y estrategias que emplearon para resolverlas.
SESIN 3
INICIO:
Recordar el tema planteando un problema: si por 100 pesos me cobran 4 pesos de inters, cunto me cobrarn por $1400
DESARROLLO:
Reunir en parejas a los alumnos y resolver el desafo #19 donde los alumnos deben calcular porcentajes aplicando la
correspondencia por cada 100, n, por ejemplo: el 5% indica que por cada 100, 5. Para continuar practicando slo se debe
cambiar el porcentaje a 6%, 7%, 8% etc. Libro desafos matemticos. Pg. 36.
Para enriquecer y reafirmar el trabajo, puede indicarles que otras casas de prstamo cobran intereses de 6%, 8%, etctera.
CIERRE:
Exponer sus dudas con su pareja de trabajo y posteriormente al grupo.
SESIN 4
INICIO:
Mostrar a los alumnos objetos con etiquetas de precio distinto y decirles que tienen el 5% de descuento. Segn lo que quieran
adquirir, deben aplicarle el 5% de descuento. Practicar por equipos planteando problemas de diferente porcentaje de
descuento en la libreta. Pueden dibujar objetos y ponerles precio.
DESARROLLO:
Reunirlos en equipo para resolver el desafo #20, donde debern calcular porcentajes tomando como base el clculo de 10 %,
permitir que los alumnos busquen sus propios procedimientos para resolver. Libro desafos matemticos. Pg. 37 y 38.
Dejar ms ejercicios en la libreta para resolver con el 5%, 20% 15%.
CIERRE:
Solicitar al grupo que para la siguiente clase traigan objetos diversos para poner una "tienda" donde se vendan cosas con
descuento.
SESIN 5
INICIO:
Mostrar los objetos o productos que cada quien trajo y solicitar a los alumnos los acomoden por equipo en determinado lugar
en el aula.
DESARROLLO:
Etiquetar cada uno de los productos con descuentos que el equipo decida e iniciar la venta.
Poner adems un puesto de prstamos: por cada 100-5, por cada 1000-70, etc.
Al momento que los alumnos vayan a comprar imaginariamente, debern anotar en su cuaderno las cosas que van comprando
para que al final hagan una tabla donde escriban:
Cunto vale?, cul fue su descuento?, cul es el precio final que pagaron?
CIERRE:
Hacer una reflexin y conclusin de qu les pareci esta venta, les quedaron dudas?, cules?
EVALUACIN
RECURSOS
Objetos con etiquetas de descuento
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA
BLOQUE 1 Cmo mantener un estilo de vida saludable? Funciones del agua en nuestro cuerpo.
A quin me parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual?
CONTENIDOS Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (its) en
particular del virus del papiloma humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia humana (vih), en la
adolescencia.
APRENDIZAJES Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales
ESPERADOS responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual
(its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
saludables.
resultados.
SECUENCA DIDCTICA
Propiciar que indaguen con claridad la Importancia del uso de mtodos anticonceptivos y el riesgo de un embarazo, entre
otros aspectos de la sexualidad.
Propiciar que el grupo se organice en equipos para indagar informacin relacionada con las enfermedades de transmisin
sexual y de las estrategias para prevenir su contagio.
Promover una conversacin en grupo sobre los mitos que existen con respecto al contagio del VIH-Sida. Promover el
SESIN 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos si saben lo que son las enfermedades de trasmisin sexual. Hacer una lista en el pintarrn de
acuerdo a lo que se mencione.
DESARROLLO:
Conductas sexuales responsables.
Platicar grupalmente acerca de: Cmo afectara un embarazo la vida de un adolescente? Qu implicaciones tendra en un
adolescente el contagio de una ITS? Por qu es importante estar informado con respecto a la sexualidad? Hacerlo en
plenaria.
El comic. Pg. 37.
Leer individualmente el comic del libro pg. 37 acerca de las decisiones de tener relaciones sexuales y comentar en grupo lo
que sucede.
Contestar de manera individual las preguntas de la actividad en el cuaderno a manera de reflexin.
Argumentar en equipo las respuestas y compartir.
Plantear la misma situacin pero con 10 aos ms en su vida: sera lo mismo? Escribir en el cuaderno una conclusin.
Leer y comentar la pg. 38 acerca de las implicaciones de un embarazo a temprana edad.
Nuestra responsabilidad. Pg. 39
Encargar un huevo a cada alumno o en su caso comprar uno o dos kilos de huevo para repartirlos (segn cantidad de binas
en el grupo).
Dividir el grupo en parejas. Antes de entregar el huevo, el profesor debe poner una marca para saber que ser el mismo
huevo durante la actividad (una semana).
La tarea es que cada pareja debe cuidar de su huevo durante una semana y a todas horas. Deben llevarlo y traerlo a la
escuela, cuidarlo en el recreo, turnarse. No deben dejarlo solo nunca.
Escribir el diario del huevo al cual ya le pusieron un nombre de manera conjunta.
Contestar las preguntas es reflexionando sobre cmo fue su semana al cuidado del beb.
Comentar en grupo y reflexionar sobre la responsabilidad que tuvieron al cuidar el huevo. Anotar conclusiones.
Leer la pg. 40 sobre los mtodos anticonceptivos, su uso y descripcin.
CIERRE:
Ver el siguiente enlace como apoyo de los mtodos anticonceptivos:
http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI
SESIN 2 Y 3
INICIO:
Preguntar a los alumnos cmo les ha ido con su beb huevo?, cmo se sienten?, es difcil llevarlo a todos lados?
Socializar las respuestas.
DESARROLLO:
Infecciones de transmisin sexual. Pg. 41
Investigar las infecciones de transmisin sexual ms comunes y acomodarlas en un cuadro de doble entrada: nombre,
descripcin, sntomas, cura, prevencin.
Llevar la investigacin y comentar sobre los resultados obtenidos.
El sida. Pg. 42.
