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Que es la didctica

Es una rama dentro de la pedagoga que estudia las tcnicas y mtodos de enseanza. Son las
diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las necesidades de los alumnos
o las circunstancias.
Currculo.
Currculo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional
y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las
polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Que son las ciencias sociales
Son el conjunto de disciplinas que se encargan de estudiar, de forma sistemtica, los procesos
sociales y culturales que son producto de la actividad del ser humano y de su relacin con la
sociedad
Objeto de estudio
Los objetivos de las ciencias sociales son, fundamentalmente, interpretar, comprender y explicar
los fenmenos sociales y las manifestaciones del ser humano como sujeto social.
Las ramas de las ciencias sociales
incluyen la economa, la ciencia poltica, la geografa, la demografa, la ecologa humana, la
psicologa, la sociologa, la semiologa, la antropologa, la arqueologa, la historia y la lingstica.
Qu son Competencias:
Son aquellas habilidades, capacidades y conocimientos que una persona tiene para cumplir
eficientemente determinada tarea.
Son caractersticas que capacitan a alguien en un determinado campo. No solo incluyen aptitudes
tericas, sino tambin definen el pensamiento, el carcter, los valores y el buen manejo de las
situaciones problemticas.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de elementos: uno
o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de
conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores
y alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos, tcnicas, normas, y/o
habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a travs de una serie de instituciones, y
con el apoyo de una serie de materiales.
El aprendizaje
Es el proceso a travs del cual se modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin.

Cul es la importancia del estudio de las Ciencias Sociales?


Estudiamos ciencias sociales para comprender Como los acontecimientos del ayer son la historia
del hoy y tener una idea del maana. Y comprender aquellas ideas prcticas, valores ticos y
democrticos para encajar en una sociedad representando los derechos humanos.
Es importante estudiar ciencia social para comprender distinta problemtica
Socio-histrica desde distinta perspectiva, con sus Causas y consecuencia para buscar las mejores
alternativas para las utilizaciones delo recurso.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes
propios de las reas curriculares. Los contenidos constituyen una seleccin del conjunto de saberes
o formas culturales del conocimiento cuya apropiacin, construccin y reconstruccin por parte
del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES


Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes
pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los
conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos
de contenidos
LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser
el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de
cmo ejecutar acciones interiorizadas
L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES
ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas,
ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante
determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que
hace cada quien de los fenmenos que lo afectan, este contenido hace referencia a la actitud y los
valores de los estudiante.
Las estrategias
Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del
estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin y toma decisiones
posteriores en funcin de los resultados.
Las estrategias de enseanza y de aprendizaje
Constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente para apoyar
la construccin de conocimientos en el mbito escolar, en permanente interaccin con las
comunidades. Se refieren a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar
y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor
desarrollo cognitivo, socio-afectivo y fsico, es decir, de las competencias necesarias para actuar
socialmente
Las tcnicas
Son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de procedimientos concretos.
El enfoque histrico-cultural
El principal enfoque que orienta el presente diseo curricular es el constructivismo histrico-
cultural, el cual concibe el aprendizaje, tal como se expresa en los Fundamentos del Currculo,
tomo I, como una construccin histrico-cultural que, por tanto, expresa diferencias en tiempos,
espacios y culturas diversas.
El enfoque socio-crtico
Dada la importancia del tema de la formacin de la conciencia crtica en el enfoque histrico-
cultural y de la relacin que se establece entre sta y el manejo de sistemas simblicos, es
comprensible que ese enfoque acoja modalidades educativas que se han asociado con el
constructivismo socio-crtico y la pedagoga crtica que lo sustenta.
El enfoque de competencias
Las competencias se refieren a la capacidad para actuar de manera autnoma en contextos y
situaciones diversas, movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y
valores. No se refieren de forma exclusiva a habilidades cognitivas o al grado de eficiencia en la
ejecucin, implican un conjunto mucho ms complejo que incluye motivaciones, emociones y
afectos que estn situados y son mediados culturalmente.
Competencias Fundamentales
Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y
significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo
el currculo.
Las competencias especficas
Corresponden a las reas curriculares. Esas competencias se refieren a las capacidades que el
estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediacin de cada rea del conocimiento.
A continuacin se sugieren algunas estrategias y tcnicas:
Estrategias de recuperacin de experiencias previas que valoricen los saberes
Populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos elaborados. Se
puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y hogareo, a las actividades de cuidado
habitualmente desarrolladas por las mujeres o a la escuela misma. Planificar la realizacin de
visitas, excursiones o campamentos, previendo qu y por qu se desea percibir y las formas de
registro de lo percibido
Estrategias expositivas de conocimientos elaborados
y/o acumulados, utilizando recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales,
manipulativos, audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes
o tambin personas de la comunidad invitadas por su dominio de temticas especficas. Se pueden
ver pelculas o vdeos en la escuela, en las casas de algunos miembros de la comunidad educativa
o en alguna institucin que facilite los equipos. Se pueden leer libros de texto, o mejor an, libros
especializados sobre ciertos temas, de la escuela, de algunos de los nios, de bibliotecas o de
miembros de la comunidad educativa
Estrategias de descubrimiento e indagacin
Para el aprendizaje metodolgico de bsqueda e identificacin de informacin, as como el uso de
la investigacin bibliogrfica y de formas adecuadas de experimentacin, segn las edades los
contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles. Pueden realizarse tambin estudios de casos
y actividades diagnsticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposicin, con las de
recuperacin de las percepciones individuales y con las de problematizacin.
Estrategias de insercin de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.
En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades mencionadas en las
estrategias de recuperacin de las percepciones individuales, como las visitas o excursiones. La
diferencia est en que en este tipo de estrategias se prev un mayor involucramiento, una dinmica
de mayor intercambio con el entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y
proponer soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales.
Estrategias de socializacin centradas en actividades grupales.
El grupo permite la libre expresin de las opiniones, la identificacin de problemas y soluciones,
en un ambiente de cooperacin y solidaridad. Algunas de las estrategias de socializacin que se
pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puestas en escena de obras de teatro,
la realizacin de peridicos y boletines estudiantiles, la organizacin de entidades y grupos
estudiantiles para atender intereses especiales: el baile, la ejecucin musical, la plstica, entre otras
actividades.
Estrategia de indagacin dialgica o cuestionamiento.
Mediante esta estrategia se formulan preguntas a lo largo del proceso enseanza y de aprendizaje:
al inicio para introducir un tema o motivar, durante el desarrollo para verificar la comprensin y
al finalizar para evaluar. Al momento de cuestionar es importante tener clara la intencin y
relacionarla con los contenidos y con los intereses de las y los estudiantes. Debe tambin darse
oportunidad para preguntar, ensendoles a construir y plantear preguntas que no se limiten a una
sola respuesta, promoviendo una participacin activa y una actitud inquisitiva para favorecer el
desarrollo del pensamiento analtico, reflexivo y crtico con el propsito de garantizar una mayor
comprensin de la realidad y su consiguiente transformacin.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Es una estrategia de aprendizaje en la que se utilizan problemas semejantes a los que el alumno o
alumna enfrentar en su vida con el objetivo de desarrollar las competencias. Esta estrategia se
BASES DE LA REVISIN Y ACTUALIZACIN CURRICULAR 49 diferencia de las
tradicionales, pues en vez de exponer primero los contenidos y luego trabajar su aplicacin en la
vida diaria, inicia con el planteamiento de un problema de la vida cotidiana que motivar al
alumnado a investigar y aprender sobre un determinado tema. La finalidad del Aprendizaje Basado
en Problemas es resolver el problema y adems crear el escenario como medio para que se
identifique su necesidad de aprendizaje e investigue sobre contenidos seleccionados previamente
por la y el docente, y en determinados casos propuestos por el estudiantado.
Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.
A travs de esta estrategia las y los estudiantes exploran problemas y situaciones de inters del
contexto y asumen el reto de crear o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer
una necesidad. El proceso de realizar un proyecto se hace en colaboracin con otras y otros y
permite obtener resultados o productos originales que generan inters y satisfaccin
Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos, tales como mejoramiento de la infraestructura
escolar, de saneamiento del ambiente comunitario o de creacin de instrumentos. Para la
implementacin de esta estrategia se selecciona un tema que motive y que est relacionado con
una o varias competencias, se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participacin de los y las estudiantes en el proceso e integrando a la comunidad.
Sociodrama o dramatizacin.
Es una tcnica que presenta un argumento o tema mediante la simulacin y el dilogo de los
personajes con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento histrico
o una situacin social. Para implementarla se determina el tema, se investiga, se asignan los roles,
se escribe el guin,

Tcnicas
Tcnica de Estudio de Casos. Esta tcnica se diferencia del Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP) en que la situacin que se describe debe ser real, presentando una dificultad por la que
atraviesa una persona, una comunidad o una institucin en un momento determinado. Esta
situacin debe ser analizada por la comunidad acadmica para poder formular alternativas de
solucin y hacer recomendaciones basadas en la informacin presentada en el caso y en
investigaciones adicionales. Se pueden utilizar casos o situaciones de una noticia o un evento que
ocurre en el centro educativo, en la comunidad o en el contexto social ms amplio. Al presentar el
caso, no se comparte el desenlace final, sino que se promueve la bsqueda de soluciones o
respuestas por parte del grupo de estudiantes.
El debate.
Es una tcnica en la que dos o ms participantes intercambian puntosde vista contradictorios sobre
una temtica elegida. Para esto, se debe seleccionar un tema, investigar sobre el mismo, preparar
los argumentos y las presentaciones, asignar los roles y realizar el debate frente a un jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentacin de su interlocutor. Para
esto necesita basarse en evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadsticas, opinionesnde personas
expertas, apoyando los argumentos, con la presencia de tercerosnque son los verdaderos
destinatarios del debate, ya que el objetivo ltimo del ejercicio es que el auditorio se incline a
favorecer una u otra postura.
La evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin es un proceso sistemtico y continuo de recogida de informaciones relevantes con
la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la
enseanza y la calidad de los aprendizajes.