ESPECIALIZACION

atencin educativa en aula

regular
a alumnos con discapacidad

RESUMEN
"La integracin y la inclusin de alumnos con
discapacidad en Amrica Latina y el Caribe"

SEMANA 7 MODULO 1
 Resumen
En el documento analizado se describe cmo el tema de la discapacidad ha sido tratado a travs
del tiempo buscando que se respeten los derechos de las personas que la presentan en Amrica
Latina y el caribe, pasando de la integracin educativa a la inclusin, donde algunos conceptos se
han ido erradicando para ser remplazados por otros que favorecen la no discriminacin, en donde
las polticas pblicas e instituciones han jugado un papel importante en este proceso.

En la aportacin de Gordon Potter menciona que todo cambio, reforma o transformacin de las
polticas pblicas o de las teoras explicativas de la discapacidad, es vlida siempre y cuando quede
a buen resguardo su dignidad como personas, desde este punto de vista se da entrada a la
inclusin, por lo que es muy importante respetar y promover sus derechos.

En mi opinin, en este planteamiento como ya lo he mencionado, es muy importante ver qu

tanto valoran las familias de nios con discapacidad su dignidad, pues existen aquellas en que slo
utilizan a los nios para conseguir apoyos, los cuales en ocasiones no son ni para ellos en s, sino
para el bienestar familiar, siendo los ltimos en disfrutar de dichos apoyos. Sin embargo como lo
cita Len Barton, esta transformacin de la integracin a la inclusin es gradual, as es que debemos
continuar en esta lucha.

En este recorrido de cambios y transformaciones surgen las necesidades educativas especiales,

donde Mary Warnock presidi la comisin que elabor el informe que lleva su nombre para el
Parlamento Ingls en torno a los derechos de los nios con discapacidad. Warnock recomend que
todos los profesores recibieran como parte de su formacin nociones para la atencin de estos
alumnos con dificultades de aprendizaje. Ya que la prestacin adicional ms valorada sera
siempre la del profesor. Por otra parte, las escuelas de EE seguirn ofreciendo servicio a los
alumnos que por su condicin no accedan a las escuelas regulares y prestaran servicios a padres y
profesores para recibir orientaciones. En otras palabras, sern centros de recursos para atender
NNEE.

Aunque estamos en este proceso de cambio hacia la inclusin social, la realidad es que an se
continua con la idea de Mary Warnock, pues en nuestra ciudad de Gmez Palacio Durango existen
los Centros de Atencin Mltiple, donde se brinda atencin a alumnos que No pueden ser
integrados a una escuela regular, considero que no es por relegarlos, o excluirlos, sino porque no
se cuenta con los apoyos y recursos arquitectnicos necesarios para su inclusin.

Para entrar ms en materia de esta transicin de principios y opiniones, a continuacin se marca la

diferencia entre el proceso de integracin educativa e inclusin social, la lectura refiere que la
integracin educativa surge a partir del trmino de las necesidades educativas especiales en los
documentos que ha integrado la UNESCO en la Declaracin de Salamanca, donde intervienen
expertos como Ainscow, Tony Booth y Semus Hegarthy, y presidiendo lvaro Marchesi, donde se
formaliz la integracin educativa, por lo tanto las necesidades educativas especiales se
atenderan dentro de la escuela regular incorporando a los excluidos al sistema educativo sin
adecuarlo, en cambio para Blanco la inclusin es un paso ms all de la integracin adaptando los
sistemas de enseanza para dar respuesta a las necesidades de las poblaciones e individuos, no
importando su condicin social, raza, religin, etc.

Bajo la opinin de Ainscow, el autor Echeita, recomienda que si se habla de inclusin, entonces, se
debe hablar de barreras para el aprendizaje y no de NEE, ya que stas se refieren, de acuerdo al
informe Warnock de donde se inspiraron, a dificultades para el aprendizaje. La primera remite a
obstculos afuera y la segunda internos, propios del sujeto.

Denominamos integracin educativa para quienes estaban en la escuela regular o en los

servicios de EE, pero con el mismo currculo de Educacin Bsica - en Mxico, la mayora de los
servicios de EE antes de la reorientacin de la EE (1992-1999) contaban con currculos paralelos -.
Reservamos el de integracin escolar para los que, por accin de la EE, accedan a la Educacin
Bsica en la escuela regular. Y, la inclusin se produce cuando la propia escuela regular, sin
necesidad de que intervenga EE acepta al alumno con discapacidad.

Mi opinin en esta aportacin de la lectura es que continuamos con la integracin, ya que existen
escuelas pblicas donde no se reciben a alumnos con discapacidad si no se cuenta con el servicio
de la USAER, pues se argumenta que los docentes regulares no pueden prestar la atencin a este alumno
puesto que desatiende al resto por brindar una atencin individualizada al nio con discapacidad, por otro
lado en escuelas privadas tambin se pide una valoracin del CI del aspirante para ver su nivel de capacidad
intelectual, quedando fuera quien no cubra el estndar que maneja el reglamento administrativo de la
institucin, entonces considero que ante esta postura surgen las barreras para el aprendizaje y la
participacin, que en este caso son las barreras sociales las que impiden que un alumno con discapacidad
goce del derecho a la educacin.

En otro apartado que se titula La post primaria y la integracin laboral se avanza y se retrocede en los
derechos de los alumnos con discapacidad para una educacin bsica de calidad en nuestras escuelas
regulares. El reto ahora es cruzar la lnea de la primaria, ya sea hacia la consecucin de estudios a la
secundaria o hacia la incorporacin laboral. Todos sabemos que en la secundaria prevalecen criterios de una
fuerte tradicin de exclusin, y que la compartimentalizacin de su currculo en materias disciplinares por
docente hacen extraordinariamente complejo este nivel educativo, no slo para los alumnos con
discapacidad sino para todos los alumnos.