Dejar de tarea investigar todo lo relacionado con el SIDA. Traer la informacin al saln para trabajar.
Formar equipos y localizar la informacin sobre los mitos acerca del SIDA.
Verificar en la actividad, los datos que deben localizar en la informacin trada al saln.
Llegar a conclusiones grupales para realizar el trabajo.
Leer el dato interesante sobre cifras de personas con SIDA en el mundo.
Leer la pg. 43 acerca de las maneras como se contagia el sida y comentar.
CIERRE:
Hacer una conclusin de forma individual, donde opines qu puedes hacer para evitar del SIDA y cmo debe ser el trato
digno a las personas con esa enfermedad
EVALUACIN
Conclusin en el cuaderno acerca de las relaciones sexuales.
Diario del beb (huevo).
Huevo sano y salvo, al CIERRE de la semana.
Cuadro de enfermedades de transmisin sexual.
Investigacin del VIH.
Conclusiones de los diversos temas.
RECURSOS
Material para cada actividad: colores, hojas blancas, huevo, caja de cartn para la cuna, etc.
Enlaces sugeridos.
ASIGNATURA GEOGRAFA
LECCIN 1 Regiones continentales
ESPERADOS
Intercambiar los planos de las ciudades para que reconozcan en cada mapa los elementos que los componen y para que
determinen semejanzas y diferencias en relacin con el mapa de un pas o un continente
INICIO:
Leer grupalmente el correo que Ana le manda a Magali desde Argentina, acerca de su visita a Mxico y las cosas que
aprendi sobre la cultura y tradiciones, las regiones naturales y sociales. Comentar al respecto.
Preguntar a los alumnos cmo es su regin, qu caractersticas tiene?, cmo son sus paisajes?, y su gente? Socializar.
DESARROLLO:
Reunirse con un compaero y observar las regiones continentales en las que se divide la Tierra. Pgina 11. Anotar los
nombres de los continentes que aprendieron en quinto grado.
Comentar grupalmente cul es la diferencia?, qu separa a un continente de otro?, qu criterios se utilizarn?, Hacer las
anotaciones en la libreta.
Leer individualmente la pgina 12 acerca de la forma como organizamos el espacio geogrfico y las regiones naturales
continentales.
Hacer en la libreta un mapa mental con la lectura anterior.
CIERRE:
Socializar las actividades realizadas anteriormente.
EVALUACIN
Mapa mental.
RECURSOS
ASIGNATURA HISTORIA
sujeto histrico.
Temas para analizar y reflexionar:
A la caza del mamut.
mundo
SECUENCIA DIDTICA
INICIO:
Preguntar en lluvia de ideas qu es la cacera?, han ido?, qu cazan?, para qu cazan?, lo haran si solo hubiera mamuts
actualmente?, cmo lo haran?
DESARROLLO:
Reunir en equipos y disear una estrategia de manera escrita para cazar un mamut, definir qu instrumentos necesitaran,
cuntas personas y cul sera su participacin de cada uno. Mencionar qu uso le daran a cada una de las partes del mamut.
Exponer lo elaborado a los dems equipos.
Leer en binas el texto A la caza del mamut y reconocer la importancia de ese proceso como medio de supervivencia de los
cazadores.
Leer grupalmente el texto sobre los restos del mamut beb congelado llamado Lyuba. Contestar las preguntas
individualmente y hacer la encuesta.
Presentar resultados.
CIERRE:
Llegar a una conclusin grupal escrita, sobre lo analizado en esta clase.
EVALUACIN
Estrategia para cazar un mamut.
RECURSOS
LECCIN 4 Relaciones personales basadas en el respeto a la dignidad humana.
Aprendemos de los cambios en nuestro cuerpo y nuestra persona
Dialogar
CONTENIDOS Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cmo
influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos
conocer y prever durante la adolescencia.
MBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
FAVORECEN
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
PROPSITOS respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de
decisiones y la participacin responsable a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona, as
como del mundo en que viven.
APRENDIZAJES Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y
ESPERADOS cuestiona estereotipos.
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE
Participar en un test para valorar el tipo de relaciones de amistad que determine con otras personas. Realizar cada uno un
cuadro sobre las personas que consideran sus amigos. Anotar los nombres, lugares donde conviven, actividades que elaboran
y su opinin sobre el trato que tiene con cada cual.
Establecer a cada amigo registrado en el cuadro uno de los siguientes valores:
1-Si se trata con respeto y hay confianza.
2-Si hay bromas pesadas y poca confianza.
3-Si hay Insultos, falta de respeto y no hay confianza.
Despus, sumar el puntaje obtenido y dividirlo entre el nmero de amigos registrados en el cuadro para obtener el promedio.
Si se obtuvo el siguiente promedio:
1-Le gusta respetar y ser respetado.
2-Se rene con amigos para no estar solo.
3-Se rene con personas para daarse mutuamente.
INICIO:
Preguntar al grupo en lluvia de ideas: qu canales de televisin ven?, cules son sus programas favoritos?, anotar en el
pintarrn una lista de lo anterior.
Invitar a los alumnos a comentar sobre qu tipo de hombre y mujer aparecen en ellos?, qu es un estereotipo?, qu tipo de
estereotipos aparecen en l?
DESARROLLO:
De manera individual y de acuerdo al programa que cada alumno ve en televisin, contestar las preguntas de la pgina 36
sobre los estereotipos y prejuicios.
Elaborar el concepto de estereotipo de manera grupal en el pintarrn.
Comentar de manera grupal las respuestas.
Informar de manera grupal a los alumnos, el trabajo a realizar en esta leccin "asumir un compromiso personal para
cuestionar estereotipos y establecer relaciones basadas en el respeto a la dignidad de las personas".
Leer individualmente la secciones: para aprender y palabras claras, de la pgina 36 y 37, acerca de los estereotipos y la
publicidad de lo irreal. Hacer breves comentarios al respecto, de manera grupal.
Reunidos en parejas comentar las preguntas de la pgina 38, acerca de la informacin que ofrecen los diversos programas de
televisin y radio con mayor popularidad.
Anotar de forma individual lo que pueden hacer para evitar que su imagen personal est basada en estereotipos.
CIERRE:
Compartir de manera voluntaria, lo que cada alumno escribi respecto a la actividad anterior. Emitir conclusiones.
EVALUACIN
Concepto de estereotipo.
RECURSOS
Anuncios televisivos.
colaborativo?
comunicativa
SECUENCIA DIDCTICA
RETO 7: Hagamos una representacin
INICIO:
Comentar en grupo si le gustara participar en una representacin. Platique sobre los elementos necesarios para llevar a
cabo la actividad. Lea LT pp. 32 a 34.
Organizar las actividades planteadas.
DESARROLLO:
Formar equipos de trabajo.
Dividir las acciones para llevarlas a cabo de manera ms fcil.
Organizar la representacin. Realice los ensayos.
Llevar a cabo la representacin.
CIERRE:
Comentar sobre lo aprendido en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p. 35. En plenaria compare
y socialice las respuestas.
Responder en tu cuaderno y comenta con compaeros, familiares y profesores: Cmo relacionas lo que aprendiste en tus
sesiones de Educacin Fsica acerca de tu expresin corporal y gestual con lo que experimentaste en los retos de esta
aventura?
Escribir tres situaciones de tu vida en las que sea importante comunicarte a travs de la expresin corporal y gestual. Copia
en tu cuaderno la tabla propuesta en LT p. 35 y la relaciona con las actividades programas en la Bitcora de actividades.
EVALUACIN
Listas de cotejo
RECURSOS
Libro de texto pgina 32- 35
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
ARTSTICO Expresin corporal y danza
Msica
Teatro
LECCIN Integro lo aprendido
INTENCIN Elaborar una revista sobre aspectos que identifican al alumno con su comunidad, como las
DIDCTICA danzas y la msica folclrica de su regin.
Apreciacin
CONTENIDOS Expresin
Contextualizacin
ESPERADOS
PROPOSITOS Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
GENERALES DE cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
LA ASIGNATURA
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Platicar grupalmente con los alumnos acerca de lo que es una revista y qu secciones contiene.
Preguntar sobre las costumbres y tradiciones del lugar donde viven relacionadas con danza y msica de la regin, as como
artesanas, comida tpica, celebraciones, lenguas indgenas, refranes, dichos y lugares importantes, podran estar incluidos
en una revista? Reflexionar al respecto.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos en equipo para iniciar la planeacin de su revista.
Elegir los temas que abordarn junto con el ttulo.
Repartir el trabajo de investigacin para traerlo la prxima clase.
Realizar tambin una entrevista a artistas plsticos o directores de danza y teatro.
Designar un ttulo a la revista de acuerdo a los temas a tratar.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si tienen dudas respecto al trabajo y si todos estn colaborando dentro de su equipo.
EVALUACIN
Presentacin.
RECURSOS
Hojas blancas.
Libros, revistas, internet.
_________________________ __________________________
Maestro Director.
ESPAOL Periodo: Semana 8

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a travs del uso de las prcticas sociales del lenguaje
PRCTICA ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
SOCIAL DEL
LENGUAJE
PROPSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral. Participen en la produccin
original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos,
secciones y msica que identifica).
PRODUCCIONES _Caractersticas de modelos de guiones de radio.
PARA EL
_Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando:
_Tipo de programa.
DESARROLLO
_Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
DEL PROYECTO _Secciones.
_Indicaciones tcnicas.
_Borrador del guin.
_Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
efecto al redactar.
sus escritos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE
Identifica los elementos y la organizacin Comprensin e interpretacin SE FAVORECEN
de un programa de radio. Lxico tcnico propio de un guin de Emplear el lenguaje para
Conoce la funcin y estructura de los radio. comunicarse y como
guiones de radio. Uso del lenguaje en los programas de instrumento para aprender
Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo radio. Identificar las propiedades
de audiencia. Bsqueda y manejo de informacin del lenguaje en diversas
Resume informacin de diversas fuentes, Anlisis, seleccin y sntesis de situaciones comunicativas
conservando los datos esenciales. informacin de diversas fuentes. Analizar la informacin y
Propiedades y tipos de textos emplear el lenguaje para la
Producto final Caractersticas y funcin del guin de toma de decisiones
Presentacin del programa de radio a la radio. Valorar la diversidad
comunidad escolar. Organizacin de los programas de radio. lingstica y cultural de
Conocimiento del sistema de escritura y Mxico
ortografa
Ortografa y puntuacin convencional de
palabras.
Signos de puntuacin en la escritura
de guiones de radio
Anlisis de un programa de radio Reforma lo que dice otro
Indagacin y seleccin de informacin Identifica y escribe un programa de radio hablante al hacer contribuciones
Estructura de un guin radiofnico acerca de sus preferencias musicales. a una conversacin grupal.
Distinciones de formato entre un guin de Estar pendiente a las
sugerencias escritas u orales de
radio y una obra de teatro.
otros compaeros.
SESIN 1
INICIO
Evaluar el guin.
Examinar en colectivo el guin ya ordenado y valorar si es necesario agregar o quitar clips o enlaces para darle coherencia al
conjunto de clips.
Comprobar en grupo el tiempo de lectura de la informacin y de la presentacin de la msica, de modo que no exceda ocho
minutos en total. Propiciar que los estudiantes sugieran y elaboren los ajustes necesarios, quitando o agregando
informacin, para que la respuesta sea coherente y atractiva.
DESARROLLO
Redactar una carta formal de solicitud a una estacin de radio local. Redactar en grupos, con la colaboracin del docente y
del libro de texto, la primera versin de una carta a una estacin de radio local establecida para pedir que se incluya su
programa en uno de los programas que trasmite.
Revisar y corregir la carta.