En ocasiones resulta conflictiva la integracin de alumnos con discapacidad a la secundaria debido a que
cada maestro es diferente, sus formas de enseanza y evaluacin son muy particulares, por lo que esta
diversidad tambin limita a los nios, ya que el tiempo es ms corto para terminar una actividad, los
trabajos la mayora son para culminar en casa, o bien de investigacin, entonces estos alumnos
experimentan incluso frustracin al no poder terminar un trabajo, en mi experiencia, el trabajo en
secundaria como maestra de apoyo exige estar ms alerta, ms activa, implica mucha organizacin y es ms
diverso en cuanto a la asesora, ya que son bastantes docentes, con diferentes formas de pensar, y el trabajo
es estar en coordinacin con el departamento de orientacin y trabajo social, pues muchas problemticas
que se presentan con los alumnos recaen en este departamento desde aqu se plantean estrategias para la
asesora a docentes y atencin al alumnado.

En cuestin laboral cualquier trabajador debe contar con las prestaciones de ley completas, desde el ingreso

al centro laboral, los ejemplos de integracin laboral con los que contamos son sumamente ilustrativos en
cuanto a las prestaciones laborales no discriminatorias hacia la poblacin con discapacidad, cuestin muy
importante porque no hay medios trminos para el desempeo como trabajador.

Las empresas que protegen el trabajo de los jvenes con discapacidad intelectual lo estn haciendo
preservando la dignidad personal y todos los derechos laborales. La mayora coincide en sealar la
puntualidad, la honestidad, la relacin con sus compaeros, el que nunca faltan a trabajar y que son solcitos
y cooperativos en todo momento. Destacan los aspectos de relacin como idneos. Lo anterior en abierta
competencia con sus compaeros de trabajo, sin condescendencias. Sin embargo son muy pocas las
empresas que contratan a personas con discapacidad, y en ocasiones la sobreproteccin de la familia impide
que los jvenes se integren al mundo laboral, por lo que los avances son lentos, pues desde este contexto se
debe impulsar a los jvenes con discapacidad a poner en prctica sus competencias, porque ah estn, slo
falta explotarlas, y una vez que ellos sean parte de este mundo laboral estaremos hablando de la no
exclusin, lo que plantea la lectura en relacin con este tema, menciona que el sistema educativo de la no-
exclusin espontnea con relacin a los alumnos que con alguna discapacidad que ingresan a la escuela y a
lo largo de su vida escolar no presentan Necesidades Educativas Especiales, son los casos de alumnos que en
silla de ruedas o con muletas van superando las dificultades de acceso de sus necesidades especiales y que
esto ocurre con mayor mrito en las zonas rurales, ya que los nios que con discapacidad acuden a estas
escuelas no tienen otra opcin, ya que muchas veces es la nica escuela a la que pueden asistir y en donde
el maestro busca sus propias estrategias para brindar atencin a todo el alumnado, esto es una realidad, es
de reconocerse a aquellos maestros de zonas rurales que cuentan con una tica profesional y alto grado de
responsabilidad en su trabajo, que no requieren de tecnologas y otros recursos para practicar la inclusin.

Lo que nos queda claro es que para incursionar en este campo de la inclusin y el de la no-exclusin se trata
de una amplia constelacin sistmica de hechos cotidianos y de una multiplicidad de actores que ya en su
conjunto pudieran tener un impacto significativo en el sistema de la Educacin Bsica. Es de una
complejidad que abarca varias dimensiones escolares y extra-escolares como parte de su contexto.

Luego entonces, lo que es la integracin, la inclusin y lo que aqu hemos denominado la no-exclusin, no
son etapas lineales, hay avances y retrocesos, no todos los cambios conducen a un progreso. Entonces,
poner en secuencia lineal la integracin, la inclusin y la no-exclusin es un asunto ideolgico, sin embargo
quedarse con esta idea supone quedarse en el inmovilismo y aqu el documento refiere como ejemplo a
Mxico impuls la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad de la ONU y luego, al
final, le pone reservas a su iniciativa. Reitera esta postura al dejar perder un lugar en la Comisin
Internacional de Seguimiento de la Convencin, lugar que ya tena ganado por ser el pas de la iniciativa, el
cual se perdi porque para algunas organizaciones no es prioridad este tema.

Este ejemplo de inmovilizacin nos hace reflexionar acerca de las diferentes reformas que se han hecho en
los artculos 75 y 41 de la ley general de educacin, ya que en vez de hacer ms por la inclusin, por el
contrario favoreci la segregacin al abrir un currculo paralelo de Educacin Especial, lo cual es un
retroceso en el tema de la no exclusin.
As como en Mxico hay que mantenerse alerta sobre los avances y los retrocesos del proceso de inclusin
educativa, en Amrica Latina y el Caribe habr que identificar dnde estn esos agentes del cambio y del
retroceso, si queremos avanzar ms rpido en la no-exclusin de poblaciones e individuos. Ms ahora, que
los retos son mayores en la bsqueda de logros en post primaria y en la integracin laboral de los jvenes
con discapacidad.

Considero que en nuestro pas, y tomando en cuenta los diferentes contextos, debemos continuar en esta
lucha por la defensa de los derechos de las personas con discapacidad, no olvidando lo que se mencion
desde el principio: su dignidad como personas, y que profesionalmente hablando no debemos a nuestros
alumnos.