CIERRE
Leer a viva voz la carta y propiciar que los estudiantes comprueben que la carta es breve y clara est redactada en trminos
formales. Solicitar a los estudiantes que realicen los ajustes necesarios, para que la pasen en limpio y la enven, adjuntando
el guin.
SESIN 2
INICIO:
Con una dinmica, acomodar a los alumnos en equipos para trabajar la planeacin de su programa de radio. Se sugiere "casa
y departamentos", la cual consiste en que cada vez que se dice departamentos es de dos personas, casas de 3, residencias de
4, ranchos de 5 (la cantidad puede ser adaptada segn se requiera).
DESARROLLO:
Planifiquemos nuestro guin de radio. Pginas 36 a la 38.
Acomodados ya en equipos los alumnos deben elaborar el borrador del guin de radio estableciendo sus caractersticas:
Nombre del programa, modalidad del programa (grabado o en vivo), tipo de msica, etc.
Repartir las funciones de cada integrante de equipo.
Localizar toda la informacin necesaria para el segmento del programa que le corresponde a cada equipo. Buscar en
diferentes fuentes para obtener una informacin relevante.
CIERRE:
Verificar los elementos que les hacen falta para completar el borrador la siguiente clase.
SESIN 3
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaracin.
DESARROLLO:
Utilizar el formato de la pgina 37 para hacer el borrador de su guin de radio.
Revisar el borrador en equipo.
Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
SESIN 4
INICIO:
Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo que han revisado en el libro de texto.
Comentar.
DESARROLLO:
Mostrar un video el siguiente enlace de un guion de radio:
Al terminar de ver el video, preguntar a los equipos si hay algo en ese guin que ellos no tienen?, creen que deba
anexarse?
Hacer las ltimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guin de radio.
Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentacin del programa de radio debe ser en vivo o grabado.
CIERRE:
Concluir con la decisin de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que hayan decidido eso.
SESIN 5
INICIO:
Verificar que todo est listo para la presentacin de guiones de radio.
DESARROLLO:
Producto final. Pgina 38.
Cada equipo deber entregar su guin de radio en hojas limpias escritas a mano.
Los equipos pasarn por turnos a presentar su guin.
Escuchar todos los programas de radio hechos por los dems equipos.
Presentarlo grabado o en vivo a toda la comunidad escolar.
CIERRE:
Reflexionar y concluir respecto al proyecto, cmo se sintieron?, les falt algo?, cmo lo mejoraran:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
EVALUACIN
Tipo de programa.
--Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
--Secciones.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.
Producto final
Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar.
______________________________________________________________________________________________
RECURSOS
Hojas blancas.
Enlaces sugeridos.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Espaol
en agresiones.
Matemticas
Ciencias Naturales
Geografa
Historia
Los primeros grupos
primeras agrupaciones humanas. Identificar y reflexionar sobre los aspectos que han cambiado y los que se han mantenido.
Formacin Cvica
Educacin Fsica
ASIGNATURA
MATEMTICAS
TEMA Anlisis y representacin de datos
CONTENIDOS Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
21. Cuntas y de cules?
_ Que los alumnos interpreten adecuadamente la informacin que muestra una gri ca circular para responder algunas
INTENCIONES preguntas.
DIDCTICAS 22. Mmmpostres!
Que los alumnos completen la informacin de tablas con base en la que proporciona una grfica circular,
respondan preguntas en las que recurran a la informacin de ambas y saquen conclusiones.
PROPSITOS Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en

GENERALES imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y
DE LA grficas de barras.
ASIGNATURA
FAVORECEN
. MANEJO DE LA INFORMACIN
ESTNDARES Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
CURRICULARES barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
A TRABAJAR
SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Plantear actividades en el pizarrn actividades donde se manejan casos de por ciento
Revisar la actividades intercambiando libretas entre compaeros, calificando despus de una puesta en comn y
repasando los diferentes casos del por ciento.
DESARROLLO:
Leer el libro de Desafos pp. 39 y 40, divididos en equipos resuelvan las actividades propuestas sobre la interpretacin de
la grfica circular. El problema presenta como mayor dificultas determinar el nmero total de paletas vendidas en cada
semana, los alumnos deben explicar la estrategia utilizada para realizar dicho clculo. Revise en plenaria y solicite que
expresen las estrategias
empleadas.
Resuelver problemas similares al presentado, analizando las grficas circulares que aparecen y contando con las
informacin que contienen.
CIERRE:
Revisar en forma grupal despus de una puesta en comn.
TAREA: El docente dibuja en el pizarrn una grfica circular y la informacin necesaria, incluyendo los cuestionamientos,
los alumnos resolvern el problema en casa.
SESIN 2
INICIO:
Una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que ms consumen en el recreo.
Representar y colorear en binas la grfica correspondiente sobre la informacin para plantear problemas con los datos
obtenidos. Pueden hacerla en barras o circular.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo para hacer el desafo #21 donde debern interpretar la informacin que se muestra en una
grfica circular de paletas y poder rescatar la informacin necesaria.
Adems deben buscar la informacin implcita en las grficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafos
matemticos. Pg. 39 y 40.
CIERRE:
Exponer las estrategias empleadas para resolver el desafo y socializar las respuestas.
SESIN 3
INICIO:
Aclarar dudas del desafo 21 y preguntar a los alumnos cmo lo resolvieron.
Preguntar, cmo supieron la cantidad de paletas en cada porcentaje?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos ms grficos con diferentes productos o actividades. Puede ser de deportes, programas ms visto en
televisin, salario en una empresa, etc.
Plantear problemas con esas grficas, por ejemplo:
La grfica muestra la importacin de electrodomsticos en el ao 2015 de acuerdo al pas de origen. Si en el 2015 se

importaron 750 000 electrodomsticos en total, cuntos fueron nicamente de origen chino?, cuntos de origen brasileo?,
etc.
CIERRE:
Intercambiar sus cuadernos y compartir las estrategias que aplicaron.
SESIN 4
INICIO:
Practicar con el grupo la interpretacin de grficas poniendo ms ejemplos y elaborando encuestas, por ejemplo: cul es su
mascota favorita?, qu tipo de programa ven en la tv?. Crear las grficas de dichas encuestas y elaborar las preguntas.
DESARROLLO:
Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta al desafo #22, donde los alumnos debern
completar informacin de tablas con base en la que proporciona la grfica circular de los postres. Libro desafos
matemticos. Pg. 41.
De acuerdo a la pgina 41 para completar la tabla es necesario que los alumnos identifiquen qu datos requieren relacionar y
hacer las operaciones que consideren pertinentes. En este caso hay que relacionar la cantidad vendida, el porcentaje de ventas
y los datos que s aparecen en la primera tabla.
CIERRE:
Aclarar las dudas de la pgina 41. Exponer sus estrategias de resolucin.
SESIN 5
INICIO:
Continuar con la leccin 22, de acuerdo con las tablas y la grfica, qu producto se vende ms?
DESARROLLO:
Se espera tambin que haya discusin y reflexin acerca de las respuestas para los incisos b y c, donde seguramente habr
diversas respuestas que pueden considerarse correctas.
Lo importante es analizar los argumentos que dan los alumnos para justificar sus respuestas. Por ejemplo, algunos podrn
decir que el producto que genera mayor ingreso con menor inversin son las galletas, ya que se les gana 100%; otros
argumentarn que es el pastel de elote, ya que la ganancia es de 94.5%; otros ms podran decir que en las gelatinas se
invierte una cantidad menor, tienen un margen de ganancia de 66.6% y se vende una gran cantidad de ellas, incluso la
respuesta a la primera pregunta ayuda a pensar en este producto.
Las respuestas pueden ser muy variadas, de acuerdo con el razonamiento que hagan los alumnos.
CIERRE:
Compartir sus dudas, errores y aciertos con el resto del grupo.
EVALUACIN
RECURSOS
Colores.
Grficas diversas para plantear problemas.
CIENCIAS NATURALES
ASIGNATURA
Preguntas opcionales
CONTENIDOS Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la
adolescencia se realizan en mi localidad?
PROPSITOS Identifiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin
a problemas comunes de su entorno.
Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales
responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin
APRENDIZAJES sexual (its), como el virus de inmunodeficiencia humana (vih).
PROYECTO:
ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra
contenidos del bloque.
QUE SE decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la
FAVORECEN cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos
saludables.
Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
SECUENCA DIDCTICA
SESIN 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu es un proyecto, para qu nos sirve, qu tipo de problemas podemos resolver con l.
DESARROLLO:
PROYECTO. Nuestra sexualidad.
Mostrar al grupo las preguntas opcionales de donde puede derivarse la investigacin para su proyecto:
Preguntas opcionales
Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi
localidad?
Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.
Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:
Planeacin. Reunidos en equipo, iniciar la planeacin de lo que harn en este proyecto, despus de haber elegido el tema
(nutricin o sexualidad). Dar comisiones y tareas, tomar acuerdos e investigar.
Desarrollo. Reunir toda la investigacin sobre el tema a tratar y darle forma al proyecto para su aplicacin.
CIERRE:
Mostrar los avances al momento y externar las dudas.
SESIN 2 Y 3
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo para continuar con el trabajo. Revisar que todo al momento est en el orden que quieren.
DESARROLLO:
Comunicacin. Elegir cmo comunicar la investigacin a la comunidad escolar (alumnos, maestros y padres de familia).
Puede ser mediante carteles, trpticos, volantes, exposiciones, debates, guiones de radio, etc.
Evaluacin. Valorar el trabajo realizado dentro del equipo haciendo coevaluacin y autoevaluacin.
CIERRE:
Reunir todos los proyectos los cuales pueden presentarse escritos a mano en hojas blancas o computadora segn
posibilidades, lo nico que es importante verificar es que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una
copia bajada de internet.
Proceso del proyecto.
Proyecto terminado.
Comunicacin del proyecto a la comunidad escolar.
Trpticos o carteles.
RECURSOS
Cartulina.
Plumones.
Tijeras.
Recortes.
Hojas blancas.
ASIGNATURA GEOGRAFA
LECCIN 1 Regiones continentales
ESPERADOS
Intercambiar los planos de las ciudades para que reconozcan en cada mapa los elementos que los componen y para que
determinen semejanzas y diferencias en relacin con el mapa de un pas o un continente
INICIO:
Preguntar a los alumnos si conocen lo que es un GPS, para qu sirve y cmo se usa.
DESARROLLO:
Acomodar los alumnos en equipos y seguir las instrucciones dadas en el libro para elaborar una mirilla con cartoncillo negro.
Pgina 35.
Colocar el cuadro elaborado a diversas distancias de la imagen del libro pgina 35 y describir lo que logran ver de la imagen
desde las distintas alturas. Contestar las preguntas y comentar.
Investigar el nombre de aparatos que contenga receptor GPS y cul es su utilidad.
Comentar para qu es importante y en qu situaciones lo utilizaran.
Revisar los links para saber el uso del GPS:
http://www.youtube.com/watch?v=epW44y15_AQ&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=dsyDdgxrYDw&feature=related
CIERRE:
Propiciar que aclaren la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y diversas representaciones para analizar la
geografa de una regin.
Propiciar que aclaren de qu forma avanza en el CONOCIMIENTOS del espacio geogrfico partiendo de la utilizacin de
estas herramientas.
Apliquemos lo aprendido, pgina 37.
Lo que aprend. Pgina 38.
Mis logros. Pgina 39 y 40.
Autoevaluacin. Pgina 41.
EVALUACIN
Elaboracin y uso de mirilla de cartn.
RECURSOS
Cartoncillo negro.
Tijeras y regla.
ASIGNATURA HISTORIA
sujeto histrico.
El descubrimiento de Lucy.
CONTENIDOS
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
PROPSITO
SECUENCIA DIDTICA
INICIO:
En base a la lectura de un texto redactar un relato ficticio de cmo sera la vida de Lucy.
Pedir que lean el texto que hace referencia al descubrimiento de Lucy.
Pedir que muestren el texto a sus compaeros y que si se requiere aclaren el por qu suponen una cosa u otra.
Ver el siguiente enlace acerca de Lucy:
http://www.youtube.com/watch?v=EFOkhr6WP_Q
Platicar sobre lo observado.
DESARROLLO:
Leer grupalmente la historia de Lucy, un fsil de un homnido, llamado as porque en su descubrimiento se escuchaba la
cancin "Lucy in the sky" de los Beatles.
Elaborar en binas un relato histrico sobre la vida de Lucy considerando todo su entorno. Compartir el relato.
CIERRE:
Realizar las secciones Lo que aprend y Evaluacin. Socializar.
EVALUACIN
Relato histrico de la vida de Lucy.
Exposicin del relato.
RECURSOS
Enlaces sugeridos.

LECCIN Estereotipos en los medios de comunicacin.
Estereotipos en los medios de comunicacin
Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu
CONTENIDOS tipo de informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules
recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi personalidad
o en la de personas cercanas a m. Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de
desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
MBITO Ambiente escolar y vida cotidiana.
FAVORECEN
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
PROPSITOS respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de
APRENDIZAJES Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
ESPERADOS respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de
SECUENCIA DIDCTICA
ACTIVIDAES DE APRENDIZAJE
Formar equipos para reconocer lo que aprendieron en todas la asignaturas en el bimestre que est por concluir y escribir una
lista de ello.
Escribir al lado de cada aprendizaje que anotaron para qu consideran que les sirve en la actualidad y para qu puede servir
en el futuro.
Presentar al resto del grupo la lista realizada; opinar respecto de la relevancia de los aprendizajes anotados en cada lista y
eliminar aquello que no consideren necesario; reconocer cuestiones que no haban considerado para incluirlas en una lista.
Solicitar a los estudiantes que revisen la lista de verificacin de su libro de texto en la leccin "Cmo voy?", valoren cada
aspecto sealado, anotando las abreviaturas que consideren adecuadas para valorar su aprendizaje y propiciar que comenten
en el grupo los resultados de sta, con el objetivo de plantear maneras de mejorar.
INICIO:
Recordar en lluvia de ideas lo que se vio la clase anterior sobre los estereotipos y los prejuicios, as como la imagen personal
no influenciada por los mismos.
DESARROLLO:
De forma individual contestar SI o NO a las situaciones que se presentan en la pgina 39.
Revisar los resultados de manera individual, si en algn caso se respondi SI, es importante tener cuidado pues es una seal
de trato indigno o discriminacin.
En una hoja redactar un compromiso de forma individual, con el ttulo "Yo promuevo un trato respetuoso y equitativo... y
t?", donde debern exponer lo que harn para respetar y tratar bien a los dems.
En grupo elaborar un peridico mural con todos los compromisos que se escribieron.
CIERRE:
De forma individual anotar y contestar las preguntas de la pgina 40 para reflexionar acerca de cmo afectan los estereotipos
y prejuicios de gnero que promueven los medios de comunicacin.
Contestar la evaluacin de la pgina 41 y comentar.
EVALUACIN
Hojas de compromisos.
Peridico mural.
RECURSOS
Hojas blancas.
Material para el peridico mural.

colaborativo?
comunicativa
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
Comentar en grupo si le gustara participar en una representacin. Platique sobre los elementos necesarios para llevar a
cabo la actividad. Lea LT pp. 32 a 34.
Organizar las actividades planteadas.
DESARROLLO:
Formar equipos de trabajo.
Dividir las acciones para llevarlas a cabo de manera ms fcil.
Organizar la representacin. Realice los ensayos.
Llevar a cabo la representacin.
CIERRE:
Comentar sobre lo aprendido en esta actividad. En forma individual conteste las preguntas de LT p. 35. En plenaria compare
y socialice las respuestas.
Responder en tu cuaderno y comenta con compaeros, familiares y profesores: Cmo relacionas lo que aprendiste en tus
sesiones de Educacin Fsica acerca de tu expresin corporal y gestual con lo que experimentaste en los retos de esta
aventura?
Escribir tres situaciones de tu vida en las que sea importante comunicarte a travs de la expresin corporal y gestual. Copia
en tu cuaderno la tabla propuesta en LT p. 35 y la relaciona con las actividades programas en la Bitcora de actividades.
EVALUACIN
Listas de cotejo
RECURSOS
Libro de texto pgina 32- 35
ASIGNATURA
EDUCACIN ARTSTICA
ARTSTICO Expresin corporal y danza
Msica
Teatro
LECCIN Integro lo aprendido
INTENCIN Elaborar una revista sobre aspectos que identifican al alumno con su comunidad, como las danzas y
DIDCTICA la msica folclrica de su regin.
Apreciacin
CONTENIDOS Expresin
Contextualizacin
ESPERADOS
PROPOSITOS Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
GENERALES DE cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
LA ASIGNATURA
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO:
De manera grupal y en lluvia de ideas mencionar qu dificultades, logros y experiencias tuvieron con sus temas de
investigacin.
DESARROLLO:
Mostrar los avances que llevan de la revista cada equipo (recordar que ser realizada durante todo el ciclo escolar).
Intercambiar sus avances con los de otros equipos para realizar correcciones.
CIERRE:
Reflexionar y comentar las preguntas del libro de texto, de manera individual y grupal: qu expresiones culturales y
artsticas hay?, qu festejos, ferias y celebraciones conocen?, cules danzas o bailes folclricos se realizan en la
comunidad? Comentar.
EVALUACIN
Presentacin.
RECURSOS
Hojas blancas.
Libros, revistas, internet.
_________________________ __________________________
Maestro Director.
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE
DE SEXTO GRADO
Espaol Bloque: 1 Periodo: Semana 9
Esc. Prim.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD
PRCTICA
SOCIAL DEL ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO
LENGUAJE
PROPSITO Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Discusin sobre las caractersticas de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y
msica que identifica).
Caractersticas de modelos de guiones de radio.
PRODUCCIONES Planificacin del programa de radio a travs del guin, considerando:
PARA EL --Tipo de programa.
DESARROLLO --Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
DEL PROYECTO --Secciones.
--Indicaciones tcnicas.
Borrador del guin.
Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia.

grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos.
Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
efecto al redactar.
sus escritos.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Identifica los elementos y la Comprensin e interpretacin
organizacin de un programa de Lxico tcnico propio de un guin de radio. Emplear el lenguaje para
radio. Uso del lenguaje en los programas de radio. comunicarse y como
Conoce la funcin y estructura de Bsqueda y manejo de informacin instrumento para aprender
los guiones de radio. Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de
Identificar las propiedades del
diversas fuentes.
Emplea el lenguaje de acuerdo con lenguaje en diversas situaciones
Propiedades y tipos de textos
el tipo de audiencia. comunicativas
Caractersticas y funcin del guin de radio.
Resume informacin de diversas Organizacin de los programas de radio. Analizar la informacin y
fuentes, conservando los datos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa emplear el lenguaje para la toma
esenciales. Ortografa y puntuacin convencional de palabras. de decisiones
Producto final Signos de puntuacin en la escritura Valorar la diversidad
Presentacin del programa de radio de guiones de radio lingstica y cultural de Mxico
a la comunidad escolar.
13. Ajustar el guin a las circunstancias particulares.

Organizar los ensayos para que los estudiantes lean con fluidez y expresin el texto del guin.
Teniendo en cuenta la respuesta recibida de la estacin de radio, si el programa fue aceptado, incluir con la participacin de
los estudiantes las sugerencias especificas del productor.
Determinar el contacto con la estacin de radio, con la participacin de los estudiantes, y acordar la produccin del
programa conforme a los lineamientos de la propia estacin.
14.Producir el programa.
De tal forma que el guin no haya sido aceptado por la estacin de radio, inventar un nombre de estacin y de programa
para grabarlo conforme los recursos disponibles.
Organizar los ensayos para que los estudiantes lean con fluidez y expresin el texto del guin.
Si el programa es producido en el colegio: Organizar la grabacin del programa cuidando la participacin de todos los
estudiantes
Grabar el programa las veces que sea necesario para obtener la respuesta deseada.
Mostrar el programa a sus padres y amigos.
TRANSVERSALIDAD
Tema:
Reconozco la existencia de principios ticos que regulan la conducta de las personas ante situaciones que plantean
un dilema
Espaol
Reportamos lo justo
Elabora reportajes relacionados con la comunidad escolar donde se aborden situaciones injustas y redactar textos
que convoquen a la actuacin responsable, justa y recproca con otras personas en situaciones de la vida diaria.
Matemticas
Contar y medir para exigir
Resolucin de problemas utilizando tablas de variacin
Ciencias Naturales
Al cuidado del ambiente
Investigar casos de corrupcin que daan zonas ecolgicas del pas y del mundo. Valorar sus repercusiones
presentes y futuras sobre el impacto ambiental.
Geografa
Responsabilidades ante nuestros recursos naturales
Localizar en mapas los recursos lunes 7 de septiembre de 2009 DIARIO OFICIAL (Cuarta Seccin) 293 precios
de los productos de la canasta bsica en distintos centros de venta.
Fundamentar mis decisiones ante situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores
naturales
Reflexionar sobre la responsabilidad de los gobiernos al suscribirse a tratados y asumir compromisos que
favorecen el cuidado de los recursos naturales.
Historia
Aprendemos de la historia
Indagar en las civilizaciones antiguas de Oriente y del Mediterrneo qu cdigos o leyes se aplicaban para
mantenerse integrados como sociedad. Valorar la importancia de las normas para la convivencia.
Formacin Cvica
Considero principios ticos inspirados en los derechos humanos para orientar y fundamentar mis decisiones ante
situaciones controvertidas en las que entran en conflicto diversos valores.
Educacin Fsica
Juego limpio
Reflexionar en torno a situaciones en que se hace evidente la falta de respeto a las reglas en un juego o en una
prctica deportiva. Comentar acciones de arbitraje injusto y sus repercusiones en el sentido de jugar limpiamente.
Educacin Artstica
Aprendemos a ser justos
Participar en la puesta en escena de ancdotas donde los protagonistas tienen que decidir entre actuar acudiendo a
trampas o de manera justa.
ASIGNATURA
MATEMTICAS
TEMA Anlisis y representacin de datos
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos
CONTENIDOS cuestionamientos.
PROPSITOS naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
21. Cuntas y de cules?
APRENDIZAJE _ Que los alumnos interpreten adecuadamente la informacin que muestra una gri ca circular para
ESPERADOS responder algunas preguntas.
22. Mmmpostres!
Que los alumnos completen la informacin de tablas con base en la que proporciona una
grfica circular, respondan preguntas en las que recurran a la informacin de ambas y saquen
conclusiones.
FAVORECEN
MANEJO DE LA INFORMACIN
ESTNDARES Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de
CURRICULARES barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
A TRABAJAR
_Hacer una encuesta grupal con los alumnos sobre los alimentos que ms consumen en el recreo. Representar
y colorear la informacin para plantear problemas con los datos obtenidos.
_Reunir los alumnos en equipo para hacer la consigna #21 donde debern interpretar la informacin que se
muestra en una grfica circular de paletas y poder rescatar la informacin necesaria. Adems deben buscar la
informacin implcita en las grficas buscando sus propios procedimientos. Libro desafos matemticos. Pg. 39 y
40.
_Practicar con el grupo la interpretacin de grficas poniendo ms ejemplos y elaborando encuestas sencillas,
por ejemplo: cul es su mascota favorita?, qu tipo de programa ven en la tv?. Crear las grficas de dichas
encuestas y elaborar las preguntas.
_Reunir los alumnos en equipo permitiendo analizar, discutir y dar respuesta a la consigna #22, donde los
alumnos debern completar informacin de tablas con base en la que proporciona la grfica circular de los
postres. Libro desafos matemticos. Pg. 41 y 42.
___________________________________________________________________________________________
ADECUACIONES CURRICULARES:
__________________________________________________________________________________________
RECURSOS: Libro: Desafos Matemticos. Pg. 40 a la 42.
___________________________________________________________________________________________
EVALUACIN:
Actividades sugeridas en el libro.
Indicadores de evaluacin en las listas de cotejo.
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
CONTENIDOS competencias
Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se
realizan en mi localidad?
APRENDIZAJES Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el
ESPERADOS desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos
del bloque.
saludables.
resultados.
Propiciar una discusin entre los estudiantes en al que traten la relevancia de tener una vida sexual sana, activa y aclaren qu
caractersticas debe tener una persona que toma con responsablemente el ejercicio de su sexualidad, en el mbito individual
y en el mbito social.
Propiciar que entre los estudiantes manifiesten lo que aprendieron y de qu forma lo hicieron
Promover que compartan los trabajos que hayan elaborado para hablar de las cualidades, responsabilidades, autonoma,
experiencias y capacidades en distintas etapas del desarrollo.
Hacer hincapi en los aspectos que son semejantes en el desarrollo de las personas.
Orientar la reflexin del grupo respecto a que todas las personas merecen ser valoradas y respetadas.
Propiciar que el grupo valore en los trabajos de los compaeros el respeto con el que son tratados en las diversas
manifestaciones presentadas.
ASIGNATURA GEOGRAFA
Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de satlite,
CONTENIDOS Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global.
Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica.
APRENDIZAJES Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin geogrfica.
ESPERADOS
Propiciar que aclaren la utilidad de las fotografas areas, imgenes de satlite y diversas representaciones para analizar la
geografa de una regin.
Propiciar que aclaren de qu forma avanza en el CONOCIMIENTOS del espacio geogrfico partiendo de la utilizacin de
estas herramientas.
ASIGNATURA HISTORIA
Temas para analizar y reflexionar
CONTENIDOS El descubrimiento de Lucy.
Desarrollen habilidades en el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y
PROPSITO procesos histricos
APRENDIZAJES Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.
ESPERADOS
En base a la lectura de un texto redactar un relato ficticio de cmo sera la vida de Lucy.
Pedir que lean el texto que hace referencia al descubrimiento de Lucy.
Pedir que muestren el texto a sus compaeros y que si se requiere aclaren el por qu suponen una cosa u otra.
Asignatura FORMACIN CVICA

Bloque 1 De la niez a la adolescencia
Estereotipos en los medios de comunicacin
Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu
Contenidos tipo de informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules
recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi personalidad
o en la de personas cercanas a m. Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de
desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres.
mbito Ambiente escolar y vida cotidiana
Competencias que Conocimiento y cuidado de s mismo
se favorecen Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Propsitos y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDACTICA
Analiza la importancia de la sexualidad y Formar equipos para reconocer lo que aprendieron en todas la asignaturas en
sus diversas manifestaciones en la vida de el bimestre que est por concluir y escribir una lista de ello.
los seres humanos. Escribir al lado de cada aprendizaje que anotaron para qu consideran que les
Reconoce la importancia de la prevencin sirve en la actualidad y para qu puede servir en el futuro.
en el cuidado de la salud y la promocin de Presentar al resto del grupo la lista realizada; opinar respecto de la relevancia
medidas que favorezcan el bienestar de los aprendizajes anotados en cada lista y eliminar aquello que no
integral. consideren necesario; reconocer cuestiones que no haban considerado para
Consulta distintas fuentes de informacin incluirlas en una lista.
para tomar decisiones responsables. Solicitar a los estudiantes que revisen la lista de verificacin de su libro de
Establece relaciones personales basadas texto en la leccin "Cmo voy?", valoren cada aspecto sealado, anotando
en el reconocimiento de la dignidad de las las abreviaturas que consideren adecuadas para valorar su aprendizaje y
personas y cuestiona estereotipos. propiciar que comenten en el grupo los resultados de sta, con el objetivo de
plantear maneras de mejorar.

Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad
CONTENIDOS y la de los dems.
El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado.
Explorar y crear: mis posibilidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Identifica caractersticas del proceso creativo para la Formar al grupo para que cada equipo represente para el
exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. resto de los compaeros su trabajo final.
Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones Propiciar que los estudiantes emitan juicios de valor
novedosas y originales. sobre el trabajo de sus compaeros considerando sus
Respeta las producciones de los dems, reconociendo aportes y logros, lo mismo que las dificultades que se
elementos significativos en su carga comunicativa. presentaron.
ASIGNATURA EDUCACIN ARTSTICA

LENGUAJE Teatro
ARTSTICO
Apreciacin
Identificacin de una leyenda o un mito de su comunidad para reconocer el tema y el argumento.
EJE Expresin
CONTENIDOS Adaptacin de una leyenda o un mito a un gnero teatral.
Contextualizacin
Reflexin sobre el valor cultural de mitos y leyendas que existen en su comunidad.
APRENDIZAJES Adapta un mito o una leyenda de su comunidad a un gnero teatral.
ESPERADOS
Promover la cavilacin del grupo para que se d cuenta de que la escenografa, la iluminacin, el vestuario y el sonido en
el teatro son elementos que permiten contextualizar la obra, y sobre la relevancia de la direccin en una puesta en escena.
Propiciar que seleccionen en qu les gustara participar en una obra y den razones de por qu. Promover que escojan los
papeles (roles) y personajes.
Promover que relacionen las semejanzas y diferencias entre el papel y el personaje y la expliquen.
___________________________ __________________________
Maestro: Director:

Bloque 1

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ENFOQUE Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de

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APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN COMPETENCIAS QUE SE

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